第一篇：淺淡思想政治課如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境

在思想政治課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境

摘要：思想政治有相當(dāng)一部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，抽象不易理解，不改進(jìn)教學(xué)方法，教師講得十分辛苦，學(xué)生聽得萬分痛苦，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮自己的主體作用，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境能夠?yàn)槲覀兓摓閷?shí)、化靜為動(dòng)、化抽象為具體，從學(xué)生生活情境出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探究的學(xué)習(xí)情境，從而極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教育教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：興趣

情境

教學(xué)

情境教學(xué)是一種促使教學(xué)過程變成能引起學(xué)生極大興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。思想政治課要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須改變?cè)瓉砟欠N空洞、枯燥的課堂教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。情境式教學(xué)就是體現(xiàn)這種變革需求的一種教學(xué)模式。目前，初中思想政治的低效率表現(xiàn)在一部分老師在一堂課中不能完成規(guī)定的內(nèi)容，或者雖然完成了而大部分學(xué)生不能理解消化。所以大部分老師就要求學(xué)生死記硬背，以至于學(xué)生們厭學(xué)、逃課，造成惡性循環(huán)。筆者從多年的教學(xué)工作中體會(huì)到在思想政治課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，能改變此現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而要成功地進(jìn)行情境教學(xué)，“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境”就成為一個(gè)必需要解決好的關(guān)鍵性問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

一、利用“興趣”教學(xué)，激發(fā)“樂學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好的老師，而情境教育正是把引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為促使學(xué)生發(fā)展的第一要素。教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生的“注意”，才能引導(dǎo)他們孜孜不倦地探索。因此，從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)材料或話題入手，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至還可能得到意想不到的收獲。例如：在“財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和繼承權(quán)”教學(xué)中，我從“買彩票中大獎(jiǎng)”這個(gè)大家感受興趣的話題入手，出示了“假如彩民小李中了1000萬大獎(jiǎng)，可能出現(xiàn)或發(fā)生的后果”這個(gè)話題，讓大家探討。課堂氣氛一下子活躍了起來。有的說放在家中，有的說買房買車的，有說獻(xiàn)愛心捐款的，有說存在銀行吃利息的，甚至還有說被搶的??這樣，在學(xué)生的熱烈探討中，老師稍加點(diǎn)撥，就把“財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的含義和我國法律保護(hù)公民合法的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”這兩個(gè)問題搞清楚了。正在我準(zhǔn)備出示第二問題時(shí)，班里最調(diào)皮的學(xué)生突然冒出一個(gè)聲音“老師，還有一種可能：他得了1000萬，一下子就高興得心臟病發(fā)作死了！”大家一陳哄笑，但我卻暗自高興，因?yàn)槲覜]料到我的第二個(gè)話題------“遺產(chǎn)繼承”竟然被他給引出來了。于是我壓住內(nèi)心的喜悅，故作驚訝地接著他的話題說：“是呀！假如他一下子去世了，這1000萬巨額財(cái)產(chǎn)應(yīng)該怎么處理呢？”同學(xué)們的情緒一下子又高漲起來，紛紛發(fā)表自己的見解??這樣學(xué)生始終在輕松愉悅的教學(xué)情境中順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

二、利用社會(huì)“熱點(diǎn)”問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，進(jìn)入情境

教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，但教材只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，它還需要每一個(gè)教師去實(shí)踐、豐富、加以完善。因此，我們必須摒棄“忠于”教材的觀念，按照素質(zhì)教育這個(gè)大目標(biāo)的要求，結(jié)合社會(huì)“熱點(diǎn)”問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠?qū)嵺`和探索的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲?！盁狳c(diǎn)”問題是指社會(huì)生活中能引起廣泛關(guān)注并產(chǎn)生較大影響或爭議的問題，是學(xué)生亟待了解并急于解答的問題，能激起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人從事任何活動(dòng)，都必須有獲得有價(jià)值的結(jié)果的期望。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有價(jià)值，或自己不可能學(xué)好知識(shí)，那么很難具備積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而要增強(qiáng)政治課的吸引力，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，教師應(yīng)當(dāng)注重搜集并篩選學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，匯入與教材內(nèi)容相矛盾的情境之中，以此引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿興趣。比如在講八年級(jí)下冊(cè)“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”時(shí)，結(jié)合“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)餐計(jì)劃”這些熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境提出的問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

三、利用音樂、圖畫等助教，激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)入情境

學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。如果要學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。利用音樂、圖畫等手段便可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。引入音樂可引發(fā)其心理共鳴，營造創(chuàng)造性思維的氣氛，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)。而圖畫能直觀地再現(xiàn)教材情境，極易調(diào)動(dòng)人的意識(shí)。教學(xué)過程中，從圖畫、音樂入手，把思維的想象空間還給學(xué)生，定會(huì)收到“他山之石，可以攻玉”之效，這無疑是政治教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)入情境教學(xué)的有效途徑。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“世界因生命而精彩”的教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生閉眼伏案，凝神靜氣，體驗(yàn)歌曲《祝你平安》。情真意濃的歌聲一下子撥動(dòng)了學(xué)生心弦，激起了強(qiáng)烈的心理共鳴。大家知道生命是地球上最珍貴的財(cái)富，世界因生命的存在而變得如此生動(dòng)和精彩，但愿人人平安。這樣，幾乎不用老師多講，就順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

又如，九年級(jí)“依法參與政治生活”一課的導(dǎo)入。我讓學(xué)生觀看我國南海及黃巖島的圖片。使學(xué)生情不處禁地產(chǎn)生了探究的欲望，于是老師趨勢提出：這些圖片反映了什么問題？使學(xué)生知道維護(hù)國家安全、領(lǐng)土完整是每一個(gè)公民的義務(wù)，這樣就很順利地導(dǎo)入了新課。講到“環(huán)境問題的表現(xiàn)”時(shí)，又投影了“小鳥回家”，“長江與黃河對(duì)話”等幾幅漫畫。馬上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、利用實(shí)物演示，進(jìn)入情境

思想政治課如果能適時(shí)地利用實(shí)物創(chuàng)造情景，幫助學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有助于把抽象的理論形象化，加深學(xué)生的理解。例如在“一般違法與犯罪的關(guān)系”的教學(xué)中，我找了幾塊積木，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蓋大廈”的情境。學(xué)生從一塊磚砌歪，不馬上糾正，任其發(fā)展下去而導(dǎo)致大廈倒塌的演示中，很快進(jìn)入情境，輕輕松松地就懂得了“一個(gè)人如果有了一般違法行為，而不改正就會(huì)滑向犯罪的深淵”的道理。

五、利用學(xué)生表演，營造氣氛，進(jìn)入情境

現(xiàn)在的初中生活潑好動(dòng)，自制力較差，很難使注意力保持長時(shí)間的集中，其抽象思維和邏輯思維能力較弱，而適當(dāng)?shù)赝ㄟ^小品、相聲等表演形式來營造氣氛，運(yùn)用角色扮演就能使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化，有利于學(xué)生將感性的知識(shí)上升為理性知識(shí)，且使學(xué)生身臨其境，造成切身體驗(yàn)的效果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，起到寓教于樂的作用。例如：在“社會(huì)公共生活要有共同的準(zhǔn)則”的教學(xué)中，我找十個(gè)學(xué)生設(shè)置了這樣兩個(gè)情境：

1、門內(nèi)和門外各五個(gè)人同時(shí)擁擠出入；

2、門內(nèi)和門外各五個(gè)人，各自排隊(duì)靠右出入。通過兩種情境，學(xué)生知道了在社會(huì)公共生活要有共同的準(zhǔn)則，社會(huì)才能和諧。學(xué)生通過表演活動(dòng)很快集中注意力，進(jìn)入了教師設(shè)置的問題情境。

當(dāng)然，提高課堂教學(xué)效率并不是要把傳統(tǒng)的教學(xué)法一筆勾銷，而是要根據(jù)課程改革發(fā)展的形式和學(xué)生的實(shí)際情況加以改革逐步完善。隨著思想政治課程的改革，只要我們解放思想，更新觀念，改革教法，就一定能夠找到更多更好的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣激活課堂教學(xué)，從而適應(yīng)思想政治課程改革的需要。

第二篇：中學(xué)思想政治課情境教學(xué)研究報(bào)告

中學(xué)思想政治課情境教學(xué)研究報(bào)告

摘 要：隨著我國新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)作為一種良好的獲得知識(shí)的途徑和正在形成的教學(xué)模式，在中學(xué)思想政治課堂被廣泛的運(yùn)用，有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的研究和文章也大量涌現(xiàn)，但基本上都是就怎樣創(chuàng)設(shè)持一家之言，而對(duì)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)研究成果的綜述并不多見。本研究在大量搜集國內(nèi)學(xué)者關(guān)于思想政治課情境教學(xué)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整理，綜述了國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)在思想政治課堂運(yùn)用的相關(guān)問題，并指出其不足，旨在給情境教學(xué)的研究者以更直觀的參考，并促進(jìn)學(xué)者對(duì)思想政治課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)做更深層次的研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 思想政治 課堂

一、情境教學(xué)概述

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者一致認(rèn)為，情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了 達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種方法。這一方法創(chuàng)設(shè)的是情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效的獲得知識(shí)，進(jìn)而升華學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?！扒榫场笔恰扒椤迸c“境”的有機(jī)結(jié)合，情因境生，境為情設(shè)，二者和諧統(tǒng)一方成情境。

（二）情境教學(xué)法的起源

情境教學(xué)在中外教育史上早已源遠(yuǎn)流長。在我國，古代《烈女傳.母儀傳》中記載的孟母三遷教子、斷織教子的故事，就是情境教學(xué)的典型范例。劉勰的《文心雕龍》中有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國維在《人間詞話》中留下“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述?，F(xiàn)代葉圣陶先生也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。

在國外，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是借問題情境啟發(fā)學(xué)生；盧梭的《愛彌兒》中記載了情境教學(xué)的實(shí)例。最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的是美國哲學(xué)家杜威，他提出“思維起于經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。將情景教學(xué)推向一個(gè)新階段的首推保加利亞的洛扎諾夫，他所創(chuàng)造的暗示教學(xué)法的根由就是情境教學(xué)。

（三）情境教學(xué)的基本特征。

對(duì)于情境教學(xué)的基本特征，眾多研究者從不同的側(cè)面或角度進(jìn)行了不同的概括。原國家教委副主任柳斌同志在全國“情境教學(xué)-情境教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)上發(fā)表講話時(shí)指出，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中協(xié)同大腦兩半球的作用，通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決了長期以來因注重知識(shí)、忽視情感活動(dòng)而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展 1的問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。胡興松在諸多研究成果的基礎(chǔ)上，將情境教學(xué)的基本特征概括為：形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)、思趣、美感。這一概括是相對(duì)全面的。

二、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的可行性

（一）適應(yīng)新課改的形勢要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)太枯燥乏味，達(dá)不到教學(xué)要求。

（二）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。思想政治課盡管也有一定的邏輯美和理性美，但對(duì)缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是困難的。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)社會(huì)生活。學(xué)生接受新知識(shí)的過程，根據(jù)皮亞杰的理論，有兩種形式：同化——把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)；順應(yīng)——當(dāng)新知識(shí)不能被舊知識(shí)同化時(shí)，要調(diào)整原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)新知識(shí)。按布魯納的觀點(diǎn)，思維情境是借助于學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為同化和順應(yīng)的外部條件。這些發(fā)現(xiàn)性理論為中學(xué)思想政治課情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了認(rèn)識(shí)理論依據(jù)。

（三）中學(xué)思想政治課教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和獨(dú)特的優(yōu)勢

思想政治課教材本身具有豐富的時(shí)事背景和生活素材，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等知識(shí)體系，都和學(xué)生有著直接或間接的聯(lián)系，有利于廣大學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生積極參與和體驗(yàn)創(chuàng)造良好空間。

三、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義

（一）情境教學(xué)對(duì)教學(xué)客體的意義

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)存在一定的反差，會(huì)引起學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足；運(yùn)用情境教學(xué)符合中學(xué)政治實(shí)施素質(zhì)教育的核心要求，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；有助于提高思想政治課堂的教學(xué)藝術(shù)和趣味性，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容“活”起來，提高教學(xué)效率。

（二）情境教學(xué)對(duì)教學(xué)主體的意義

政治課創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度；能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；能增強(qiáng)學(xué)生主體性； 能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與價(jià)值觀；有利于改善師生關(guān)系；有利于教師突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

四、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略

(一)政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本思路

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以讓學(xué)生充分參與為前提，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以社會(huì)和學(xué)生生活為基本內(nèi)容，以問題引導(dǎo)為方法，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

(二)政治課堂創(chuàng)設(shè)情境的操作程序

縱觀不同學(xué)者闡述的中學(xué)思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的操作流程，大致分為“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)——貫穿情境，合作探究——升華主題，實(shí)踐運(yùn)用”三個(gè)步驟。有學(xué)者細(xì)化了情境教學(xué)的基本操作程序：通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境；提出問題，把學(xué)生帶入情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索；學(xué)生在“情境”和“問題”的刺激下，積極主動(dòng)的探索問題，成為學(xué)習(xí)的主體；在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與討論分析，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，捕捉有價(jià)值的觀點(diǎn)和思想，找出不足和問題；聯(lián)系當(dāng)今國內(nèi)國際熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題及學(xué)生敏感或困惑的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

(三)政治課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的基本呈現(xiàn)方式

學(xué)者一致認(rèn)同中學(xué)政治課課堂創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的。主要有：結(jié)合教材設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生求知熱情；根據(jù)教學(xué)需要，利用錄像、電影、圖畫、幻燈、掛圖、模型以及實(shí)物等形象手段，激發(fā)學(xué)生情感； 利用小品、科學(xué)史事以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說、寓言等小故事，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境；創(chuàng)設(shè)表演、討論、競賽、辯論、小組合作等多種形式，讓學(xué)生參與到課堂中去。直接性創(chuàng)設(shè)方式包括：調(diào)查采訪類、自主體驗(yàn)類、現(xiàn)身說法類；間接性創(chuàng)設(shè)方式包括：可視性間接情境類（小品表演、實(shí)驗(yàn)演示、聲像媒體）、想象性間接情境類（語言描述、實(shí)況播音、設(shè)置懸念）、評(píng)判性間接情境類（辨析討論，價(jià)值判斷）。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式要因人因時(shí)而異，不論采取哪種形式，都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、目前國內(nèi)思想政治課情境教學(xué)研究的不足

雖然，目前國內(nèi)思想政治課情境教學(xué)的研究已取得了不菲的成績，但仍存在不足。在所搜集的文獻(xiàn)中，學(xué)者主要是對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵、理論依據(jù)和實(shí)施策略、存在的問題等幾方面進(jìn)行了研究，大多泛泛而談，沒有真正的與思想政治課的特點(diǎn)結(jié)合起來；相互借鑒的觀點(diǎn)較多，缺乏創(chuàng)新性；而且主要是定性研究，幾乎沒有定量研究，缺少翔實(shí)的數(shù)據(jù)收集和測算結(jié)果的支持，無法從數(shù)據(jù)對(duì)比中直觀的看出，中學(xué)思想政治課堂實(shí)施情境教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。

第三篇：淺談情境教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的作用

淺談情境教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的作用

摘要：思想政治課的教學(xué)過程總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，良好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生充分參與，通過情景體驗(yàn)，討論分析，談話溝通行為訓(xùn)練，心理陳述等方式，使學(xué)生不良的情緒得到控制，不良的心理得到矯正。因而作為思想政治課的教師，更要努力創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，以主動(dòng)活潑的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情境 情景教學(xué)

情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)是情境，情境實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中思想政治新教材與舊教材相比有一個(gè)比較大的不同是——新教材在每一章節(jié)都安排了不少的教學(xué)情境，每個(gè)情境在不同的章節(jié)中起的作用也不盡相同。若教師能充分運(yùn)用好教材中的文本和圖片等情境，輔以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，從多個(gè)角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激活課堂，引發(fā)思考，讓學(xué)生展開教學(xué)探究活動(dòng)，將對(duì)我們的教學(xué)工作有較大的幫助。在思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)方式的作用歸納如下：

一、導(dǎo)入新課的作用

教材中有部分教學(xué)情境安排在課前，讓學(xué)生和老師進(jìn)行討論探究，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后適時(shí)地導(dǎo)入新課內(nèi)容。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊(cè)第15課“不良誘惑的危害”的教學(xué)時(shí)，沒

有一一去列舉在學(xué)生生活的周圍存在的許多不良誘惑，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用教材“說一說：在我們身邊存在著哪些誘惑？”“議一議：哪些屬于不良誘惑？”兩個(gè)情境來導(dǎo)入新課，學(xué)生根據(jù)自己的所見、所聞，會(huì)說出很多的誘惑，通過這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生在“大家談”中對(duì)學(xué)生所列舉的各種誘惑進(jìn)行分析和判斷，自然而然地引出教材中正文的結(jié)論，為教師授課“不良誘惑的危害”作了很好的鋪墊。

二、承上啟下的作用

教材中設(shè)置的有些情境不僅是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又為接下來的講授作鋪墊，承上啟下的用意十分明確。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊(cè)第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學(xué)時(shí)，針對(duì)青少年的身心特點(diǎn)，只有認(rèn)清危害，才能增強(qiáng)抵制不良誘惑的自覺性，主動(dòng)掌握抵制的方法。為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑的危害，自覺遠(yuǎn)離不良誘惑，我充分利用教材創(chuàng)設(shè)的“寫宣傳用語”情境展開活動(dòng)，讓學(xué)生分別為拒絕“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑設(shè)計(jì)一條宣傳用語，并根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)以小組交流的形式，選出較好的宣傳用語辦一期黑板報(bào)。在這樣的情境活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了不良誘惑的危害，增強(qiáng)抵制不良誘惑的自覺性，為學(xué)習(xí)和掌握抵制不良誘惑的方法奠定基礎(chǔ)。這個(gè)情境探究活動(dòng)既鞏固了“不良誘惑危害”的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又引出了“自覺抵制不良誘惑”的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接，恰到好處。

三、激活課堂的作用。

新教材設(shè)計(jì)的許多情境，使思想政治課堂教學(xué)成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑，對(duì)激發(fā)興趣，激活課堂教學(xué)起到了重要的作用，對(duì)于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題的能力有很大的幫助。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊(cè)第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學(xué)時(shí)，我以情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生閱讀情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送進(jìn)了戒毒所。原來，這哥倆各自都有自己喜歡的朋友。哥哥的朋友是一群小科技愛好者，他們經(jīng)常在一起搞小發(fā)明。而弟弟則經(jīng)常同一些不三不四的朋友在一起吸煙、喝酒、有個(gè)朋友給一些白粉讓大家吸，弟弟沒有拒絕，就這樣慢慢陷入吸毒的泥潭?！弊寣W(xué)生說一說：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？議一議：我們從哥倆的事例中得到哪些啟示？從而得出：慎交朋友，提高自己的判斷力。其次利用多媒體展示以下幾種情境：“有人約自己在上課時(shí)間去錄像室看錄像?！薄坝腥搜约嘿€博玩樂?！薄坝腥怂鸵弧畵u頭丸’讓自己嘗嘗?！薄坝腥四靡槐尽S’書給自己看”等，提出問題：自己會(huì)怎樣想？又會(huì)怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)常遇到或發(fā)生在學(xué)生身邊的情境實(shí)話實(shí)說，展開討論，得出：克服獵奇和盲目從眾心理，提高自己的控制力。最后，學(xué)生根據(jù)教材給出的問題情境，思考、討論，得出：要采取法律等各種行之有效的手段與之斗爭。

在“遵紀(jì)守法，防微杜漸”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材提供的情境：“小華讓我給他遞‘小抄’，怎么辦？” “小勇遞給我一支煙，吸不吸？” “小明讓我?guī)退蚣埽趺崔k？”讓學(xué)生探究、思考自己遇到這些情況，自己會(huì)怎么辦？有人說偶爾做一次也沒什么，對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣的情境下，學(xué)生能列舉大量的事實(shí)，結(jié)合實(shí)際談體會(huì)或看法，讓學(xué)生自行得出結(jié)論，懂得青少年之所以犯罪就是從交上不良朋友，染上賭博壞習(xí)氣，打架、曠課開起，最后逐步走上犯罪道路的，從而自覺學(xué)法守法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良行為和嚴(yán)重不良行為都有可能發(fā)展為違法犯罪，預(yù)防違法犯罪，必須從杜絕不良行為做起。學(xué)生“身臨其境，親身感受”，在思考中學(xué)習(xí)、在討論中明理，學(xué)習(xí)政治來勁，課堂氣氛活躍，教學(xué)富有效果。

四、激思探究的作用

“學(xué)生是政治學(xué)習(xí)的主人”，新的教材給學(xué)生思維以廣闊的想象空間，在許多地方都沒有給學(xué)生提供結(jié)論，而是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，自行總結(jié)，得出結(jié)論。這就必須在課堂教學(xué)中，真正地把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為指導(dǎo)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在方法上，以學(xué)定教，以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)為主，以講解為輔，重在引導(dǎo)，充分利用教材所設(shè)置的形式多樣的情境活動(dòng)性欄目，主要有：“說一說”、“查一查”、“想一想”、“議一議”、“填一填”、“讀一讀”、“談一談”等，為學(xué)生思考、體驗(yàn)、探究“留白”，為學(xué)生實(shí)踐、活動(dòng)開辟廣闊天地。其形式可以是情境教學(xué)、實(shí)例教學(xué)、小品表演、朗讀、大家談、討論分析、辯論、競賽等。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊(cè)第16課“自我保護(hù)的方法和技能” 的教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，教材以漫畫的形式設(shè)置了“看看女兒的日記里寫了些什么？”“看你是不是拿了超市里的東西！”“把你的零花錢交出來！”三種情境。提出問題：列舉在我們的生活中還可能遇到哪些侵害？討論一下應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分展開討論和想象，并進(jìn)行小組競賽，看哪一小組提供的方法多，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)可能遇到的侵害進(jìn)行思考，學(xué)生提出的方法越多越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，更多地掌握自我保護(hù)的方法。為此，教材又設(shè)置“怎樣看待小凱的行為”的情境來教學(xué)：“一天，小凱在回家的路上，遇到兩名歹徒對(duì)他實(shí)施搶劫，小凱與歹徒展開了殊死的搏斗，在搏斗中被歹徒刺中數(shù)刀，身受重傷?！?/p>

同學(xué)們對(duì)此展開討論和辯論，課堂中學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，大膽地發(fā)表自己獨(dú)特的見解,學(xué)生們用生動(dòng)而具體的事例，論證自己的觀點(diǎn)和看法。有的說小凱的行為是敢于同違法犯罪做斗爭的正確行為，應(yīng)該受到表揚(yáng)；有的認(rèn)為小凱缺少智慧是一種硬拼或蠻干；有的認(rèn)為小凱應(yīng)根據(jù)自己的能力，在保全自己不受傷害的前提下與歹徒作斗爭。課堂一下子“活”起來了。通過分析、思考、討論，辯論活動(dòng)，學(xué)生得出：當(dāng)面對(duì)歹徒行兇時(shí)，要依靠自己的智慧準(zhǔn)確地做出判斷，采取機(jī)智靈活的方法與其作斗爭。最后，我向?qū)W生歸納了行之有效的方法，強(qiáng)調(diào)：在遇到侵害時(shí)，一是要敢于、善于維護(hù)自己的合法權(quán)益；二是不同的情況采取不同的應(yīng)對(duì)方法，更加強(qiáng)調(diào)不能硬拼和蠻干。以此來讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。這樣的情境教學(xué)有利于體現(xiàn)學(xué)生 的主體意識(shí)，易于學(xué)生接受，使政治課堂教學(xué)互動(dòng)活躍，在探究的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，能力得到提高。

教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，新課程下的思想政治課教學(xué)只要遵循教學(xué)規(guī)律，講究課堂藝術(shù)，發(fā)揮情境優(yōu)勢，是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使政治課活躍起來的。參考文獻(xiàn)：

1、殷樹祥.透過開滿鮮花的月亮——淺談思想政治課教學(xué)的情境美[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2003(4).2、鞏子坤.論情境認(rèn)知理論視野下的課堂情境[J].課程?教材?教法,2005(8).3、陳琦,張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)

第四篇：淺談思想政治課教學(xué)

淺談思想政治課教學(xué)

中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育教育的重要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的主要渠道。本人從事思想政治課教學(xué)，回顧幾年來的工作經(jīng)歷，感受頗深。下面是我對(duì)中學(xué)政治教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。

1提高教師自身的修養(yǎng)

思想政治課教師的特殊位置，決定了他不僅僅是對(duì)學(xué)生“授業(yè)”，更重要的是“傳道”。要想成為學(xué)生親與信的教師，就要不斷提高自身的修養(yǎng)，增加個(gè)人的人格魅力。我們常說“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！边@就要求教師在掌握大量背景材料的基礎(chǔ)上，精通教材，熟知學(xué)生，創(chuàng)造性地利用教學(xué)新手段，運(yùn)用教學(xué)新方法，研究思維訓(xùn)練新形式。并且要注意營造一個(gè)充滿情感的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到政治教育和能力培養(yǎng)的最佳效果。為此教師要不斷提高自身各方面的修養(yǎng)，能以昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌、輕松愉快的笑容、適度得體的動(dòng)作把學(xué)生的心固定在課堂上。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。所以，要讓學(xué)生動(dòng)起來，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，還要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂學(xué)。

3課堂教學(xué)充分利用多媒體教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

多媒體技術(shù)作為一種工具，應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，與政治課堂教學(xué)融為一體，將可以提高政治課堂教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對(duì)象，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行政治課教學(xué)，使政治課的德育收到事半功倍的效果。例如：在講授高三政治常識(shí)有關(guān)“一國兩制”的內(nèi)容時(shí)，我截取了“中英政權(quán)交接儀式”和“中葡政權(quán)交接儀式”的片斷，通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)香港、澳門回歸時(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，又以著名詩人余光中的詩“鄉(xiāng)愁”作為結(jié)束來教育學(xué)生：祖國的統(tǒng)一大業(yè)還未最終完成，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)在都應(yīng)努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來為統(tǒng)一祖國、振興中華貢獻(xiàn)自己的力量，從而達(dá)到了很好的德育效果。由此可見，充分利用多媒體輔助教學(xué)，將大大優(yōu)化政治課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

4緊扣時(shí)代潮流，增強(qiáng)思想政治課的魅力

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上對(duì)自己感興趣的內(nèi)容總是聽得津津有味，而當(dāng)政治教師照本宣科，內(nèi)容陳舊時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，昏昏欲睡。社會(huì)生活的發(fā)展變化在思想政治課中應(yīng)有所體現(xiàn)，但教材本身不能“朝令夕改”，應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定。因此，在教學(xué)過程中，我常常從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出那些具有時(shí)代氣息又極其典型的熱點(diǎn)材料補(bǔ)充到課堂中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講到“愛國情操”這一問題時(shí)，就把奧運(yùn)健兒取得的成績引入課堂，特別提出了女排和劉翔的拼搏精神。這樣可使學(xué)生感到事例真實(shí)可信，又富有時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情，這樣，既彌補(bǔ)了教材的不足，又增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加了思想政治課的魅力。

5開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐。綜合實(shí)踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會(huì)，在認(rèn)識(shí)自我和重塑自我中發(fā)展并成才。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開始階段，可以結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書做筆記、進(jìn)行訪談、對(duì)資料做整理和分類等方面的技能。在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。高中政治綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)。

總之，在思想政治課教學(xué)中，教師只要遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到提高思想政治教學(xué)效果的目的。

第五篇：淺談思想政治課教學(xué)

淺談思想政治課教學(xué)

獻(xiàn)縣教師進(jìn)修學(xué)校李明蘭

[摘要]：思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，使其在學(xué)生的成長過程中具有重要的作用，而長期以來在應(yīng)試教育環(huán)境下形成的“副課”意識(shí)使得政治教學(xué)出現(xiàn)一些問題。本文就如何搞好政治教學(xué)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[關(guān)鍵字]：政治教學(xué) 觀念 方法

本人在不斷的學(xué)習(xí)和摸索的過程中，有自豪成功之外，亦有遺憾失敗之筆。幸好酸甜苦辣都有營養(yǎng)，使我在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上也形成了對(duì)政治教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和看法。

作為政治教師，首先要正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科在教育中的地位和作用。長期以來在應(yīng)試教育的環(huán)境下，政治被認(rèn)為是“副課”而得不到重視。如果說我們要教給學(xué)生的只是教材上的原理和知識(shí)以應(yīng)付考試，那政治確實(shí)是“副課”。我們常說：先成人后成才。政治課堂是德育工作的一個(gè)重要陣地，政治教師要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、國內(nèi)外形勢等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。學(xué)習(xí)政治還可以給學(xué)生提供世界觀和方法論，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力，對(duì)學(xué)生學(xué)好各科也有很大幫助。特別是哲學(xué)為其他學(xué)科提供方法論指導(dǎo)，沒有一定方法論指導(dǎo)的實(shí)踐都是盲目的實(shí)踐。作為一名教師，只有真正意識(shí)到本學(xué)科的重要地位，才能真正做到既教書又育人。否則，只能是一個(gè)教書匠，而不是一個(gè)教育者。

二是備課。細(xì)致和充分的備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。備課一般都按備大綱、備教材、備學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。備課是上好一堂課的基礎(chǔ)，備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）能使教師了解教材的知識(shí)層次、體系和深廣度，掌握好這些教學(xué)的層次和要求，并將不同的教學(xué)層次要求落實(shí)每一節(jié)課的教學(xué)中去。對(duì)于提高教學(xué)效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及各單元之間的聯(lián)系。備學(xué)生這是備課的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。怎樣的教法才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學(xué)方法。備課時(shí)，教師要注意擴(kuò)充教材。政治課實(shí)踐性較強(qiáng)，時(shí)代性鮮明，但教材中的事例材料往往滯后。因此，備課時(shí)選取最新的一些時(shí)事政治找學(xué)生們關(guān)心的熱點(diǎn)、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例。以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過對(duì)這些材料的分析還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)對(duì)書本知識(shí)的結(jié)合、遷移、拓寬和加深的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要與所學(xué)知識(shí)的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是為未來服務(wù)社會(huì)的準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

三、上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在上課的過程中，要充爭發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)早以明日黃花。因?yàn)檫@種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利。只能扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮?！皫еR(shí)走向?qū)W生”不過是“授人以魚”“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才

是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我個(gè)人認(rèn)為：

首先，從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。過去“填鴨式”、“注放式”的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的依賴心理，導(dǎo)致現(xiàn)在，當(dāng)新課程改革撲面而來時(shí)，課堂上，我們的學(xué)生往往是“討而不論”、“啟而不發(fā)”，為了完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”。聽過一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)課，第一節(jié)是高一時(shí)，課堂采用的是討論式和啟發(fā)式教學(xué)。有一部分學(xué)生也表現(xiàn)出了“討而不論”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一年之后，同一批學(xué)生卻明顯的感受到學(xué)生的分析、概括能力大大增強(qiáng)了，學(xué)生真正“動(dòng)”起來了。這個(gè)成果的取得在于這位老師長期準(zhǔn)備，以高一時(shí)就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)得到效果。要讓學(xué)生動(dòng)起來，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自已思考的果實(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營造積極的思維狀態(tài)和寬松析思維氛圍。讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂學(xué)。如我在講《貨幣的職能》這一課時(shí)要求全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并對(duì)全部內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，然后找出五個(gè)學(xué)生分別扮演貨幣的五種職能。作為嘉賓。（教師要對(duì)其提供

培訓(xùn)）上課后，先由“第一嘉賓”“價(jià)值尺度”做自己我介紹，然后學(xué)生以“小記者”的身份提問。在雙方互動(dòng)的過程中，掌握這一部分的知識(shí)，后四種職能依次類推，這個(gè)過程基本由學(xué)生來完成，教師只是從旁補(bǔ)充、指導(dǎo)和做最后的總結(jié)，一切課下來學(xué)生既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。

再次，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行下面的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生感受成長的喜悅、煩惱或挫折的重要參照物。成長需要激勵(lì)，學(xué)生需要老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。因此，在教學(xué)中積極利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情景，力爭創(chuàng)造更多讓不同層次的學(xué)生都有的表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問題，成績的進(jìn)步，有獨(dú)到見解的回答，豐富的課外知識(shí)等等，都會(huì)給予及時(shí)而誠懇的表揚(yáng)。

最后，對(duì)每一個(gè)教師來講，作好教學(xué)反思是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要條件。每個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都是在教學(xué)中逐步積累和不斷提高的。通過教學(xué)反思，及時(shí)回過頭來檢查教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)并加以實(shí)事求是的分析、積累成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)；及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。