第一篇：《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》結(jié)題報(bào)告

《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》結(jié)題報(bào)告

彭德山

2001年12月—2005年5月，我校對《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》這一課題進(jìn)行了專門研究和探索，已取得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)四年研究過程和結(jié)果，報(bào)告如下：

一、課題的提出：

“決定人類命運(yùn)的最重要的因素是人的素質(zhì)，不僅是精英人物的素質(zhì)，而是幾十億普通地球居民的平均素質(zhì)”。隨著21世紀(jì)的到來，人類社會加快了由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)的步伐，人類的生存環(huán)境與生活質(zhì)量越來越依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，無論社會還是個(gè)人的發(fā)展，都與全民及個(gè)人的科學(xué)素質(zhì)密切相關(guān)。提高國民素質(zhì)，尤其是國民的科學(xué)素質(zhì)，已成為世界各國的重要戰(zhàn)略，而提升全民科學(xué)素質(zhì)的重任則落到了科學(xué)教育的肩上。從科學(xué)教育的國際改革趨勢看，世界各國都在相應(yīng)調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即著眼于培養(yǎng)新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)；變革對人才的培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，以便使現(xiàn)在的學(xué)生在未來的社會具有競爭力，如美國1996制定的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，詳細(xì)闡明了科學(xué)教育中探究性教學(xué)的重要性及其主要組成部分?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓各個(gè)學(xué)段所有年級的學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)其進(jìn)行探究性思維和探究性活動的能力，包括提出問題、制定調(diào)查研究計(jì)劃并付諸實(shí)施、利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)、批判性并有邏輯地思考解釋證據(jù)、分析交流其他解釋方法以及科學(xué)論點(diǎn)等?！?/p>

物理學(xué)是人們在長期的社會生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的一門自然科學(xué)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，應(yīng)該是很有興趣的，然而，物理教學(xué)由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師只注重了單純地向?qū)W生傳授知識，埋頭組織大規(guī)模題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，而忽視了學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，使學(xué)生在生理上、心理上的健康成長受到極大影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長期保持，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程”。“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

正是在這樣的國際、國內(nèi)環(huán)境及當(dāng)時(shí)教育背景下，我校在市縣領(lǐng)導(dǎo)和專家的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，于2001年12月開始《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》專題實(shí)驗(yàn)研究活動。

二、課題的界定：

科學(xué)探究原意是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動，由于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究式學(xué)習(xí)活動與科學(xué)家的科學(xué)探究活動在本質(zhì)上有許多相似之處，因此便把學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動也稱做科學(xué)探究，這樣我們便把中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究理解為：在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。具體來說就是：在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神的一種教學(xué)方式。在科學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生雖然也要經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，運(yùn)用科學(xué)探究的方法和思維方式去“發(fā)現(xiàn)新知”，但與科學(xué)家的科學(xué)探究還是有區(qū)別的。一是科學(xué)家探究的問題結(jié)論是未知的，學(xué)生探究的問題結(jié)論對學(xué)生自己雖然是未知的，但相對人類整體而言卻是已知的。二是科學(xué)家科學(xué)探究的目的是發(fā)現(xiàn)真理或創(chuàng)造出具有社會意義和價(jià)值的新產(chǎn)品，而學(xué)生的科學(xué)探究基本目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)探究過程對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的意義。三是科學(xué)家的科

學(xué)探究一般要經(jīng)歷復(fù)雜、曲折、甚至是漫長的過程，而學(xué)生的科學(xué)探究過程則是根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)和組織的，它對實(shí)際的探究過程進(jìn)行了篩選和重組，成為適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的典型化、簡約化了的活動過程；四是科學(xué)家在科學(xué)探究過程中是完全獨(dú)立的主體，而學(xué)生由于受其自身知識基礎(chǔ)，能力發(fā)展水平和身心發(fā)展不成熟的制約，使得他們還不能成為完全獨(dú)立的探究主體，學(xué)生的探究活動還需要在教師的指導(dǎo)和幫助下才能順利進(jìn)行。科學(xué)探究過程包括以下要素： 提出問題 猜想與假設(shè)

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù) 分析與論證 評估

交流與合作

三、課題構(gòu)建的理論依據(jù)

皮亞杰的教育思想。皮亞杰根據(jù)自己的研究提出：“知識源于行動和認(rèn)識發(fā)生于主體和客體之間相互作用”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為教育應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生的主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動的過程，教師應(yīng)當(dāng)注重“自我發(fā)現(xiàn)法”，只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西才能被同化，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主動中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高原則，只有學(xué)生自主地參與各種活動，給以合理的證實(shí)與否定，才能獲得真正的知識。

布魯諾“發(fā)現(xiàn)法”的教育思想。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知道的事物，確切地說它包括用頭腦親自獲取知識的一切形式。他主張?jiān)诮虒W(xué)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞一定的問題根據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探究和主動研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。他要求教師培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽猜測，要用直覺思維去感知問題的情景，從而“頓悟”解決問題。人類大腦遺忘率規(guī)律。美國科學(xué)家曾對人的大腦遺忘率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下各種學(xué)習(xí)方式的遺忘率分別為：閱讀90%，聽課80%，應(yīng)用70%，看電影60%，看展覽50%，討論30%，講話30%，自己動手做10%，研究性學(xué)習(xí)5%，由此看來，帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是一種終身難忘的教學(xué)。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維的特點(diǎn)和能力層次。初中階段學(xué)生具體的形象思維還占據(jù)一定的地位，邏輯思維僅具有一定的經(jīng)驗(yàn)性，思維品質(zhì)處于矛盾交錯(cuò)的發(fā)展時(shí)期。尤其是獨(dú)立性、批判性的發(fā)展顯著，但看問題只顧部分而忽略本質(zhì)，容易片面化和表面化。而探究性實(shí)驗(yàn)活動從形象思維出發(fā)，通過學(xué)生獨(dú)立活動和思考從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識問題本質(zhì)的能力。

四、課題研究的原則：

主體性原則：注重學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改宗旨。發(fā)展性原則：使學(xué)生在掌握知識技能的基礎(chǔ)上，智力和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高，將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)心理和知識結(jié)構(gòu)等發(fā)展上。

開放性原則：為學(xué)生求異思維的發(fā)展提供全方位開放的環(huán)境，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、研究時(shí)間、課題內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)的組織形式等都呈開放的勢態(tài)。

五、課題研究的目標(biāo)：

讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動感受物理學(xué)之類，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實(shí)踐的能力。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力。培養(yǎng)學(xué)生初步掌握研究物理問題的方法，體驗(yàn)物理學(xué)和人類社會的關(guān)系，體會用物理學(xué)為人類社會服務(wù)的意識。

六、課題研究的主要過程：

第一階段：2001年12月—2002年元月 ㈠學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識。

2001年12月孝感市教研室在安陸舉行的“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”專題開題會議結(jié)束后，我校與會人員回校后，立即組織全體物理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論知識，并結(jié)合物理教學(xué)大綱和物理教材，進(jìn)行認(rèn)真討論，使全體師生進(jìn)一步認(rèn)識到：

“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”是實(shí)施創(chuàng)新教育的要求。

目前，我國到處都在實(shí)施創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的重要任務(wù)是大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維實(shí)際上是一種綜合性的思維，是指多種思維形式的創(chuàng)造性運(yùn)用，其形式包括發(fā)散思維、收斂思維、直覺思維、形象思維及邏輯思維。創(chuàng)造性思維在科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造中具有十分重要的作用，打開一部科學(xué)技術(shù)史就會發(fā)現(xiàn)，迄今為止所有的科學(xué)技術(shù)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明，無一不是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。

“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展自己的個(gè)性，因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究對國家推行的創(chuàng)新教育具有重要的意義。

“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”既是物理學(xué)習(xí)的目的，也是物理教學(xué)的重要途徑和方法。

義務(wù)教育物理教學(xué)大綱指出：“學(xué)生通過物理課學(xué)到初步的物理知識，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，獲得觀察、實(shí)驗(yàn)的初步技能，逐步發(fā)展自己的能力”。并且新頒布的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！币虼?，本課題的研究和實(shí)施是中學(xué)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是物理教學(xué)的重要途徑和方法。物理教學(xué)中的科學(xué)探究充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能使學(xué)生處于主動積極的狀態(tài)，通過強(qiáng)化物理知識的形成過程和應(yīng)用過程，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)、認(rèn)識和運(yùn)用科學(xué)研究的過程和方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析和解決問題的能力，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、形成特長的目的，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。㈡加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，制定方案

由于通過理論學(xué)習(xí)，全體師生進(jìn)一步提高了對“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”的認(rèn)識，開展此項(xiàng)課題研究，已具備初步的思想基礎(chǔ)，但如果沒有一個(gè)堅(jiān)定的領(lǐng)導(dǎo)核心和研究組織，研究工作也很難順利開展，所以我校成立了以校長為組長，分管教學(xué)的副校長和教科研主任為副組長的專題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專題研究小組，并聘請市教研室楊漢楚老師、縣教研室劉金權(quán)老師為顧問。課題組經(jīng)過反復(fù)討論，并借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定自己具體的實(shí)驗(yàn)方案。在方案中明確地指出了課題研究的目的和意義，課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，課題研究的方法和具體過程等，并結(jié)合方案把具體任務(wù)分解到每位參加研究的成員，使此項(xiàng)課題研究的目標(biāo)到組，責(zé)任到人，既有明確分工，又有較大范圍的合作研究。第二階段：2002年1月——2003年10月

為了保證實(shí)驗(yàn)方案的落實(shí)完成，2002年1月對當(dāng)時(shí)二年級的學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)調(diào)查，確定了由同一名教師所帶的兩個(gè)平等班中的二⑹班為實(shí)驗(yàn)班，二⑽班為對比班，進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班物理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活選擇教法，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)探

究融于教學(xué)活動中，并在實(shí)驗(yàn)班二⑹中成立科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)興趣小組，興趣小組的同還確定課外探究的專題是：

自活動開展一段時(shí)間后，實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)班二⑹班和對比班二⑽進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班二⑹的學(xué)生，對自然界的好奇心，對科學(xué)探究的興趣，都明顯強(qiáng)于對比班，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的勁頭提高了，喜愛物理學(xué)科的人數(shù)更多了，后來的某些所謂“差生”也在實(shí)驗(yàn)活動中嶄露頭角，使得其它同學(xué)刮目相看。問問題的人多了，學(xué)生的分析和觀察能力提高了，學(xué)生間的交流增多了，相互合作多了，相互關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。原來較難開展的小制作，小論文等活動現(xiàn)在日益增多。

2002年4月我校承辦了孝感市《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》專題實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課競賽活動，我校參賽教師用實(shí)驗(yàn)班二⑹班的學(xué)生參賽，結(jié)果獲得了市一等獎的好成績，并且我校物理教師將平時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究的心得體會寫成論文，并裝訂成冊。

2002年9月，課題實(shí)驗(yàn)小組在研究半年的專題實(shí)驗(yàn)后，增加了實(shí)驗(yàn)班和對比班，除后來的二⑹（實(shí)驗(yàn)班）、二⑽（對比班）升為三⑹（實(shí)驗(yàn)班）、三⑽班（對比班），繼續(xù)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)外還增加了另一位教師所帶兩個(gè)平行班二⑹（對比班）、二⑼（實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課題實(shí)驗(yàn)小組還根據(jù)我校的實(shí)際情況，重點(diǎn)對中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究與多媒體教學(xué)整合進(jìn)行研究，并將多媒體課件歸類整理，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，課題實(shí)驗(yàn)小組全體成員，利用每周教研日集體備課時(shí)間，分析教材，將初

二、初三兩冊中，每章節(jié)能進(jìn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分章描述，寫出了科學(xué)探究的分章描述教案并裝訂成教案集。

2002年11月，我校課題組主要成員參加了孝感市教研室在孝南實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”專題實(shí)驗(yàn)研討會，并在大會上作了“實(shí)施‘中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究’一年的回顧”的專題發(fā)言，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評。2002年12月底，我校派課題組教師參加了孝感市在應(yīng)城實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”專題實(shí)驗(yàn)說課活動，并取得了市二等獎。第三階段：2003年10月至今

在2003年10月，課題實(shí)驗(yàn)小組對前段實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)。并再一次增加了實(shí)驗(yàn)班的數(shù)量，組織課題組成員深入研討有關(guān)“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”與多媒體網(wǎng)絡(luò)整合的課題，并由一名教師主講了“簡單磁現(xiàn)象”的錄像課，該節(jié)課改變了原有的應(yīng)試教育舊模式，構(gòu)建出創(chuàng)新教育新的平臺，該課題評為市創(chuàng)新大賽一等獎第一名，并代表孝感市參加了2003年12月底舉行的湖北省創(chuàng)新大賽，獲省二等獎。

2003年11月，我校接受了省市課題組領(lǐng)導(dǎo)和專家對課題研究的中期檢查工作，獲得了一致的好評，特別是我校的多媒體課件與“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”相結(jié)合，深得領(lǐng)導(dǎo)和專家的稱贊，并在12月底的市物理年會再次展出，獲得與會領(lǐng)導(dǎo)和專家的肯定。

2004年月，我校再次承辦了孝感市“中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究”專題實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課競賽活動，我校青年教師主講的“研究液體的壓強(qiáng)”的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，獲市一等獎。

七、課題研究的主要成果：

在四年的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動過程中，我們感到開展這項(xiàng)活動既有壓力也有收獲。因這這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，只有大膽探索，闖出一條新路來，才能有新收獲。在這項(xiàng)活動中，經(jīng)過全體課題組成員及學(xué)生的不懈努力，學(xué)到了不少知識，也取得了一些成績。

自開展這項(xiàng)活動以來，我校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、主動參與物理學(xué)習(xí)的意識以及學(xué)習(xí)物理的能力等方面都有進(jìn)一步的提高。特別是在每年四月初開展的學(xué)生小制作、小發(fā)明、小論文比賽活動，學(xué)生小制作達(dá)800余件，小發(fā)明120多個(gè)，小論文900多篇，其中有多篇小論文被“云夢報(bào)”等刊物選中刊登。并且，在近兩年的全國物理競賽活動中，我校學(xué)生有一人獲全國一等獎，四人獲全國二等獎，八人獲全國三等獎，十三人獲省級獎勵(lì)，由于學(xué)生通過積極地參加科學(xué)探究活動，使得其素質(zhì)得到全面提升，學(xué)生參加中考的物理成績優(yōu)異，為我

校中考一直名列前茅立下大功，特別2003提畢業(yè)的第一屆實(shí)驗(yàn)班三⑹，2004年畢業(yè)的第二屆實(shí)驗(yàn)班三⑼班，該班學(xué)生中考上一中人數(shù)及其它各項(xiàng)指標(biāo)都名列學(xué)校前列，并且在這二屆畢業(yè)班學(xué)生中被華師一附中錄取的十名學(xué)生，均在實(shí)驗(yàn)班中。

自開展這項(xiàng)活動以來，教師的業(yè)務(wù)水平，業(yè)務(wù)能力也進(jìn)一步得到了提高，教師撰寫的論文教案多達(dá)

篇，其中獲省級獎勵(lì)的有

篇，市省獎勵(lì)的篇。省二等獎的優(yōu)質(zhì)課一節(jié)，市一等獎優(yōu)質(zhì)課三節(jié)，二等獎優(yōu)質(zhì)課說課一節(jié)，多媒體課件省級獎勵(lì)

件，市級獎勵(lì)

件，專題實(shí)驗(yàn)論文集，教案集各一本，與專題實(shí)驗(yàn)相配套的電教課件一套等。

八、課題研究后的反思：

經(jīng)過四年的課題實(shí)驗(yàn)研究，使我們深深體會到《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及提高教師的教學(xué)能力等方面具有重要的作用的同時(shí)，我們也深深感到由于科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)本身的開放性，決定了評價(jià)主體的多元化，評價(jià)方式，評價(jià)手段的多樣性，加上作為一門新的教學(xué)方式，沒有更多的成型經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，所以我們的課題研究還有許多不完善的地方，如：由于受現(xiàn)在使用教材和考試制度的限制，加上家長、社會還不能完全理解，使得科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動不能大面積在課堂全面推開，所以我們迫切希望使用新教材和新型評價(jià)體系，加上要進(jìn)行科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)活動的實(shí)驗(yàn)儀器很難配套，獲取也不方便，要靠老師或?qū)W生課前自備自制，如一學(xué)期幾次尚可，次數(shù)較多則有一定的困難，當(dāng)然這些問題的存在，使我們科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過程中還要做很多的工作，但我們堅(jiān)信，《中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究》專題研究有著深遠(yuǎn)的意義和廣闊前景，值得大力推廣。

2005.6

第二篇：科學(xué) 課題結(jié)題報(bào)告

博樂市逸夫小學(xué)以校為本的小課題研究

《把小學(xué)科學(xué)探究活動延伸到課外

---研究怪石峪的成因》

課題結(jié)題報(bào)告

一、發(fā)現(xiàn)問題的過程、問題的特點(diǎn)和具體表現(xiàn)：

最容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣的是身邊的事物，四年級下冊科學(xué)課巖石單元的學(xué)習(xí)中有些孩子提出了咱博樂怪石峪奇形怪狀的巖石到底是怎樣形成的，雖然通過模擬實(shí)驗(yàn)為孩子們解釋了這一自然現(xiàn)象形成的原因，但是沒能完全信服學(xué)生。所以決定以此問題為中心，師生共同經(jīng)歷一段科學(xué)探究活動，尋找怪石峪空穴地貌形成的原因。

二、研究目的和意義：

1、引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解怪石峪的成因；然后帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，采集巖石標(biāo)本進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

2、充分挖掘本土資源，了解怪石峪空穴地貌形成的原因

3、激發(fā)學(xué)生探究怪石峪巖石奧秘的興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、研究的基本內(nèi)容

由于怪石峪地區(qū)晝夜、冬夏溫差大，巖石產(chǎn)生反復(fù)強(qiáng)烈的物理脹縮作用下崩解，再加上暴雨雪的洗刷巖面形成凹處，強(qiáng)風(fēng)又將松散的巖屑吹走，如此反復(fù)逐漸形成了空穴地貌。

（1）讓學(xué)生充分認(rèn)識科學(xué)知識與學(xué)生終身學(xué)習(xí)、工作、自身發(fā)展的密切關(guān)系，提高基礎(chǔ)科學(xué)的重要意義。

（2）糾正學(xué)生在社會生活和實(shí)踐中存在的問題：糾正學(xué)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和糾正學(xué)生不正確的方法。（3）研究培養(yǎng)學(xué)生良好的探究科學(xué)的興趣。

A、探索培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的策略；

B、摸索小學(xué)生科學(xué)技能形成的規(guī)律及特點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)。

四、研究的思路和方法

研究的思路: 在研究過程中充分利用圖片資料對照法、實(shí)地調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)分析法等輔助研究活動。

研究的方法:

1、調(diào)查、摸底法：通過調(diào)查問卷，分析總結(jié)，摸清當(dāng)前的現(xiàn)狀及存在的問題。

2、實(shí)驗(yàn)觀察法。在本校三至六年級分別選出兩組學(xué)生：一組三四年級學(xué)生，一組五六年級學(xué)生。

3、文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為本課題的研究提供參考。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題研究在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、歸納，撰寫有關(guān)的研究報(bào)告或論文。

五、課題的研究成果與實(shí)踐效果

1、學(xué)生方面

A、提高了學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的水平和興趣，形成了良好的探究科學(xué)的良好習(xí)慣，初步培養(yǎng)了學(xué)生自覺探研科學(xué)的習(xí)慣，能在生活中應(yīng)用簡單的科學(xué)探究方法，尋找、積累生活中的科學(xué)問題，拓展自己的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣濃厚，積極性和主動性日漸升高，并達(dá)到了有興趣的孩子全員參與。

B、參與學(xué)生寫出簡短的觀察探究片段，把學(xué)生實(shí)地采集回來的巖石標(biāo)本、植被標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本經(jīng)過多次反復(fù)的分組實(shí)驗(yàn)、整理并分析數(shù)據(jù)最終得出了科學(xué)的結(jié)論-----怪石峪處于阿拉山口強(qiáng)風(fēng)區(qū)，降水少，蒸發(fā)強(qiáng)，日照強(qiáng)烈，晝夜溫差大，狂風(fēng)攜帶沙石或冰雪長年侵蝕，使得巖石表面迅速崩解風(fēng)化。颶風(fēng)在巨石堆砌的城堡間橫沖直撞，產(chǎn)生復(fù)雜旋流，肆意侵蝕著巖石群，經(jīng)過320萬年的雕刻打磨，把巖石塑造成了千奇百怪的形狀，甚至雕琢出了石穴、石臼、石洞等地貌景觀。并整理出學(xué)生的成果集。

C、整理并分析數(shù)據(jù)孩子們寫出了調(diào)查研究報(bào)告。D、收集圖片資料、影像資料和巖石標(biāo)本。E、根據(jù)師生收集的圖片資料、影像資料和巖石標(biāo)本在學(xué)校開展了成果展。

2、教師方面

參與課題的教師在校級進(jìn)行講授公開課，設(shè)計(jì)了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、論文等，為課題的順利完成提供了有力支撐。教師們伴隨著課題也更加成熟，課堂教學(xué)也受到了教研主任及校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

2016年10月22日，市三小“探究怪石峪巖石的成因”課題組一行，由高娃老師帶領(lǐng)13名學(xué)生及家長和4位課題組成員共計(jì)26人來到了距博樂市30公里處的怪石峪進(jìn)行了實(shí)地探究。

孩子們的問題很多，有的做了活動前大量的預(yù)習(xí)，有的來過一兩次，甚至有的孩子沒聽說過怪石峪，面對一張張充滿好奇的臉龐，我在想咱們真是不虛此行，一次實(shí)地考察活動的收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出在學(xué)校學(xué)習(xí)一個(gè)單元的知識量。所以說“興趣是學(xué)生最好的老師，”讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們才會主動的學(xué)習(xí)并富有創(chuàng)造性。更重要的是孩子們自己像科學(xué)家一樣在進(jìn)行探究。

科學(xué)課題進(jìn)入實(shí)施階段時(shí)，課題組利用家長會、家長座談會、電話聯(lián)系等方式與家長加強(qiáng)溝通交流，爭取家長支持與配合，多次和學(xué)生一起去怪石峪實(shí)地考察，活動中隨從的家長積極配合老師們保證了孩子們的安全，參加活動的學(xué)生也積極投入到了科學(xué)觀察探究中來，有的感慨怪石峪的神奇、有的迫不及待的拿出了放大鏡、還有的忙著給奇形怪狀的巖石起名字呢??總之沒有一個(gè)人不被怪石峪的各種各樣的形態(tài)所吸引。

通過課題實(shí)驗(yàn)，我們的課題老師也在不斷成長，不斷成熟，并積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課題組的每位教師都認(rèn)真撰寫課題教學(xué)論文、教學(xué)心得、教學(xué)反思，不斷反思，改變自己的教學(xué)行為，教師們也在時(shí)間探究中提高了自己探究科學(xué)知識的能力，同時(shí)也提高和幫助了學(xué)生養(yǎng)成探究科學(xué)的興趣和習(xí)慣。

六、課題實(shí)施中存在的問題和努力的方向：

1、部分學(xué)生在實(shí)地采集標(biāo)本過程中一味的玩耍觀光，忽略了本次活動的目的和意義。

2、大多數(shù)學(xué)生把采集回來的標(biāo)本不能夠按照巖石的顏色、外形、質(zhì)地進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的分類。

3、個(gè)別學(xué)生的活動前收集資料這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分，不能按照標(biāo)準(zhǔn)和要求逐一填寫實(shí)踐活動記錄表。

4、根據(jù)上述存在的問題今后要把計(jì)劃制定的更加細(xì)致周到，活動前準(zhǔn)備工作要更加充分，多與各年級科學(xué)老師溝通商討，從小培養(yǎng)孩子愛科學(xué)的興趣。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，找到不足之處，將我校的科學(xué)課題研究工作推向新的臺階。

總之，通過本課題的研究，使學(xué)生形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的習(xí)慣的影響下提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

七、參考文獻(xiàn) 1、2011版《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修改稿。

2、湖北教育《科學(xué)課》2016年第三期、第六期。

3、大自然探索2016年三、五期。

博樂市逸夫小學(xué)科學(xué)課題組：葉爾登高娃

2017年6月25日

第三篇：自主探究式教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告

學(xué)生主體參與意識的形成過程與培養(yǎng)

策略的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景：

目前，新課程改革正穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須要參與到學(xué)習(xí)活動的過程中去。學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中去對活躍課堂氣氛、完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂效率起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合我校的具體情況看，歷史課多以教師講授為主，學(xué)生參與率低，學(xué)生的主體地位受到削弱，因此，歷史課堂中對學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養(yǎng)就顯得十分重要，所以，我就把歷史課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)作為我的研究內(nèi)容。

1、從當(dāng)代社會對人才的需求來分析：

20世紀(jì)90年代以來社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每一個(gè)社會成員都提出新的要求和挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)和造就一批又一批具有自主性意識和創(chuàng)新能力的人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。發(fā)展人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展構(gòu)建學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展，因而提出可持續(xù)發(fā)展和科教興國等戰(zhàn)略，要求每一位社會成員都有終身發(fā)展愿望和能力，具有自主獲取新知識的能力。

2、由我國正在進(jìn)行的課程改革的發(fā)展趨勢分析： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》，提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求在新課程改革的形勢下調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位，轉(zhuǎn)換教育者和學(xué)習(xí)者的比重，提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以上的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是自主學(xué)習(xí)。因此積極培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識成為新課程得以實(shí)施的前提和條件，從教育學(xué)的關(guān)系角度分析，教育方式對學(xué)習(xí)方式有很大的影響，所以學(xué)生自主參與意識的形成過程，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，所以本項(xiàng)研究還有較為現(xiàn)實(shí)的作用。

3、由當(dāng)下課堂教學(xué)活動存在的問題來分析： 現(xiàn)在雖然正在進(jìn)行新課程改革，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中還是將學(xué)習(xí)放在對學(xué)生的主體意識的壓制之下，體現(xiàn)出較強(qiáng)的被動性和依賴性，學(xué)生被迫接受教師灌輸給自己的知識，而在學(xué)習(xí)的行為上又依靠教師的教育或是管理手段來敦促，只是自身本應(yīng)具有的自主性、能動性、獨(dú)立性漸漸消失，課堂呈現(xiàn)出畸形發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)出的都是一令一動的機(jī)器。為了課程改革和教學(xué)活動積極健康的發(fā)展，加強(qiáng)課程的科學(xué)性，提出本課題。

二、課題研究的目標(biāo)：

主體參與是“學(xué)習(xí)者在自我體驗(yàn)過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結(jié)果的一種心理傾向，是對知識的發(fā)生和發(fā)展過程的一種親身體驗(yàn)?！苯虒W(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；讓學(xué)生在探究的過程中，獲取知識、提高能力、增強(qiáng)情感、發(fā)展個(gè)性提高學(xué)生的學(xué)科能力水平。

通過學(xué)生的自主、合作、探究，對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，努力達(dá)成以下目標(biāo)：

1、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄恐R的局面，形成“積極主動參與、樂于探究、善于交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。

2、在課堂探究中體驗(yàn)知識生成、合作學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀打下良好的基礎(chǔ)。

3、改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學(xué)方式，使教師成為課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、管理者與合作者，學(xué)生成為真正的課堂的主人。

4、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

5、了解歷史課堂中學(xué)生不主動參與的形成原因，針對原因?qū)ふ覍Σ摺?/p>

6、通過案例分析，總結(jié)成功與不足，提高自己的教科研水平。

三、課題研究的理論支撐：

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)的過程中去。新課程教學(xué)論也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者和組織者，提倡通過師生互動、生生互動讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。通過學(xué)習(xí)研究使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、課題研究的方法設(shè)計(jì)：

1、文獻(xiàn)研究法：

查閱和學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識，篩選有效的經(jīng)驗(yàn)為本課題所借鑒，充實(shí)本課題的理論依據(jù)，促進(jìn)研究的深入。

2、行動研究法：

本課題可用行動研究法，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此采用調(diào)查研究法、個(gè)案分析法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合。

3、調(diào)查比較法：

運(yùn)用問卷、測驗(yàn)、訪問、抽樣等手段和科學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并收集實(shí)驗(yàn)全程中的有關(guān)材料進(jìn)行比較和分析。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

把實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)驗(yàn)加以分析、總結(jié)、歸納，上升為理論，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

5、走訪調(diào)查法：

通過對自己所教年級學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行走訪、問卷調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生的參與情況。

6、情景再現(xiàn)法：觀看課堂教學(xué)實(shí)錄，深入課堂聽課。

7、文獻(xiàn)研究法：通過閱讀相關(guān)教育教學(xué)專著提高自身理論水平。

8、案例分析法：通過對具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，解剖教學(xué)中的得失，撰寫心得體會。

五、課題研究的基本過程：

1、理論研究、信息搜集與方案確定（2013年3月31日—2013年9月20日）

組織課題組成員查找、收集相關(guān)資料特別是 “問題——探究式”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”、“誘思探究式”等，找出每一種教學(xué)模式的長處與不足。同時(shí)，研究當(dāng)前我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查研究我校歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)新課程理論和相關(guān)教學(xué)理論，進(jìn)行課題論證。并與高考考點(diǎn)、考情相結(jié)合。確定課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點(diǎn)和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的課堂教學(xué)模式，并確定研究實(shí)施方案。

2、學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（2014年9月20日——2014年10月20日）

了解歷史學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，廣泛征求歷史教師的意見和建議，初步構(gòu)建出新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的課堂教學(xué)模式。

3、試驗(yàn)與探究的第一階段（2014年10月20日——2014年12月10日）主要研究如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究問題的能力。組織課堂教學(xué)活動和交流學(xué)習(xí)，探索、完善課堂教學(xué)模式，走出去，請進(jìn)來，教師之間進(jìn)行交流。根據(jù)課題組確定的實(shí)驗(yàn)方案，確定試驗(yàn)班級和試驗(yàn)教師，展開試驗(yàn)研究。定期收集試驗(yàn)教師嘗試三種新教學(xué)模式及相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案信息，及時(shí)反饋新教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，仔細(xì)分析調(diào)整后，再投入試驗(yàn)。

4、實(shí)驗(yàn)與探究的第二階段（2014年12月10日——2015年4月10日）

根據(jù)修改完善后的課堂教學(xué)模式，組織試驗(yàn)教師進(jìn)入第二階段的試驗(yàn)與探究。一線教師再次組織研究課，重在探究教學(xué)模式的可操作性和操作要領(lǐng)，進(jìn)一步完善教學(xué)模式，初步形成固定可行的教學(xué)模式。

5、全面試驗(yàn)階段（2015年4月10日——2015年11月10日）

組織各種課型的校級示范課并進(jìn)行討論，進(jìn)一步完善已初具規(guī)模的教學(xué)模式并在全校進(jìn)行試驗(yàn)，搜集相關(guān)教學(xué)模式施行信息，對比研究各種課型的教學(xué)模式在課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

6、研究相應(yīng)課堂教學(xué)模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2015年11月10日——2016年3月10日）

試驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)模式使用的效果研究相應(yīng)的課堂教學(xué)模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集體研究討論并進(jìn)一步在教學(xué)中實(shí)施完善。

7、課題研究成果的形成（2016年3月10日——2016年4月20日）

根據(jù)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建理論與各種類型模式在課堂教學(xué)中實(shí)踐與運(yùn)用，進(jìn)一步修改和完善各科教學(xué)模式及相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，形成總結(jié)報(bào)告，并轉(zhuǎn)化為論文的形式呈現(xiàn)。

六、課題研究成果：

在全體課題組成員的不懈努力下，課題研究取得了豐碩的研究成果。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）理論成果：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課的教學(xué)模式。

1、新授課課堂教學(xué)模式

新授課的課堂教學(xué)模式著眼于知識基礎(chǔ)的掌握，著眼于能力的提高，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問題的設(shè)定激起學(xué)習(xí)興趣，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要做到教法設(shè)計(jì)與學(xué)法涉設(shè)計(jì)并重。教學(xué)環(huán)節(jié)主要分以下五部分：

第一環(huán)節(jié)——情景創(chuàng)設(shè)，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，把學(xué)生的注意力和思維引到探求新知識上來，導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值。

第二環(huán)節(jié)——互動探究 合作掌握

互動探究、合作掌握是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用版塊式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成四個(gè)版塊，做到由淺入深層層推進(jìn)，通過生生互動、師生互動探究，分析理解教材內(nèi)容，使學(xué)生全面準(zhǔn)確透徹的掌握、理解、運(yùn)用知識，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。

首先，學(xué)生根據(jù)教師列出的知識結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結(jié)構(gòu)。期間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定重點(diǎn)講解的內(nèi)容及方法，同時(shí)對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行知識或方法上的輔導(dǎo)。

第二步，學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。

自主探究結(jié)束后，教師在學(xué)生自主基礎(chǔ)上是否詢問學(xué)生還有那些不會或不明白的，給學(xué)生一個(gè)提問的機(jī)會，簡單的知識點(diǎn)學(xué)生相互解答，較難的知識點(diǎn)小組討論或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識，充分的去感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師了解了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。

第三步，知識的檢查、運(yùn)用階段。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢查學(xué)生對知識的理解及簡單的運(yùn)用情況。

第四步，圖說歷史。新教材的編寫注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學(xué)生讀圖識圖，幫助學(xué)生更好的理解和體會課文內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生閱讀歷史才略大水平和從中提煉有效信息的能力。

第三環(huán)節(jié)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華

課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。教師讓學(xué)生暢所欲言，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識升華到一個(gè)更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第四環(huán)節(jié)——自我檢測，鞏固提高

本環(huán)節(jié)主要是知識運(yùn)用、補(bǔ)償提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，本節(jié)習(xí)題設(shè)計(jì)既突出了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握了知識.教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)目的。

第五環(huán)節(jié)——學(xué)以致用，目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)歷史的根本目的在于借鑒，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注未來。既活學(xué)活用了本課知識，又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。

2、復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式一：

第一環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

復(fù)習(xí)課使學(xué)生接觸已經(jīng)學(xué)習(xí)過知識，學(xué)生思想上缺乏新鮮感，因此要通過新的高度設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從開始吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)溫故，夯實(shí)基礎(chǔ)

由學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)知識，時(shí)間應(yīng)該放給學(xué)生。教師主要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好導(dǎo)思問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地鞏固基礎(chǔ)知識，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生看書時(shí)間和教師檢查時(shí)間應(yīng)該靈活安排，可采用同桌提問和教師提問。第三環(huán)節(jié)——師生互動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

在歷史復(fù)習(xí)課中應(yīng)該讓學(xué)生獲得一個(gè)合理的知識結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主疏理知識，它可以使學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識深刻化，使知識體系進(jìn)一步條理化，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力，為下面的知識遷移和深度剖析打下基礎(chǔ)。第四環(huán)節(jié)——?dú)w類剖析，提升能力

這是復(fù)習(xí)課中的培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)課中的“知新”階段。這種“現(xiàn)場操作”對學(xué)生的發(fā)展具有積極意義和重要作用，通過問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，相互合作，并通過自己的努力去解決，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成。

第五環(huán)節(jié)——拓展視野，增強(qiáng)認(rèn)識

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀和正確的價(jià)值觀，突出歷史課的思想教育，可以巧設(shè)問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、辯論等等，這需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。

第六環(huán)節(jié)——自我檢測，鞏固提高

在學(xué)生“溫故知新”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)生的勞動成果，試題的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生實(shí)際，難度要適中，既要讓學(xué)生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學(xué)生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的問題。

3、講評課的課堂教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié)—— 考情整體評析

教師投放成績，客觀分析成績分布和走勢及考試中暴露的共性問題；讓學(xué)生依據(jù)成績，找準(zhǔn)自己的位置。引導(dǎo)學(xué)生從知識點(diǎn)到能力要求等方面找到所存在的主要問題和差距在哪里、有多大。引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補(bǔ)救的內(nèi)容上來，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心和勇氣。第二環(huán)節(jié)——自主合作糾錯(cuò)

教師活動投放答案，采集信息。學(xué)生活動依據(jù)學(xué)案,主動糾錯(cuò)。在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過查閱教材或筆記、請教同學(xué)或老師、重新再認(rèn)等方式加以解決。能引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、提高獨(dú)立矯正失誤能力水平。第三環(huán)節(jié)——錯(cuò)因歸類評析

教師面對綜合歸納各題型所暴露的共性問題的共性原因，如前置性知識缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯(cuò)因歸類評析的方式確認(rèn)解決共性問題的規(guī)律與方法。對于選擇題讓學(xué)生從分析講解中明確七種類型及解題技巧的啟示，達(dá)到觸類旁通，以一當(dāng)十的功效，以提高對題目的變通能力。對于材料題通過辨異求同，層層剖析的方式，活化了知識的多樣性，能科學(xué)運(yùn)用史實(shí)作出合乎歷史發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)效果。如問答題中答非所問現(xiàn)象較嚴(yán)重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導(dǎo)與啟發(fā)。解題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。錯(cuò)因歸類評析中能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，教給方法，有利于使學(xué)生舉一反三，掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法。

第四環(huán)節(jié)——針對補(bǔ)償提升

教師投放習(xí)題，落實(shí)糾錯(cuò)，強(qiáng)化鞏固。學(xué)生感悟方法，主動補(bǔ)償，消除薄弱。講評效果的鞏固和評估要有科學(xué)而又針對性強(qiáng)矯正練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。練的目的在于矯正補(bǔ)償，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)針對矯正目標(biāo)，寧精勿濫，保證質(zhì)量，真正起到矯正一道題會解一類題的作用。讓學(xué)生將所獲取的新知識、新方法、新觀點(diǎn)運(yùn)用于解題實(shí)踐，以鞏固矯正教學(xué)的效果。）

第五環(huán)節(jié)——個(gè)性對話指導(dǎo)

以上四個(gè)環(huán)節(jié)是對學(xué)生答題中共性問題的關(guān)注點(diǎn)評，但學(xué)生情況是千差萬別的，因此，教師要在共性點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上注重個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，避免部分學(xué)生出現(xiàn)知識和能力的負(fù)積累，確保下一步學(xué)習(xí)人人都能輕裝上陣。

（二）、教師能力得到提高：

經(jīng)過近兩年課堂教學(xué)模式的探究及推廣運(yùn)用，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大程度的提高。在課題研究過程中，教師有了更多的創(chuàng)新和設(shè)想。對教材的把握更加?jì)故?，整合能力提高。能夠把所學(xué)的理論結(jié)合本校實(shí)際加以靈活運(yùn)用。并在實(shí)踐過程中寫出了一些教育教學(xué)方面的文章，獨(dú)立創(chuàng)建課程資源的能力提高。

1、發(fā)表的論文有：代會紅老師的論文《關(guān)注教學(xué)過程 提升學(xué)科素養(yǎng)》獲市級三等獎。2014年《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)問題意識以提高教學(xué)效果的研究報(bào)告》在2014年教育督導(dǎo)調(diào)研成果評選中獲得縣級二等獎。王立田老師的《自主探究式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用》在校本教研中獲一等獎。劉明老師的《農(nóng)村高中歷史自主課堂探議》獲校本教研一等獎。馬福永老師《歷史課堂如何提高自主學(xué)習(xí)能力》獲校本教研一等獎

2、教師舉行的公開課有：名師課堂評選中代會紅老師的《建國以來重大科技成就》獲縣級三等獎。在2013——2014學(xué)年第一學(xué)期高效課堂教學(xué)大比武活動中榮獲二等獎。王金秋做縣級高考復(fù)習(xí)講座一節(jié)。

3、2013年市優(yōu)質(zhì)課評選中，代會紅、王金秋老師獲雙優(yōu)課評選縣級二、三等獎。代會紅《建國以來重大科技成就》獲縣級三等獎。王金秋獲校級說課大賽二等獎。2014年高考成績進(jìn)步較快，比同類校成為邦中高考的兩大亮點(diǎn)，得到縣教研室的認(rèn)可。

4、在實(shí)踐中教師的素質(zhì)有了很大提高：王立田、王金秋老師2013年 3月被評為2013-2014學(xué)校級骨干教師。2013年9 月被評為2012-2013學(xué)“十大教學(xué)優(yōu)秀班主任”。2013、5榮獲2013——2014學(xué)年第二學(xué)期期中、期末考試教學(xué)成績優(yōu)秀班主任。2014、9榮獲學(xué)年第二學(xué)期期末考試教學(xué)成績優(yōu)秀教師。王立田老師2014、9 被評為縣級優(yōu)秀班主任。2014年王金秋老師參加265農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)并獲結(jié)業(yè)證書。

5、在研究過程中，校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，借鑒他校優(yōu)點(diǎn)，開闊課改思路。

七、遺憾與思考：

自課題開展以來，我始終虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，但由于時(shí)間緊，任務(wù)重，加之自己還有其他的教學(xué)任務(wù)，缺少研究經(jīng)驗(yàn)，所以自己的課題研究還存在不少有待完善的地方。

1、課堂教學(xué)中，小組互動合作程度不夠，有待在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

2、課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師包辦過多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。

3、新授課的自主探究環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)課的知識重現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對歷史知識的系統(tǒng)歸納整合能力不夠。

在課改中研究無止境，因此，在今后的教育教學(xué)中，我們將一如既往地致力于教學(xué)科研，進(jìn)一步探索適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷推進(jìn)課堂改進(jìn)，爭取使本課題的研究有更大的突破，把我校的歷史教學(xué)教研推向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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沈河清 《讓學(xué)生“動”起來》 《云南教育(視界綜合版)》2007年 03期 王升 張曉靜《談發(fā)展性教學(xué)主體參與的功效《教育理論與實(shí)踐》2000年第07期 薛愛建《著力提高學(xué)生主體參與水平—主體教育的再思考》年第01期 劉曉鵬《關(guān)于教學(xué)中主體參與的思考》《教育實(shí)踐與研究》2004年第05期

課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與精神的培

養(yǎng)課題研究中期報(bào)告

在前一段時(shí)間里，我們課題組全體成員始終堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)課題《課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與精神的培養(yǎng)》的基礎(chǔ)研究方向，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，立足本校學(xué)生實(shí)際，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，深入開展課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與精神的培養(yǎng)的研究和課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動的行為，帶著一定的興趣去學(xué)習(xí)，可以使人全身心的投入進(jìn)去。學(xué)習(xí)時(shí)精力就會非常集中，并且?guī)в袠O大的熱情，學(xué)習(xí)的主動性也就能很好的發(fā)揮出來。主動參與不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還將成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力源泉。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神呢？ 現(xiàn)將前階段研究課題的研究情況具體匯報(bào)如下：

一、課題研究的實(shí)施過程 ：

1、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生主動參與的興趣。樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備遠(yuǎn)大的理想，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)刻苦鉆研，不斷進(jìn)取。（1）、長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)往往比較大，實(shí)現(xiàn)的時(shí)間也比較長。如小學(xué)畢業(yè)時(shí)考上重點(diǎn)中學(xué)，高中畢業(yè)時(shí)考上重點(diǎn)大學(xué)等都是長遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)通常是比較具體，是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如期中、期末考試要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)。近期目標(biāo)也可以小到一個(gè)單元乃至一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)。無論長遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不斷努力，從而提高學(xué)習(xí)成績。（2）、目標(biāo)的高低要因人而異。學(xué)生的基礎(chǔ)、能力各不相同，各人的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。不能要求每一個(gè)學(xué)生達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定的同學(xué)，確定較高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們是合適的，能夠進(jìn)一步激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)?？墒菍τ趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，盲目地要求他們過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但對學(xué)習(xí)沒有幫助，反而會有害處。因?yàn)檫^高的目標(biāo)，對他們來講，常常是難以實(shí)現(xiàn)的，是可望而不可及的。一旦要求有這樣的目標(biāo)，結(jié)果往往是失敗的打擊，反而使他們心灰意冷，對學(xué)習(xí)成功不再抱有信心，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面分析，幫助他們選擇一個(gè)適當(dāng)高低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是要略高于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，就近期目標(biāo)而言，這個(gè)學(xué)期的目標(biāo)成績應(yīng)高于上個(gè)學(xué)期，并且逐步提升，直至達(dá)到理想的高度。學(xué)生圍繞既定目標(biāo)，會產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，穩(wěn)定地提高學(xué)習(xí)成績。

2、生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師授課不能用老的模式“一言堂”，只給學(xué)生灌輸知識，把學(xué)生看成是被動的接收器。教師不能只滿足于學(xué)生無異議的全盤吸收，不重視啟發(fā)學(xué)生的思維，也不重視學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)是機(jī)械式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動的。教師和學(xué)生之間也缺乏感情的交流，學(xué)生就很難對老師和所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，教師在教學(xué)過程中要特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求主動參與。教師授課應(yīng)采用啟發(fā)式，教師作導(dǎo)演，讓學(xué)生扮演主角，應(yīng)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，展開討論。教師要積極評價(jià)學(xué)生回答的問題，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師備課也不能光備課本，還要備學(xué)生，估計(jì)學(xué)生會提出怎樣的問題，教師應(yīng)具備多方面的知識，3、靈活而科學(xué)地解答學(xué)生提出的各類問題。因此，這對老師來說，也提出了更高的要求。教師要深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷探索，使課堂教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生動、活潑的氣氛中自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）、導(dǎo)語力求有新意。授課導(dǎo)語很重要，尤其是新授。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要富于變化，力求創(chuàng)新。導(dǎo)語設(shè)計(jì)精巧，便能吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，自覺不自覺地對所學(xué)知識發(fā)生濃厚的興趣。學(xué)生渴望得到知識，學(xué)習(xí)就有了動力，學(xué)習(xí)也感到輕松、自如，而且也容易學(xué)好。良好的開端也是上好一堂課的基礎(chǔ)。（2）、問題設(shè)計(jì)要難易適中。教師課堂上所提的問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些問題不能一下子要求學(xué)生就領(lǐng)悟，要循序漸進(jìn)。難度大，有一定深度的問題，教師就得化難為易，化繁為簡，把一個(gè)較難的問題分解成若干小問題，學(xué)生容易回答。如果一問三不知，還硬要學(xué)生回答，就有可能挫傷學(xué)生參與的積極性，影響學(xué)生情緒。不同難度的問題也應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答。有些問題還可用討論的方式用集體的智慧來解決，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，通過比較學(xué)生也更容易接受和理解。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚬膭?lì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生圓滿解答了問題，并得到教師肯定時(shí)，他會產(chǎn)生一種滿足感和自豪感。學(xué)生體會到自身參與的價(jià)值時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣和積極性也會更大。（3）、積極創(chuàng)造學(xué)生參與實(shí)踐活動的機(jī)會。教學(xué)必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過實(shí)踐學(xué)生能深刻理解所學(xué)的知識，提高解決問題的能力。實(shí)踐活動也是一項(xiàng)積極的思維活動。實(shí)踐活動比單純學(xué)理論知識更感興趣。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的時(shí)間走上黑板，走上講臺，或到野外實(shí)習(xí)、考察。

第四篇：探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

陜西永壽縣中學(xué)（713400）劉耀斌

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的知識是在教師的有效指導(dǎo)下，由學(xué)生通過一系列復(fù)雜的心理活動主動建構(gòu)的。物理教育屬于科學(xué)教育，科學(xué)的本質(zhì)是求真、探究和創(chuàng)新。所以物理教育應(yīng)該以探究性教育理念為指導(dǎo)。

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)作為載體的，許多的現(xiàn)象可以說明所要講述的物理知識。在教學(xué)中通過探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尋找知識。探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)首先要提出所要探究的問題，要注意問題的提出要新，要有一定的趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的物理知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)大膽提出假設(shè)，開展討論，分組設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案，包括選用哪些實(shí)驗(yàn)器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。

再次，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得合理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，數(shù)據(jù)的分析，綜合、判斷、推理等檢驗(yàn)假設(shè)，最后得出 結(jié)論獲得知識。這一過程是探究教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要引導(dǎo)合理的實(shí)驗(yàn)方案，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，采用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)原理，自發(fā)的完成實(shí)驗(yàn)。

在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材不要過于復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)過程中要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并及時(shí)將有關(guān)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄下來，對于實(shí)驗(yàn)操作難度大 或誤差過大的實(shí)驗(yàn)，也不宜學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探究，因?yàn)閷W(xué)生很難處理好實(shí)驗(yàn)操作與思考探究的關(guān)系，他們會在實(shí)驗(yàn)過程中忙亂不堪，防礙學(xué)生正常思維的發(fā)展，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，對于學(xué)生積極主動參與探究活動學(xué)習(xí)要給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相似問題導(dǎo)向指路，這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣，這一步激勵(lì)評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評、大家總結(jié)，教師補(bǔ)充，另外還可以把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，讓學(xué)生到社會生活中去探究，多給學(xué)生動腦、動手、實(shí)踐、探究 的機(jī)會。

通過探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐，深深體會到探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，實(shí)驗(yàn)操作能力和勇于探索能力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神十分有必要。

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第五篇：農(nóng)村中學(xué)物理課堂實(shí)效性教學(xué)的研究課題結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村中學(xué)物理課堂實(shí)效性教學(xué)的研究》---結(jié)題報(bào)告

界牌中學(xué)中學(xué) 戴鐘芳

本課題是結(jié)合我校的實(shí)際情況，為了深入推進(jìn)新課程改革，在課堂教學(xué)中落實(shí)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進(jìn)我校學(xué)生素質(zhì)的全面提高和物理教師團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)步。從2016年11月立項(xiàng)伊始，經(jīng)過將近一年的實(shí)踐研究，通過嚴(yán)密的課題論證，理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷反思，我認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。科研目標(biāo)基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。

一、課題研究的背景，選題的意義及價(jià)值

課改以來全國上下掀起了一輪課程改革的熱潮。農(nóng)村中學(xué)在實(shí)踐過程中，由于受到教師的觀念、施教水平、學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊以及教育教學(xué)資源等因素的影響，大部分農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)仍然基本上是一種教師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)授課方式,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性。課堂教學(xué)中不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)。

如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高農(nóng)村中學(xué)物理課堂實(shí)效性教學(xué)的水平，這是農(nóng)村中學(xué)物理工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。如何處理好農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)的實(shí)效性問題，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，是農(nóng)村中學(xué)物理老師的首要任務(wù)，也是廣大農(nóng)村中學(xué)物理教師為高一級學(xué)校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討農(nóng)村中學(xué)物理課堂實(shí)效性教學(xué)的基本形態(tài)和實(shí)施，尋找切實(shí)有效的課堂教學(xué)策略,以期形成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。推動學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.本課題的研究將立足于本校教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，并形成策略體系，力求使實(shí)效性教學(xué)理論校本化、個(gè)性化。把提高課堂教學(xué)學(xué)生參與度的策略研究定位于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的行為、情感和認(rèn)知參與三方面，著重探討提高學(xué)生課堂參與度，注重氛圍營造、問題解決、知識應(yīng)用、課堂交流、培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感與自信心，促進(jìn)學(xué)生深層次參與教學(xué)活動。

具體表現(xiàn)在：

1、探求實(shí)效性教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。

2、通過實(shí)效性教學(xué)模式的研究，促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。

3、通過實(shí)效性教學(xué)研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，并促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化成長，形成自己的特色風(fēng)格。

二、課題的概念界定

1、所謂“實(shí)效性”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

實(shí)效性教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)過程真正成為師生之間有機(jī)的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

2、實(shí)效性教學(xué)理論的內(nèi)涵包括如下三重意蘊(yùn)

a.有效果--指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；

b.有效率--即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

c.有效益--指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

3、實(shí)效性教學(xué)的特征

實(shí)效性教學(xué)是為了提高我校教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“實(shí)效性教學(xué)”的體現(xiàn)。

4、實(shí)效性教學(xué)的基本特征有： a.關(guān)注全體學(xué)生

學(xué)生的發(fā)展必須是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，所以教師不要過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，要把學(xué)科價(jià)值定位在一個(gè)完整的人的全面發(fā)展上。

b.關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師化最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。

c.關(guān)注測性量化

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才具有針對性，也便于檢驗(yàn)教師的教學(xué)效益。實(shí)效性教學(xué)主張科學(xué)的將定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師的工作實(shí)績。

d.實(shí)施反思教學(xué)

實(shí)效性教學(xué)迫切地需要農(nóng)村物理老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學(xué)有實(shí)效嗎？”“有沒有比我更實(shí)在有效的教學(xué)？”因此，沒有反思性教學(xué)就沒有實(shí)效性教學(xué)。

e.實(shí)效性教學(xué)核心 學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā)，激勵(lì)從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

f.實(shí)效性教學(xué)策略

實(shí)效性教學(xué)需要農(nóng)村物理教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“意義構(gòu)建”的基本功等等。

三、課題研究的目標(biāo)與研究的主要內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

本課題研究，要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、通過本課題研究，進(jìn)一步完善和豐富教師實(shí)效性教學(xué)理論，改變我校教師偏重于知識傳授的教學(xué)方式，促進(jìn)教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)實(shí)效性的操作策略。

2、在實(shí)施過程中改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成，逐步縮小學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建實(shí)效性課堂教學(xué)模式，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生和諧健康發(fā)展，構(gòu)建富有特色的物理實(shí)效性課堂教學(xué)模式和操作策略。

4、通過本課題研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、科研型、專家型教師隊(duì)伍，有力提高學(xué)校教師專業(yè)技能和教育科研水平，推動全校物理教師的全面發(fā)展；

（二）研究基本思路：

1、組織本校物理組成員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，共同研討農(nóng)村初中教學(xué)中學(xué)生有效參與的策略，努力激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的深層參與創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在參與中獲得提高與發(fā)展，使學(xué)習(xí)具有價(jià)值，富有意義。

2、本課題圍繞“農(nóng)村中學(xué)物理課堂實(shí)效性教學(xué)的研究”主題展開研究。首先對“實(shí)效性教學(xué)”的概念給予意義建構(gòu)和深刻理解；其次深入課堂對“如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的實(shí)效性策略”進(jìn)行行動研究，遵循課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思這條主線開展。及時(shí)記錄研究過程，對參與實(shí)效性進(jìn)行評定，并對成果進(jìn)行分析，寫好階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文，并請有關(guān)專家適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）課題研究的主要內(nèi)容

1、基本內(nèi)容：一年來，本人堅(jiān)持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動，研究如何使本校教師擁有實(shí)效性的理念，提高我校課堂教學(xué)的實(shí)效性。如本課題著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)研究：首先，開展調(diào)查研究，找出課堂教學(xué)存在的問題及教學(xué)效率低下的根源。其次，學(xué)習(xí)實(shí)效性教學(xué)研修及相關(guān)理論，更新觀念，豐富理論水平。再次，在理論指導(dǎo)下，開展實(shí)效性教學(xué)實(shí)踐活動，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式。最后，對課堂實(shí)效性教學(xué)課例、案例進(jìn)行研究。

2、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生討厭學(xué)習(xí)物理的原因研究

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的對策研究

4、構(gòu)建農(nóng)村初中物理課堂實(shí)效性教學(xué)模式的研究

在具體教學(xué)行為中關(guān)注、研究備課、上課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)效性，從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注具體落實(shí)，使教學(xué)行為達(dá)成以下目標(biāo)：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個(gè)人成長的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

四、課題的研究方法

（一）課題研究的方法

1、對比實(shí)驗(yàn)法：在我校同年級同層次班級中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，包括分層教學(xué)、綜合活動、實(shí)效性測試等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。

2、調(diào)查法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題探究提供事實(shí)依據(jù)，特別重視調(diào)查學(xué)生的種種反映和表現(xiàn)。

3、行動研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施實(shí)效性教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

本課題將在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立研究的主要方向，著力解決存在的實(shí)際問題，并隨時(shí)把握物理教改的最新動態(tài)，吸取教改的先進(jìn)成果，確保課題研究的針對性、實(shí)效性和前瞻性。

（二）課題研究的實(shí)施及各階段的任務(wù)

1、準(zhǔn)備階段(2016年11月—2016年12月)：通過學(xué)習(xí)和研討，理清課題過程，進(jìn)行課題研究設(shè)計(jì)與課題方案的可行性論證，明確課題內(nèi)容。

2、前期實(shí)施階段（2016年12月—2017年1月）：制訂全面詳細(xì)的課題研究方案，準(zhǔn)備好開題報(bào)告，進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作和新教學(xué)方法、教學(xué)手段等初期應(yīng)用。

3、后期實(shí)施階段（2017年3月—2017年9月）進(jìn)行個(gè)案和物理組集體討論相結(jié)合的研究形式，推進(jìn)課題研究進(jìn)程。定期向?qū)W校和物理組匯報(bào)研究進(jìn)程，提交書面報(bào)告及相關(guān)證明材料，整理歸納，對教學(xué)中各種因素進(jìn)行歸類并進(jìn)行分析。

4、總結(jié)鑒定階段（2017年9月—2017年11月）全面回顧總結(jié)整理一年的理論和實(shí)踐成果、并申請完成課題結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的過程

（一）教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：在我校開展《農(nóng)村中學(xué)物理課堂實(shí)效性教學(xué)的研究》課題之初，就邀請所有物理教師對本校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)清現(xiàn)狀，尋找根源，找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)，把握課題的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，選準(zhǔn)研究的方向，突出課題研究的現(xiàn)實(shí)性和針對性，其根源是：

1、教育教學(xué)方面存在傳統(tǒng)觀念更新不徹底，教學(xué)實(shí)踐活動缺乏理論指導(dǎo)，物理教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率很低，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展；

2、沒有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的“實(shí)效性教學(xué)模式”；

3、學(xué)生心理方面的不自信導(dǎo)致物理教學(xué)很困難；

4、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在不知所措的、茫然無向的狀態(tài)；

5、受到學(xué)校環(huán)境條件的限制，物理課很多時(shí)候只能上演示課，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會很少，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性大打折扣。

（二）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新觀念。

1、建立常規(guī)學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持每周一次教研活動，利用課余時(shí)間，組織物理組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)效性教學(xué)研修讀本，每次不少于兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷強(qiáng)化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進(jìn)行教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，深刻反思，認(rèn)真總結(jié)。

邀請物理組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并建議本組教師將學(xué)習(xí)的理論與自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)現(xiàn)狀聯(lián)系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進(jìn)的措施。

3、開展常規(guī)校本教研活動，在同伴交流與互助中，發(fā)展自己。

我校要求每位教師課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教材重難點(diǎn)，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學(xué)習(xí)；課后組織教師認(rèn)真評課，互相交流，取長補(bǔ)短，要求教師認(rèn)真聽取同伴意見，并及時(shí)反思總結(jié)。

4、定期開展專項(xiàng)校本培訓(xùn)活動，組織物理組成員，從理論到實(shí)踐，進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)。

（三）在理論指導(dǎo)下，開展實(shí)效性教學(xué)實(shí)踐活動，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式，自《農(nóng)村中學(xué)物理課堂實(shí)效性教學(xué)的研究》課題開題至今，我和本組教師一邊學(xué)習(xí)理論，一邊聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)實(shí)，不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究實(shí)效性教學(xué)規(guī)律，在全體物理教師的共同努力下，探索出了實(shí)效性教學(xué)的模式。

（四）理論指導(dǎo)實(shí)踐，豐富和完善實(shí)效性教學(xué)模式。在實(shí)效性教學(xué)模式的引導(dǎo)下，我成功地開展了課堂教學(xué)展示課,得到了來自周邊學(xué)校聽課老師們的贊同，在周邊學(xué)校產(chǎn)生了一定的影響，展示課后又及時(shí)地邀請教師進(jìn)行了實(shí)效性的評價(jià)和交流，本人進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時(shí)地寫出案例分析，有效的引領(lǐng)易于激發(fā)學(xué)生的思維，易于師生間產(chǎn)生共鳴，使得課堂教學(xué)在高效中運(yùn)行，豐富和完善了實(shí)效性教學(xué)模式。

（五）擬采取的具體措施與行動

1、組織本校物理組成員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，共同研討農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生有效參與的策略，努力激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的深層參與創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在參與中獲得提高與發(fā)展，使學(xué)習(xí)具有價(jià)值，富有意義。

2、本課題圍繞“農(nóng)村中學(xué)物理課堂實(shí)效性教學(xué)的研究”主題展開研究。首先對“有效參與”的概念給予意義建構(gòu)和深刻理解；其次深入課堂對“如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的實(shí)效性”進(jìn)行行動研究，遵循課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思這條主線開展。及時(shí)記錄研究過程，對參與實(shí)效性進(jìn)行評定，并對成果進(jìn)行分析，寫好階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文，并請有關(guān)專家適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

3、在同年級同層次班級中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測試等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。

4、調(diào)查、了解、分析課堂教學(xué)前后的狀況，為課題探究提供事實(shí)依據(jù)，特別重視調(diào)查學(xué)生的種種反映和表現(xiàn)。

5、在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

6、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

六、課堂研究的成果

回顧我的課題研究，通過檢查反思，我認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕?biāo)基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。

（一）研究成效 1.學(xué)生受益

①首先在課題研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。

②學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫了出來，變痛苦的學(xué)習(xí)為愉快學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變強(qiáng)制學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

③在創(chuàng)設(shè)“實(shí)效性教學(xué)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)展，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。

2.教師受益 我校物理教師在本課題的研究過程中，既是指導(dǎo)者也是參與者，在師生交往中發(fā)展了自己，在理論認(rèn)識中豐富了自己，在把握規(guī)律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結(jié)中提升了自己。從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動者和創(chuàng)造者。

3.學(xué)校受益

通過課題研究教師和學(xué)生得到明顯的提高，這些師生在教育教學(xué)實(shí)踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學(xué)理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的標(biāo)向，從而帶動學(xué)校教研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.理論貢獻(xiàn)

我經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、反思、修改，基本探索出了實(shí)效性教學(xué)模式，我校物理組撰寫優(yōu)秀論文，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)案例，優(yōu)質(zhì)課教案等，這是物理組成員經(jīng)過辛勤的勞動，對教學(xué)研究工作做出的一點(diǎn)貢獻(xiàn)，5.創(chuàng)新之處

通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成本土資源，優(yōu)秀課件，復(fù)習(xí)課件，優(yōu)化了物理課堂教學(xué)；探索出有效課堂教學(xué)的新模式，重視與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的教學(xué)，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

(二)認(rèn)識成果

實(shí)效性教學(xué)的理念進(jìn)一步提升，隨著課題研究的展開，物理組教師對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，他們真正認(rèn)識到：

1.實(shí)效性教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

（三）實(shí)踐成果

1.九年級物理教案手寫稿（修改稿），九年級的電子課件（PPT）等本土特色的成果。

2.優(yōu)化了物理課堂教學(xué)的實(shí)效性性，初步形成了實(shí)效性教學(xué)模式，使我校物理教師在優(yōu)質(zhì)課,教學(xué)等方面取得了一定的成績。

3.助推了我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，教師培訓(xùn)積極而富有成效，在短短的一年內(nèi)，我校物理教師在各方面取得了可喜的成績

4.對于學(xué)生層面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，初步預(yù)防和有效延緩了八年級物理教學(xué)兩級分化的產(chǎn)生，使九年級的物理學(xué)習(xí)后勁加以持續(xù)和發(fā)展，有效的提高了我校的物理教學(xué)成績，為減負(fù)提質(zhì)做出了有益的探索。

5、近年來，本人完成以下多個(gè)課題及論文： 《初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略的研究》 《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的方法淺談》 《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的探索與實(shí)踐研究》 《物理課改教學(xué)反思》

《以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式研究》 《初中物理探究式教學(xué)新亮點(diǎn)》

《在初中物理教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的好處》 《淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革》 《物理課堂實(shí)效性教學(xué)之實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得》

七、課題研究的幾點(diǎn)啟示

課題進(jìn)行到現(xiàn)在，我們認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1、正確的認(rèn)識和積極地參與是課題開展的動力。

只有教師充分認(rèn)識到新課程課堂實(shí)效性教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

2、加強(qiáng)管理是課題的保證。

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗(yàn)中，我校建立的課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

3、物質(zhì)條件的保證。

在實(shí)驗(yàn)過程中，本課題贏得了學(xué)校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為課題購買學(xué)習(xí)資料，為本課題外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，為本課題配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進(jìn)行。

總之，實(shí)效性的課堂教學(xué)是對教學(xué)提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量具有重要意義?！掇r(nóng)村中學(xué)物理課堂實(shí)效性教學(xué)的研究》的實(shí)施也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，作為基層教育工作者要進(jìn)行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實(shí)施策略，來豐富和發(fā)展我校的教育理論寶庫。

今后，我將在課題實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以飽滿的熱情完成課題的最終成果轉(zhuǎn)化，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最終目的，讓物理教師團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)生獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)校碩果滿園。