第一篇：發(fā)展認知神經(jīng)科學視野中的學前雙語教學開題報告

02級本科畢業(yè)設計開題報告

論文題目： 發(fā)展認知神經(jīng)科學視野中的學前雙語教學

施瑩

0201—09 指導教師：盧英俊

隨著“雙語教學”熱潮的不斷掀起，出現(xiàn)了各種褒貶不一的聲音，對此進行的研究也逐漸從教育課程的人文角度轉(zhuǎn)向了兒童腦發(fā)展的生理角度。本文從發(fā)展認知神經(jīng)科學的角度，在科學實驗的基礎(chǔ)上，利用目前先進的無傷害神經(jīng)成像技術(shù)來反映語言和腦的關(guān)系，并基于研究腦的發(fā)展認知神經(jīng)機制，提出當前學前雙語教學中存在的問題，并期望能從中獲得啟示。

【文獻綜述】

一、言語產(chǎn)生的認知神經(jīng)機制

言語產(chǎn)生的研究興起于20世紀60年代后期，研究涉及各個方面。例如，目前主要的研究焦點是詞匯產(chǎn)生中詞匯通達的過程。關(guān)于這一研究存在兩種理論：①“兩步交互激活模型”（two-step interactive activation theory）（Dell,1986）。即語義和語音這兩步在激活過程中存在時間上的重疊，且激活方式是交互的，向兩個方向進行擴散。②“獨立兩階段理論”（Word-Form Encoding by Activation and VERification ,WEAVER）（Levelt等1999）。即詞匯通達過程存在兩個分離階段，沒有互相重疊。

在研究中，越來越多的科學技術(shù)被使用，人們已經(jīng)能描述特殊言語功能的神經(jīng)活動的時間進程。

1、時間進程

認知神經(jīng)科學中，人們使用腦電測量方法和腦磁圖（MEG）方法來研究詞匯產(chǎn)生的時間進程，因為這兩種方法有較高的時間分辨率，可以分析出在一秒種內(nèi)人的大腦所產(chǎn)生的約兩個詞語。

研究者已經(jīng)對圖畫命名的反應時（Levelt，1998）包括從視覺加工和詞匯概念通達到詞條選擇，音韻編碼及語音和發(fā)音過程進行了全程的研究記錄，得出圖畫命名的平均反應時為538ms。

關(guān)于語義和音韻的時間進程研究中，通常使用電生理指標：單側(cè)化準備電位（LRP，Lateralized Readiness Potential）和N200，并以此做了大量的有關(guān)語言和腦關(guān)系的研究。Thorpe等（1996）使用N200監(jiān)測了圖畫視覺加工的時間進程。van Turennout等（1997）使用單側(cè)化準備電位（LRP）探索詞匯產(chǎn)生過程中語義和音韻編碼的時間進程。Schmitt等（2000）第一次同時使用LRP和N200來對語義和音韻編碼的時間進程進行研究。兩個指標的結(jié)果 1 都顯示語義信息的加工早于音韻加工。次年，他又用LRP和N200研究關(guān)于圖畫命名中概念和句法編碼的時間進程，兩個指標再次共同證明概念加工早于句法編碼80ms。這樣他的兩次研究先后支持了言語產(chǎn)生的系列模型和層疊式模型，而否定了平行加工模型。

2、言語產(chǎn)生的腦區(qū)定位

在言語研究的神經(jīng)生物學上，一直有人認為在腦的左半球里分布有三個大腦區(qū)域：在前額葉的布洛卡區(qū)，具有計劃和執(zhí)行言語的功能；韋尼卡區(qū)，具有分析和識別言語的功能；角回，具有在閱讀時將拼寫轉(zhuǎn)碼為語音的功能（Dejerine,1982）。

最近，先進的無傷害神經(jīng)成像技術(shù)已被應用于正常人的腦的語言組織研究中。所使用的技術(shù)包括：正電子發(fā)射斷層掃描（PET，positron emission tomography）、事件相關(guān)電位(ERPs,event-related brain potentials)、腦磁圖（MEG）、功能磁共振成像（fMRI，functional magnetic resonance imaging）等。不僅可以研究正常的成人的腦的語言組織及正常的兒童的腦的語言組織，還可以用來研究諸如：失語癥、無語法癥、雜亂型失語癥、命名不能癥等語言障礙的病例，為正常的言語產(chǎn)生過程的研究從另一角度提供獨特的視角和觀點。

3、言語的發(fā)展

應用現(xiàn)代科技，如：fMRI和高密度的EEG以及ERP等認知神經(jīng)科學的方法對言語和腦的關(guān)系進行研究。在早期語言機制里，有研究表明：嬰兒較大程度地依賴于音韻信息。同時，最近在成人的研究中，利用fMRI顯示成人對音韻信息的處理主要通過腦的右半球。由這兩個實驗結(jié)果獲悉：在早期語言機制中，腦的右半球一度是音韻的輸入口。

由于諸多的困擾，如，技術(shù)尚不完善；對兒童使用像PET這樣的檢測儀器存在道德等因素的制約，使認知神經(jīng)科學曾經(jīng)只限于成人的研究范圍。但一個新的且備具挑戰(zhàn)的研究領(lǐng)域——發(fā)展認知神經(jīng)科學，已悄然興起，并小有成果。

二、第二語言產(chǎn)生的發(fā)展認知神經(jīng)機制

隨著對兒童發(fā)展的日益重視，研究兒童的領(lǐng)域也逐漸擴展到了生理范圍——認知神經(jīng)科學，并產(chǎn)生了一門新的學科——發(fā)展認知神經(jīng)科學。

對于一門新興的學科而言，關(guān)于兒童言語和腦的關(guān)系是一塊未被開墾的處女地，具有廣大的研究空間。至少可以有三個領(lǐng)域去被研究和發(fā)展：

①特殊認知和語言功能及兩者之間的相互作用都依賴于腦的發(fā)展。因此，成人與兒童之間存在某些能力方面的差異，這些差異可能對兒童語言能力的發(fā)展有影響。這就使我們可以對兒童的語言發(fā)展的自動化過程給予研究和關(guān)注。

②左、右腦半球的轉(zhuǎn)化問題。兒童在幼年期，他們的韻律系統(tǒng)機制和成人的有所差別。研究早期語言發(fā)展過程中腦與言語關(guān)系的主要焦點是獲知早期使用的右半球是何時在何種條件下轉(zhuǎn)移到左半球的，并最終由左半球支配言語功能。

③不同的子系統(tǒng)或平行系統(tǒng)的相關(guān)分布也可能在成年期有所變化。最近，對正常成人使 用事件相關(guān)電位（ERP）所做的研究中發(fā)現(xiàn)：詞匯－語義整合過程的腦反應速度會隨年齡降低（Gunter,Jackson and Mulder,1995）。由早期句法過程激發(fā)的腦反應，即無論那些相關(guān)的結(jié)構(gòu)再分析過程或修復，都依賴于年齡，并隨著年齡而降低。（Gunter,Vos and Friederici,1999）

由上述的三個領(lǐng)域已有的實驗結(jié)果可知，人類語言早期的發(fā)展和晚期成人階段的形成有很大的差別，對于科學研究而言，這是一個未知領(lǐng)域。然而，最新的腦成像技術(shù)，例如，fMRI，EEG及MEG等諸如此類的神經(jīng)心理學的研究方法使我們有能力更好地去研究和認識并開發(fā)這一領(lǐng)域，同時，為兒童的早期教育提供理論依據(jù)?，F(xiàn)在已經(jīng)有不少的研究結(jié)果。

1、雙語語義表征的腦功能成像

在雙語語義表征的腦功能成像研究中，根據(jù)語言語音和書寫系統(tǒng)的特性，不同語言有不同的形式表征，通過利用PET和fMRI等技術(shù)，研究者形成二種不同的意見。第一種，不同語言的語義在雙語者頭腦中是共同存儲在一個語義系統(tǒng)里。Illes等（1999）對熟練的英語-西班牙語雙語者做了語義和非語義加工時的fMRI實驗。實驗結(jié)果表明：英語、西班牙語兩種語言在雙語者大腦中由共同的神經(jīng)系統(tǒng)控制語義的加工過程。由于實驗被試都是在10歲以后才開始學習西班牙語，他們學習一門新的語言不需要增加一個新的語義加工系統(tǒng)，也不需要重塑一個新的腦皮層功能區(qū)。

Pu等（2001）用漢-英雙語者做被試，用事件相關(guān)腦功能成像研究，實施動詞產(chǎn)生的實驗任務。和Hernandez（2001）用西班牙語-英語熟練雙語者做被試，用一種語言或交替用兩種語言做圖片命名實驗，使用fMRI，兩者實驗的結(jié)果說明無論是漢語為母語者的雙語者，還是西班牙語-熟練英語雙語者的語義加工均具有類似的神經(jīng)機制，沒有明顯的差異。

第二種，認為不同語言的語義在雙語者頭腦中分別存儲于不同的語義系統(tǒng)。多數(shù)的腦損傷方面的腦成像研究傾向于這一論斷。Ku（1996）等人對一名16歲的右利手漢-英雙語患者，罹患單純性皰疹性腦炎，病灶侵犯左腦顳葉并繼發(fā)失語癥，相繼恢復漢語書寫和英語的讀寫功能，這一病歷于獨立表征理論相吻合。

當然，也有來自健康被試的實驗研究。Perani等（1996）使用PET對雙語者進行測試，發(fā)現(xiàn)雙語者和單語者在傾聽第二語言講故事時，雙語者的左半球一些區(qū)域明顯被激活，而單語者則沒有。

通過腦成像技術(shù)，我們對雙語者的語義表征有了更多的了解。但在第二語言習得中，尤其是漢-英的雙語者而言，由于漢語文字系統(tǒng)的獨特性，漢語文字加工和英語加工的不同，使我們需要進一步應用腦成像等技術(shù)來揭示不同的加工過程，更好地的指導雙語教學。

2、第二語言習得的相關(guān)事件電位研究

關(guān)于第二語言習得引起的有關(guān)聽覺方面的變化，研究者通過應用事件相關(guān)電位，選取3—6歲以荷蘭語為母語的兒童，觀察他們在學習法語過程中所引起的聽覺變化，用事件相關(guān)電位記錄。研究結(jié)果反映，在開始學習第二語言后的兩個月內(nèi)，幼兒能在自然條件下學會識別非母語的聲音。在實驗的所有三個階段中，MMN的反應時逐漸減弱。即在一開始的2個 月里，MMN的反應時有所增強，而之后便不再有明顯的提高了。

【研究內(nèi)容與方法】

一、研究內(nèi)容：發(fā)展認知神經(jīng)科學研究對雙語教學的啟示

全球化趨勢愈演愈烈，從一個國家到另一個國家不再是一件偶爾為之的事了，甚至足不出戶都能碰到外國人。因此，對于現(xiàn)在的人而言，掌握一門外語是最起碼的要求。相應的，國內(nèi)出現(xiàn)了“雙語教學”熱。從大學到小學，幼兒園也出現(xiàn)了雙語教學的課程以跟上時代的步伐。所謂“雙語教學”嚴格來說是指同時使用兩種語言的教學，它應貫通在課堂教學、日常生活、師生交往等所有教育活動中。越來越多的英語課程被開發(fā)出來，諸如：劍橋少兒英語、快樂英語等。那么他們都適合幼兒嗎？發(fā)展認知神經(jīng)科學視野中的雙語教學是什么樣的呢？

現(xiàn)今學前雙語教學存在的問題主要有：

第一，教學時期上。幼兒期（2—6歲）是否適合學習英語呢？他們的腦發(fā)展是否能接受兩種截然不同的語言呢？幼兒學習第二語言是否和第一語言一樣存在關(guān)鍵期呢？??

第二，教學內(nèi)容上。幼兒的雙語教學是否就是該讓幼兒死記硬背單詞？或者，就是讓幼兒學習英文歌曲或是背誦英文兒歌嗎？或者，是讓幼兒獲得對英語的感知，比如：音韻，語義等諸如次類的體驗。

第三，教學方式上。幼兒期的雙語教學適合什么樣的教學方式？是游戲的形式？是師幼互動的對話形式？是用聽覺感知英語的語音、語調(diào)？或者，是按照小學生的上課形式，給予背誦記憶要求？

第四，教學環(huán)境上。雙語教學需要什么樣的環(huán)境才能讓幼兒在學習上獲得最大的效率呢？是長時間的英語刺激，即不間斷地給予強化嗎？還是交互刺激呢，即中—英文按照一定的頻率出現(xiàn)，那么這兩者的頻率又是多少呢？

第五，雙語教學會造成幼兒的語言障礙嗎？

鑒于上述問題，作者將從發(fā)展認知神經(jīng)科學的角度談論兒童早期第二語言習得，即所謂的“雙語教學”。通過應用目前已有的研究成果，改進當前存在于雙語教學中的諸多問題，以期用更適合兒童腦發(fā)展的方式進行教學，使兒童能更有效地進行第二語言的習得。

二、研究思路及論文寫作大綱 『研究思路』：

本文從發(fā)展認知神經(jīng)科學的角度出發(fā)，通過收集利用最新的腦成像技術(shù)，如正電子發(fā)射斷層掃描（PET，positron emission tomography）、事件相關(guān)電位(ERPs,event-related brain potentials)、腦磁圖（MEG）、功能磁共振成像（fMRI，functional magnetic resonance imaging）等先進手段所得到的研究成果，來分析研究學前兒童的腦發(fā)展特點及語言和腦的關(guān)系，從而 從腦發(fā)展的生理角度啟示學前雙語教學。

『論文寫作大綱』：

1、言語產(chǎn)生的認知神經(jīng)機制 1.1 兒童語言習得研究的理論

闡述發(fā)展理論：后天環(huán)境論，先天決定論，相互作用論。1.2兒童語言習得的認知神經(jīng)科學機制 1.2.1 時間進程

介紹實驗研究結(jié)果 1.2.2 言語產(chǎn)生的腦區(qū)定位

介紹實驗研究結(jié)果

1.2.3 成人腦損傷并訓練之后的神經(jīng)可塑性

介紹實驗研究結(jié)果

1.2.4 兒童語言發(fā)展可塑性

介紹實驗研究結(jié)果

2、第二語言習得的認知神經(jīng)機制 2.1 第二語言習得的理論基礎(chǔ)

如 語覺論

2.2 第二語言習得的發(fā)展認知神經(jīng)科學機制 2.2.1 雙語者的語義表征的腦功能成像

介紹實驗

2.2.2 雙語者學習的事件相關(guān)電位研究

介紹實驗

2.2.3 第二語言學習對雙語者第一語言習得的影響

介紹實驗

3、發(fā)展認知神經(jīng)科學研究對雙語教學的意義 3.1雙語學習的意義

從生理、認知發(fā)展、能力發(fā)展、智力發(fā)展等方面闡述。3.2幼兒園第二語言教學現(xiàn)狀分析

資料總結(jié)和實地走訪相結(jié)合，使用個案訪談等質(zhì)的研究方法來進行現(xiàn)在幼兒園第二語言教學的現(xiàn)狀粗略調(diào)查。

3.3如何應用發(fā)展認知神經(jīng)科學的研究改進雙語教學 通過發(fā)展認知神經(jīng)科學的研究結(jié)果從教學內(nèi)容（適合教授什么內(nèi)容，避免教授什么內(nèi)容）、教學方式（從他們的認知特點、神經(jīng)發(fā)展特點角度出發(fā)，表述用何種方式呈現(xiàn)給幼兒第二語言）

第二篇：幼兒園科學教育中“探究式學習”的初探開題報告

幼兒園科學教育中“探究式學習”的初探

作者浙師大杭幼師院 0401專升本蔣卓黎指導老師楊敏

一、概念與內(nèi)涵

施瓦布（J.J.schwab）認為探究式學習是指：學生通過自己的參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時，形成認識自然的基礎(chǔ)——科學概念；進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！?/p>

幼兒探究式學習則是指孩子在現(xiàn)實生活的情景中或教師創(chuàng)設的情景中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得對未知事物的完整的理解的學習方式和學習過程。

二、本選題的意義

自20世紀80年代初期美國學者蘭本達來我國舉辦探究教學講習班，并出版《小學科學教育的“探究——研討”教學法》一書后，以及受美國其他學者對探究式學習的影響，我國就開展了探究式學習的研究與實踐。近幾年來，探究式學習已成為基礎(chǔ)教育課程改革中科學領(lǐng)域的一個熱點問題，而《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，密切的聯(lián)系幼兒的生活，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究，使他們感受到科學探究的過程、方法，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。這些都凸顯了在科學教育中探究式學習的重要地位。那么作為一種學習方式的“探究式學習”在幼兒園科學教育中的地位與意義如何呢？教師又該如何指導呢？基于這些思考，筆者提出了該選題。

三、研究內(nèi)容與方法

內(nèi)容：

（一）、探討幼兒園科學教育中探究式學習的地位與意義

（二）、探

索幼兒園科學教育中探究式學習的指導策略

（三）對當前幼兒園科學教育中探究式學習存在問題的思考與建議。

方法：思辯研究與文獻研究相結(jié)合四、文獻綜述

（一）探究式學習（Inquiry learning）的概念

要研究探究式學習，首先要明確什么是探究。在當今國際科學教育改革的熱潮中，Inquiry是出現(xiàn)頻率最高的幾個關(guān)鍵詞之一，按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動，是搜尋、研究、調(diào)查、檢查的活動，是提問和置疑的活動?！倍绹鴩铱茖W教育標準中對探究的定義是：探究是一個多側(cè)面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測；以及交流結(jié)果，探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”①

探究式學習主要倡導者施瓦布（J.J.Schwab）認為，探究式學習是指：“兒童通過自己的參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時，形成自然的基礎(chǔ)——科學概念；進而培養(yǎng)未知世界的積極態(tài)度。②”探究式學習是一種積極的學習過程，它提倡讓學生在探究過程中學習概念，掌握規(guī)律等知識，從而培養(yǎng)學生的探究能力的一種學習方式。

從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了，教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么比學習通過積極的 投入到探究的過程中去更好呢？③”這句話對科學教育中的探究式學習產(chǎn)生了深 遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識,學生應該用探究的 方式學習科學內(nèi)容.為實現(xiàn)這些改變,施瓦布建議學科學教師首先要到實驗室去, 引導學生體驗科學試驗的過程,而不是在教師里照本宣科地教授科學.這就是說, 在向?qū)W生介紹科學概念和原理之前應該先讓他們到實驗室里做實驗,用實驗的證 據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。

（二）關(guān)于探究式學習的研究

主要集中在認識偏差，以及探究式學習和研究性學習的關(guān)系等方面

1、識偏差

要順利開展探究教學實踐，首先必須對探究式學習有正確的認識。目前，我國教育界對探究式學習與研究性學習以下幾種偏差。

偏差

一、與發(fā)現(xiàn)學習(Discoverylearning)相混淆

表現(xiàn)為；或?qū)⑺c發(fā)現(xiàn)學習等同，二者同義替換；或以為探究式學習與發(fā)現(xiàn)學習只是提出角度不同，二者本質(zhì)上卻大同小異；或以為探究學習從屬與發(fā)現(xiàn)學習，二者是部分與整體的關(guān)系。對此，胡森主編了《國際教育百科全書》作了如下簡要說明：發(fā)現(xiàn)學習是指一個自學過程，學習者不靠教師的指點，自己形成概念和觀念。探究式學習是指有了發(fā)現(xiàn)以后的那些階段，那時學習者開始系統(tǒng)掌握檢查那些概念或觀念的科學及邏輯法則。發(fā)現(xiàn)學習涉及動機、知覺思維等心理成分；探究學習涉及分析思維等理智活動。在探究的整個運做過程中，起初是困惑不解，這時要用發(fā)現(xiàn)學習，等到了比較高級的檢查階段時，就得用探究過程了④。將二者作對比說明，首先有利于明確探究教學目的；其次有利于建立探究教學模式，形成有效的探究教學形式；最后，有利于把握實施探究教學的關(guān)鍵。在開展探究教學時，尤其在幼兒園中，教師如何引導幼兒進一步地分析思考呢？偏差

二、探究式學習重過程輕結(jié)果

在杜威的“除了研究，知識沒有別的意義”布魯納的“知識是過程不是結(jié)果”及一些研究者片面的結(jié)論的影響下，人們的思維一直被“只重過程不重結(jié)果”的觀點禁錮著，事實上，任何一種科學探究過程和結(jié)果二者是密不可分地聯(lián)系在一起，因為任何科學探究總是在一定的理論假設的指導下的探究，科學理論則在探究過程中一步步逼近真理⑤。人們常說科學研究是建立在現(xiàn)有認知的基礎(chǔ)上，這就反映了探究過程與結(jié)果的辨證關(guān)系。我們要以一種動態(tài)的觀點看待科學研究成果，而不是說科學探究可以脫離實際去建空中樓閣。”那么，如果在幼兒園科學教育中開展探究活動，教師應怎樣根據(jù)每一個幼兒的實踐情況來開展探究活動呢？它與中小學的探究活動有區(qū)別嗎？

偏差

三、與接受學習對立

如果說接受學習強調(diào)知識的穩(wěn)定性，那么探究式學習則突出了知識的可變性。因此有人認為，兩者是對立的。據(jù)美國心理學家奧蘇伯爾的研究表明，探究學習與接受學習并不是兩種絕對對立的學習，兩者只是相對而言的。從接受學習到探究學習之間，還存在著對接受中的探究，探究中有接受的混合學習。

2、探究式學習與研究性學習的關(guān)系

研究性學習在我國成為研究的熱點，理論工作者積極投入了這一領(lǐng)域的理論探索。隨著理論研究的不斷深入，理論工作者在不少方面達成了共識，但在某些問題上也出現(xiàn)了分歧。例如，有些研究人員認為國內(nèi)的研究性學習的提出早于國外的探究式學習。那么，研究性學習與探究式學習是不是一會事呢？通過對其基

本內(nèi)涵和歷史淵源的比較分析，我們看出，探究式學習理論是研究性學習的雛形，沒有前人的探索積累，就不會有今天的研究性學習，研究性學習具有歷史繼承性，決定了它與探究式學習有著千絲萬縷的聯(lián)系。另一方面，它又具有時代發(fā)展性，決定了它與探究式學習的區(qū)別。研究性學習決非歷史上舊有事物的簡單翻版，它已經(jīng)被人們賦予新的內(nèi)涵，是對探究式學習的積極超越⑦。

3、從與接受性學習的比較來認識探究式學習

美國心理學家奧蘇伯爾指出，接受性學習既可能是機械的，也可能是有意義的，而在有意義的接受學習中學生要經(jīng)過積極思考，才能在新知與舊知之間建立非人為的有機聯(lián)系，而在這個過程中或多或少地滲透了探究因素。

美國心理學家奧蘇伯爾指出，接受性學習既可能是機械的，也可能是有意義的，而在有意義的接受學習中學生要經(jīng)過積極思考，才能在新知與舊知之間建立非人為的有機聯(lián)系，而在這個過程中或多或少地滲透了探究因素。

接受性學習的兩個特征，一是學生學習的被動接受，表現(xiàn)在課堂教學中教師“請同學們追著老師的思路聽講；二是學習過程中的重復訓練，訓練成為學生鞏固知識，掌握規(guī)律，提高能力的手段。而在探究式學習中，老師則是以促進者的角色出現(xiàn)，在老師的指導下，由學生自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納，自己分析；在探究過程中，報刊、書籍等資料由學生自己篩選、匯總、分類，探究結(jié)果學生自選交流方式?？傊?，教師在探究式學習中始終是促進者，所以，探究式學習充分表現(xiàn)了學生主動學習的精神，它充分調(diào)動了學生的學習積極性。

五、論文框架

（一）探討幼兒園科學教育中探究式學習的地位與意義

1、符合幼兒科學認識活動的規(guī)律

2、滿足幼兒學習科學的需要

3、促進科學素養(yǎng)的養(yǎng)成（二）探索幼兒園科學教育中探究式學習的指導策略

1、形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍

（1）給予幼兒出錯的權(quán)利

（2）尊重和接納每一個幼兒的觀點、興趣和解釋

（3）讓每一個幼兒在每次活動中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗

2、提供能引發(fā)幼兒探究的材料

（1）材料的豐富性

（2）材料具有可選性

（3）隨時根據(jù)幼兒的興趣和需求不斷擴展和增加材料

（4）易構(gòu)成主客體的相互作用

3、支持、引導幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)

（1）鼓勵幼兒用已有的經(jīng)驗進行猜想和解釋

（2）鼓勵幼兒按自己的想法進行探究

（3）支持、引導幼兒記錄獲得的信息

（三）對當前幼兒園科學教育中探究式學習存在問題的思考與建議

六、研究實施的計劃

2005年8月——9月：搜集整理文獻資料

2005年10月——11月中旬：完成文獻綜述

2005年11月下旬——12月初：完成開題報告

2005年12月初——2006年3月：完成論文

七、參考文獻：

1、NationalReserch Council(1996)National Science Education Students WashingtonDC Academy PressP232、孫玖莉、張林偉教師探究教學能力的培養(yǎng)與訓練[M]長春 東北師范大學出版社2004P73、NationalReserch Council(2000), Inquiry and National Science Education:A Guide for Teaching and LearingChapter 24、胡森國際教育百科全書 [M]第三卷 1990P1355、徐學福探究學習認識偏差分析[J]《教育理論與實踐》 2001年第2期P46-486、秦玉友探究學習背后的教育學假設變遷[J]《教育與管理》 2001年11月

7、郭繼東研究性學習與探究性學習的關(guān)系探析[J] 《山東教育科研》2001年第12 期

第三篇：《在雙語教學中如何提高雙語教師教學設計漢語化水平的研究》開題報告

在雙語教學中如何提高雙語教師教學設計漢語化水平的探究

一、研究背景

《全國民族教育改革與發(fā)展指導綱要》指出：在教學中，正確貫徹黨的民族語言文字政策，因地制宜的搞好雙語教學。國務院《關(guān)于深化改革、加快發(fā)展民族教育的決定》明確提出：“大力推進民族中小學雙語教學”。2004年3月，自治區(qū)頒布了《關(guān)于大力推進雙語教學工作的決定》對雙語教學質(zhì)量提出明確的目標。2005年自治區(qū)召開雙語工作會議上進一步強調(diào)，加強中小學雙語教學工作，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要舉措。雙語教學“從小抓起，從教師抓起”的指導思想得以確立。烏魯木齊是一個多民族聚集地區(qū)，在烏魯木齊大力開展少數(shù)民族雙語教學是推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史的必然。雙語教學質(zhì)量的提高越來越受到新疆各族人民和政府的重視。民語教師的雙語授課水平高低是民語系教學中實行雙語教學工作的薄弱環(huán)節(jié)。而提高雙語教師的教學水平是該問題中的關(guān)鍵。市教研中心高度關(guān)注雙語教學，花大力氣研究雙語教學，為我們民漢合校更好的進行雙語教學提供理論指導和教學引領(lǐng)。

我校是達坂城區(qū)一所民漢合校。按照市上的統(tǒng)一要求，堅持四個統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一學業(yè)測試、統(tǒng)一評價標準。2008年，根據(jù)教育局精神合校后，即開始雙語授課模式，除哈語語文用母語授課外，其它學科統(tǒng)一使用漢語授課，統(tǒng)一使用漢語系人教版教材。2008年----2012年，我校多次組織雙語教師參加培訓，在雙語教學模式、雙語教學方法及雙語學習策略等方面進行了初步的研究。盡管如此，我校雙語教學工作仍處在起步階段。

目前我校雙語教學工作中還存在很多迫切需要解決的問題，其中缺少高水平的雙語師資這一問題最為突出。民族教師漢語化水平和教學設計漢語化水平都很有限，這些不足，進一步制約了我校雙語教學的深入開展。雙語教學不僅要求教師要有精深的專業(yè)知識，良好的漢語基礎(chǔ)，還要能夠用漢語表述專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯，同時還要求教師具備全面的授課技巧，善于引導學生的學習興趣和學習能力，培養(yǎng)學生對雙語課程學習的興趣。雙語教學中漢語使用率較低，備課中，漢語使用率也較低，且語句不通順，語言邏輯性不強的問題。如果不能夠從根本上有效的解決和提高民族教師教學設計漢語化問題，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的民漢兼通的人才。這些都說明教師的教學設計漢語化水平還需要不斷提高，所以不僅要提高雙語教師的課堂教學能力更要關(guān)注雙語教師教學設計漢語水平。

二、研究的價值和意義

1、落實自治區(qū)黨委、政府和各級領(lǐng)導的要求，大力推進雙語教學工作就是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育的需要。

2、通過課題研究的實施，能切實提高我校少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平。

3、是提高少數(shù)民族學生學業(yè)成績的有效舉措

眾所周知，沒有教師的發(fā)展。就沒有學生的發(fā)展，雖然說學生、教材、環(huán)境、教法等都是影響教學質(zhì)量的重要因素，但關(guān)鍵還是取決于教師素質(zhì)。隨著少數(shù)民族教師漢語水平和教學設計漢語化水平的全面發(fā)展，課堂教學水平必然有所提高，學生的學業(yè)成績必然有水漲船高。

4、探索出民漢合校校本培訓的新模式。

三、本課題相關(guān)概念界定

1、少數(shù)民族教師

教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。少數(shù)民族教師就是指除漢族外的受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。本課題采用狹義理解。

2、專業(yè)成長

主要是指從事某些特定的社會職業(yè)的人不斷隨著時間推移向著圓滿成熟的方向發(fā)展。

3、個案研究

個案研究就是研究具體地方的具體事件，在充分認識問題的特殊性的基礎(chǔ)上來考慮普遍性的意義。是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法，個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。

3、本課題的界定

本課題是以柴窩堡小學少數(shù)民族教師為研究對象，關(guān)注教師專業(yè)成長的過程，特別是教學過程漢語化水平的不斷提高和加強，進而摸索出一套適合我校雙語教學的校本教研模式，是一種動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程。

四、課題的理論基礎(chǔ) 教師合作理論

合作是個體或群體之間為達到某一確定目標，通過彼此協(xié)調(diào)而形成的聯(lián)合行動。所謂教師合作，在學校范圍內(nèi)，主要是指教師以小組或團隊等形式在學校這一特定環(huán)境中,為完成學校教育目標而相互支持、相互合作、共同奮斗的過程。

五、課題的研究目標、研究內(nèi)容

1、研究目標：

（1）探索以課題為綱，促進少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平的有效性。增強教師自我發(fā)展意識，加速少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平。（2）有效促進我校少數(shù)民族教師雙語課堂教學能力。

（3）推動我校雙語教育教學質(zhì)量的發(fā)展，提高我校少數(shù)民族學生的學業(yè)成績。（4）營造合作學習型校本教研氛圍。在扎實工作中促進民族團結(jié)。

2、研究主要內(nèi)容;總結(jié)本校兩年來雙語教學實驗中的經(jīng)驗與問題，發(fā)現(xiàn)制約雙語課堂教學水平提高的就是教師的教學設計漢語化水平偏低，提高少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平是當務之急。

六、預期成果

（1）以課題為切入點，探索并創(chuàng)新民漢學校校本教研模式。

（2）課題研究教師能完成市級小課題的開題報告、結(jié)題報告等過程性材料。

（3）課題研究教師能夠圍繞小課題解決自己教學設計上出現(xiàn)的問題，教學設計漢語化水平比課題研究前有進步。

（4）在一系列具體的教育教學工作中，不斷加強團隊合作，用實踐詮釋民族團結(jié)。（5）少數(shù)民族學生的學業(yè)成績有所提高。

七、研究方法

（1）調(diào)查研究法：通過跟蹤調(diào)查，了解本校雙語教學實驗現(xiàn)狀，探求其中的經(jīng)驗和問題并做歸因分析，提出急待解決的具體問題。

（2）分析法：對雙語教師教學設計漢語化水平進行現(xiàn)狀分析時，將定性研究與定量研究相結(jié)合，并在深入研究的基礎(chǔ)上提出一步改進雙語教學實施的具體建議與對策。（3）行動研究法和反思實踐相結(jié)合：在該課題中，以提高雙語教師教學設計的漢語化水平，全體雙語教師作為研究者，在現(xiàn)有教學條件下，進行實踐，并對實踐不斷反思，充分運用反思的信息進行調(diào)節(jié)提高研究的科學性。

八、實施步驟 第一階段：（2012年9月---2012年10月）（組織階段）組織研究結(jié)構(gòu)、確定研究框架，制定課題實施方案。確定實驗教師小課題研究工作。撰寫小課題實施方案。開題活動。第二階段：（2012年11月---2013年4月）（實踐研究階段）有效實施課題研究，并根據(jù)研究進展進行相應的調(diào)整。

做好課題研究的資料積累和整理工作，保障研究的有效展開。組織多種形式的研討活動，推進課題研究的深入。課題中期匯報。第三階段：（2013年5月---2013年6月）（總結(jié)提煉階段）

開展經(jīng)驗交流，典型教學設計現(xiàn)場展示，優(yōu)秀教案集，典型個案分析，過程性材料，結(jié)題報告。

九、課題支持和保障：

（一）各級領(lǐng)導對教科研的高度重視

達坂城區(qū)教育局領(lǐng)導，我校的校長都有很強的教育教研的意識，能為課題研究提供人力、物力、財力的支持。

（二）市、區(qū)兩級教科研中心、室的專業(yè)支持

市教研中心和達坂城區(qū)教研室的領(lǐng)導和教研員都是課題研究的專家，能為課題研究提供專業(yè)支持。特別是能得到兄弟學校大力幫助。

（三）一線教師積極參與 課題負責人、少數(shù)民族教師都有教師的敬業(yè)奉獻精神，對課題研究工作銳意進取，踏實能干，能把課題的目標逐一實現(xiàn)。

十、課題領(lǐng)導小組： 課題負責人：庫力恰西

課題成員：哈比哈柔黑亞賽麥提拜克

烏市達坂城區(qū)柴窩堡小學 2012年9月20日

在雙語教學中如何提高雙語教師教學設計

漢語化水平的探究 小課題實施方案

烏魯木齊市達坂城區(qū)柴窩堡小學 課題負責人：庫麗恰西

2012-2013學年

編號

No：

烏魯木齊市教育科研規(guī)劃立項小課題 申請、評審書

課題名稱在雙語教學中如何提高雙語教師教學設計漢語化水平的探究 單位烏魯木齊市達坂城區(qū)柴窩堡小學 學科雙語組

課題負責人庫麗恰西

課題成員哈比哈賽麥提別克柔黑亞

聯(lián)系電話辦：5912838手機：*** 烏魯木齊市教育科研規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室制 二〇一二年九月七日

一、基本信息 課題名稱

在雙語教學中如何提高雙語教師教學設計漢語化水平的探究

負責人姓名

庫麗恰西

性別

女

民族

哈

年齡

行政職務

教師

專業(yè)職稱

小教一級

任教學科

語文

最后學歷

大專

最后學位

是否班主任

班主任

工作單位

烏魯木齊市達坂城區(qū)柴窩堡小學

聯(lián)系電話

***

通訊地址

烏魯木齊市達坂城區(qū)柴窩堡小學

郵箱

869545228@QQ.COM

其他研究成員

姓名

性別

年齡

學歷

任教學科 專業(yè)職稱

聯(lián)系電話

賽麥提別克

男

本科

語文

小教一級

***

哈比哈

女

本科

語文

小教一級

***

柔黑亞

女

本科

語文

小教一級

***

預期成果形式

本課題的成果以調(diào)查問卷、總結(jié)報告、研究論文（案例）等加以展現(xiàn)。

研究時限

2012年9月—— 2013年 6月

二、課題研究方案 課題研究 問題的 提出

《全國民族教育改革與發(fā)展指導綱要》指出：在教學中，正確貫徹黨的民族語言文字政策，因地制宜的搞好雙語教學。國務院《關(guān)于深化改革、加快發(fā)展民族教育的決定》明確提出：“大力推進民族中小學雙語教學”。2004年3月，自治區(qū)頒布了《關(guān)于大力推進雙語教學工作的決定》對雙語教學質(zhì)量提出明確的目標。2005年自治區(qū)召開雙語工作會議上進一步強調(diào)，加強中小學雙語教學工作，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要舉措。雙語教學“從小抓起，從教師抓起”的指導思想得以確立。烏魯木齊是一個多民族聚集地區(qū)，在烏魯木齊大力開展少數(shù)民族雙語教學是推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史的必然。雙語教學質(zhì)量的提高越來越受到新疆各族人民和政府的重視。民語教師的雙語授課水平高低是民語系教學中實行雙語教學工作的薄弱環(huán)節(jié)。而提高雙語教師的教學水平是該問題中的關(guān)鍵。市教研中心高度關(guān)注雙語教學，花大力氣研究雙語教學，為我們民漢合校更好的進行雙語教學提供理論指導和教學引領(lǐng)。

我校是達坂城區(qū)一所民漢合校。按照市上的統(tǒng)一要求，堅持四個統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一學業(yè)測試、統(tǒng)一評價標準。2008年，根據(jù)教育局精神合校后，即開始雙語授課模式，除哈語語文用母語授課外，其它學科統(tǒng)一使用漢語授課，統(tǒng)一使用漢語系人教版教材。2008年----2012年，我校多次組織雙語教師參加培訓，在雙語教學模式、雙語教學方法及雙語學習策略等方面進行了初步的研究。盡管如此，我校雙語教學工作仍處在起步階段。

目前我校雙語教學工作中還存在很多迫切需要解決的問題，其中缺少高水平的雙語師資這一問題最為突出。民族教師漢語化水平和教學設計漢語化水平都很有限，這些不足，進一步制約了我校雙語教學的深入開展。雙語教學不僅要求教師要有精深的專業(yè)知識，良好的漢語基礎(chǔ)，還要能夠用漢語表述專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯，同時還要求教師具備全面的授課技巧，善于引導學生的學習興趣和學習能力，培養(yǎng)學生對雙語課程學習的興趣。雙語教學中漢語使用率較低，備課中，漢語使用率也較低，且語句不通順，語言邏輯性不強的問題。如果不能夠從根本上有效的解決和提高民族教師教學設計漢語化問題，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的民漢兼通的人才。這些都說明教師的教學設計漢語化水平還需要不斷提高，所以不僅要提高雙語教師的課堂教學能力更要關(guān)注雙語教師教學設計漢語水平。

課題研究 的主要 內(nèi)容

總結(jié)本校兩年來雙語教學實驗中的經(jīng)驗與問題，發(fā)現(xiàn)制約雙語課堂教學水平提高的就是教師的教學設計漢語化水平偏低，提高少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平是當務之急。

課題研究的主要 目標

（1）探索以課題為綱，促進少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平的有效性。增強教師自我發(fā)展意識，加速少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平。（2）有效促進我校少數(shù)民族教師雙語課堂教學能力。

（3）推動我校雙語教育教學質(zhì)量的發(fā)展，提高我校少數(shù)民族學生的學業(yè)成績。（4）營造合作學習型校本教研氛圍。在扎實工作中促進民族團結(jié)。

課題研究的特色和創(chuàng)新之處

1、落實自治區(qū)黨委、政府和各級領(lǐng)導的要求，大力推進雙語教學工作就是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育的需要。

2、通過課題研究的實施，能切實提高我校少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平。

3、是提高少數(shù)民族學生學業(yè)成績的有效舉措

眾所周知，沒有教師的發(fā)展。就沒有學生的發(fā)展，雖然說學生、教材、環(huán)境、教法等都是影響教學質(zhì)量的重要因素，但關(guān)鍵還是取決于教師素質(zhì)。隨著少數(shù)民族教師漢語水平和教學設計漢語化水平的全面發(fā)展，課堂教學水平必然有所提高，學生的學業(yè)成績必然有水漲船高。

課題研究 的對象

參與實驗的全體雙語教師

課題研 究方法

（1）調(diào)查研究法：通過跟蹤調(diào)查，了解本校雙語教學實驗現(xiàn)狀，探求其中的經(jīng)驗和問題并做歸因分析，提出急待解決的具體問題。

（2）分析法：對雙語教師教學設計漢語化水平進行現(xiàn)狀分析時，將定性研究與定量研究相結(jié)合，并在深入研究的基礎(chǔ)上提出一步改進雙語教學實施的具體建議與對策。（3）行動研究法和反思實踐相結(jié)合：在該課題中，以提高雙語教師教學設計的漢語化水平，全體雙語教師作為研究者，在現(xiàn)有教學條件下，進行實踐，并對實踐不斷反思，充分運用反思的信息進行調(diào)節(jié)提高研究的科學性。

課題研究的步驟和進程

第一階段：（2012年9月---2012年10月）（組織階段）組織研究結(jié)構(gòu)、確定研究框架，制定課題實施方案。確定實驗教師小課題研究工作。撰寫小課題實施方案。開題活動。第二階段：（2012年11月---2013年4月）（實踐研究階段）有效實施課題研究，并根據(jù)研究進展進行相應的調(diào)整。

做好課題研究的資料積累和整理工作，保障研究的有效展開。組織多種形式的研討活動，推進課題研究的深入。課題中期匯報。第三階段：（2013年5月---2013年6月）（總結(jié)提煉階段）

開展經(jīng)驗交流，典型教學設計現(xiàn)場展示，優(yōu)秀教案集，典型個案分析，過程性材料，結(jié)題報告。

課題研究的預期成果及表達形式

預期成果：

（1）以課題為切入點，探索并創(chuàng)新民漢學校校本教研模式。

（2）課題研究教師能完成市級小課題的開題報告、結(jié)題報告等過程性材料。

（3）課題研究教師能夠圍繞小課題解決自己教學設計上出現(xiàn)的問題，教學設計漢語化水平比課題研究前有進步。

（4）在一系列具體的教育教學工作中，不斷加強團隊合作，用實踐詮釋民族團結(jié)。（5）少數(shù)民族學生的學業(yè)成績有所提高。表達形式：

以調(diào)查問卷、總結(jié)報告、研究論文（案例）等加以展現(xiàn)。

三、課題負責人所在單位審核意見 單位公章：

單位負責人簽名： 年月日

四、專家評審組意見 專家組負責人簽名： 年月日

五、烏魯木齊市教育科研規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室意見 簽章： 年月日

第四篇：雙語教學聽,說,讀,寫能力的開題報告

提高雙語教學的聽，說，讀，寫的能力 的開題報告.雙語教學是發(fā)展新疆少數(shù)民族的前提，也是提高教學質(zhì)量的前提，因此 作為雙語教師的我們一起研究了，雙語教學中，提高學生聽，說，讀，寫的能力。漢語教學作為少數(shù)民族教育的重要組成部分，在促進少數(shù)民族教育發(fā)展，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量方面有著特殊的意義。漢語既是工具學科，又是基礎(chǔ)學科，加強少數(shù)民族中小學的漢語教學，大力提高漢語教學的質(zhì)量，培養(yǎng)更多的民漢兼痛 自1998年，經(jīng)區(qū)教育局批準，我校在一年級進行了“雙語”實驗.近年來在各級黨委和政府的關(guān)心下，“雙語”教學工作取得了不少成績，但還存在不少對學生

學習漢語

（1）學生入校前缺少用漢語的實踐，普遍沒有達到入學標準，使?jié)h語教師在教學過程中，既要兼顧學生消化知識的能力，又要兼顧教學過渡和講授的量，還要兼顧同班級基礎(chǔ)不同學生學習的“撐”與“饑”的問題，給雙語教學增加了難度（2）民族學生對非漢語類知識的掌握是通過其母語獲得的，不可能在教學中一一對應轉(zhuǎn)化為漢語知識，這也影響了學生對漢語知識的理解和掌握程度。（3）由于學生母語的共同性和群體惰性使然，課后很少用漢語讀書，更談不上

兩個族學生用漢語交談了。

(4)學生漢語發(fā)音不標準，學完后會讀,但不理解。

2、教師自身因素。

（1）教師對學生聽、說、讀、寫均衡能力訓練難以落實，四種能力發(fā)展失衡，尤其是學生最大弱項聽、說能力脫節(jié)，這種情形既影響教學質(zhì)量，又影響教師更

新知識，教學是不利的。

（2）實際教學中，教師們沒有很好地把握“教師主導、學生主體”，往往主導過多，無意識地造成教與學顛倒，總擔心學生聽不懂漢語，邊講邊譯，擠占了學

生思維空間。

（3）沒有實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，在量和度上，講與練習上安排不合理，突出

量和講，忽視度與練習?；谏鲜龃嬖趩栴}，為保證我校雙語教學工作的順利進行和長足發(fā)展，經(jīng)學校研究，確定了“以讀為本、在漢語教學中發(fā)揮學生的主體性”課題，旨在從發(fā)展“學生主體性”這一個優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心問題入手，挖掘?qū)W生的主體因素，探討促進民族學生學習漢語的有效教育途徑和方法。

雙語閱讀教學是以指導學生閱讀課文為內(nèi)容，一種以培養(yǎng)學生閱讀漢語能力和實踐為目的的教學活動，在教學過程中，教師必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設主動讀的時間與空間，把讀的主動權(quán)交給學生，以讀為本，以學為主，使學生始終處于自主學習，主動發(fā)展的狀態(tài)，以此培養(yǎng)學生獨立運用漢語的能力和習慣，使學生真正成為雙

現(xiàn)實的雙語教學中，教師沒有放開手腳讓學生發(fā)揮主動性，從頭至尾由老師指揮包辦，總是固定在講-讀-問-練習模式下進行教學，缺乏創(chuàng)新，它抑制了學生漢語能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此，在雙語教學中，研究如何真正確立學生的主體地位，充分調(diào)動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)積極學習漢語的精神，使學生在讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，從而提高漢語能力與素質(zhì)，具有一定的實踐意義和現(xiàn)實意義。

二、本課題的理論基礎(chǔ)及自身現(xiàn)有工作基礎(chǔ)

本課題的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的論述及現(xiàn)代教育、教學論的思想，主

要觀

1、人的主體性是人本質(zhì)的最高層次，發(fā)揮主體性應以尊重客體的客觀性、規(guī)律

性為前提。

2、把教學認識作為一個積極主動創(chuàng)造的特殊認識活動來研究，教學認識的主體是學生，它表現(xiàn)在承認并尊重學生在教育活動中的主體地位和作用，增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動參與能力。

3、以讀為本，繼承和發(fā)展我國古代傳統(tǒng)的語文教學精華。

4、兒童心理學告訴我們在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智力活動水平的基礎(chǔ)。這個“儲備”的手段就是多讀、多背，內(nèi)化為自己的語言，讀與背是學習語言的基本規(guī)律。本課題力求于在漢語教學活動中，堅持“以讀為本”，在“求真、求實、求話”原則的指導下，使學生進入“情真以悟本，潛心以學文”的境界，使學生學會、會學、善學、樂學，以此構(gòu)建學習主體，提高學習祖國語言文字的濃厚興趣，提

高雙語教學效率。

目前，在上級部門的領(lǐng)導下，我校已實行民漢一體化建設，在“以校為本”的教研活動推動下，形成了學校教研大組、學科教研大組、學科小組三級教研網(wǎng)絡，校領(lǐng)導和教師的教科研意識不斷增強，確立了“科研興?！钡膶W校發(fā)展戰(zhàn)略。我校共有學生498人，其中少數(shù)民族學生346人。占全校學生總數(shù)的69.5%，專職漢語教師8名，普通話水平和HSK水平均達標，全校13個民族班均開設了漢語

課。

三、研究的主要內(nèi)容及目標。

（一）主要研究內(nèi)容：

1、研究與分析現(xiàn)今雙語教學中影響制約學生主體發(fā)展的諸多因素。

2、探索雙語教學的一般理論，包括雙語教學對傳統(tǒng)的語文教學的精華的繼承與發(fā)展，對以讀為本與提高學生漢語素質(zhì)關(guān)系的探討。

3、研究以讀為本，于雙語教學中構(gòu)建學習主體的策略，探索以讀為本的雙語課

堂教學結(jié)構(gòu)的基本模式。

（1）對讀的數(shù)量、讀的層次、讀的時機、讀的形式的研究。（2）讀在提高漢語素質(zhì)方面的積極，獨特的作用。

（二）實驗目標。

1、構(gòu)建學習主體——樂學、善學、會學、自得、自悟、自能

2、創(chuàng)造以讀為本的雙語課堂教學結(jié)構(gòu)的基本模式。

3、通過“以讀為本”，在雙語教學中發(fā)揮學生的主體性，提高學生理

解運用漢語的能力。

（三）研究方法及思路

1、主要研究方法。

研究方法主要有行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，以行動研究法為主，輔以調(diào)查法和教育統(tǒng)計法。最為突出的是整個研究工作是在學校教育的常態(tài)下進行。以“以校為本”的教研活動的深入推進為依托，利用民漢合校的資源優(yōu)勢，開展民漢結(jié)對子，互拜師活動，把平時的三級教研活動與課題研究結(jié)合起來，形成群體性學習組織，實施“科研興?！睉?zhàn)略，完成研究任務，在操作程序上，采取民漢互補，民漢互

促的方式。

（四）研究思路及突破性。

1、研究思路。

本課題通過對全校雙語教學情況的整體調(diào)研，對全校師生自身狀況的全面分析，確立了研究方向，將發(fā)揮學生的主體性作為研究重點，圍繞“雙語教學中影響制約學生主體性發(fā)展的因素”，“探索雙語教學的一般理論”，“以讀為本的雙語課堂教學基本模式”等方面開展研究。實驗前，組織老師學習實驗方案，明確本課題實驗的目的和意義，進行漢語水平能力培訓，同時通過調(diào)整教學內(nèi)容，課程設置，民漢互動等手段，確保課題研究順利進行，實驗中重視信息、交流與反饋，通過校本教研民漢結(jié)對子，觀摩研討等方式創(chuàng)設積極參與的研究氛圍，對實驗中出現(xiàn)的問題及時解決。按期召開階段性的總結(jié)交流，取長補短，最終建構(gòu)起以讀

為本的雙語課堂教學基本模式。

2、主要突破（理論性、應用性、創(chuàng)新性）

雙語教學中存在的“高耗、低效”問題，究其根本原因是學生的主體性沒得到發(fā)揮，本課題旨在從轉(zhuǎn)變教學觀念入手，探討于閱讀教學過程中真正確立學生的主體地位，“把舞臺讓給學生”，使?jié)h語教師“教得累”，學生“學不好”的局面得以改變，堅持“以讀為本”，使?jié)h語教學返樸歸真。探討“以讀為本的雙語課堂教學基本模式，于教學過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、實施步驟（研究過程、階段目標、主要措施、理論學習等）

（一）準備階段（2013年4月——2015年9月）

1、對全校雙語教學情況進行調(diào)研，確定研究內(nèi)容。

2、對全校師生雙語教學方面的自身因素進行分析。

3、制定課題研究方案。

4、對學生漢語能力與水平的普查。

5、學習教學改革理論及有關(guān)“以讀為本”的理論。

（二）實施階段（2013年9月——2014年9月）

1、申請開題論證。

2、根據(jù)前期學習、分析與研究，制定構(gòu)建學習主體的主要策略，并逐步加以完

善。

3、健全校本研究各項制度，在校本研究活動中進行課題研究。

4、通過“走出去、請進來”，民漢結(jié)對子等活動，加強教師的崗位培訓。

5、根據(jù)研究目標，開展形式多樣的三級教研活動：集體備課（學科小組）、觀摩交流（校級）、校本教研（教研大組）。

6、在教育理論指導下，按照策略不斷實施，并在實踐中不斷完善，重點放在課

堂，教學中大膽實踐，及時總結(jié)。

1、實驗教師寫專題研究論文、整理教案、教學反思、錄制優(yōu)質(zhì)課。

2、收集整理學生成果作品。

3、對兩年來學生在雙語學習中主體性發(fā)展水平進行測試。

4、對兩年來實施課題研究中教師教學效率和學生學習效率的變化進行分析。

5、撰寫課題研究報告。

6、聘請專家進行課題研究成果鑒定。

五、研究組織機構(gòu)：

以科學研究的認真、求實、苦干、創(chuàng)新的態(tài)度去實踐，才能準確實現(xiàn)研究目標，才能使實驗研究不只局限于學校這個小圈子、小空間里。因此，我校成立了課題

研究組織投入到課題實驗研究中。

1、加大培訓力度：外請專家、培訓骨干、自我培訓。

2、硬件保證：充分利用語音室、配齊錄音機。

3、在家長會上宣傳本課題的現(xiàn)實意義，取得家長的配合與支持。

六、結(jié)題成果展示形式。

1、結(jié)題研究報告。

2、論文。

3、公開課。

4、典型資料展示。

七、負責人：雙語教師阿斯古麗

第五篇：中鄉(xiāng)小學科學教學調(diào)研報告

中鄉(xiāng)小學科學教學調(diào)研報告

近日，我們中鄉(xiāng)小學對科學課改工作情況進行了調(diào)研，采取的主要方式有現(xiàn)場聽課、教師座談與學生座談；調(diào)研的主要內(nèi)容有教材使用、教師現(xiàn)狀、教法研究?，F(xiàn)將情況總結(jié)如下：

一、基本情況

1、關(guān)于課程開設：各校均能按課程計劃開設科學課。

2、關(guān)于教材：

師生普遍認為教科版科學教材圖文并茂，色彩艷麗，版式設計活潑美觀，貼近學生心理，能吸引學生的注意力。

教學內(nèi)容強調(diào)從學生的興趣入手，貼近小學生的生活實際。而且追求在真實的場景中進行教學，積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然，這樣設計益于激發(fā)學生學習科學課程的興趣，幫助學生體驗科學課程的學習特點，引導學生嘗試性地進行科學探究活動，并且學習一些淺顯的科學知識和技能。

3、關(guān)于課堂教學：

通過課堂教學，教師科學教學觀念不同程度地有所轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

⑴目標設定：科學學科教學旨在提升學生的科學素養(yǎng)，目標由過去注重單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝S目標。

⑵內(nèi)容選擇：在內(nèi)容選擇方面具有以下幾個明顯的意識，科學教學開始關(guān)注科學與現(xiàn)實的聯(lián)系；注重讓學生感悟科學的價值和意義；課堂教學中注重創(chuàng)設生活中的問題情境，注意保護學生的學習積極性，激發(fā)學生探究的欲望；注重利用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。

⑶學習方式 ：教師們均有意識地改進方法，擺脫灌輸式傳統(tǒng)教學，充分利用遠程教育資源，盡可能地創(chuàng)造條件讓學生親歷探究過程，動手操作、合作交流、問題與探究意識比較強。

⑷師生關(guān)系：注重創(chuàng)設和諧愉悅的地教學氛圍，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識。

二、存在的主要問題及原因分析

（一）存在的問題

1、教材使用：

⑴教材內(nèi)容圖文并茂，以圖為主，教師難以把握設計意圖，對

于知識點的把握更是無從下手。

⑵教材內(nèi)容偏多，如果按著課節(jié)正規(guī)地上好每一課，則很難在預計的時間內(nèi)完成教學任務。

⑶教材內(nèi)容有個別的不符合北方或農(nóng)村的實際，比如三年級科學第二單元《蝸牛》一課，放在第二單元講授，與季節(jié)不十分相符，很難找到蝸牛。

⑷缺少與教材相配套的資源

2、課堂教學

⑴自主、合作、探究學習沒有落到實處。

⑵受安全等因素的影響，老師不敢?guī)ьI(lǐng)學生走入農(nóng)村，走向自然，有些觀察和探究不能落到實處。

⑶難以把握教材重難點，有時熱熱鬧鬧的一節(jié)課，學生收效甚微。

3、教師素質(zhì)

科學教材只有一些活動提示，沒有知識點，開放性極強，對教師提出了極高的挑戰(zhàn)，要求教師不但要具有很高的教學機智，而且要有寬廣的知識面，而我?？茖W教師隊伍極不穩(wěn)定，除六年級設專職科學、社品教師外，其它年級均為兼職教師。整體素質(zhì)偏低，教師發(fā)展極不平衡，一部分教師很難適應科學教學。

（二）原因分析

1、受傳統(tǒng)“重主輕副”思想的影響，教師對本學科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學課對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的作用。

2、受人員編制的影響，師資隊伍極不穩(wěn)定，更換頻繁，難以把握學科教學理念。

3、教材以圖為主，雖然學生很喜歡看，但教師難以把握，尤其是知識點隱藏，對于一些教師來說，提出了極為嚴峻的挑戰(zhàn)，不但要思考怎樣來教學，還要親自查找資料，學習相關(guān)的文化知識。

4、教師自身的文化素質(zhì)急需提高。相關(guān)學科的知識面窄，儲備不足。

三、改進的具體措施及建議

1、加大宣傳力度，提高重視程度

利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變多年來形成的不重視的現(xiàn)狀?？茖W課程是向?qū)W生進行科學啟蒙教育的課程，向

學生進行科學啟蒙教育，不僅能促進學生身心健康發(fā)展，使他們正確地認識周圍世界，更好地適應學習和生活的需要，而且為提高全民族的科學素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2、加大培訓力度，提高理論素養(yǎng)

科學課程以全新的理念、全新的教材呈現(xiàn)在教學面前，對教師提出了極為嚴峻的挑戰(zhàn)，如果只憑經(jīng)驗教學，則很難達成科學課程教學目標，為此，學科教研員應加大培訓力度，以提高教師的理論素養(yǎng)。培訓時應注意以下幾個方面：

⑴培訓形式應多樣。如理論講座、交流研討、案例分析、教學觀摩等。某些內(nèi)容的培訓盡量使用參與式培訓，相互交流，共享思想。

⑵培訓內(nèi)容應具有針對性。應針對教師的實際，應根據(jù)教學內(nèi)容對教師進行培訓。

⑶培訓應突出實效性。

3、樹立學習意識，增加知識儲備

隨著社會的不斷發(fā)展，科學知識在不斷增加、不斷變化，因此，教師對科學知識的了解也必須跟上科學發(fā)展和科學教學深入進行的步伐，科學教師自身素養(yǎng)的提高是一個連續(xù)不斷而持續(xù)終身的過程，因些，教師自身應樹立學習意識，自我提高和自我提高，不但要學習教育教學理論，還要不斷充實自己，增加自己的知識儲備，拓寬知識面。

4、合理使用教材，開發(fā)課程資源

充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑，教師要有課程開發(fā)意識。

5、重視校本教研，提高業(yè)務素質(zhì)

開展富有針對性和實效性的校本教研活動，提高教師的業(yè)務素質(zhì)。

6、改革評價辦法，全面提高質(zhì)量

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，應通過評價，了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨與培養(yǎng)目標，提高每一個學生的科學素養(yǎng)。關(guān)于科學課程的評價，我們沒有現(xiàn)成的、成功的經(jīng)驗可以借鑒或模仿，為此需要我們進行長期的、有效的探索。但必須改變過去

單純的紙筆測試的方式，逐步走向科學的評價辦法：評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化，以促進教學質(zhì)量的全面提高。

2010年1月27日