第一篇：《農(nóng)村基礎教育信息化推進戰(zhàn)略研究》課題結(jié)題報告

《農(nóng)村基礎教育信息化推進戰(zhàn)略研究》課題結(jié)題報告

《農(nóng)村基礎教育信息化推進戰(zhàn)略研究》課題是泰山區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題，于2012年5月立項。從立項開始，我們認真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，通過四年多的探索與實踐，真正做天將信息化用到教育教學、學校管理的各個層面，真正使信息化在提高教育質(zhì)量上，提高學校管理效益諸方面發(fā)揮了作用。在區(qū)、鎮(zhèn)教育主管部門的指導下，在全體教師的共同努力下，課題實驗進展順利，對學校的教學管理起到了巨大的促進作用?，F(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、課題的提出

近年來，黨和政府對教育信息化建設越來越重視，投入不斷增加，隨著一系列教育信息化工程的實施，我國教育信息化建設取得顯著成果，教育信息化已成為促進教育改革和發(fā)展，推動教育現(xiàn)代化進程的重要支撐。特別是在黨中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中進一步指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略??”。這就更加明確了教育信息化在教育改革和發(fā)展中、在國家信息化全局中的戰(zhàn)略地位。我們要認真學習和貫徹落實綱要精神，圍繞綱要確定的教育信息化建設任務和目標，加快教育信息基礎設施建設，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，推進教育現(xiàn)代化進程。

信息時代對教育提出了挑戰(zhàn)，由于科技的進步，讓教育插上的騰飛的翅膀。研究初期我們把提高辦公效率作為重點，特別是全國校舍平臺系統(tǒng)、山東省學籍系統(tǒng)、校產(chǎn)管理 系統(tǒng)、教師繼續(xù)教育系統(tǒng)等各種平臺，讓學校各系統(tǒng)運轉(zhuǎn)變得異常輕松，運用好這些軟件，就能起到事半功倍的作用。隨著研究的深入我們進一步發(fā)現(xiàn)，對于促進學校發(fā)展，優(yōu)化教師隊伍，促進學生成長而言課堂這個主渠道具有極為重要的作用。

（一）學校發(fā)展的需要

在教育信息化的今天，教師不僅要掌握學科的專業(yè)知識，還必須用全新的教育觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個環(huán)節(jié)。當前運用先進的教育教學理念，創(chuàng)新有效課堂教學模式和集體備課模式，是教育理論研究與實踐探索的核心話題，也是促進素質(zhì)教育的重要中介或紐帶。學校辦學對于獨生子女的家庭來說，1％的不合格率就等于100％的失敗！這對于任何一個家庭來說都是承受不起的。我們深感責任重大，加之學校教學質(zhì)量、教師水平和教學設施在全鎮(zhèn)是一流的，我們具備條件在提高教學質(zhì)量的同時更加關注學校管理效能，以教育信息化為抓手，創(chuàng)新教學模式，提高課堂效率，形成自己的辦學特色。通過本課題研究工作，努力改善管理技巧、優(yōu)化教學模式和集體備課模式，運用教育理論及各種技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，提升信息化應用于教育教學的有效性，引導每位教師不斷提高自身的教學素質(zhì)與能力。

（二）學生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展的需要

任何一種教學形式或教學手段，最根本的落腳點是：看它能否提高教學效率，能否增強教學效果。當前深化教學改革的關鍵在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性、實踐性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為學習的主體和知識的主動建構(gòu)者。通過本課題的研究與實踐，搭建學生課堂有效學習的平臺，促進學生學習方法的改變，使自主學習、探究學習成為學生學習的主流，提高學生的綜合素質(zhì)。

促進教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。通過此課題研究，有利于教師新的理論觀念和實踐教學能力的培養(yǎng)和形成。通過多學科有效課堂教學模式的研究與實踐，建立符合當代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益較高的有效教學模式，以適應時代發(fā)展的要求，創(chuàng)新教學思路和方法，提高教育教學的質(zhì)量，提升教師的生命質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究與實踐的理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義理論、有意義學習理論等。

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習活動是學生通過一定的情景，借助教師與同學的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達到對知識的意義建構(gòu)。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者；書本知識的掌握和實踐活動都是學習，而通過后者建構(gòu)的是無法靠他人傳授獲得的?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素，教師要想充分提高課堂教學的效率，必須有效地把握教學的各個環(huán)節(jié)，充分利用信息技術，創(chuàng)設真實情境，使學生逐步構(gòu)建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

（二）有意義學習理論

作為一般的教學常規(guī)，備課有四備：備課標、備教材、備教法、備學生實際。而且前三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學才是高效益的，學生的學習才會是生動、有效的，學生的學習才能稱得上有意義學習，而不是機械學習。

三、課題研究的目標

（一）理論目標

通過有效技能的研究與實踐，教師了解并掌握信息技術的基本知識與技能，在應用與創(chuàng)新中掌握教學設計、理論支撐、教學實施、教學評價等信息技術的一般方法，并創(chuàng)新教學思路和方法，創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學的質(zhì)量，創(chuàng)造性地以多種方式將信息技術與課堂教學整合，提升教師的生命質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長。同時，探索出應用信息技術構(gòu)建與之相適應的課堂教學模式和集體備課模式。

（二）教學實踐目標

1、促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，熟練掌握和應用信息技術是有效促進教師專業(yè)發(fā)展，努力改善教學活動，探索教師有效技能的培訓模式，培養(yǎng)教師信息檢索、信息利用、信息創(chuàng)新的技能，把獲得的信息應用于教師的課堂教學實踐中，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。最終實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補，特色發(fā)展，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，整體提升教學水平。

2、探索構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的有效課堂教學模式和集體備課模式。通過本課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代，如何改革傳統(tǒng)教學模式，深入探究并最終構(gòu)建有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學模式和集體備課模式，從而推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、經(jīng)費投入

學校先后為課題組提供學習培訓經(jīng)費4500元，硬件投入12000元，其他2800元，以上合計19300元，確保了本課題順利進行。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）探索有效教學模式：每個學科均以課堂教學實踐研究為龍頭，通過研究不斷摸索優(yōu)化各項教學技能，探索課堂教學中如何利用信息技術最大限度地調(diào)動學生參與教學的途徑和方法，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學實效，總結(jié)有效的教學模式和集體備課模式。

（二）開展特色實踐研究：不同學科根據(jù)本學科的特點，開展具有本學科特點的特色研究。如數(shù)學組開展利用有效教學技能提高學生計算能力的研究，語文組利用網(wǎng)絡教學提高學生作文教學的研究等。

（三）充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)學校、教師、學生的和諧發(fā)展。包括對新課程背景下教師有效技能具體要求的研究和對教師運用信息技術進行各學科課堂教學實踐的研究。

（四）學校研究本課題并不排斥傳統(tǒng)教學技能的存在，更鼓勵教師就地取材對傳統(tǒng)教學技能進行創(chuàng)新，探索出更多的行之有效的教學技能。

六、課題研究的方法

本課題屬于應用性研究，遵循理論先行、科研領路，注重實踐的思想，側(cè)重于以提高教師的教學技能，改善教師的課堂教學為主，走“實踐—研究—行動—思考—發(fā)展—實踐”的行動研究路線。通過采用理論學習、教學實踐、自我積累、專題研討、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)和專家咨詢等方法，選擇多角度、多層次、多學科進行研究，確保課題研究的科學性和實效性。

七、課題研究的主要過程

（一）準備階段

自承擔課題后，學校健立課題領導機構(gòu)，成立了領導組，領導組下設了專家指導組、課題實施組，并對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學習相關理論，體會教育理論對教學理念、教學模式、教學方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好實驗前各項準備工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。學校請教科研中心領導、老師到學校給課題組教師做專題培訓。專家們的培訓，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

（二）實驗階段

1、建立以學科組為單位的學習共同體，開展周周學習研討活動

為了提高課題研究效率，我校獨辟蹊徑，將各教研組實行分天、分時間段學習研討、領導蹲點制度。要求每次集中學習研討兩節(jié)課，交流個人一周學習心得，積極研討有效課堂教學模式、教學設計、教材重難點把握等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學質(zhì)量。

在信息技術條件下的教學活動，教師不是信息的唯一來源，學生可以通過多種途徑主動獲取信息，教師由教學的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進者，師生之間也形成了學習共同體。教師與學生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂學習模式，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學生共同成長，使課堂成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。

2、開展“有效技能”月月展示課活動

為了促進“有效技能”課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開展一次為期一到兩周的大型研討課活動，一般安排多位教師上課，要求必須有效利用信息技術，在多媒體網(wǎng)絡教室進行，必須自制多媒體課件，每節(jié)課后，各教研組教師進行研討。這一活動已成為我校的一項特色活動，它為年輕教師提供了大量的學習、展示和交流的機會，同時對教師在信息技術運用方面也起到較強的促進作用。如2010年4月，我校開展了7位數(shù)學教師的有效技能復習研討課活動，5月份開展了9位教師的有效技能期中跟蹤課活動，9月份開展了2位新進教師有效技能亮相課活動，10月份開展了6位區(qū)級以上骨干教師有效技能展示課活動，11月份開展了4位學科組長有效技能觀摩課活動，12月份開展了5位年輕教師有效技能考核課活動。

3、開展每月一次的課題組校內(nèi)交流活動

除周周研討外，我校每月都要開展一次全體教師的集體培訓活動，請不同學科的優(yōu)秀教師談研究心得和體會。我們先后請本校課題研究骨干教師就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每月總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進步，年輕教師在交流中成長。

4、建立了專題網(wǎng)頁，開通了博客論壇，制作了教師課題專業(yè)成長檔案袋 為了更有力地提高教師的有效技能，在課題組的要求下，我校45歲以下教師申請了新浪博客，設置一個自由的開放的交流環(huán)境，積極鼓勵教師們交流研究心得，暢談在教學和管理過程中的得與失，反思教學各個環(huán)節(jié)的成與敗，總結(jié)提高教學策略的有效性。

5、采取了“自修——反思”學習方式

為了促進教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學習，我校采用多種方式加強教師的自修，將對有效技能課題的研究滲透于教師們的日常工作、學習和生活中。我校給每位教師發(fā)放一本《信息技術理論》、《有效技能研究》等書籍供教師自學，暑假、寒假分別給全體教師布置了學習任務，以書面作業(yè)的方式呈現(xiàn)，開學以后全校教師分組對假期的學習進行交流。

為了更有力地促進教師們在自修中提升自我，學校還要求全體教師每周寫學習心得、隨筆、反思，教師將自己寫的隨筆定期發(fā)至課題組郵箱，幾年里，共收到教師發(fā)來的學習體會五十多篇，一大批教師在反思中茁壯成長。

教師們自覺地加強理論學習，多次交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個活動方案的設計，每一個研究過程的進行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復斟酌、毫不敷衍，直到大家找到滿意的答案，再加上通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了備課、研究的效率，促進了教師個體教學水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。

（三）總結(jié)階段

1、做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，聘請專家前來指導，共同研討，收集整理有價值的實驗論文、反思。

2、開展青年教師“有效技能”三輪比賽。通過一年來的研究、探索，各子課題組已逐漸形成了具有學校特色的有效教學模式。

八、課題研究的成果

（一）有效地開發(fā)拓展了課程資源，優(yōu)化了課堂教學，構(gòu)建了開放的信息化環(huán)境

面對21紀網(wǎng)絡化、數(shù)字化的挑戰(zhàn)，學校提出以信息技術帶動學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的辦學理念，按照整體設計、分步實施的思想，正在加快信息化校園的建設步伐，構(gòu)建開放的信息化教育環(huán)境。

學校教師利用信息技術備課、收集、整理、歸納相關信息有計劃、有目的地充實到教學中，大大地豐富了教學內(nèi)容，拓展了學生的學習空間。課題研究過程中，教師們還根據(jù)學生們的學習興趣、探究需求，收集整理了大量的相關圖片、影像、動畫等內(nèi)容，制作成教學課件，有效地開發(fā)了課程資源，優(yōu)化了課堂教學。

（二）初步探索了一套具有學校特色的有效課堂教學模式和集體備課模式 一年里，在我校全體教師的共同努力下，在各學科組的積極學習、研討、探索下，我校已經(jīng)基本上形成了自己的學科教學模式。

我們強調(diào)“整合”的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的 “主導—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)。這決不是一個抽象概念，更不是一句空洞口號；而是要實實在在落實到教學系統(tǒng)每一個組成要素地位與作用的轉(zhuǎn)變上，即：

教師要由知識的傳授者乃至課堂教學的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者，知識的講授者、良好情操的培育者，學習環(huán)境的創(chuàng)設者、提供者，學生深化意義建構(gòu)的幫助者、促進者；

學生要由知識灌輸對象和外部刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和情感體驗與培育的主體；

教學媒體要由單純輔助教師“教”的演示工具、直觀教具（形象化教學工具），轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教師突破重點、難點的形象化教學工具，又是促進學生自主學習、主動探究的認知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵工具；

教學內(nèi)容在傳統(tǒng)教學中主要是指文字教材——它原本是學生唯一的學習內(nèi)容、是學生知識的主要來源，現(xiàn)在要完成以下轉(zhuǎn)變：學生不僅可以從教材獲取有關知識，還可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤以及圖書館、資料室等）學習與教材相關、但比教材更為豐富的內(nèi)容，從而有可能獲取遠遠超出教師講授范圍的知識與技能。

（三）學生的信息素養(yǎng)得到了極大的提高，有效地促進了學生成長

由于信息技術的運用，從視覺、聽覺等多方面營造課堂教學氛圍，用聲音、動畫、音樂等多種形式向?qū)W生傳遞信息，信息化教學也為個別化教育創(chuàng)設了美好的前景，最大限度地開發(fā)了學生的潛能。學生感到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習積極性被充分調(diào)動起來，學習效率大大提高。在有效技能實踐研究這一年里，我校各學科教學均取得了大面積的豐收，學生參加各學科、各類比賽，成績斐然。近三年來，有40余名學生在鎮(zhèn)、區(qū)級以上文藝匯演、作文競賽、英語大賽等比賽中獲獎，居我鎮(zhèn)前列。

（四）提高了教師的信息素養(yǎng)，優(yōu)化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學質(zhì)量，形成了一支勇于開拓創(chuàng)新的新型教師隊伍。

課題組科學嚴謹、合作探索的良好氛圍，鍛煉培養(yǎng)了一批具有開拓創(chuàng)新精神的新型教師，有效地帶動了研究工作的深入開展，有力地促進了教師的全面成長。教師的研究論文、教學設計、競賽課等分別多次獲得各級各類獎項。近三年來，我校有3名教師獲泰山區(qū)名師稱號，5人獲泰山區(qū)新星稱號，6名教師獲得區(qū)級教學能手稱號，九人次獲得市、級優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課一等獎。另外我校多位教師承擔市級、區(qū)、鎮(zhèn)級研討課任務，均受到專家的好評和同行的一致認可。

九、課題研究存在的主要問題

（一）教學設備不夠完善影響了研究面的擴展

雖然學校硬件設施齊全，但是并未做到每個教室都裝多媒體和通網(wǎng)絡，所以利用現(xiàn)代教學技術提高教學技能的研究有時還有些滯后，經(jīng)常性的教學工作還難以推廣。

（三）教師的信息技術運用能力還有待提高

由于我校的課題研究是全員參與性的，課題組成員存在年齡的差異，少部分教師的教學觀念還較落后，信息技術的應用能力還偏弱，有時會影響課題的開展。

十、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。

（二）加大硬件投入

學校將在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每位教師配備筆記本電腦，實現(xiàn)讓信息技術全面為教師的有效技能實踐服務。

（三）總結(jié)提升推廣

對我校的有效課堂教學模式，在實踐中完善，在總結(jié)中提升，在鎮(zhèn)內(nèi)甚至全區(qū)內(nèi)推廣，讓課題促進教學，促進學校教學質(zhì)量的全面提高。

總之，通過四年的實驗與探索，充分證明了農(nóng)村基礎教育信息化研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第二篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結(jié)題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學習，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結(jié)合自身的教育教學實踐經(jīng)驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的 3 / 20

意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學習環(huán)境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學習中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養(yǎng)，對他們進行學習引導，構(gòu)建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內(nèi)容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養(yǎng)學生對學習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。

（5）培養(yǎng)學生對學習結(jié)果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”?！白灾鲗W能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。

五、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養(yǎng)自主學的能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發(fā)學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業(yè)，學會復習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發(fā)學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發(fā)學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結(jié)合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養(yǎng)了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業(yè)務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養(yǎng)學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調(diào)查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養(yǎng)相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養(yǎng)階段、自主學能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環(huán)境和自主學習習慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數(shù)學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發(fā)起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學習，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學習——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養(yǎng)學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養(yǎng)自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內(nèi)開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質(zhì)

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權(quán)，增強自學能力，提高學習效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學

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第三篇：快樂教育研究課題結(jié)題報告

快樂教育研究課題結(jié)題報告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動地富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，是每個學生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學生學習的主陣地，目前，仍有相當數(shù)量的學生在教學活動中仍處于被動地位，其主要表現(xiàn)是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學習活動作為一種任務，甚至認為是負擔，究其原因，主要是缺乏對學習的興趣，學習過程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學工作由學生沉重的負擔變成使他們歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學習活動中，激發(fā)他們因成功、進步、發(fā)展而享受到應有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學“不厭”?！翱鞓方逃?，正是基于這一目的對教育思想和教學方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導意義的、可操作的實驗研究平臺。

四、實驗的原理及預期結(jié)果

“快樂教育”在教育領域由來已久，自從英國著名哲學家斯賓塞在 世界上第一個提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識之士所實踐?！翱鞓方逃弊鳛橐环N現(xiàn)代的、科學的教育思想，其實質(zhì)是充分調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)設樂學的心理氛圍，煥起學生求知的興趣和欲望。通過親身的學習體驗，產(chǎn)生一種對學習的快感，從而感受到學習的樂趣和成功的滿足，最終達到生動、活潑、主動地發(fā)展。

通過實驗研究，改變課堂實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導教師自覺轉(zhuǎn)變課堂教學行為，定位教師角色；倡導學習過程轉(zhuǎn)變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學習內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式；初步形成符合學科特點的、學生自主參與的、有效的課堂教學模式，為學生終身學習培養(yǎng)良好的學習習慣和學習品質(zhì)，促進學生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級：2011年9月新招生的一年級新生

六、實驗的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學習，明確第二輪快樂教育實驗的背景、主題以及研究意義。小學新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學階 段實施新課程改革的重要途徑。它將對教師教學方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務能力和教學水平的提高，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生全面和諧發(fā)展，提高學生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用?？鞓方逃谈膶嶒炛荚谏罨n程改革，解決教育教學中的現(xiàn)實問題的一項實驗課題。它是針對目前仍然存在的重負擔、灌輸式教學方式及應試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實驗研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂教育實驗安排，立足本校教育教學以及教師

隊伍實際，成立以校長負總責、教研組長為主體、2004級代課教師為骨干的實驗研究團隊，并且制定我校的實驗研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學實踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進教師的教法和學生的學法，轉(zhuǎn)變教學方式，初步形成符合學生終身發(fā)展以及學科特點的有效的課堂教學模式，促進我校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進學生全面健康發(fā)展。同時，明確了各學段的實驗重點：即第一學段突出學生的自主學習的培養(yǎng)，第二三學段貫穿自主探究學習以及合作交流學習。

3、分解總課題，突出教研組學科特點，發(fā)揮教師個性特長。根據(jù)學?？傉n題“探索自主快樂課堂模式,促進學生健康全面發(fā) 展”，各學科組結(jié)合本學科特點，確定本學科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學?？傉n題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網(wǎng)絡，全面進行快樂教學實踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學科進行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學論文、教學設計進行了認真評價，并推薦上報了課改實驗優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級評定，我校《巧用提問，寓教于樂》等5篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛(wèi)填海教學設計》等10篇教學設計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。

（二）實驗調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認真梳理第一階段實驗中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實驗主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實驗領導小組及時梳理存在問題，為學校研究決策，調(diào)整實驗思路打好基礎。

問題一：學生學習方式的轉(zhuǎn)變、學習習慣的培養(yǎng)等過程需要細化。學生自主學習這些隱性的東西如何落實、引導、檢查；合作、探究學習過程中，個別學生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學生的創(chuàng)新意識、實踐能力如何培養(yǎng)；學生自覺學習的習慣如何培養(yǎng)？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動學生自主學習、合作學習的學習熱情，設法塑造親和的教師形象，設法營造和諧的師生關系，于是，在課堂上或者眾多學生在場的情況下就少了嚴厲，少了說教，少了批評??而部分學生卻錯誤的以為教師與學生的民主關系就是教師不會嚴格管理學生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準備，眾多的教學準備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學整體上的時間分配，影響了教學目標的實現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學過程語言點撥不當，搞的學生云里霧里，教學效果差。教學創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實驗第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結(jié)是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標實現(xiàn)的內(nèi)在關系。因此，學校調(diào)整了實驗思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學習的引導，真正吃透課改精神和實驗主題。

我們成立了學校自己的新課程理論學習小組，主要給全體教師輔導新課程理論知識，每學年一個主題，學習小組人員的組成主要由學校領導、教研組長、市區(qū)級教學能手、教學新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學習活動既使教師學有收獲，也避免了理論學習枯燥的弊端，同時引導教師把嘗試新理論貫穿在教學全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關系與增強學生學習動機和轉(zhuǎn)變學生學習方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據(jù)第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學的學習模式研究；有效教學，有效學習研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學，有效學習”課題的研究。對“有效教學，有效學習”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數(shù)學組進行，會上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學就有效教學、有效學習進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對有效教學，有效學習理念的理解，并結(jié)合教學從目標確定、教學準備、方法選擇、課堂組織、學生引導、弱勢群體的關注、媒體作用的恰當發(fā)揮、教學情景的巧妙設置等等談了提高教學效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學既要重視教學效果，關注學生收獲、發(fā)展、進步；同時更要關注教學效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學思想、教學過程、教學行為，實現(xiàn)教學相長，達到提高教學技能，促進教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學質(zhì)量的目標。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學教研工作帶上一個新臺階。

⑶

想方設法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導教師學習課標、教材解析。

每學年開始，我們組織教師學習課程標準，全面了解學科課程標準，重點掌握所任學科本學年課程標準。同時，在學期開始，以教研組、備課組為單位組織學習教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學目標。

② 要求部分學科教師完成課后習題。

我們要求語文、數(shù)學、英語、科學學科的任課教師在開學熟悉教材內(nèi)容的基礎上，于兩周內(nèi)完成課后所有習題。如果說學習課標是把握某一學段教學內(nèi)容和目標，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學重難點，走近文本，領會編者編寫意圖，站在教師、學生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學生，客觀設計教學過程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個教師都能將教學內(nèi)容化為教學語言融會貫通地傳遞給學生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學校引起軒然大波，特別是數(shù)學、科學等學科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學校實驗小組只提出“怎樣有利于學生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認真籌備后，結(jié)合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發(fā)、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學素養(yǎng)。

教學比賽是教學研究的主要載體，周密而科學地搞好賽教活動對整個教學工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴、細、實的管理，倡導全體教師集體參與整個過程研究。學校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節(jié)好課有一個評價標準。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個體的創(chuàng)新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學習方式、教學創(chuàng)新、學習行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學設計思路予以推廣，達到引領的作用。第三階段，說課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領課堂的能力，對提高課堂教學效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學設計、教學反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結(jié)合緊密，教學設計有創(chuàng)新，教學反思思考點多，有深度，內(nèi)容涉及預設與實踐的距離思考，自身教學素質(zhì)的提高、課堂容量與教學時間的分配、學生自主感悟與教師引導的關系、關注全體與照顧學困生的兼顧等。這些教學環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學素養(yǎng)。⑸ 加強常規(guī)落實，促進規(guī)范教學。

課堂教學是學校教學的主陣地，而評價標準是引領、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調(diào)整評價標準，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學課堂評價方案”進行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學生獨立學習時間，這作為一個剛性評價標準執(zhí)行，對拖堂現(xiàn)象在賽教中實行一票否決，引導教師改變課堂角色、科學利用教學時間。第二次調(diào)整又把重點放在現(xiàn)代教育技術的整合與運用上，以及“有效教學”上。我們規(guī)定中青年語文、數(shù)學老師每周至少帶學生在遠程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學；教學設計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標準的及時修訂對提高課堂教學效率起到推動作用。

3、展示實驗成果，初步形成實驗結(jié)論。

通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學中，教師、學生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學拓展不再是空中樓閣；教學流程有序，重視實際效果，每個環(huán)節(jié)落實到位；學生自主學習、細心思考、交流探討、認真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學論文，教學心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學論文、教學設計獲獎10余篇，（三）形成結(jié)論，驗證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據(jù)自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領導小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優(yōu)秀實驗報告根據(jù)學科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學習和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領導下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學科教學特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。

九、實驗結(jié)果：

1、關于自主快樂學習：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學）閱讀突出個性化；給予學生思考的空間；引導學生在實踐中解決問題。

⑵ 以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習的能力（數(shù)學課堂教學）增強學生自主意識；創(chuàng)設最佳問題情境；精心設計教學過程；生頭和指導學習方法。

⑶在輕松快樂中自主學習——營造寬松和諧的氛圍；巧設懸念，提高學習效率；運用多媒體；優(yōu)化教學法，激活學習興趣；靈活調(diào)控課堂，保護學習熱情；評價激勵，樹立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學生興趣，體育運動快樂——讓學生活起來；教學方法興趣化，教學手段多樣化；和學生一起學習，一起游戲，成為學生的朋友。

2、關于體驗學習：

⑴生活化是體驗學習的基礎；活動是體驗學習的主陣地；合作交流時體驗學習的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。

3、關于合作學習：

⑴突出三個基本點 指導學生合作學習——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導學生審視學習目標，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學生樹立“想學”的愿望，“能學”的自信；合作中把握能力的形成點，引導學生積極溝通，努力完成小組合作學習的整體任務，幫助學生形成“會學”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導學生形成團隊合作的意識和技巧，激發(fā)學生“堅持學”的決心。

⑵ 促進學生英語學習方式的轉(zhuǎn)變——設計多層次的教學任務；科學合理的組織學生合作學習；充分運用多媒體和網(wǎng)絡資源；進行鼓勵性評價。

4、關于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠可貴，點撥任更堅——增強預設性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機會。

5、關于評價

評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。

參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標準》

第四篇：教育學會研究課題結(jié)題報告

《利用歸因理論提高學生學習成績的實驗研究》結(jié)題報告

河北青縣職教中心 2010年5月24 《利用歸因理論提高學生學習成績的實驗研究》研究工作報告

一、課題研究的背景： 1新課改的需要

21世紀初，伴隨著知識經(jīng)濟的到來，新課改的春風吹遍了大江南北，心理學家教

韋納(weiner)的歸因理論以新的起點納入了人們的視野。目前，伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，學校廣大教師的教育教學觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，但是，重新審視、質(zhì)疑我們師生在教與學過程中對各種行為及結(jié)果的歸因行為，我們

發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進一步完善提高。2教師自身發(fā)展的需要

反思回顧近年的一些公開教學或隨堂聽課，常會看到學生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學

生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽得最多的是這樣的話：“這些學生怎么這么不敢表現(xiàn)、不

想表現(xiàn)，真是沒辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學生就是不肯和老師配合”；

教師在教學過程中對學生的各種行為及結(jié)果都會歸因，但是，教師的歸因總是傾向于

某些因素，以致出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學過程中出現(xiàn)困惑。一方面教師容易把學生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學生自身的因素，而不是教師方面的因素。另一方面教師對優(yōu)秀生和差

生的歸因不一樣。當優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等

內(nèi)部因素，而當差生同樣干了好事或取得好成績時，卻往往被教師歸結(jié)于任務簡單、碰上了運氣等外部因素。歸因決定了教師對學生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響

學生，教師對此有待于進一步學習提高。

3、學生發(fā)展的需要

學生在進行學習結(jié)果歸因時不能全面客觀地把握整體，而是究其一點不及其余，只見樹木，不見森林。許多高中生特別是學困生在總結(jié)分析學習失敗的原因時，總是

認為自己學習沒有努力，上課注意力不集中等表面層次上。強調(diào)客觀因素，而不去從

主觀方面找原因，缺乏自我審視，而更多地是將失敗因素歸結(jié)于自己客觀的周邊環(huán)境。

更有甚者，相當一部分學生對自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學質(zhì)量、還是努力

程度、任務難度、自信心、個人能力、情緒心境和運氣等等一無所知。

教育的目的不是讓學習者陷入失望的深淵，而是盡可能地讓每一個人嘗試成功，感受成功帶給他們身心的愉悅，從而促進其后繼的學習動機和行為。學習者擁有了對成功與失敗的正確認識，對其學業(yè)成敗歸因?qū)a(chǎn)生重大影響。

二、課題研究的主要目標

1、教師在教學過程中細致觀察學生行為，做出正確的歸因判斷。

2、通過對歸因理論學習講述，讓學生理解、認識歸因理論。

3、闡述自我心理歸因?qū)W習的重要性，教育、指導學生在學習中合理、正確對自己的學習行為進行歸因，并進行有效歸因訓練，有效調(diào)動學生學習的積極性。

4、通過本課題的研究，使學生明確目標，體驗成功，增強中學生自我效能感。

5、通過本課題的研究，使學生掌握學習策略，提高學習能力，促進積極歸因方式的獲得。

6、通過該課題研究，達到老師、學生、家長能對學生學習行為進行正確歸因、有利于學生學習積極歸因，達到學生學習成績的大面積提高的目的。

7、積極拓展應用，將此理論積極應用到師生的各個領域。

在班級教學這個整體中，個性是客觀存在的且客觀地形成、發(fā)展、變化著，或是向積極方向發(fā)展，或是向消極的方向發(fā)展，所以我們要研究在新的教學環(huán)境下，教師與學生在失敗或成功的情景下都能正確的歸因的方式、方法，使每個個體都能在整體中發(fā)揮積極的作用，發(fā)掘潛力獲得穩(wěn)定發(fā)展的基礎。我們認為：（1）中學階段，學生處于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解學生學習成敗的歸因特點，引導學生正確歸因，正是對課堂教學的有力補充，從而把學生培養(yǎng)成具有良好個性的人；（2）改變陳舊的教育教學方法，分析教師自身對學生成績進行歸因的特點，逐步形成在任何情況下都能積極歸因的心態(tài)，增強了教師自身素質(zhì)，提高教學水平。在課堂教學中以學科教學為載體，調(diào)整好整體與個體的關系，提高學生的學習成績，我們相信素質(zhì)教育與學生成績并存。

三、課題研究的目的意義

基礎教育是整個教育的基礎，是提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化科教人才的戰(zhàn)略基地，是新世紀整個教育事業(yè)發(fā)展的重點。開展新形勢下“利用歸因理論提高學生成績”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高學生的歸因素養(yǎng)，使之能夠正確的對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關系來認識、預測、控制周圍的環(huán)境和行為。其目的在于大面積提高教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

學生往往把學習成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學習失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至自暴自棄。幫助學生正確歸因是我們教育工作者義不容辭的責任，如果師生忽視了歸因理論在教與學中的重要作用，就談不上教育教學質(zhì)量的全面提高。因此本課題的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、歸因理論是美國當代一種以認知的觀點看待動機的理論，近年來在心理學界日益流行。歸因理論的基本思想是：“尋求理解”是人類行為的基本動力，人們對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關系來認識、預測、控制周圍的環(huán)境和行為。

韋納是美國當代著名的歸因理論家，他從個體的歸因過程出發(fā)，探求個體對成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關系，對影響行為結(jié)果的可察覺的原因特性、原因結(jié)構(gòu)，以及原因歸因和情感的關系、情感反應的激勵作用等都提出了創(chuàng)造性的見解，其理論已越來越受到國內(nèi)外學者的關注。韋納把眾多的原因按其特征分為三個維度，即原因源維度(內(nèi)部——外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定——不穩(wěn)定)、可控性維度(可控——不可控)。并把這三個維度相互搭配，構(gòu)成8種不同成分的分類組合。韋納的研究還表明，人們對成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時更多的歸因于能力、努力等內(nèi)部因素，在失敗時更多的歸因于任務難度，運氣等外部原因。教師在教學過程中對學生的各種行為及結(jié)果都會進行歸因，歸因決定了教師對學生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學生。但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，而出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學過程中出現(xiàn)困惑。

2、主體性理論主體性是人自覺能動的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的主體性，使其既具有主體意識，又具有主體能力，才能真正使學生成為學習的主人。正確的自我歸因可以增強學生的主體意識和主體能力，消除學生學習心理障礙，提高學習成績和健康心理素質(zhì)。

五、課題研究的內(nèi)容與方法

1、研究內(nèi)容

a）學生歸因傾向及特點的分析；b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學實踐中的應用；d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析；e）引導學生正確歸因，提高學生學習成效。

2、研究方法及步驟

在本課題的研究方法上，采用理論研究法、實踐研究法、問卷調(diào)查法、個例研究法，做到以下幾點：（1）調(diào)查了解學生學習成敗的歸因特點；（2）分析學生學習成敗的歸因特點，并通過班主任、任課教師對學生的歸因傾向進行干預、引導、訓練，使學生的歸因傾向向積極的方向轉(zhuǎn)化；（3）對學生的歸因傾向進行引導和訓練，提高學生的學習成績；（4）通過集體教研活動，引導教師將從教師與學生、客觀與主觀等多方面對學生的學習成績進行正確歸因。

歸因理論在各科教學中無處不在，不同學科、不同個性的學生，歸因方法各有不同。針對高中學生的心理特點和各個學科的實際情況，進行有針對性的研究，全方位、多元化促進學生成績的提高。從個性和共性的聯(lián)系及差異尋求突破，最后實現(xiàn)師生學會全面歸因、學會積極歸因、學會團體歸因、并適時調(diào)整師生的歸因傾向，形成正確、積極的歸因傾向。

3、課題實施的步驟

（1）、解讀課題，明確目標；

（2）、確定研究的子課題：

a）學生歸因傾向及特點的分析；

b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學實踐中的應用； d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析； e）引導學生正確歸因，提高學生學習成效。（3）、明確實驗方法和實驗對象；

a：本課題每個學科實驗組采取隨機抽樣的兩個班組成實驗班，其余班級為對照班。對實驗班和對照班學生進行比較，分析，歸納，逐學年檢測積累相關數(shù)據(jù)。b：采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，問卷采用自編調(diào)查問卷。班會和學習小組相結(jié)合；榜樣作用和角色扮演相結(jié)合；課上和課下相結(jié)合；教師和家長相結(jié)合。c：各科實驗教師定期教研分析學生的歸因傾向及歸因特點。

在中期分析實驗數(shù)據(jù)并整理，形成可行性的實驗模式和較成熟的實驗框架，完善和不斷調(diào)整實驗手段和方法，使各子課題順利實施形成初步成果、相關論文。2011年整理所有的實驗數(shù)據(jù)并處理分析相關成果總結(jié)撰寫實驗研究報告

六、研究措施

1、群體歸因理論教育指導

班主任在學習相關理論后，適時開展主題班會，通過主題班會的形式，將相關歸因理論知識對受試班學生進行群體歸因理論教育、歸因方法指導。將群體理論教育、指導的內(nèi)容分成幾個部分多次活動。如：自我心理歸因?qū)W習的影響、歸因的類型、歸因的可控與否、穩(wěn)定與否、對不良歸因的改變難易的比較、具體歸因取向的專題分析、討論等內(nèi)容。有老師宣講理論，也有師生共同參與的討論活動。讓學生盡量把學習進步歸因于可控、穩(wěn)定、持久因素，把不利于學習的方面歸因于可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素。

2、個體歸因調(diào)查、分析及指導。

從實驗前學困生自我心理歸因問卷表中抽取屬實驗班中30名重點受試學生進行個案訪談，了解其每一種原始歸因。綜合通過抽樣個案訪談調(diào)查獲取的歸因通過和問卷調(diào)查獲取的歸因，進行有針對性的歸因糾正、指導，以及和學生一起進行積極、正確、有利于 學習、有利于學習心理健康發(fā)展的歸因。具體歸因策略應用措施主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)、了解歸因取向，指導有理有據(jù)。(2)、講究策略，維系學生自尊。(3)、師生換位思維，避免老師歸因的干預。(4)、師生地位平等，了解原始歸因。(5)、適時歸因，及時評價。(6)、關注學生情感，注重生生交往。(7)、了解學困生心理，外在歸因，外部調(diào)整。(8)、內(nèi)在因素，心理調(diào)節(jié)，內(nèi)部消化。(9)、避免家長歸因的干預。

七、研究成效

1、首先在高一文理分班后，我們選取教師同一組合的理科a、b兩個班進行單科成績及全班總成績對比，教師在經(jīng)過半年的理論學習后，選取a班為試驗班級，對學生進行歸因引導干預訓練，對b班仍采取常規(guī)教學，至一年后再增加一個平行理科班c。

實施過程中，由班主任、任課老師、學生三為一體，對學生的學習及性格歸因進行分析，班主任主要通過主題班會和個別交流進行干預指導；課任老師主要在日常教學以及每次測試結(jié)束進行；學生本身也會對每次測試結(jié)果進行書面分析總結(jié)。由表中不難得出結(jié)論，成效在一年至一年半之間顯現(xiàn)明顯，且語文較為不明顯，數(shù)學科目差別較大。尤其尖子生的成績進步更加顯著、對差生則是心理疏導效果較為顯著，甚至也促進了個別學生人生觀、世界觀的轉(zhuǎn)變，這對今后學生走向社會奠定了良好的基礎。而選取的c班只進行了一個學期的訓練，效果不是很明顯。

另外從班級整體成績看，提高幅度更大，這說明了經(jīng)過訓練學生整體素質(zhì)能力的提升。

2、教師素質(zhì)的提高，作為教師我們要想提高學生成績，自身素質(zhì)的提高也是不可缺少的一環(huán)，因此在學校支持指導下，我們開展多次于此相關的集體活動，使教師的理論水平和實際操作能力都有了不同程度的提高。同時教師的心理傾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承擔學校公開主題班會、公開課，并有多人次在不同級別獲獎，發(fā)表論文多篇。

八、研究反思

1、學科不同引導其歸因的點也不同，這一點在實際操作中，教師的關注程度不夠，尤其文科科目，歸因點更難確定，同時教師不能正確看待消極的、不可控歸因，導致師生的事倍功半，對此應該合理的引導遷移。例如：家庭經(jīng)濟狀況、教學硬件設施、師資力量的配備等等。

2.、不同年級階段，歸因點也不盡相同，高一是思維萌芽階段學生心理容易指導，同時也容易走極端；高中二年級是抽象邏輯思維趨于發(fā)展的成熟時期。如果教育不當，學生的思維品質(zhì)、思維類型就會產(chǎn)生差異，以后在補救就相當困難；高三學生則處于穩(wěn)定期，較為理智同時也難以改變。凡事因人因事而宜。

3、有時師生共同分析得到的歸因點，也不是十分準確的，畢竟老師的水平受限，遇到此類問題教師不能及時進行補救轉(zhuǎn)移歸因取向。對于教師應該引導學生積極歸因取向、方法，不是事事都為學生提出歸因結(jié)果。

4、對學生學習以外的事件歸因利用引導不夠，比如：交友、早期情感交往過密，師生關系、心理障礙等等，我們認為這仍然和教師的理論水平有關。同時師生還應該勤于溝通交流，只有真正走進學生的內(nèi)心深處，同時深入解剖教師自身，才能準確發(fā)現(xiàn)彼此的共鳴之處，使學生折服。

5、教師本身有待加強理論學習，在對學生進行學業(yè)困難歸因的同時也對自身進行客觀的分析，更有利于自身素質(zhì)的提高，反過來又直接作用于學生，正所謂教學相長。

第五篇：課堂教學策略研究課題結(jié)題報告

《實驗課堂教學策略研究》課題結(jié)題報告

淮安市西宋集小學課題組

執(zhí)筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。近年以來,在大部分農(nóng)村小學科學教學中,要么沒有實驗,要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學的始終，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學生的科學實驗還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，把一個個實驗當作體育課里的游戲，“圖”個熱鬧，并沒有把自己當作“小科學家”來研究問題。雖然學生在活動中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學實驗的更重要的任務建構(gòu)知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續(xù)的學習存在著很大的隱患。在實驗活動過程中，以小組合作形式是活動的主要形式，在小組討論中，有些學生默不作聲只顧自己做事，毫不理會老師和同學是怎樣去研究的，并沒有參與到活動中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學生把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒有合作的意識，這大大影響著實驗的開展。并且學生在實驗活動中操作不規(guī)范，處于無序自由狀態(tài)，新課開始，學生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認為實驗很簡單，無需老師講得那么清楚，堅信自己能順利完成實驗。隨即帶來的自由探究、混亂的狀態(tài)，學生的學習處于一種發(fā)揮性、無序性，對科學的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實驗教學低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學生對科學知識的積

累、科學能力的培養(yǎng)，好多學生的心理活動基本上處于被動狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣通過運用科學的實驗課堂教學策略來提高課堂教學效益是一個值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學實驗課堂教學研究的空間，于2009年9月向省課題組申報《實驗課堂教學策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導下，以新課程為標準，從教師教的角度，研究小學科學課堂教學的方法與策略，系統(tǒng)地進行與科學課堂教學相關教育觀念、教學指導、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學策略的實施途徑。

二、研究時間：2009.9—2012.12

三、研究過程： 1.申報與立項

本課題《實驗課堂教學策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學實驗課題領導小組確認為江蘇省中小學實驗教學研究立項課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實施方案，撰寫了開題報告，圍繞開題報告實施研究過程。

2.開題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開題論證準備工作，明確研究內(nèi)容，組織開題并根據(jù)專家意見對研究方案進行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學進行了集中開題論證，省裝備室領導及淮安市教科研專家，對課題開題報

告進行了評審，通過了開題報告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導性意見和建議，對今后的課題研究方向和方法有著重要的指導意義。專家組一致認為實驗課堂教學是學?？茖W教育的主陣地，只有有效提高實驗課堂教學效益，才能促進學生科學能力的發(fā)展和提高。通過“實驗課堂教學策略研究”，才能不斷探索小學科學課堂教學改革的新途徑，不斷改進實驗課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。通過研究，才能進一步促進科學教育、創(chuàng)新教育和學生科學能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展。專家組認為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集

課題組從一開始就確立了“邊學習-邊實踐、邊實踐-邊總結(jié)、邊總結(jié)-邊檢驗、邊檢驗-邊提煉”的工作思想，強調(diào)研究過程必須是老老實實地從實踐出發(fā)，在實踐、檢驗過程中積累詳實的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來，在對大量資料進行分析、篩選、歸納、匯總的基礎上尋找、提煉更為科學的實驗課堂教學方法和策略。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點做法

（1）努力提高認識，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進程中，我們要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放心態(tài)，在實踐中不斷研究、反思。努力適應新的變革，發(fā)揮自身特長才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學學科在教學策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對本課題進行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法

課題組進行“定時間定地點”的課題研討會。研究的內(nèi)容包括：目標的確立、方法的選擇、教學的設計、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法等。

行動研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個過程中來，如對我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時間在流逝》等參賽活動課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標的確定，重難點的定位，課件的制作，教學過程的反復推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學優(yōu)課競賽，經(jīng)過各方努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。并參加省教學能手競賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗實驗教學研討課新思維，探尋課堂教學新途徑 ①強化創(chuàng)設寬松教學環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學習環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設來實現(xiàn)。

②注重合作學習。新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。這種互動不應是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設計與實施，注重實效性，我們稱之為實效性策略。

③抓好思維訓練。思維訓練要扎實有序。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強化探究性學習。進行科學探究的方式是多種多樣的。但教師必須認真激發(fā)學生探究的興趣，授以科學探究的方法。

四、成果價值：

1．課題組教師們更新了教育教學理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強了課堂教學技能。

教師們在近三年的課題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結(jié)等活動開展，漸進式的不斷成長起來、成熟起來，他們對實驗課堂教學策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們在課題研究中，能努力適應新的變革，發(fā)揮自身特長才能，逐漸具備了新的教學和科研能力。課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學，是教師專業(yè)活動的主要形式。教學策略的研究離不開課堂教學。我校教師們通過課堂教學的實踐舞臺，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過程中，充實、掌握了一定的課堂教學策略的理論，同時更增強了教師們的教育教學能力和課題研究能力。

2．增強了學生學習科學的興趣和探究實驗的能力。

在課題研究過程中，通過實驗課堂教學策略研究，將科學教育理論作為支撐，以實驗改進與創(chuàng)新作為驗證，讓學生更能自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，用實驗、操作、調(diào)查、搜集處理實驗信息，進行表達和交流，獲得知識技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能

力的發(fā)展，將淺顯的科學概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識與技能有機融合，讓學生會看、會玩、會做、會談、會創(chuàng)。在實驗課堂教學策略研究過程中，在以學生為主體，不斷凸顯學生主體作用，加強師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動、科學的教學氛圍里，學生們對科學學習的興趣逐漸增強，主動探究成了學生科學學習的自覺行為，他們在課堂實驗中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習慣，學生們的動手能力、改進和創(chuàng)新的意識、耐挫力都有了明顯進步。同時，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進，也促進了學生對其他課程的學習興趣。

3．課題組教師的教學理念不斷更新，課堂教學技能不斷增強。.通過理論學習和反復多次的對本課題在課堂教學中的實踐性研究過程，教師們的理論認識不斷更新、深化。在課堂教學上，教師一改過去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習，而是從多方位、多元化來研究實施課堂教學，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣，課堂教學效果顯著提高。

4．通過課題研究的各項活動開展，有力的促進了我校科學教育的深入發(fā)展。

在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結(jié)等活動開展，創(chuàng)造了積極的課堂教學研究氛圍，有力的促進了學校科學教育的深入發(fā)展，還積極帶動了學校其他學科研究。

5.挖掘檢驗實驗課堂教學方法、策略、新思維，探尋課堂教學新途徑，提煉教學新策略。

（1）在實驗課堂教學中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設寬松、積極的教學環(huán)境，努力構(gòu)建師生間的合作、互動、融洽的學習氛圍，學生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學習效率、效益、教學效果明顯得到增強和提高。

（2）強化學生的思維訓練也是課堂教學的重要一環(huán)。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學策略（該策略強調(diào)師生靈活互動，善于在課堂教學中換位、變換角色的合作學習形式）、“動態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過探討論證，在課堂教學中應用的效果已初見端倪，我們相信通過今后一段時間的繼續(xù)磨練，一定會有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過程性成果豐富。

在近三年的課題研究過程中，課題組老師們珍惜過程性資料的積累，他們善于通過自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結(jié)等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實踐中，我校課題組開設研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學研討課、交流課匯報課。

6.其他成績。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學教育與人文精神的互補互揚》2010.3 獲省一等獎

（2）蔣玉霞《如何避免科學探究活動的失控》 2010.3 獲省二等獎（3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學科學教學實效性》2010.3 獲省二等獎

（4）姚克軍 《如何讓科學探究活動更精彩》2010.3 獲省三等獎（5）楊

婧 《淺談小學科學實驗的有效策略》2010.3 獲省三等獎（6）劉遠東 《探索課堂教學的策略優(yōu)化，提高學生科學技能》2010.3 獲省三等獎

（7）宗全全《建構(gòu)科學評價體系，全面提高學生科學素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎

（8）宗全全《如何讓科學學具結(jié)構(gòu)的更嚴密》淮安市教研室 一等獎2010.12（9）宗全全《淺談小學科學有序?qū)嶒炚n堂的建構(gòu)》2011.1獲市一等獎 論文發(fā)表：

（1）宗全全 《淺談科學學具結(jié)構(gòu)的嚴密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表

課堂教學：

（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學能手”稱號

（3）宗全全 《時間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎

五、研究的后續(xù)思考：

1．通過前面的實踐與總結(jié)，我們意識到：學生的實驗能力包括兩個方面，首先是實驗方案的設計，重點是學生思維能力的訓練；其次是實驗操作的開展，重點是實驗操作技能的訓練；兩者都是科學素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時間關系，基于我?？茖W教師的實際狀況，課題組更多地關注在教師的實驗教學素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開展實驗教學的高效性研究，可著重于從學生實驗能力的兩個維度去展開。

2、課題研究的理論內(nèi)涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導和培訓，另一方面，課題研究的力度還需進一步增強，我校是教師嚴重缺編單位，課題組教師平常課務重，課題研究的精力和時間較受影響，對于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設施還正在改建、投入當中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進展以及取得的成果不太均衡。這個現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒有很好地解決這個現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對研究工作的影響。