第一篇：初中數(shù)學(xué)課改下新的教學(xué)模式_4

初中數(shù)學(xué)課改下新的教學(xué)模式

——王艷

摘要： 數(shù)學(xué)教育的目的不僅在于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生逐步掌握良好的行為方式(正確的學(xué)習(xí)目的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的精神等)，并把這些良好的行為方式轉(zhuǎn)化為他們的習(xí)慣，終身受用之。

關(guān)鍵字；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生?，F(xiàn)在的課堂模式都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我校實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)各課型課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程來設(shè)計(jì)。

二、不同課型教學(xué)模式 1．新授課

上好新授課的關(guān)鍵是突出“新”，即突出新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”，學(xué)會(huì)很好的過渡，最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與知識(shí)的形成過程，主動(dòng)地獲取新知，當(dāng)堂解決新問題。

新授課通常包括基礎(chǔ)知識(shí)課、定理推導(dǎo)課等課型。如基礎(chǔ)課的有：代數(shù)式，二次函數(shù)、還有有理數(shù)的乘法等等。定理推導(dǎo)課有：勾股定律、射影定律等。

1．1．基礎(chǔ)知識(shí)課---“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 1．1．1．基本程序

創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)→自主探究，激發(fā)興趣→合作交流，提高能力→自我反思，納入系統(tǒng)→教學(xué)診斷，拓展提高

1．1．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

情境教學(xué)是以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教學(xué)的運(yùn)用，達(dá)到以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識(shí)的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過動(dòng)手操作、看動(dòng)畫演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。如：我在講《代數(shù)式》一節(jié)就這樣情境創(chuàng)設(shè)： 1.小明去買蘋果，蘋果每千克1.5元，他買了a 千克，一共用去多少錢？ 2.請(qǐng)學(xué)生模仿列舉日常生活中的例子，其他學(xué)生給以解答

（2）自主探究，激發(fā)興趣

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的參與

度的問題。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如：我在講《代數(shù)式》一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)： ①薯片每袋a 元，9折優(yōu)惠，蝦條每袋b 元8折優(yōu)惠，兩種食品各買一袋共需幾元？ ②一個(gè)長方形的寬是a m，長是寬的2倍，這個(gè)長方形的長是多少？面積是多少？ ③小明的爸爸?jǐn)y帶了35kg的行李乘飛機(jī)，他的機(jī)票價(jià)是m 元，需付多少元行李費(fèi)？ ④環(huán)形花壇鋪草坪，大圓半徑為Rm，小圓半徑為rm，需要草皮多少平方米？

讓學(xué)生先觀察：30a、9b、...你發(fā)現(xiàn)了什么？它們有什么共同的特征？

在此基礎(chǔ)上，我通過適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學(xué)問題而思考、猜測(cè)和嘗試，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

（3）合作交流，提高能力

組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價(jià)值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對(duì)問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”；⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)；⑷教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；如：我在講《代數(shù)式》一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：小組合作

（1）某超市8月份營業(yè)額為m萬元，9月份營業(yè)額比8月份增加了，該超市9月份營業(yè)額為多少萬元？（2）林老師用分期付款的方法購買汽車：首期付款a元，以后每月付款1500元，直至付清欠款，x個(gè)月后，林老師共付款多少元？

（3）如圖：直角三角形三邊長分別為6，x，10（單位：cm）1）三角形ABC的面積是多少？斜邊上的高是多少？ 2）P是AC邊上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，P從A到C以2cm/s運(yùn)動(dòng)，t秒后，AP的長為多少？PC長為多少？

此時(shí)，三角形PBC面積是多少？我在此參與學(xué)生的小組活動(dòng)。既巡視并檢查學(xué)生對(duì)問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。

（4）自我反思，納入系統(tǒng)

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進(jìn)行探究和延伸。通過實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。元認(rèn)知理論認(rèn)為：反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)的理解要通過學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又通過對(duì)思維過程的不斷反思才能達(dá)到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會(huì)流于表面化。在教學(xué)中，教師反思自己的教學(xué)過程，學(xué)生也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做出反思與小結(jié)，以便更好的接受知識(shí)。

（5）教學(xué)診斷，拓展提高

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策，做到堂堂清，周周清。同時(shí)，對(duì)于不同層

次的學(xué)生要提出不同的要求，教師要及時(shí)了解、的學(xué)習(xí)需求。

2．2．定理推導(dǎo)課---“探究式”教學(xué)模式 2．2．1．基本程序：

激情導(dǎo)入，提出問題→設(shè)疑猜想，主動(dòng)探究→反思評(píng)價(jià)，課外練習(xí)2．2．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）激情導(dǎo)入、提出問題

研究并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足多樣化

→合作交流，解決問題→鞏固升華，拓展思維

此環(huán)節(jié)屬于感知階段。這里所創(chuàng)設(shè)的問題是指實(shí)際問題或數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。數(shù)學(xué)的許多定義、定理等都是人們經(jīng)過大量的特殊事例的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括出來，然后經(jīng)過嚴(yán)密的論證形成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。但是這種嚴(yán)謹(jǐn)性往往掩蓋了數(shù)學(xué)生動(dòng)形象的一面，因此在教學(xué)中，教師就要把凝煉的知識(shí)“活化”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性、形象性、創(chuàng)造性的問題，以利于學(xué)生通過思維過理解知識(shí)。如：我在講解《勾股定理》一節(jié)我是通過觀察法：

創(chuàng)設(shè)情境→激發(fā)興趣

2002年在北京召開的第24屆國際數(shù)學(xué)家大會(huì)，這就是本屆大會(huì)會(huì)徽案.它象一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，揮舞著手臂，歡迎來自世界各國的數(shù)學(xué)家

(1)你見過這個(gè)圖案嗎？

（2）設(shè)疑猜想、主動(dòng)探究

此環(huán)節(jié)屬于求知階段，是本教學(xué)模式的主環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，主要作用是啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生用控制變量法，引導(dǎo)膽猜想，而數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握則需要學(xué)生運(yùn)用合理的邏輯思維、維和形象思維，通過自主、合作的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。從而獲得新知在講解《勾股定理》一節(jié)我是通過 活動(dòng)2 故事場(chǎng)景→發(fā)現(xiàn)新知

畢達(dá)哥拉斯是古希臘著名的數(shù)學(xué)家。相傳在2500年以前，他在朋友時(shí)，發(fā)現(xiàn)朋友家用地磚鋪成的地面反映了直角三角形的三邊之間的某種數(shù)量關(guān)系。

同學(xué)們，請(qǐng)你也來觀察下圖中的地面，看看能發(fā)現(xiàn)些什么？ 通過該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生有欲望的去探究。

（3）合作交流、解決問題

此環(huán)節(jié)屬于鞏固階段，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛通過分析、探究得到的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法。如：我在講解《勾股定理》一節(jié)我是通過

活動(dòng)3 深入探究→網(wǎng)絡(luò)信息

等腰Rt△有上述性質(zhì)其它的Rt△是否也具有這個(gè)性質(zhì)呢？

你是如何計(jì)算那個(gè)建立在Rt△斜邊上的正方形面積的？

程來的圖們.教師的學(xué)生大直覺思識(shí)如：我家做客

活動(dòng)4 規(guī)律猜想→直達(dá)快車

由上面探究我們可以得到命題1在Rt△中，兩直角邊的平房和等于斜邊的平方。把注意力從地面圖案轉(zhuǎn)移到書桌上，讓學(xué)生感知正方形網(wǎng)格圖的實(shí)用性與便捷性。

關(guān)于斜邊上正方形的面積計(jì)算，除了突出斜放正方形的水平外框，還可以（運(yùn)用圖形中存在的整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系）展開探索性的聯(lián)想，以獲得算法多樣性體驗(yàn)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力及探索問題的能力。聯(lián)想到用字母表示數(shù)字的方法，貫徹代數(shù)的基本應(yīng)用思想。對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的應(yīng)用型或鞏固型的問題進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結(jié)論，這樣學(xué)生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到發(fā)展，能力得到加強(qiáng)，認(rèn)知的任務(wù)也得以完成。

（4）鞏固升華、拓展思維

此環(huán)節(jié)屬于應(yīng)用階段，升華是指發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律之后及時(shí)點(diǎn)撥和延伸，把學(xué)生已掌握的知識(shí)通過知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把原知識(shí)深化、拓寬，幫助學(xué)生從感知、感受到感悟，從掌握知識(shí)、促進(jìn)思考、培養(yǎng)能力走向模塑人格的過程。這個(gè)過程要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，從而在學(xué)到知識(shí)、獲得能力提高的同時(shí)模塑人格。

（5）反思評(píng)價(jià)、課外練習(xí)

此環(huán)節(jié)屬于延伸階段，教師通過設(shè)計(jì)一些話題，鼓勵(lì)學(xué)生自己述說，可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，可以介紹自己在本節(jié)課的知識(shí)、能力、情感方面的收獲、困惑等。設(shè)計(jì)一些具有拔高效果的延伸問題，這樣，既使學(xué)生能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)主人意識(shí)，又能幫助學(xué)生確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力方向，為進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。

3．2．“開放發(fā)散式”試卷講評(píng)課模式 3．2．1．課前準(zhǔn)備:

制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱試卷,并做好以下4項(xiàng)工作: ①對(duì)學(xué)生的得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總,確定講評(píng)重點(diǎn)。②統(tǒng)計(jì)各題錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型,對(duì)典型的、帶有傾向性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注,重點(diǎn)講評(píng)。③對(duì)學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理,以便講評(píng)時(shí)向其他學(xué)生介紹,促進(jìn)全班學(xué)生的共同提高。④分析學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的掌握情況,設(shè)計(jì)好針對(duì)性練習(xí)題。3．2．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）發(fā)放試卷、概述成績

講評(píng)課開始,首先用幾分鐘時(shí)間概述測(cè)試成績情況:⑴簡述測(cè)試的平均分,及格率、優(yōu)秀率、達(dá)標(biāo)率。⑵表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)。特別是達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生,應(yīng)多鼓勵(lì),可通過一些進(jìn)步快的同學(xué)為實(shí)例,教育他們不要泄氣,要奮力直追。激勵(lì)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。

(2)自查自糾、交流疑難

對(duì)于一道錯(cuò)題,既要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里?為什么錯(cuò)?更要讓學(xué)生知道怎樣糾正?如果教師僅僅把答案講解一遍,學(xué)生似乎聽懂了,學(xué)會(huì)了,但還是有很多學(xué)生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問題的好方法,學(xué)生先對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析,然后再進(jìn)行訂正。對(duì)自查不能自糾的問題,提交小組討論、交流,使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)因,吸取教訓(xùn)。

以四人為一組,指定一名優(yōu)生任組長。以討論自查不能自糾的問題為主,從怎樣分析題意開始,探討解題策略,討論解決問題。對(duì)于較難題,組內(nèi)解決不了,再提出請(qǐng)老師幫助,教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥解疑,幫助學(xué)生排除障礙,這樣集中集體的智慧,更有助于問題的轉(zhuǎn)化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

(3)教師點(diǎn)撥、針對(duì)訓(xùn)練

試卷講評(píng)課中教師不能就題論題,應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)若干問題,應(yīng)透現(xiàn)象看實(shí)質(zhì),應(yīng)進(jìn)行開放、發(fā)散式講解,特別應(yīng)注意“一題多解”和“一解多題”,“一題多聯(lián)”和“一題多變”。具體來講,學(xué)生錯(cuò)誤集中,題目解法新穎,啟發(fā)性強(qiáng)的題目應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)；能暴露思維過程,包括典型錯(cuò)誤的思考,巧妙的思考等,以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用的重點(diǎn)講評(píng);能體現(xiàn)“一題多變”、“一題多測(cè)”、“一題多拓”的問題重點(diǎn)講評(píng)。每講一多變題,教師給出同樣類型題來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析問題、解決問題的能力,并得出一題多變中的聯(lián)系與區(qū)別,來完成數(shù)學(xué)知識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法的轉(zhuǎn)變,明白“以不變應(yīng)萬變”的真正含義。

（4）錯(cuò)題本

在專用的《錯(cuò)題本》記錄下本次試卷的暴露的問題,知識(shí)漏洞。作出得失分統(tǒng)計(jì)分析,寫出對(duì)本次考試的體會(huì),并定出下次目標(biāo)。

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展, 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐, 大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革, 數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念, 改變教學(xué)模式, 掌握新的教學(xué)基本功, 為最終提高新課程的教學(xué)而努力.【參考文獻(xiàn)】

1、徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)就是創(chuàng)新學(xué)習(xí).人民教育, 2002

2、劉兼, 孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京: 師范大學(xué)出版社, 2002

3、曹一鳴，當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)（J)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考；2001年八期

第二篇：初中數(shù)學(xué)課改下新的教學(xué)模式_2

初中數(shù)學(xué)課改下新的教學(xué)模式

——王艷

摘要： 數(shù)學(xué)教育的目的不僅在于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生逐步掌握良好的行為方式(正確的學(xué)習(xí)目的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的精神等)，并把這些良好的行為方式轉(zhuǎn)化為他們的習(xí)慣，終身受用之。

關(guān)鍵字；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。現(xiàn)在的課堂模式都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我校實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)各課型課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程來設(shè)計(jì)。

二、不同課型教學(xué)模式 1．新授課

上好新授課的關(guān)鍵是突出“新”，即突出新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”，學(xué)會(huì)很好的過渡，最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與知識(shí)的形成過程，主動(dòng)地獲取新知，當(dāng)堂解決新問題。

新授課通常包括基礎(chǔ)知識(shí)課、定理推導(dǎo)課等課型。如基礎(chǔ)課的有：代數(shù)式，二次函數(shù)、還有有理數(shù)的乘法等等。定理推導(dǎo)課有：勾股定律、射影定律等。

1．1．基礎(chǔ)知識(shí)課---“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 1．1．1．基本程序

創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)→自主探究，激發(fā)興趣→合作交流，提高能力→自我反思，納入系統(tǒng)→教學(xué)診斷，拓展提高 1．1．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

情境教學(xué)是以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教學(xué)的運(yùn)用，達(dá)到以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識(shí)的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過動(dòng)手操作、看動(dòng)畫演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。如：我在講《代數(shù)式》一節(jié)就這樣情境創(chuàng)設(shè)：

1.小明去買蘋果，蘋果每千克1.5元，他買了a 千克，一共用去多少錢？ 2.請(qǐng)學(xué)生模仿列舉日常生活中的例子，其他學(xué)生給以解答（2）自主探究，激發(fā)興趣

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度的問題。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如：我在講《代數(shù)式》一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：

①薯片每袋a 元，9折優(yōu)惠，蝦條每袋b 元8折優(yōu)惠，兩種食品各買一袋共需幾元？ ②一個(gè)長方形的寬是a m，長是寬的2倍，這個(gè)長方形的長是多少？面積是多少？ ③小明的爸爸?jǐn)y帶了35kg的行李乘飛機(jī)，他的機(jī)票價(jià)是m 元，需付多少元行李費(fèi)？ ④環(huán)形花壇鋪草坪，大圓半徑為Rm，小圓半徑為rm，需要草皮多少平方米？

讓學(xué)生先觀察：30a、9b、...你發(fā)現(xiàn)了什么？它們有什么共同的特征？

在此基礎(chǔ)上，我通過適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學(xué)問題而思考、猜測(cè)和嘗試，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

（3）合作交流，提高能力

組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價(jià)值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對(duì)問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”；⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)；⑷教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；如：我在講《代數(shù)式》一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：小組合作

（1）某超市8月份營業(yè)額為m萬元，9月份營業(yè)額比8月份增加了，該超市9月份營業(yè)額為多少萬元？

（2）林老師用分期付款的方法購買汽車：首期付款a元，以后每月付款1500元，直至付清欠款，x個(gè)月后，林老師共付款多少元？

（3）如圖：直角三角形三邊長分別為6，x，10（單位：cm）1）三角形ABC的面積是多少？斜邊上的高是多少？ 2）P是AC邊上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，P從A到C以2cm/s運(yùn)動(dòng)，t秒后，AP的長為多少？PC長為多少？

此時(shí)，三角形PBC面積是多少？我在此參與學(xué)生的小組活動(dòng)。既巡視并檢查學(xué)生對(duì)問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。

（4）自我反思，納入系統(tǒng)

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進(jìn)行探究和延伸。通過實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。元認(rèn)知理論認(rèn)為：反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)的理解要通過學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又通過對(duì)思維過程的不斷反思才能達(dá)到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會(huì)流于表面化。在教學(xué)中，教師反思自己的教學(xué)過程，學(xué)生也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做出反思與小結(jié)，以便更好的接受知識(shí)。（5）教學(xué)診斷，拓展提高

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策，做到堂堂清，周周清。同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，教師要及時(shí)了解、研究并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。2．2．定理推導(dǎo)課---“探究式”教學(xué)模式 2．2．1．基本程序：

激情導(dǎo)入，提出問題→設(shè)疑猜想，主動(dòng)探究→合作交流，解決問題→鞏固升華，拓展思維→反思評(píng)價(jià)，課外練習(xí)2．2．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）激情導(dǎo)入、提出問題

此環(huán)節(jié)屬于感知階段。這里所創(chuàng)設(shè)的問題是指實(shí)際問題或數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。數(shù)學(xué)的許多定義、定理等都是人們經(jīng)過大量的特殊事例的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括出來，然后經(jīng)過嚴(yán)密的論證形成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。但是這種嚴(yán)謹(jǐn)

性往往掩蓋了數(shù)學(xué)生動(dòng)形象的一面，因此在教學(xué)中，創(chuàng)造性的問題，以利于學(xué)生通過思維過程來理解知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境→激發(fā)興趣

2002年在北京召開的第24屆國際數(shù)學(xué)家大會(huì)，這就是臂，歡迎來自世界各國的數(shù)學(xué)家們.(1)你見過這個(gè)圖案嗎？

（2）設(shè)疑猜想、主動(dòng)探究

教師就要把凝煉的知識(shí)“活化”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性、形象性、如：我在講解《勾股定理》一節(jié)我是通過觀察法：

本屆大會(huì)會(huì)徽的圖案.它象一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，揮舞著手

此環(huán)節(jié)屬于求知階段，是本教學(xué)模式的主環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，教師的主要作用是啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生用控制變量法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，而數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握則需要學(xué)生運(yùn)用合理覺思維和形象思維，通過自主、合作的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。從而獲得新知識(shí)如：定理》一節(jié)我是通過 活動(dòng)2 故事場(chǎng)景→發(fā)現(xiàn)新知

畢達(dá)哥拉斯是古希臘著名的數(shù)學(xué)家。相傳在2500年以前，他在朋友家做客用地磚鋪成的地面反映了直角三角形的三邊之間的某種數(shù)量關(guān)系。

同學(xué)們，請(qǐng)你也來觀察下圖中的地面，看看能發(fā)現(xiàn)些什么？ 通過該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生有欲望的去探究。

（3）合作交流、解決問題

此環(huán)節(jié)屬于鞏固階段，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生探究得到的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法。如：我在講解《勾股定理》一節(jié)我是通活動(dòng)3 深入探究→網(wǎng)絡(luò)信息

等腰Rt△有上述性質(zhì)其它的Rt△是否也具有這個(gè)性質(zhì)呢？

你是如何計(jì)算那個(gè)建立在Rt△斜邊上的正方形面積的？

活動(dòng)4 規(guī)律猜想→直達(dá)快車

由上面探究我們可以得到命題1在Rt△中，兩直角邊的平房和等于斜邊的平方。把注意力從地面圖案轉(zhuǎn)移到書桌上，讓學(xué)生感知正方形網(wǎng)格圖的實(shí)用性與便捷性。

關(guān)于斜邊上正方形的面積計(jì)算，除了突出斜放正方形的水平外框，還可以（運(yùn)用圖形中存在的整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系）展開探索性的聯(lián)想，以獲得算法多樣性體驗(yàn)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力及探索問題的能力。聯(lián)想到用字母表示數(shù)字的方法，貫徹代數(shù)的基本應(yīng)用思想。對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的應(yīng)用型或鞏固型的問題進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結(jié)論，這樣學(xué)生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到發(fā)展，能力得到加強(qiáng)，認(rèn)知的任務(wù)也得以完成。

（4）鞏固升華、拓展思維

此環(huán)節(jié)屬于應(yīng)用階段，升華是指發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律之后及時(shí)點(diǎn)撥和延伸，把學(xué)生已掌握的知識(shí)通過知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把原知識(shí)深化、拓寬，幫助學(xué)生從感知、感受到感悟，從掌握知識(shí)、促進(jìn)思考、培養(yǎng)能力走向模塑人格的過程。這個(gè)過程要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，從而在學(xué)到知識(shí)、獲得能力提高的同時(shí)模塑人格。

運(yùn)用剛通過分析、過

時(shí)，發(fā)現(xiàn)朋友家的邏輯思維、直我在講解《勾股

（5）反思評(píng)價(jià)、課外練習(xí)

此環(huán)節(jié)屬于延伸階段，教師通過設(shè)計(jì)一些話題，鼓勵(lì)學(xué)生自己述說，可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，可以介紹自己在本節(jié)課的知識(shí)、能力、情感方面的收獲、困惑等。設(shè)計(jì)一些具有拔高效果的延伸問題，這樣，既使學(xué)生能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)主人意識(shí)，又能幫助學(xué)生確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力方向，為進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。

3．2．“開放發(fā)散式”試卷講評(píng)課模式 3．2．1．課前準(zhǔn)備:

制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱試卷,并做好以下4項(xiàng)工作: ①對(duì)學(xué)生的得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總,確定講評(píng)重點(diǎn)。②統(tǒng)計(jì)各題錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型,對(duì)典型的、帶有傾向性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注,重點(diǎn)講評(píng)。③對(duì)學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理,以便講評(píng)時(shí)向其他學(xué)生介紹,促進(jìn)全班學(xué)生的共同提高。④分析學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的掌握情況,設(shè)計(jì)好針對(duì)性練習(xí)題。3．2．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）發(fā)放試卷、概述成績

講評(píng)課開始,首先用幾分鐘時(shí)間概述測(cè)試成績情況:⑴簡述測(cè)試的平均分,及格率、優(yōu)秀率、達(dá)標(biāo)率。⑵表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)。特別是達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生,應(yīng)多鼓勵(lì),可通過一些進(jìn)步快的同學(xué)為實(shí)例,教育他們不要泄氣,要奮力直追。激勵(lì)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。

(2)自查自糾、交流疑難

對(duì)于一道錯(cuò)題,既要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里?為什么錯(cuò)?更要讓學(xué)生知道怎樣糾正?如果教師僅僅把答案講解一遍,學(xué)生似乎聽懂了,學(xué)會(huì)了,但還是有很多學(xué)生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問題的好方法,學(xué)生先對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析,然后再進(jìn)行訂正。對(duì)自查不能自糾的問題,提交小組討論、交流,使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)因,吸取教訓(xùn)。

以四人為一組,指定一名優(yōu)生任組長。以討論自查不能自糾的問題為主,從怎樣分析題意開始,探討解題策略,討論解決問題。對(duì)于較難題,組內(nèi)解決不了,再提出請(qǐng)老師幫助,教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥解疑,幫助學(xué)生排除障礙,這樣集中集體的智慧,更有助于問題的轉(zhuǎn)化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

(3)教師點(diǎn)撥、針對(duì)訓(xùn)練

試卷講評(píng)課中教師不能就題論題,應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)若干問題,應(yīng)透現(xiàn)象看實(shí)質(zhì),應(yīng)進(jìn)行開放、發(fā)散式講解,特別應(yīng)注意“一題多解”和“一解多題”,“一題多聯(lián)”和“一題多變”。具體來講,學(xué)生錯(cuò)誤集中,題目解法新穎,啟發(fā)性強(qiáng)的題目應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)；能暴露思維過程,包括典型錯(cuò)誤的思考,巧妙的思考等,以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用的重點(diǎn)講評(píng);能體現(xiàn)“一題多變”、“一題多測(cè)”、“一題多拓”的問題重點(diǎn)講評(píng)。每講一多變題,教師給出同樣類型題來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析問題、解決問題的能力,并得出一題多變中的聯(lián)系與區(qū)別,來完成數(shù)學(xué)知識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法的轉(zhuǎn)變,明白“以不變應(yīng)萬變”的真正含義。

（4）錯(cuò)題本

在專用的《錯(cuò)題本》記錄下本次試卷的暴露的問題,知識(shí)漏洞。作出得失分統(tǒng)計(jì)分析,寫出對(duì)本次考試的體會(huì),并定出下次目標(biāo)。

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展, 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐, 大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革, 數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念, 改變教學(xué)模式, 掌握新的教學(xué)基本功, 為最終提高新課程的教學(xué)而努力.【參考文獻(xiàn)】

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3、曹一鳴，當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)（J)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考；2001年八期

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位；教師注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程。為適應(yīng)新課程改革的要求，我構(gòu)建了新的教學(xué)模式——“五步教學(xué)模式”，當(dāng)然，這對(duì)教師在備課等各個(gè)方面也提出了新的要求，【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新五步模式

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本次課程改革也把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要因?yàn)樗越處煘橹行?，從教師的教出發(fā)，并提供了較明確的可超作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式理論也因此而得到廣泛傳播，扎根于千百萬教師的日常教學(xué)之中。其結(jié)果是教師主宰課堂，忽視學(xué)生主體地位，將學(xué)生于消極、被動(dòng)狀況；教師注重書本知識(shí)傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，重講授，學(xué)生的自主探索活動(dòng)。因此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，更壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛能得不到開發(fā)，所獲取的知識(shí)不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了人才的培養(yǎng)。

通過實(shí)踐，我創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面就結(jié)合“用相同的正多邊形拼地板”教學(xué)，談?wù)劇拔宀浇虒W(xué)模式”。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激疑誘趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。講授新課之前要緊扣與新知識(shí)學(xué)習(xí)最密切的舊知識(shí)加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長點(diǎn)。在本節(jié)課前已學(xué)習(xí)了“瓷磚的鋪設(shè)”，學(xué)生已經(jīng)知道正三角形、正方形或正六邊形能鋪滿地面而不留一點(diǎn)空隙，那么給定的任何一種正多邊形，能否拼成一個(gè)平面圖形，既不留一絲空白，又不相互重疊？這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動(dòng)探求新知識(shí)提供了良好的心理環(huán)境。

二、新課教學(xué)，師生共探。

激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識(shí)建立的過程，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)過程中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形紙片。首先讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)計(jì)算出正多邊形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并標(biāo)在紙片上，然后讓學(xué)生把同一種正多邊形拼在一起，并說出那些能拼的正多邊形內(nèi)角度數(shù)與3600有何特殊關(guān)系？再引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦加以分析解答，調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過程，參與探索知識(shí)的過程。

三、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納。

在師生共同參與探究，初步完成新知識(shí)“內(nèi)化”過程后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)真正提高到理性認(rèn)識(shí)。本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：用同一種正多邊形拼成一個(gè)平面圖形，應(yīng)滿足圍繞一點(diǎn)拼在一起的各個(gè)正多邊形的內(nèi)角的和是3600，實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的遷移內(nèi)化。

四、質(zhì)疑問難，答疑解惑。

學(xué)貴知疑，要使學(xué)生多思善思，必須先會(huì)多問善問。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、釋疑、解惑，提高課堂教學(xué)的效率。教師尤其要鼓勵(lì)后進(jìn)生質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這需要教師長期不厭其煩地指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高思維水平。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生就提出了哪些正多邊形可以拼成不留一絲空白，又不相互重疊的平面圖形？實(shí)際上只有正三角形，正方形或正六邊形，但這需要教師認(rèn)真解釋。

五、分層練習(xí)，反饋矯正。

學(xué)生理解了新知識(shí)后，還需要通過練習(xí)加深理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)設(shè)計(jì)要有計(jì)劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時(shí)反饋矯正，及時(shí)強(qiáng)化，加強(qiáng)指導(dǎo)，最后達(dá)到變式提高。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了A、B、C三組練習(xí)，其中有一些是探索類問題，讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能檢查出自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。

我覺得“五步教學(xué)模式”具有以下特點(diǎn)：

一、“五步教學(xué)模式”是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

我分析了中外曾出現(xiàn)的教學(xué)模式，根據(jù)對(duì)知識(shí)與能力關(guān)系不同認(rèn)識(shí)大致劃分三類教學(xué)模式，既以赫爾巴特“五段教學(xué)法”為代表的重知識(shí)傳授的教學(xué)模式、以杜威的“五步教學(xué)法”為代表的的模式和以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”為代表的既重知識(shí)傳授又重智力開發(fā)的教學(xué)模式。我針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)地研究、論證、提煉，創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“提出問題解決問題遷移創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)過程以及“定向內(nèi)化發(fā)展”的心理活動(dòng)規(guī)律的“五步教學(xué)模式”。

“五步教學(xué)模式”的核心思想是在學(xué)生的自主探索、共同研究活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)。學(xué)生人人參與、全身心投入的自主探索、共同研究活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生情感、價(jià)值觀的形成，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，為不同層次的學(xué)生提供了同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，“五步教學(xué)模式”的關(guān)鍵就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

二、“五步教學(xué)模式”能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。這是因?yàn)?，第一，該模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來設(shè)計(jì)的；第二，學(xué)生是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后參與到學(xué)習(xí)過程中去的；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是自主探索、共同研究的自主活動(dòng)；第四，結(jié)論的歸納也主要是由學(xué)生完成的。此模式讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。

2、有利于獲取方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開主體的實(shí)踐活動(dòng)，離不開主體對(duì)解決問題方法的領(lǐng)悟。而該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng)，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認(rèn)知、情感和行為上都積極投入到學(xué)習(xí)的全部過程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗(yàn)，增長智慧，發(fā)展創(chuàng)新能力。

3、有利于分層教學(xué)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能的開發(fā)。在“五步教學(xué)模式”中，由于學(xué)生的探索活動(dòng)是自主、分散的，打破了以往整齊劃

一、起步走的方式，就為分層教學(xué)、因材施教提供了時(shí)間和空間，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)造了條件。

但是，實(shí)施“五步教學(xué)模式”對(duì)教師也提出了新的要求。

一、實(shí)施“五步教學(xué)模式”必須注重建立備課新模式。

傳統(tǒng)的備課方法是教師單獨(dú)備課，思路狹窄，重點(diǎn)難點(diǎn)不易突出，受思想定勢(shì)的影響不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，探究教育沒有源泉。探究教育應(yīng)當(dāng)建立“備課——說課一一評(píng)課”一體化的備課新模式，規(guī)范備課活動(dòng)，提高備課的可操作性、全面性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。在備課中要注意讓學(xué)生探究，教師應(yīng)在教材處理上有所突破，對(duì)教材的處理要?jiǎng)?chuàng)新，要突出教材的主要信息，使學(xué)生對(duì)教材形成一種全新的認(rèn)識(shí)思路，有利于學(xué)生去開拓，去探究。教師對(duì)教材的開掘角度要新，要從各種不同角度開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。在充分備課的基礎(chǔ)上開展說課活動(dòng)，用教育理論作為指導(dǎo)說課的原則，通過說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程，充分展現(xiàn)備課中教師的創(chuàng)新思維活動(dòng)。一人說課，大家評(píng)課，集思廣益，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的目的，為課堂探究創(chuàng)造有利條件。

二、實(shí)施“五步教學(xué)模式”必須注重實(shí)行新的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中要堅(jiān)決摒棄灌輸式教學(xué)，積極探索啟發(fā)討論參與式教學(xué)，使學(xué)生得到充分表現(xiàn)自己思想和情感的機(jī)會(huì)，逐步凸現(xiàn)其主體地位。可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探討教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)輔以點(diǎn)撥、講評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生深入探討，珍視他們提出的各種問題，啟發(fā)他們獨(dú)立思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，并對(duì)努力結(jié)果適當(dāng)加以勉勵(lì)，經(jīng)常座談、討論、交流教師精心設(shè)計(jì)的問題，或者由學(xué)生提出問題，教師選擇有代表性的讓學(xué)生討論交流，激發(fā)他們的探索求知熱情，讓學(xué)生在討

論中閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生探究能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到提高。在教學(xué)中還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容由平面到主體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由文字到聲音圖像，創(chuàng)造了一個(gè)超時(shí)空的課堂，能極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，不僅要把它作為教學(xué)的工具，更要把它作為學(xué)生的用具。

三、實(shí)施“五步教學(xué)模式”要注重學(xué)法指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境中，教師往往注重傳授知識(shí)而忽視學(xué)法指導(dǎo)，滿堂灌和知識(shí)搬家扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，變教學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)創(chuàng)新，貴在學(xué)法指導(dǎo)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育終身化觀念的具體體現(xiàn)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的客觀要求。在教學(xué)過程中，必須變“授人以魚”為“授人以漁”，教師要樹立“教是為了不教”的思想，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)、探索問題的方法，具體地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶的方法、聽課的方法、做筆記的方法、復(fù)習(xí)思考的方法、自習(xí)的方法等，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，要實(shí)施“五步教學(xué)模式”，教師必須由過去的課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“服務(wù)者”，有時(shí)又是與學(xué)生共同研討的“參與者”。所以說，課堂探究式教學(xué)適合新課程改革的實(shí)際，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性，可操作性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為教師的課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了依據(jù)。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

篇一：初中數(shù)學(xué)課>教學(xué)反思

教學(xué)反思是通過教師在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)，它是提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的一種有效手段。

本文從以下幾方面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思談了自己的認(rèn)識(shí)：

一、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

二、教學(xué)反思的途徑：（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思（3）對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思（4）對(duì)教學(xué)方法的反思（5）對(duì)教學(xué)媒體配置與使用的反思（6）對(duì)>教學(xué)管理的反思

三、反思后的調(diào)控

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思初探

江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)陳雪梅

教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大進(jìn)步。

一、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義教學(xué)反思的意義在于科學(xué)的“揚(yáng)棄”。教學(xué)反思的過程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅可以使自己真正在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中始終處于主導(dǎo)地位，提高教學(xué)工作的自覺性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會(huì)到自己工作的價(jià)值和意義。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡?！睘榇?，波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)十反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思研討、把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維的過程。

二、教學(xué)反思的途徑

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。反思教學(xué)目標(biāo)是否全面，教師應(yīng)多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。反思教學(xué)目標(biāo)是否可行，要做到：

（1）反思是否以總體課程目標(biāo)為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標(biāo)，全面綜合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如：八年級(jí)（上）數(shù)學(xué)中的《設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案》的教學(xué)目標(biāo)我就確定為：（1）會(huì)按要求設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案；（2）展示學(xué)生作品，培養(yǎng)學(xué)生美感；使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既能學(xué)會(huì)基本的技能，又能感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

（2）反思是否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度闡述要求。學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）反思是否在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。任教的班級(jí)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力存在差異。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要能面對(duì)全體學(xué)生，使人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

（1）反思教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律等。以教學(xué)《等腰三角形的軸對(duì)稱性》為例，教師可以立足新教材，選擇貼近學(xué)生生活的題材，也可讓學(xué)生動(dòng)手操作折疊一個(gè)等腰三角形，學(xué)生通過自己的實(shí)際操作及其對(duì)稱性的探索，由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)的獲得新知。

（2）反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。例如：在七年級(jí)《用字母表示數(shù)》中可挑選一首學(xué)生熟悉的兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只耳朵四條腿，兩只青蛙兩張嘴??”，通過找兒歌中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）反思能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們?cè)O(shè)置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度滿足了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面的成就感。對(duì)接受能力較弱的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度較小的問題，對(duì)他們每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)和關(guān)懷。

（4）反思能否根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的解題思路與教師準(zhǔn)備的解法有不同之處，此時(shí)，教師應(yīng)反思如何抓住學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，正確調(diào)整自己的思路，以求師生共同發(fā)展。

3.對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思

（1）反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認(rèn)知水平，劃分學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段。根據(jù)教學(xué)過程中要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段可分為：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)。各階段有其獨(dú)特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。

（2）反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向，是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。兩種學(xué)習(xí)形態(tài)將認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學(xué)過程為一個(gè)認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過程。

（3）反思是否結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選擇和運(yùn)用新型的教學(xué)模式，使教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平。教師在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)過程特點(diǎn)和規(guī)律的研究，在具體分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實(shí)際，勇于開拓創(chuàng)新，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，使科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合。學(xué)生建立起對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的審美觀，能客觀地向教師提出學(xué)習(xí)過程需要教師有效指導(dǎo)的地方，利于教師改進(jìn)和完善教學(xué)。

4.對(duì)教學(xué)方法的反思

（1）反思是否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要依據(jù)以下幾方面：教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)規(guī)律和原則，各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件，學(xué)生的實(shí)際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學(xué)校提供的條件等。如在教《視圖與投影》的第二課時(shí)后，教師意識(shí)到學(xué)生對(duì)空間觀念頗感困難。在與學(xué)生交流的過程中，學(xué)生很活躍，提出許多建設(shè)性的提議。然后，教師把這部分教學(xué)改為學(xué)生收集各種實(shí)物模型，在全班的范圍內(nèi)用分小組從各個(gè)方面觀察實(shí)物，真實(shí)感受視圖中的“虛、實(shí)”，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)師生單通道授受關(guān)系的局面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，其空間想象能力也隨之得到提高。

（2）反思能否根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過反思，能有機(jī)地把各種教學(xué)方法結(jié)合起來，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學(xué)生觀察猜想、思維判斷能力。

（3）反思教法與學(xué)法是否統(tǒng)一，是否促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)個(gè)別接受能力強(qiáng)的學(xué)生分別扮演對(duì)話中的角色進(jìn)行對(duì)話表演，增強(qiáng)真情實(shí)感。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己“找朋友”，合作學(xué)習(xí)，以競賽的形式進(jìn)行訓(xùn)練、學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自主權(quán)掌握在自己手里，自由選擇空間擴(kuò)大了，參與面進(jìn)一步擴(kuò)大。

5.對(duì)教學(xué)媒體配置與使用的反思

（1）反思教學(xué)媒體是否合理配置，每一種媒體均有其長處和短處，關(guān)鍵是使用者能否揚(yáng)長避短。媒體是為教學(xué)服務(wù)的，一切取決于教學(xué)的需要，切忌為用媒體而選用媒體。

（2）反思教學(xué)媒體是否合理使用。一節(jié)課中不必同時(shí)使用許多種教學(xué)媒體，但所選用的媒體，盡可能最大限度地開發(fā)其功能，做到用足用活，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

6.對(duì)教學(xué)管理的反思

（1）反思是否運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和心理特征，可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語言情景。教師可根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)開展游戲、競賽等活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中熟悉和鞏固知識(shí)，并在競賽中得到獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（2）反思課堂教學(xué)管理手段是否得當(dāng)，是否營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師對(duì)課堂教學(xué)的管理可通過競爭機(jī)制實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中引入競賽機(jī)制要努力創(chuàng)設(shè)成功的階梯目標(biāo)，要按由易到難、由簡到繁的原則。為水平參差不齊的學(xué)生創(chuàng)造不同層次的成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，采取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵(lì)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。學(xué)生通過各種形式的小組合作學(xué)習(xí)，在用中學(xué)，學(xué)中用，在反復(fù)的實(shí)踐中穩(wěn)步提高，把學(xué)與用有效地結(jié)合起來。

三、反思后的調(diào)控

1.反思以后如何再上好這節(jié)課例如，自己在完成《軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課后進(jìn)行反思。從整體而言，是符合初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生較成功地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，懂得如何認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，會(huì)畫出對(duì)稱軸，找出對(duì)稱點(diǎn)并能設(shè)計(jì)簡單軸對(duì)稱圖案、標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感。但本節(jié)課也存在不足之處。時(shí)間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容而快速地講完內(nèi)容，這對(duì)整節(jié)課影響很大。以后再上這節(jié)課，讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，能有充分時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)并展示自己的作品，時(shí)間即可控制得當(dāng)，學(xué)生也更能體會(huì)到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.反思個(gè)人的教學(xué)技能在哪幾個(gè)方面需要提高

（1）要有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立使學(xué)生全面發(fā)展的>素質(zhì)教育觀。

（2）要用良好的愛心去感化學(xué)生。

（3）要不斷完善個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和應(yīng)變能力。

（4）積累經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)。全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整>教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。這對(duì)提高教師個(gè)人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。

篇二：初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

剛開始課改實(shí)驗(yàn)時(shí)常想，數(shù)學(xué)課無論怎樣改，還不是代數(shù)學(xué)公式，用公式進(jìn)行運(yùn)算；幾何學(xué)定理，用定理進(jìn)行證明，能改到哪呀。隨著課改的進(jìn)一步進(jìn)行，作為一個(gè)課改實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，我切實(shí)體會(huì)到新課改給我和我的學(xué)生帶來的諸多意想不到的>收獲。

在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時(shí)總覺得用七巧板進(jìn)行拼圖來設(shè)計(jì)寓意也就那么幾種圖案，不會(huì)有什么更新的花樣，但在實(shí)際課堂上，學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案，而且還創(chuàng)造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農(nóng)》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結(jié)合邊境口岸的實(shí)例，拼出了《國門》的圖案，使當(dāng)時(shí)的課堂氣氛異?；钴S，再加上磁鐵小黑板、實(shí)物投影的應(yīng)用，使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

經(jīng)過一段時(shí)間課改的具體實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到，許多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。

篇三：初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧的努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去?！?數(shù)學(xué)是思維的體操，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。

教材問題：現(xiàn)有兩根木條 a和b，a長10cm，b長3cm，如果再找一根木條c，用這三根木條釘成一個(gè)三角形木板，那么對(duì)木條c的長度有什么要求？同時(shí)教材還有一個(gè)探究：用三根長度分別為14cm，9cm，6cm的木條分別試試，其中哪根木條跟a和b一起釘成三角形木框？

通過教學(xué)時(shí)的觀察，學(xué)生做法大概有以下幾種：

1.有一部分學(xué)生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析學(xué)生的思維過程，列出這樣的不等式的同學(xué)，自然是直接運(yùn)用了數(shù)量關(guān)系“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊?！?/p>

2.列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同學(xué)思維要多一步，根據(jù)不等式的對(duì)稱性由不等式10+3＞x和10-3＜x轉(zhuǎn)化而來?；蚴前选叭切沃袃蛇呏痛笥诘谌?，三角形中兩邊之差小于第三邊?！鞭D(zhuǎn)化為“三角形的一邊應(yīng)小于另外兩邊之和，且大于另外兩邊之差?！备唵我恍┱f，三角形的第三邊不能太長，最長也要小于已知兩邊的和，不能太短，最短也要大于已知兩邊之差。這些同學(xué)思維較靈活。

3.有一部分同學(xué)列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的兩個(gè)或三個(gè)。分析學(xué)生的思維過程，他們列不等式的依據(jù)是“三角形中任意兩邊的和大于第三邊”。如果給與指導(dǎo)，他們就會(huì)加以篩選，只列出前兩個(gè)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在三條線段中只要看較短的兩條線段的和是否大于最長邊，就可以判斷這三條線段能否組成三角形。

4.利用“三角形中任意兩邊的差小于第三邊”也可以列出一些不等式。它們是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。學(xué)生很少有這樣做的，如何篩選也比較困難。

可以看出，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異思維品質(zhì)的不同，其解題的方法也不相同。下面就如何發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、暴露思維過程，發(fā)展學(xué)生思維。

暴露思維過程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中，然后再現(xiàn)從中走出來的過程，讓學(xué)生看到教師的思維過程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在嘗試、探索的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維，通過多維的交流，從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的思路，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活，使他們?cè)诜治鲋袑W(xué)會(huì)思考，需要把面對(duì)的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、對(duì)比等中求得簡捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏后學(xué)得縝密。

二、抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維。

系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識(shí)都不是孤 立的，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。>數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)應(yīng)從較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出 發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí) 與新知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)科學(xué) 地聯(lián)系起來。新的知識(shí)一經(jīng)建立，便會(huì)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，建成新的知識(shí)系統(tǒng)。

三、激發(fā)求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，可感具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)形式，在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地調(diào)控，讓學(xué)生在“心求通而未通”、“口欲書而不能”的“憤徘”狀態(tài)之中，這種“道弗牽、強(qiáng)弗抑、開弗達(dá)”的思維激發(fā)，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望的提高，有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問題的興趣。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開展，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展，得到提高。

贊可夫有可名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！蹦敲创龠M(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

剛開始課改實(shí)驗(yàn)時(shí)常想，數(shù)學(xué)課無論怎樣改，還不是代數(shù)學(xué)公式，用公式進(jìn)行運(yùn)算；幾何學(xué)定理，用定理進(jìn)行證明，能改到哪呀。隨著課改的進(jìn)一步進(jìn)行，作為一個(gè)課改實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，我切實(shí)體會(huì)到新課改給我和我的學(xué)生帶來的諸多意想不到的收獲。

在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時(shí)總覺得用七巧板進(jìn)行拼圖來設(shè)計(jì)寓意也就那么幾種圖案，不會(huì)有什么更新的花樣，但在實(shí)際課堂上，學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案，而且還創(chuàng)造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農(nóng)》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結(jié)合邊境口岸的實(shí)例，拼出了《國門》的圖案，使當(dāng)時(shí)的課堂氣氛異常活躍，再加上磁鐵小黑板、實(shí)物投影的應(yīng)用，使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

經(jīng)過一段時(shí)間課改的具體實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到，許多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。