第一篇：論情感教育在科學活動中的滲透開題報告

浙江師范大學

本科畢業(yè)論文（設計）

開題報告

題目：《論情感教育在科學活動中的滲透》 學院：杭州幼兒師范學院班級：學前教育本科0201

姓名：02950136朱唯曄

指導老師：朱宗順

論情感教育在科學活動中的滲透

一、本選題的意義

（一）理論意義

現(xiàn)有文獻資料表明，情感教育的研究和實踐來自于中小學的課程教育教學活動，而幼兒教育中對情感教育的研究和實踐相對較少。在幼兒園五大領域課程中，語言、社會、藝術和健康等領域，對情感教育有所涉及，但在幼兒園的科學教育領域中，情感教育處于失語的狀態(tài)。通過對本文的論述，能促使人們對幼兒情感教育的意義對幼兒的重要意義，以及如何在課程，特別是科學活動中實施有更全面的了解；并推動情感教育在幼教領域的研究和實踐活動，同時進一步加強對情感教育在科學活動中如何能進行更好滲透的實踐和研究。此外，本研究還有助于推進如何使情感與認知在科學活動中更好的結合，從而促使幼兒的認知和情感得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，使幼兒個體的得到進一步發(fā)展。另外，教師在不斷地改進科學活動的探索過程中，能夠使自身的專業(yè)能力得到進一步的提高，達到專業(yè)化的水準。

（二）現(xiàn)實意義

通常進行科學的探索活動需要嚴謹?shù)膽B(tài)度，所以，科學活動的進行缺少了一定的情感因素，使得教師很難將情感教育滲透進科學活動中，但是，如果方法得當，幼兒在接受這些知識學習的同時可激發(fā)幼兒對科學的興趣，培養(yǎng)關心、愛護生命，保護自然環(huán)境等積極態(tài)度，產生良好的情感體驗。但在幼兒園實際的情況中，卻存在教師重視科學知識的教授重于對幼兒的情感體驗，出現(xiàn)對幼兒興趣、習慣、自我解決問題能力等方面的忽視。在科學活動中，由于師幼互動的缺乏性，造成了教學沒有達到預期的目標，效果很差，如果能充分運用幼兒的情感體驗，將情感教育滲透如科學活動中，則會使教學過程得到順利進行并取得良好的效果。

同時，如果我們充分運用科學活動中的每一種資源，如自然界、社會等等，并創(chuàng)設良好的情感和物質環(huán)境，能使幼兒在情感體驗和實踐中形成良好的情感態(tài)度。

二、文獻綜述

（一）關于情感教育發(fā)展的概述

1、古代：

古代的情感教育沒有形成系統(tǒng)性，是比較零碎、閑散的，但是總體來說，理性教育和情感教育相對比較和諧。

2、近、現(xiàn)代：

國外主要有盧梭的“自然教育”、存在主義情感教育觀等教育理論包含情感教育，而中國近代情感教育逐漸被遺忘，逐漸成立唯理性教育模式。但是還是有一些有創(chuàng)見的教育家針對這一現(xiàn)象，積極倡導情感教育。如蔡元培主張重視學生個性自由，陳鶴琴提出的“活教育”，陶行之提出了“教學做合一”的教育思想等等。1p40-41

這一時期提出的“自然教育”、個性教育，還不是完全的情感教育，情感教育只是其中的一個方面，略有涉及，沒有進行比較系統(tǒng)地闡述。情感教育在某種程度上有了一定的發(fā)展。但是，由于人們在這一時期推崇的是理性主義教育，教育注重的是認知過程，忽視情感。

3、當代：

主要的情感教育有：羅杰斯的人本主義情感教育理論、蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想、斯卡特

金情感教學思想以及洛扎諾夫的暗示教學。

由冷冉先生發(fā)表在《教育研究》上的《談情感教學》一文，打破了我國教育界在情感教育研究領域的長期沉寂狀態(tài)，十多年來，情感教育理論已初具規(guī)模。2p46

這一時期情感教育有了系統(tǒng)性的發(fā)展，為當代的情感教育理論提供了理論支持。縱觀這些理論，我們可以發(fā)現(xiàn)這些理論都有一定的共同點：如情感是需要培養(yǎng)的，情感教育講求寬松的氣氛，在教育過程中，不僅是知識，情感也是聯(lián)系教師、學生以及教材的紐帶。

（二）當代國外關于情感教育實施的研究

1、英國情感教育

（1）夏山快樂教育

英國當代著名的教育家尼爾于1924年創(chuàng)辦了夏山學校。

夏山學校強調，教育的目的是適應兒童，而不是讓兒童來適應學校。成功的標準是工作愉快和生活積極。學校的目標是使兒童學會如何生活，而不是只傳播知識。只有這樣兒用才能過上愉快、幸福而有意義的生活。

在夏山學校，兒童的學習以個人的經驗為基礎，采用彈性的課程表、混合編組的班級組織，除了強調知識學習外，還強調情意學習。學校以兒童“全人”的均衡發(fā)展為教育評估的基本指導思想，注重學生學習過程的評價，強調學生自我比較，教師從活動記錄、工作成品、個別計劃、教學實錄和信息箱等多方面來評估兒童的學習，比標準化的測試更客觀和準確。3p114-115

夏山教育中在課程的組織、安排，以及對學生的評價上進行情感教育。

（2）體諒教育

體諒教育是本世紀60年代在英國學校興起的一種以培養(yǎng)道德情感為主的道德教育方式。其基本思想是多關心、少評價，認為道德教育不應僅僅分析規(guī)則和禁令。

它的代表人物是彼得·麥克。他和他的同事用他們所著的《生命線》叢書進行體諒教育實踐?！渡?/p>

1設身處地為別人想，有三單元：敏感性、后果和觀點：○2證明規(guī)則，由五單元：規(guī)則線》共分三部分：○

3你做了什么。這套教材設計靈活。和個性、你的期盼、你認為我是誰、為了誰的利益、為什么我因該做：○

循序漸進，滿足青少年需要。4p115

體諒教育即我們所說的移情，但這一理論過度重視了移情以及道德情感這一方面，而忽視了情感的其余方面。

2、美國的情感教育

美國的情感教育在理論上以布盧姆等人提出的情感目標分類為指導，實踐上的表現(xiàn)形式是職業(yè)指導與咨詢。它的情感教育課程設計的最終目標是促進情感發(fā)展，增進個人適應社會的能力。特點是利用專家的力量為那些有特殊的核顯而易見需要的學生服務。5p116

美國的情感教育主要是為將來服務的，如求職等，有很強的目的性。

（三）當代國內關于情感教育的主要研究

1、情境教學的理論

南通師范附小特級教師李吉林根據(jù)他多年的小學語文教學經驗，于本世紀80年代中期提出了情景教學。

（1）情境教學的特點：

1形真：即有鮮明的形象性。兒童統(tǒng)稱根據(jù)形象去認識世界的，只有真切地感受真實的形象，才能進○

入情境之中；

2情深：即教師用真情去感染兒童，從而激起兒童的相應的情感； ○

3意遠：即情境要有一定的深度與廣度?！?/p>

（2）情境教學創(chuàng)設的手段：生活展現(xiàn)情境，實物展現(xiàn)情境，圖畫展現(xiàn)情境，音樂展現(xiàn)情境，表演展現(xiàn)情境，語言描繪情境。6p122-1242、愉快教育的理論

“愉快教學”的時間來自教學的第一線，是上海一師附小在1985年時對本校的優(yōu)秀傳統(tǒng)和前期的改革經驗加以總結，提煉出自己的辦學特色——“愉快教育”。

（1）愉快教育在實踐上的特色：

1在教學目標上，強調具體目標的個性化與總目標一致性，即每個學校有自己的特色，但總目標是一○

致的；

2在課程設置上，○變化課程設置，即調整正規(guī)課程，繳槍活動課程，同時注重潛在課程對學生的影響； 3在教學方法上，強調多樣化教學以激發(fā)學生的學習興趣； ○

在教育（學生）、教學(教師)評價上，注重激勵性評價。

（2）愉快教育的教學方法:

注重教學的直觀性，注重學生在玩中學習，注重創(chuàng)設教學情境。7p127-1313、上海寶山區(qū)情感教育課程研究

這一課程是指在教師指導下，發(fā)照幼兒積極的情感和情感能力的各項活動的整體計劃。這一課題的研究開始于1990年7月，研究目的是為了創(chuàng)建一門幼兒園新課程——情感教育課程，確?！队變簣@工作規(guī)章》的目標得到全面落實，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

（1）幼兒園情感教育課程目標：一是情感目標，主要培養(yǎng)信賴感、自信感、合群感、求知感、求美感和惜物感；二是情感能力目標，主要培養(yǎng)情感察覺能力，情感表達能力，移情能力和情感調控能力。

（2）實施途徑和方法：

1系統(tǒng)性培養(yǎng)：情感經驗活動，階段性綜合主題活動。途徑：○

2非系統(tǒng)性培養(yǎng)：游戲及其他教學性活動中的有意識培養(yǎng)，日常生活中的分散、隨機培養(yǎng)，環(huán)○

境、氛圍等途徑的隱形培養(yǎng)。

方法：情景體驗，表情表達，替代想象，渲染泛化，積極歸因，自我調節(jié)。8

（四）對研究現(xiàn)狀的評價

無論是國外的情感教育理論，還是國內的，都為情感教育的實踐奠定了一定的理論基礎，使老師在進行情感教育的時候有一定的理論和經驗。但是，我們發(fā)現(xiàn)情感理論的發(fā)展和實際的操作仍存在一定的差距。理論仍舊高于實踐，不能完全運用于實踐。如何將情感教育的理論運用于實際的課程中，是我們值得探討的方向。

中國的情感教育實踐經驗和理論大都來源于中小學的課程改革之中，使某個學校根據(jù)自身的教育現(xiàn)狀作出的改善，進而推廣至其他各個學校，大多數(shù)是語文或其他小學課程中發(fā)展而來的，所以情感教育的來源缺乏來自幼兒園的理論和實踐的研究。上海寶山區(qū)的情感研究課程將教育中比較閑散的情感教育集中于情感課程，使得情感教育的利用和效率得到了提高。這一研究，注重對情感的目標、方法、途徑進行研究，以系統(tǒng)的情感教學為主要研究對象，初步闡明了情感課程的重要性和必要性，為教師提供了可操作性的教材和教法，建立了一套可供教師直觀測量的情感教育評價體系。但是，這一研究的中心是情感教育的課程，只是略有涉及情感在其他課程的應用或滲透，并未對這一方面進行詳盡的研究，也沒有提供更為完整的操作經驗。

三、研究計劃論文提綱

引言

（一）什么是情感教育

1、情感及情感教育的概念

2、情感教育的目標

3、情感教育在教育中的重要性

（二)情感教育和科學活動的關系

1、科學活動中情感教育的現(xiàn)狀

2、情感教育在科學活動中的意義

（三）科學活動中的情感目標定位

1、科學活動中的情感目標

2、各年齡階段科學活動的情感目標

（1）小班

（2）中班

（3）大班、（四）情感教育在科學活中滲透的意義和作用

1、對兒童的意義和作用

（1）保持幼兒永久的好奇心很探究欲望。

（2）發(fā)展幼兒解決問題和表達、交流的能力，有學習和探究的興趣。

（3）使幼兒在探索中學會合作的意義，有良好的行為習慣。

（4）培養(yǎng)幼兒堅強的品質、不輕易放棄的精神和敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣。

（5）關愛環(huán)境，珍愛生命，懂得生命的意義。

1、對教師的意義和作用

（1）提高自身的科學素養(yǎng)。

（2）增強與幼兒語言、動作交流的技能。

（五）教師如何在科學活動中進行情感教育的滲透

1、創(chuàng)設一定的情景，進行情感的引導和教育。

（1）充分運用幼兒的感官，讓幼兒親自動手。

（2）針對幼兒的特點設計活動。

（3）與幼兒的情感、認知經驗相聯(lián)系，組織活動。

2、進行積極的師幼互動。

（1）重視每一個幼兒。

（2）真誠、耐心的贊賞和激勵每一個幼兒。

結論

四、論文進度安排

2005年下半年教育實習結束后三周內，完成畢業(yè)論文（設計）的選題卡提報告

2006年3月底前，完成畢業(yè)論文（設計）的初稿的撰寫，并交知道老師評閱

2006年3月31日，修改論文

2006年4月底，答辯

注釋：

[1]—[7]魚霞．情感教育（基礎教育性概念叢書）．北京：教育科學出版社，2002年1月

[8]上海寶山區(qū)《幼兒園情感課程》．課題組幼兒園情感課程的研究與實踐 [J]．上海教育科研，1995.1：36—47 參考文獻：

[1] 王志明主編．學前兒童科學教育[M]．南京：南京師范大學出版社，2002

[2]魚霞．情感教育（基礎教育性概念叢書）[M]．北京：教育科學出版社，2002

[3]教育部基礎教育司編寫．<幼兒園教育指導綱要（試行）>解讀[M]．杭州：浙江教育出版社，2003

[4] 上海寶山區(qū)《幼兒園情感課程》．課題組幼兒園情感課程的研究與實踐[J]．上海教育科研，1995.1

[5]李小華．在科學教育活動中對幼兒進行情感教育[J]．江西教育科研，2004（1-2）

[6]黃利．幼兒EQ教育模式的理論建構與目標體系[J]．中國教育學刊，2001（2）

[7]敖敦．談“教學”與“情感教育”的基本涵義[J]．呼倫貝爾學員報，2002.6(03)

[8]蘇文忠．試探情感的功能與情感教育的實施．

[9] 施青．3~6歲幼兒非智力因素培養(yǎng)．中華親子網：

[10]LuRucai． When Will Chinese Children Enjoy Free Compulsory Education？[M]．China Today（今日中國：英文版），2005（06）

[11]Carollee Howes, Jolena James, Sharon． RitchiePathways to effective teaching．[M]．Early Childhood Research Quarterly 18(2003)

第二篇：情感教育在中學語文教學中的滲透開題報告（范文模版）

閩南師范大學

碩士研究生學位論文開題報告

年級/學號 ： 研究

生 ：

論文題目 ：

所在院系 ： 專

業(yè) ：

研究方向 ： 指導教師 ： 入學年月 ： 開題報告 日

： 期

目 錄

一、課題來源及研究的目的和意義??????????????????3

（一）課題來源????????????????????????3

（二）研究目的和意義?????????????????????3

二、國內在該方向的研究現(xiàn)狀及分析????????????????3

三、寫作大綱及創(chuàng)新點??????????????????????6

（一）寫作大綱????????????????????????6

（二）創(chuàng)新點?????????????????????????7

四、研究方案及進度安排??????????????????????7

（一）研究方案????????????????????????7

（二）研究進度????????????????????????7

五、研究中可能存在的問題及解決方案????????????????7

（一）研究中可能存在的問題??????????????????8

（二）解決方案????????????????????????8

六、參考文獻???????????????????????????8

（一）著作類?????????????????????????8

（二）期刊??????????????????????????9(三)學位論文????????????????????????9

情感教育在語文教學中的滲透

一、課題來源及研究的目的和意義

（一）課題來源

在我國，長期以來由于受到“應試教育”和教育教學評價體制的影響，教育者往往過分注重學生的認知教育，而忽視學生的情感教育，導致學生的學業(yè)和人生未來不能和諧的發(fā)展。本文在新一輪基礎課程改革全面實施的背景下，以心理學、德育理論為基礎，提出情感教育是完整的教育過程的重要組成部分，是素質教育理論與創(chuàng)新的突破口的觀點，從而將情感教育提升到與認知教育并列的高度，滿足學生身心發(fā)展的需要。

進入 21 世紀，科學技術飛速發(fā)展，人們的物質生活水平大大提高，精神危機卻日益凸顯。人們在新的社會轉型期普遍感到失落。長期以來，在“唯理智論”的影響下，教育注重知識的傳播和智力的培養(yǎng)，忽視了情感教育在塑造人的個性，促使社會和諧發(fā)展中的重要作用。對情感教育的忽視造成了人精神世界的荒蕪、心靈的扭曲、個性的不完整，學生綜合素質普遍偏低。

（二）研究目的和意義

本論文試圖透過分析語文教學中情感教育的現(xiàn)狀，讓人們認識到當前語文教學中的一些缺陷。情感教育關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教育的任務就是培養(yǎng)學生良好的情感品質，積極健康的情感傾向和高尚的情操，從而促進學生個體的全面和諧發(fā)展。教育的終極目標是塑造完整的、全面發(fā)展的人。而情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，而不是一種特殊的獨立的教育形式。在語文教學中滲透情感教育，既符合語文課程改革目標的基本理念,又為語文學科教學注入了新的血液。同時,在語文教學中開展情感教育,也為解決當前語文教學中的一些弊端提供了新思路與方法。

二、國內在該方向的研究現(xiàn)狀

目前關于這一方面的資料主要有以下幾部分：

（一）關于論述情感教育與語文教學的論著主要有以下：《語文教學藝術論》（韋志成：廣西教育出版社）本書肯定了情感教育的重要性，強調語文要注重學生情感教育的滲透，認為情感性是藝術的重要特征之一,而語文教材是一篇篇的文章,文章不是無情物,師生俱是有情人。語文情感教育的實質,就是在審美情感參與下,充分挖掘教材的情感因素,把課程的理性內容與感性形式、抽象概念與鮮明形象有機統(tǒng)一起來,把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來,以達到促進學生全面發(fā)展的目地?！墩Z文教育美學研究》（楊道麟，北京: 中國出版集團現(xiàn)代教育出版社，2011．），語文教育美學研究就是以推動語文學科有效地在語文中達到塑造“求真”“向善”“崇美”的創(chuàng)造性的人才和“健全的人格”的理想目標與進入“人的發(fā)展和完整性建構的全新境域為宗旨，在該書中作者對語文情感教育提出了更細致的解讀。作者在論著中尤其善于將學界一錯亂的語文(語言、文章、文學)中“真”“善”“美”的關系予以“梳理”，既從語文(語言、文章、文學)中梳理智育的“真”，又從語文(語言、文章、文學)中梳理德育的“善”，還從語 文(語言、文章、文學)中梳理美育的“美”，以期推進“語文智育”“語文德育”“語文美育”的和諧發(fā)展，從而真正實現(xiàn)語文教育的“真善美融合”并促使他們的自由心靈的建構。楊道麟博士的論著力求構建一個以美學為中心的語文教育體系，其藍圖是恢宏的。但是在具體的教學實踐中還需要落到實處?！短镆吧系幕ǘ?對話：情境教學的萌發(fā)》（李吉林：教育科學出版社，2013），李吉林老師所創(chuàng)的情境教學是指運用教師的語言和情感教學的內容以及課堂的氣氛造成一個廣闊的心理場作用于兒童的心理,從而促使他們積極主動地投入學習活動達到整體和諧發(fā)展的目的。如：在語文教學中加強誦讀和精讀，品嘗語感，體會意境，利用學生的實際感受，引導學生比比，讀讀，想想，在情境教學的探索中摸索出帶入情境讀全篇，強化情境抓重點，憑借情境品語感，達到初讀-讀通-弄清作者思路，細讀-讀懂-理解關鍵詞句段，精讀-讀深-學會欣賞課文精華。這是順應學習生活的，可以有效的提高學生的閱讀能力、朗讀能力及運用語言的能力，并影響到兒童思維品質和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文的教學中還要注意要善于利用教材渲染氣氛，激起學生的情感。《葉圣陶語文教育論集》（葉圣陶：教育科學出版社，1980）中強調語文教學:課堂要包含情意，充滿人文關懷。文章不是無情物，師生之間更是情意綿綿，教師上課熱情洋溢，激情似火，就能點燃學生心中求知的火焰?！拔乙娗嗌蕉鄫趁?，料青山見我應如是。情與貌，略相似?！毙翖壖病顿R新郎》）課堂教學達到這樣的境界，師生對文本的深入探討，心靈之間的溝通，就會暢通無阻。“情”忌加外，忌矯揉造作，忌濫?！扒椤笔俏恼聝仍诘摹⒐逃械?，貴在咀嚼語言文字，對它們所傳遞的情和意深有領悟：教師只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學生。這種情是真摯的、高尚的，學生會耳濡目染，就會受到熏陶。教師將學生帶入與教學內容相應的情景之中，就可激發(fā)情感。本書指出了語文教學中教師引導情感教育滲透的重要性?！墩Z文課程標準》明確指出,語文教學目標應從知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三個維度來確定。語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展,使學生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”,引導學生“學習認識社會,認識自我,規(guī)劃人生”。由此可見,情感教育是語文課程的重要任務之一,是語文教育的題中之義。語文課程作為中學課程的核心課程之一,相對于其他的自然學科具有其獨特的人文優(yōu)勢,對人的精神領域有著深廣的影響。而相對于其他人文學科而言,語文也具有其獨特性,其理由就是因為它更強調情感性。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美 情感。國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》一文中說：詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強記，積累知識，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。這些都是在強調語文教育與情感教育的密不可分。

以上著作都在論述語文教學中情感教育的滲透問題，他們都或多或少的從各個方面來論述語文教育中實施情感教育的重要性。但是沒有形成系統(tǒng)，還不夠深化，還需進一步的挖掘和探討使之更具有現(xiàn)實可行性。

（二）學位期刊論文方面，在前人論著的基礎的上，筆者通過檢索中國知網的文獻，發(fā)現(xiàn)主題包含“語文教學與情感教育”的文獻很多，如《論中學語文教學中的情感教育》（毛愛軍，華中師范大學，2006）；朱小蔓：《情境教育與人的情感素質》,《課程·教材·教法》,1999年第1期。馬笑霞《論閱讀情感的培養(yǎng)》,杭州師范學院學報,1997年第7期。鄧嗣明《”情知對稱”理論與語文素質教育》,《語文教學與研究》,1999年第4期。盧家媚《以情優(yōu)教》,上海師范大學學報,1999年第10期。等等，這些文獻系統(tǒng)闡述了情感教育的內涵、特征、在中學語文教學中的重要意義及實施等相關內容，從科學的角度探討情感教育在中學語文教學中實施的必要性、可能性。雖然從教育學、心理學角度看,目前語文教學中的情感教育的研究成果較多,理論比較成熟,對促進兒童健康成長,推進素質教育有重要的指導作用,但從我國的教育實踐來看,教育研究的對象大多數(shù)集中在小學。因而不少學者認為情感教育只適用于小學兒童,而初高中生的思想由于相對比較成熟,情感不易外露和激發(fā)。我搜索近年的中文期刊及碩博士學位論文數(shù)據(jù)庫,發(fā)現(xiàn)也有一些情感教育在初中或高中學科滲透方面的研究，但就目前國內初中語文教學的現(xiàn)狀來看,一方面迫于升學壓力,許多一線的語文教師對情感教育都不甚重視,在實際教學中并未真正將情感教育落到實處,從而造成理論學家們的情感教育理論與初中語文教學實際中的理論推行相互脫節(jié)。還有一個問題就是忽視了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳播，因此本論文在初中語文教學中注重情教育的探索和依托情感教育挖掘實施素質教育所需要的材料，促進學生知識獲取、技能習得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成諸方面和諧發(fā)展具有重要意義。

三、寫作大綱及創(chuàng)新點

（一）寫作大綱

淺論情感教育在語文教學中的滲透 摘要 緒論

一、國內研究現(xiàn)狀綜述

二、研究的目的及意義 第一章：情感教育的概述

（一）情感教育的涵義

（二）情感教育的內容

1、道德與愛的教育

2、審美教育

3、理智教育

第二章：初中語文教學中的情感教育現(xiàn)狀

（一）語文教師的語文素養(yǎng)不夠

（二）應試教育忽視學生情感漠視中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

（三）學生學習語文的興趣不高

第三章：在初中語文教學中滲透情感教育的必要性

（一）情感教育是語文新課程標準的要求

（二）情感教育在語文教學中的實施有其天然的優(yōu)勢

（三）利用語文教學中的情感因素培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，促進素質教育

（四）依托情感教育深挖語文中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提高學生的民族文化素養(yǎng) 第四章：在初中語文教學中滲透情感教育的策略

（一）提升教師的語文素養(yǎng)，定期進行教師培訓

（二）有效利用和挖掘語文教學中的情感因素，提高學生文化素養(yǎng)促進素質教育

1、閱讀教學是進行情感教育的良好時機

2、作文教學需要廣泛的情感教育

3、通過教學語言來實施情感教育

4、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的情感

（三）建立正確的初中語文情感教育目標體系及評估體系

（四）語文情感教育的課外拓展

1、開設文化專題講座，陶冶學生情感

2、增設隨筆周記訓練，提升學生情感

3、開展語文主題活動，豐富學生情感 總結 參考文獻 致謝

（二）創(chuàng)新點

本論文在語文教學中站在現(xiàn)代人的角度，以現(xiàn)代眼光闡釋傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過情感教育，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，在光大傳統(tǒng)文化的同時培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

四、研究方案及其進度

（一）研究方案

本論文將盡可能多的、全面地搜集論題的相關資料，從初中視野里來探究情感教育在語文中的教學問題，力求在初中這一學段對情感教育的教學探究能做一個較為準確的概述，在保證資料的完整方面以及自己的充分消化后，從初中生的具體學情出發(fā)而探討出適合他們的教學方法及其策略。

（二）進度安排

2016年5月---2016年7月 收集有關資料撰寫開題報告 2016年9月---2016年12月 完成論文初稿寫作

2017年4月---答辯前 修改及定稿

四、研究中可能存在的問題及解決方案

（一）研究中可能存在的問題

1、受自身理論基礎不扎實及相關著作閱讀量不夠的限制，可能會造成在構思論文布局時不夠細致和嚴謹。

2、受自身研究視野的局限，知識量不夠豐富，不夠成熟的研究思路可能會導致研究方向有所偏移。

3、研究方法簡單劃一，研究的方法和視野還應進一步充實到論文的整體布局和內容的安排上。

4、收集的資料不夠豐富對論文的展開和深入有一定限制作用。

（二）解決方案

1、逐步提高自己的閱讀量，多閱讀與自己論題相關的書籍，同時也拓寬自己的閱讀面，為論文寫作視野的開闊、研究的深入及創(chuàng)新點的挖掘奠定堅實基礎。

2、多與自己的導師溝通，進一步完善自己的論文布局和框架，使論文結構合理、內容清晰。

3、在本論題的研究視域下，對研究方法進行全方位的思考，進一步修正自己的研究思路和研究方法，為觀點的論證提供有力的方法指導。

4、加強資料的搜集與閱讀，注重資料的開發(fā)和使用，力圖使論文資料的引證做到客觀、真實、多樣。

五、參考文獻

第三篇：論情感教育在初中思想品德教學中的滲透

論情感教育在初中思想品德教學中的滲透

摘 要：教育離不開情感的滲透，教師在教學過程中離不開情感的教育。情感教學沖破了傳統(tǒng)的教學樣式，給學生盡情表達，與人交往合作，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件。

本文主要論述在思想品德教育中滲透情感教育的積極作用以及探討如何在該教學中滲透情感教育。

關鍵詞：情感；情感教育；初中思想品德

初中思想品德課是集思想性、人文性、實踐性和綜合性為一體的課程，其核心在于有機整合心理健康，倫理道德、法律和情感的相關知識和技能，以培養(yǎng)現(xiàn)代公民應具有的心理素質、法律責任、人文與道德素質、社會責任和社會實踐的能力。

一、情感教育在思想品德教學中的積極作用

思想品德課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。如果能夠恰當?shù)剡\用情感教育，調動學生的積極性和主動性，會起到良好的效果。

1.有利于領悟思想品德課精神實質，激活學習的內在動力

思想品德課程的任務就是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活。在日常教學中如果教師能夠讓學生成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，激活學生內在的動力，我們就能實現(xiàn)新課程改革的目的。

2.有利于激發(fā)學生學習思想品德課的興趣，促進了學生潛能的開發(fā)

在思想品德課教學中，要讓學生愉快地進入最佳的學習和思維狀態(tài)，教師必須在進行知識教學的同時，用自己的情感體驗來帶動、引領學生的情感。我們在課堂教學中采用多種方法將鮮活的社會生活引入課堂，注重課內外相結合，同時在適當?shù)臅r候走出課堂，鼓勵學生在實踐中積極探究和體驗，學生在課堂中充分發(fā)揮自己的才能，增強了學生的自信心，從而更認真學習知識。

3.促進學生良好品德的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀，增強愛國激情

情感是影響青少年學生立場和世界觀的重要因素。教師要通過教學不斷塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須通過自己的愛憎情感去感染學生的情感，利用情感幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀。列寧說得好：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！彼?，我們必須以情感架設心靈之橋，將情感教育滲透到思想品德課教學中。

二、思想品德課中如何進行情感教育

在情感教育上，我們應從培養(yǎng)一個合格的普通人做起，向培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人努力，這是符合孩子們身心發(fā)展規(guī)律的。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。因此，教師應注意從點滴做起，在細小之處關愛孩子們，這才是為孩子情感的成熟打下堅實的基礎。具體可以從以下幾個方面進行嘗試：

1.創(chuàng)設民主氣氛，構建師生和諧關系

心理學家康姆斯和斯耐格對學校學生如何促進學習提了三條建議：第一條提的就是“給學生必須提供一種民主的課堂氣氛?！睘榇耍處煂W生要充滿愛心，做到耐心啟發(fā)，循循善誘。只有學生從心理上接受了教師，才能激發(fā)學生潛化的思維意識和創(chuàng)新才能。在課堂教學中，要不斷表揚和鼓勵，對學生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價。

2.創(chuàng)設情境，寓教于樂，積極互動，以境育情

情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感。我嘗試著在各種課型中恰當?shù)丶尤肓宿q論會、嘉賓訪談、小品表演、小合唱等形式。初一上學期布置了一個實踐活動，給自己的父母洗一次腳?？戳撕⒆觽儗懙南茨_感想：“母親的腳長得很難看，也很粗糙，像魚鱗一樣。一開始我有點不好意思，洗著洗著我的眼淚就不爭氣地落下來。母親一直沒說話，我一直低著頭慢慢地給母親洗腳。心里挺難受的?！蔽抑牢业哪康倪_到了；初二上冊講到“孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德”那一節(jié)時，課文中提到了《游子吟》那首詩，我特意安排同學們一起來朗讀它，從學生們低沉的嗓音中我知道孩子們在想什么；在講“誠實守信”這一框時，我給學生們講了南京冠生園用過期的原料做月餅坑害消費者被曝光而破產的教訓，然后又講到了我們學校舉行的“誠信月”活動。我問孩子們，怎樣才能成為一個講誠信的人？課堂頓時“活”了起來，學生們爭先恐后地發(fā)言談想法，表決心。師生之間的感情溝通好了，自己也就更能發(fā)揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的順利進行。

3.理論聯(lián)系實際，重視課堂內外的實踐活動

理論聯(lián)系實際是思想政治課的生命和靈魂。這就要求教師在教學中，首先引導學生了解自己身邊的人和事，初步學會應用知識去分析問題，解決問題。比如：搜集學校周圍環(huán)境污染的資料，應用教材中知識去分析其危害，尋找解決辦法。既能調動學生的積極性，學生運用知識的能力，分析問題、解決問題的能力自然也會有所提高。其次，要引導學生通過新聞媒體了解國家大事，關注祖國的建設和發(fā)展，關注世界風云變幻。有很多同學都反映在注重了理論聯(lián)系實際以后，既體會到了思想品德課的樂趣，也改變了以前對思想品德課的輕視態(tài)度。

4.堅持正面教育，在“育人”上下功夫

教書一定要與育人相結合。一個贊許的微笑，一個鼓勵的眼神、都會讓他們感覺到老師的愛，從而激發(fā)他們學習的積極性。思想品德課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育決不是光靠思想品德課就能解決的。如，在學習“我與祖國共命運”時，例舉了學生看過的影片《亮劍》、《鐵道游擊隊》等片中一些人物、情節(jié)，以及現(xiàn)實生活中“抗擊非典”、“抗洪搶險”活動中涌現(xiàn)出先進人物、事跡，在平凡的崗位上做出了不平凡成績的好工人徐虎等等。告訴學生這樣一個道理 ：愛國不是抽象的概念，而是實實在在的行動，就體現(xiàn)在我們的日常生活中。在學習“描繪自強人生”那一框，學生們舉了匡衡、桑蘭的事例，我從“愚公移山”講到“虎門硝煙”。今天的中國走向富強更需要青年一代的“頑強拼搏”。我能感覺到這些話在孩子們的心里掀起了波瀾，從他們的眼中我看到了希望。

總之，心靈的橋梁需要用情感去架設，用尊敬、信任、體貼、關愛去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是教師必備的修養(yǎng)，以“愛”為根基的情感教育，對于促進學生智力的發(fā)展，提高學生的思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極思維，具有不可估量的作用。讓我們用智慧和激情打造嶄新的思品課堂，與學生共同成長！

參考文獻：

[1]《思想政治課教學》.[2]《中學政治教學參考》.[3]《義務教育課程標準實驗教書思想品德九年級教材》全一冊[s]，崔景貴，2008年版.人民教育出版社，2008，1～336.[4]《新課程教學設計》，畢田增著，首都師范大學出版社.

第四篇：在語文教學中滲透情感教育

在語文教學中滲透情感教育

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。情感教育在語文教學中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學生。

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協(xié)調他們的認知情感，更好地開發(fā)出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養(yǎng)學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學語文教學中滲透的幾點思考

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

（二）發(fā)揮語言優(yōu)勢，達到以情激情的良好效果 教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，為開發(fā)語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內容，從而創(chuàng)設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

（三）創(chuàng)設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創(chuàng)設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一。、問題情境。創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲?！霸俳?，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學生積極向上的心志。

3、真實情境。創(chuàng)設真實情境，就是讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用,而且與學生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關系。所以,語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育,培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣,使學生受到美的情感的熏陶,進而促進學生自身各方面的全面發(fā)展。

第五篇：如何在數(shù)學教學中滲透情感教育

如何在數(shù)學教學中滲透情感教育

摘 要：教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。

關鍵詞：認知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙

教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統(tǒng)教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現(xiàn)在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。現(xiàn)在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現(xiàn)象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數(shù)又是獨生子女，如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。數(shù)學教學更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就間接把情感教育滲透到了數(shù)學教學中了，這不僅是對數(shù)學教學工作更高層次的要求，更是當前數(shù)學素質教育和新課程標準的要求。在十幾年的教學生涯中，我對情感教育有以下幾點淺薄的認識。

一、情感教育在數(shù)學教學中的作用

情感教育在數(shù)學教學中有著非常重要的作用，打個比方：如果說數(shù)學教學是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數(shù)學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。要說育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經潤物無聲了。其實數(shù)學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數(shù)學教學中的重要作用，所以我們更要注重在數(shù)學教學中有效地滲透情感教育的方法。

二、融洽和諧的師生關系是進行情感教育的前提

有“融洽和諧”就有“寬松的感覺”，有寬松就能使學生最大限度地發(fā)揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會使教師輸出的信息在學生那里有一種“易接受”的心理勢態(tài)；有“融洽和諧”就有“期待的表達”，有期待就會使學生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現(xiàn)，有感染就要求教師成為學生的模范。

情由境生，境從心來。課堂是一種情感場，當教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)走入課堂，課堂氣氛就會“情感蕩漾，融洽和諧”。

三、通過數(shù)學教學教師自身滲透情感教育

作為一名數(shù)學老師，自己對數(shù)學的情感會潛移默化的影響到學生對數(shù)學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，并有發(fā)自內心的對數(shù)學的感情和思維，把講數(shù)學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數(shù)學，把聽你的數(shù)學課當成一種享受。換言之，如果數(shù)學教師本身就不熱愛數(shù)學，又沒有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，那么在他的教學過程中也就不可能培養(yǎng)出學生學習數(shù)學、熱愛數(shù)學的情感。把自己對數(shù)學的熱愛傳遞給每一位學生，讓他們在一個新的環(huán)境中和老師溝通，和同學交流。把情感教學運用在教學中，這是作為一位教師應該做的事。我想這樣才能做到古人所說的：“使其親其師，而信其道”。

四、“愛”是數(shù)學教學中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發(fā)展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會或多或少的感受到老師對他的愛，從而實現(xiàn)我們意想不到的教與學的“雙贏”。

總之，數(shù)學教學一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。實踐表明：情感是左右教學的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發(fā)揮學生潛能。課堂教學中充分考慮情感因素和學生數(shù)學思維品質的培養(yǎng)，對提高課堂教學效率和質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質具有十分重要的意義。