第一篇：對小學(xué)略讀課文教學(xué)的誤區(qū)認識與策略研究

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

對小學(xué)略讀課文教學(xué)的誤區(qū)認識與策略研究

周永斌 電話：*** 重慶市梁平縣蟠龍鎮(zhèn)中心小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語文

摘要：小學(xué)階段的略讀課文，有很多教師往往在略讀課文的教學(xué)中存在誤區(qū)；針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，我從依“綱”預(yù)習(xí)、依“法”自學(xué)、依“學(xué)”點撥、依“文”拓展四方面進行策略研究。教師在課堂上準(zhǔn)確把握略讀課文“略”與“不略”的辯證關(guān)系，從而使自己的教學(xué)更高效！關(guān)鍵詞：略讀課文；教學(xué)誤區(qū)；策略研究

所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。而小學(xué)階段的略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是‘略讀’。所以有很多教師往往在略讀課文的教學(xué)中存在幾種誤區(qū)：

一、略讀課文泛教化。很多教師在教學(xué)設(shè)計時，把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢有選擇性、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生精讀品讀重點語句、精美段落。教師對閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)猶如蜻蜓點水，學(xué)生對課文的知識囫圇吞棗，對閱讀的理解一知半解，從而出現(xiàn)教師“教而不教”，學(xué)生“讀亦未讀”的低效現(xiàn)象，與現(xiàn)階段的卓越課堂明顯矛盾。

二、略讀課文“放羊”化?！靶篷R由韁，放任自流”，是如今略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。略讀課文教學(xué)的課堂上，教師巧站一邊，沉默不語；另一邊學(xué)生猶如被放逐山上的羔羊，信馬由韁地自讀，課堂中從表面上看書聲瑯瑯，將課堂自主性還給學(xué)生，教學(xué)似乎很民主、很開放，但實際上是教師讓學(xué)生養(yǎng)成一種無目的、無組織、無效率的“濫讀”。

三、略讀課文“精講”化。因為略讀課文也是很多名家所作，文質(zhì)兼美，具有文化內(nèi)涵和時代精神。既擔(dān)心學(xué)生沒有學(xué)好，又顧慮期末偏巧考到，于是教師字詞句段面面俱到，寶貴的時間在教師“填鴨式” 教學(xué)中完全占有。常常造成教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，效果可見一斑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”那么，如何進行略讀課文的教學(xué)呢？

一、依“綱”預(yù)習(xí)：在整體把握中蘊含。

略讀課文因為教學(xué)中更多地強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)理解上的“感知大意”與“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力?，F(xiàn)行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。這也為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨立地整體感知的同時盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W(xué)時，務(wù)必要求學(xué)生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。上課一開始，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學(xué)習(xí)的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

二、依“法”自學(xué)：在精心思考中感悟

讓學(xué)生運用有關(guān)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)相關(guān)的語段，從而訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí)能力，是略讀課文教學(xué)的重中之重。而學(xué)習(xí)語段的精確、學(xué)法意識的明確、學(xué)習(xí)過程的真實，都從最大程度上決定著略讀課文的教學(xué)成效，決定著這類課文角色的準(zhǔn)確發(fā)揮。這時，教師的引導(dǎo)要做到“三明確”：(1)明確所學(xué)的內(nèi)容。略讀課文的“精讀點”大多分散在課文中，教師應(yīng)該通過問題或提示，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀甚至跳讀找到它們，一來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽能力，更重要的是讓學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容。(2)明確所學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元或前幾篇課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法，在學(xué)生充分言說的基礎(chǔ)上，教師梳理概括。（3）明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。要求學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)感悟，記下自己的閱讀體會。這時，教師要設(shè)計一些操作性比較強的導(dǎo)學(xué)提綱，并給學(xué)生比較充分的自學(xué)時間。

三、依“學(xué)”點撥：在討論交流中深化

略讀課文的教學(xué)不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的“略”——粗略與膚淺，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“略”——簡約而恰當(dāng)。我們要上好略讀課文，自然要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。略讀課文的教學(xué)中學(xué)生閱讀的自主性更強，更能在閱讀中體現(xiàn)和發(fā)展個性。當(dāng)然，這“放手”不是一放了事，放要有序，要在能掌控課堂正常秩序的前提下放，否則學(xué)生會一發(fā)不可收拾。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)中的全班集體交流，就學(xué)生方面來說，是個人匯報的更加系統(tǒng)、互動補充的更加生動。而教師只在節(jié)骨眼給予點撥，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把內(nèi)容導(dǎo)向方法，把理解導(dǎo)向運用。

四、依“文”拓展：在課外補充中運用

略讀是為了推廣應(yīng)用，獨立閱讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)外相連，進行拓展延伸，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)了人教版（課標(biāo)本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以“熱愛生命”為主題的手抄報。

（2）表達方法上的拓展。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

（3）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。

課外拓展學(xué)習(xí)進一步加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生語文實踐能力。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高獨立閱讀能力。

總之，教師在略讀課文教學(xué)中要敢“略”，“略”的是教師在課堂上的時間占有率與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不能“略”的課前備課的力度和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；學(xué)生“略”的過分求“精”，不能“略”的是課堂上的充分思考與交流。只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！

第二篇：淺談對小學(xué)略讀課文教學(xué)的幾點認識

淺談對小學(xué)略讀課文教學(xué)的幾點認識

對略讀課文的教學(xué)，我感覺有不少的語文教師似乎走進了誤區(qū)。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

一、將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀。要么輕描淡寫、放手自讀，課堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)、反思，如“蜻蜓點水”般輕描淡寫地了事。

二、對略讀課文難以割舍、精雕細琢。略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，確屬“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，精雕細琢。一課時的安排，變成了兩課時、三課時，還覺余興未了。把略讀與精讀混為一談，沒有主次，沒有差異，可謂是“并駕齊驅(qū)”，結(jié)果造成課時不夠，千方百計擠時間，匆匆忙忙趕進度。以上幾種癥狀的出現(xiàn)，主要是我們對略讀課文的性質(zhì)、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。精讀和略讀之間體現(xiàn)著“教”是為了“不教”，而且略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

略讀課文是學(xué)生運用所學(xué)閱讀知識，進行獨立閱讀、理解的良好范例，是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的重要途徑。通過自己閱讀獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀與合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也要很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。略讀課文的教學(xué)也是語文教學(xué)的一個重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小，略讀課文的教學(xué)不容輕視。

因此，我認為，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點，1、略讀與精讀互相融合，綜合運用。

略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，不是沒有重點，而是重點會更少更突出，更多要求學(xué)生自主解決。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞、學(xué)句等細節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

2、“略讀”更需“精心”教。

對略讀課文要刪繁就簡，精心選取教學(xué)內(nèi)容；要提綱挈領(lǐng)，精心設(shè)計教學(xué)問題；要注重得法，精心安排遷移運用；要著眼學(xué)生發(fā)展，大膽放手，努力給學(xué)生多一些的自由閱讀的機會，給學(xué)生更廣的發(fā)展空間。

總之，略讀課文是精讀課文的延伸，不僅是學(xué)法能力上的遷移、運用、鞏固、總結(jié)，同時是文本內(nèi)容的遷移延伸，應(yīng)做到瞻前顧后，課內(nèi)外融和。通過讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀，對已有知識進行鞏固、積累和提高。要真正認識到略讀在日常生活、工作中的運用比精讀要多。在信息時代，很多時候需要我們讀得粗一點，快一點。因為在現(xiàn)實生活中，我們很少會有必要對一篇文章進行深入、細致地研讀，而只要了解它的大意即可，并不求甚解。可見，略讀能力的培養(yǎng)十分重要，也更具有生活化意義。

孟洋洋 2010年5月

第三篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究

“小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究”的課題研究方案

玉海中心小學(xué) 唐小佳

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。

2、從語文學(xué)習(xí)的特點看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。

童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！遍喿x是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3、從教材編排來看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！睆摹皟蓚€學(xué)習(xí)”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長期實踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要創(chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。

本題即是對人教版小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念：

1、強調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀和交流。

2、承認差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學(xué)生個性化的理解。

3、加強課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學(xué)的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻研究法：收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點、方法等。

2、調(diào)查法：以問卷、聽課等形式對對實驗班和對比班的學(xué)生進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學(xué)生進行個案記錄和研究。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗。

六、實驗步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2009年12月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實施階段：（2010年1月——2011年6月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學(xué)期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）、總結(jié)階段：（2011年7月——2012年3月）

a、課題組老師針對研究班級學(xué)生前測、中測、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，進行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報告。

b、請教科室老師進行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報告。

八、課題組成員 課題總負責(zé)人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲

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第四篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)實踐與研究

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1．從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。2．從語文學(xué)習(xí)的特點看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！遍喿x是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3．從教材編排來看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇。《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”而到第四學(xué)段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！睆摹皟蓚€學(xué)習(xí)”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長期實踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要創(chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”所以在教材編排上，略讀課文逐冊加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對人教版小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念： 1．強調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀和交流。

2．承認差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學(xué)生個性化的理解。

3．加強課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學(xué)的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻研究法：收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點、方法等。

2、調(diào)查法：以問卷、聽課等形式對對實驗班和對比班的學(xué)生進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學(xué)生進行個案記錄和研究。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗。

六、實驗步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2013年1月——2013年4月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實施階段：（2013年5月——2013年10月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每星期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）總結(jié)階段：（2013年11月——2013年12月）

a、課題組老師針對研究班級學(xué)生前測、中測、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，進行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報告。

b、請教科室老師進行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報告。

八、課題組成員及分工

組長：陳永祥

小學(xué)高級教師

全面負責(zé)課題方案的制定、組織課題組成員開展各項活動、撰寫結(jié)題報告。

成員： 吳斌 小學(xué)高級級教師 負責(zé)課題的實驗、案例研究

李麗 小學(xué)高級級教師 負責(zé)課題的實驗、案例研究

崔少俊 小學(xué)一級教師 負責(zé)課題的實驗、案例研究。

方利利 小學(xué)一級教師 資料的收集、整理。

九、課題研究的條件分析

1.課題組織保證。成立課題組，并服從市、區(qū)、校教科室的管理，做到責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.時間經(jīng)費保證：學(xué)校能保證必要的調(diào)查研究時間，提供足夠的科研經(jīng)費。3.課題隊伍優(yōu)秀。負責(zé)人陳永祥為校教導(dǎo)主任，十多年來專門從事小學(xué)中高年級語文教學(xué)；組員有著扎實的理論功底和刻苦專研的精神，業(yè)務(wù)能力好，開拓精神強。我們均有充分的時間開展研究工作，保證課題的順利實施。

第五篇：略讀課文教學(xué)實踐研究初探1

略讀課文教學(xué)實踐研究初探

白山市實驗小學(xué) 周倩

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級的升高，逐步增加，精讀課文相對減少；不僅僅是出現(xiàn)在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計與研究及可借鑒的經(jīng)驗也是微乎其微。略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？因此我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

一、面對略讀課文課堂教學(xué)產(chǎn)生的困惑

翻開新編九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會運用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?/p>

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，即熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀 與精讀一樣重要。

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，老師們已習(xí)慣于或者說比較擅長于精讀課文的教學(xué)，而對于略讀課文有時則顯得有點無所適從，要么是把略讀課文當(dāng)作精讀課文一樣深挖細摳，要么是走馬觀花匆匆過場。因此面對略讀課文我們難免又會產(chǎn)生如下疑問：

一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略？ 有的略讀課文很長，必須要一節(jié)課教完嗎？ 有的略讀課文很美，可以處理成精讀課文嗎？ 為了省時，能否略去整體感知、生字教學(xué)等環(huán)節(jié)？ 略讀課文是否就是放手讓學(xué)生自讀？ 略讀課文還需要品詞析句嗎？ 略讀課文是否必須按照導(dǎo)語提示來教？

那么，在教學(xué)中到底該如何把握略讀課文呢的？我們先來聽聽專家的看法

二、專家對略讀課文教學(xué)的看法

2006年春季崔巒在人教版教材培訓(xùn)會上的講話指出：需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法，如一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發(fā)，可以是好詞佳句的理解，可以是文章的寫法，可以是讀書的方法），積累語言。

全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。

著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達成。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。

這幾位專家的意見是一致的，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強調(diào)運用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。這是大的基本方向，在這個大的方向指導(dǎo)下，細節(jié)怎么操作呢？我校略讀課文教學(xué)實踐子課題研究小組，在一段時間的學(xué)習(xí)與研究、探討與交流中初步形成一下幾種基本教學(xué)模式。

三、略讀課文教學(xué)的幾種基本教學(xué)范式（1）整合貫通

《七律》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，使學(xué)生全方位地去了解偉大的領(lǐng)袖。教學(xué)中我們就可以在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時教。首先進行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席 哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認識了一個你印象之外的毛主席”，進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對性且及時拓展，引導(dǎo)好了，對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高有不可估量的作用。當(dāng)然，如能延伸到課外，就更好了。（2）方法遷移

“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”（葉圣陶）充分體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)思想。略讀課文有時排在單元的中間，有時排在單元的末尾。這樣編排的目的不僅遷移學(xué)生在精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。

基本思路： 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭題存疑

研讀課文，遷移寫法：在精讀課文中滲透了閱讀方法，在學(xué)習(xí)略讀課文中簡單回顧這些閱讀方法，運用閱讀方法自學(xué)，再組織學(xué)生進行交流。

拓展閱讀，適度延伸：閱讀相關(guān)主題相關(guān)寫法的文章，進一步運用閱讀方法，拓展學(xué)生閱讀視野，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

例如：吳老師在《烏塔》一課中，就只采用這樣的方法，新課前復(fù)習(xí)總結(jié)學(xué)過的寫人的文章的寫法與閱讀方法，回憶在學(xué)習(xí)過程中都有哪些步驟？學(xué)生通過回憶閱讀方法及學(xué)習(xí)基本步驟就可以獨立閱讀這篇課文，并且能解決本課的重難點。（3）重點突破

在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

在教學(xué)《給予是快樂的》一課時，可以通過“保羅兩次意想不到”，這一思維的沖突引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本，帶領(lǐng)學(xué)生細細地品味語言文字。抓住幾個詞語進行重點解讀，如“腳有殘疾”的教學(xué)，通過一步步的預(yù)設(shè)，學(xué)生深刻地感受到男孩對于這樣一個弟弟給予的到底是什么？學(xué)生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽車”到“男孩給予弟弟的是快樂，是希望，是生活下去的勇氣和信心”；還可以通過“這一夜難忘的是什么？”的深度追問，再次帶領(lǐng)學(xué)生走進文中人物的內(nèi)心世界，來觸及藏于心靈深處的東西。此時，學(xué)生對內(nèi)容的理解、情感的感染與語言感悟上都能達到比較理想的效果。（4）頭腦風(fēng)暴

一些略讀課文，它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時，也留出了更多的時間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學(xué)時，就可以放手讓學(xué)生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字對人物 形象進行較為自主而深入的認識。

（5）導(dǎo)讀提示

我們要積極發(fā)揮略讀課文前的提示語的作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教材提出的問題進行閱讀的意識。例如：

1、讀了《觀潮》，我們仿佛親眼看到了錢塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫的是雅魯藏布大峽谷，他又將給我們展現(xiàn)怎樣的畫面呢？認真默讀課文，想想描寫的景象，再用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。

2、江潮，峽谷，榕樹，鳥兒??這些美好的景物像一幅幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉(zhuǎn)向空中，去欣賞那美麗的晚霞。認真讀讀課文，隨著課文的描述，想想火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來。

3、《巨人的花園》使我們體會到，快樂應(yīng)該和大家分享。下面的一篇童話會引起我們對幸福是什么的思考。認真默讀課文，想想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的，再說說自己對幸福的理解。

4、讀了《去年的樹》，大家都有很多想法。下面這篇《小木偶的故事》，又會使我們想到什么呢？認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了什么事;再聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。

5、一句話，一個動作，甚至一個眼神，都體現(xiàn)著大家對卡羅納真摯的愛。下面的課文講述了另一個關(guān)于“愛”的故事。認真讀一讀，說說課文的主要內(nèi)容。文中的保羅體會到了“給予是令人快樂的”，你在日常生活中有過這樣的體會嗎？ 這些閱讀提示既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，所以在略讀課文的教學(xué)中可以適當(dāng)結(jié)合該篇文章的閱讀提示，對學(xué)生進行課前先指導(dǎo)。這些提示不僅為教師對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)提供了依據(jù)，并且對文章的理解起到畫龍點睛的作用。

（6）帶題自學(xué)

在導(dǎo)入新課后，出示測試題目；讓學(xué)生帶著完成測試的任務(wù)讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注或普遍存在的問題，進一步引導(dǎo)讀書。這一模式實際上就是我校正在研究的一項科研子課題的研究內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)卡的應(yīng)用。對于內(nèi)容比較簡單的，容易理解的略讀課文，我們就可以采用這一方式，運用自主學(xué)習(xí)卡來輔助完成略讀課文的教。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計測試題目，通過完成測試促進學(xué)生讀書，達成把握課文主要內(nèi)容、特點和積累語言等目的。題目應(yīng)難易適度，題量應(yīng)多少適中，以確保大多數(shù)學(xué)生能順利完成。剛才大家聽了吳老師的《烏塔》一課已經(jīng)感覺到了，吳老師這一刻主要采用的方法還是這種測試為主的自學(xué)方式來設(shè)計這一課的。學(xué)生在完成從測試題的同時也對這篇文章進行了全面的閱讀與理解。

（7）語言積累

文字很美的文章，則注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《七月的天山》一課時，我們可以讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖。并抓住重點語句，引導(dǎo)學(xué)生細讀 揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

同樣語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。在《珍珠鳥》這課教學(xué)的開頭，學(xué)生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”會產(chǎn)生疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我們就可以順勢推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開頭好不好，隨后及時補充冰心曾經(jīng)的評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！弊詈笞寣W(xué)生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生在接下來的寫作中，嘗試將一些情感的詞語放在文章的開頭。

（8）情感書寫

當(dāng)然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M行寫話的訓(xùn)練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當(dāng)然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

在教學(xué)《山雨》時，不僅僅讓學(xué)生體會大自然的美好，更激發(fā)他們對美好生活的向往。這里可以進行了兩個層面的設(shè)計：首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進大自然，邊讀邊談感受，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感受大自然的美好。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗時，將寫話融入其中，讓學(xué)生選擇一個畫面，展開想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動。這 一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學(xué)生對大自然的美有了更深切地認識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進一步的提升，更是增強了學(xué)生對美好事物、美好生活的向往。

（9）課外文本插入

許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。

在《慈母情深》一課中，學(xué)生在體會慈母形象的時候，為了使母親的形象更為凸顯，可以適時的插入課外文本，重點抓“褐色的口罩，疲憊的眼睛”，及時插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫的補充文本，使學(xué)生仿佛身臨其境。另外，在第四幅畫面中母親的四個“立刻”的描寫學(xué)習(xí)時，插入介紹“母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。每天為了生計不辭辛勞的，沒日沒夜的工作”的補充文本。在課外延深、升華情意階段。這幾次文本的插入，為學(xué)生對文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。

于方老師的《給予是快樂的》一課中也充分的體現(xiàn)了這一點，閱讀鏈接的出現(xiàn)久違學(xué)生更好地理解“給予是快樂的”進行了升華，更讓學(xué)生感受到了“給予”這一無私的行動伴隨著一顆顆愛心遍布世界每一個角落。

俗話說“教無定法”。略讀課自然不應(yīng)有僵死、凝固的模式。事實上略讀課文的教學(xué)方法是多種多樣的，在一個單元的略讀課文教學(xué) 中要從學(xué)情出發(fā)靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種方法，也可以一篇課文選擇一種方法，甚至可以組合多種方法，只要把握住略讀課文的本質(zhì)，注意運用略讀課文教學(xué)的策略，就不會偏離略讀課文地位。下面簡單介紹幾種略讀教學(xué)的策略僅供大家參考：

四、略讀課文教學(xué)的幾種策略：

（一）明確教什么：關(guān)注“三點”： 1.文本內(nèi)容的重點（文本內(nèi)容的重點就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在）；2.文本在表現(xiàn)形式上的特點（每一篇課文都有自己獨特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達生動，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。3.關(guān)注學(xué)生理解上的難點（文本內(nèi)容的重點，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。）

簡單說就是：

處理好“略”與“不略”的關(guān)系： 略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀； 略教師精講細析，不略學(xué)生語言實踐； 略教師難舍處，不略學(xué)生興趣點；

（二）強調(diào)板塊推進（在重點、難點、表達方法上設(shè)計板塊。不是平面的推移，而是遞進的推移舉例：），不必太追求環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。強調(diào)局部的精讀，可以抓住某一有價值的訓(xùn)練點集中火力，重 錘敲擊，別的方面可都不涉及。用幾個字概括就是：精、簡、實、寬。

精—內(nèi)容選擇“精”：大膽取舍，突出重點，品味語言 簡—課堂結(jié)構(gòu)“簡”：塊狀設(shè)計，不求精心，但求放權(quán)

實—語言訓(xùn)練“實”：牽一發(fā)動全身，抓一點展開訓(xùn)練

寬—文本拓展“寬”：或推薦，或補充，努力將學(xué)生的興趣關(guān)注點帶到課外。

（三）恰當(dāng)運用閱讀方式，凸顯默讀、快速瀏覽。

略讀課當(dāng)然不反對朗讀，相反，對于課文精彩片段，需要朗讀，提倡朗讀，但在含義深刻需要靜靜思考處應(yīng)采用默讀。默讀時，不必像朗讀那樣，辨認字音，斟酌語調(diào)，考慮停頓，等等，便于將注意力聚焦于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。少了發(fā)音，便于靜思默想。不易理解處，可慢讀、重讀、多讀，直至理解。迅速、大量地閱讀，必須借助略讀，所以成為課外閱讀的主要手段。略讀課只有恰當(dāng)采用默讀，才能擔(dān)負起“橋梁”的職能。當(dāng)然，多用默讀，也要依據(jù)不同學(xué)段而有所區(qū)別，小學(xué)中年級剛剛初步學(xué)會默讀，可以朗讀和默讀相結(jié)合；已經(jīng)學(xué)會默讀的小學(xué)高年級，就應(yīng)該主要運用默讀。

（四）強化圈批勾畫，落實自讀自悟。閱讀時用最簡潔的語言進行旁注。確保多動筆墨。動筆是個體的獨立行為，伴隨動筆的是獨立思考。精讀課固然也應(yīng)有讓學(xué)生動筆的機會，而略讀課，教師則給予學(xué)生更多時空，通過適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生動筆，以充分彰顯學(xué)生的獨立性，體現(xiàn)略讀課的半獨立閱讀性質(zhì)。同時，“不動筆墨不讀書”是一種良好的閱讀習(xí)慣，作為課內(nèi)外閱讀橋梁的略讀課，培養(yǎng)這種習(xí)慣，對于學(xué)生課外完全獨立閱讀意義重大。

（五）聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點一脈相承。精讀課文是單元知識的準(zhǔn)備，略讀課文是獲得單元知識后的應(yīng)用。

（六）增強教學(xué)的寬度，而非“厚度”，激活課外拓展閱讀的動力。由于學(xué)生的年齡小、閱歷淺，教師在略讀課文中涉及的知識點可以多一些，即“寬度”；（拓展資料）對于某個知識點沒必要挖得那么透、那么深，即“厚度”。

（七）激發(fā)學(xué)生讀書興趣，加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。這一策略也就是我們宋老師在金點子分享活動中所說的“隨文薦書”。也就是落實了略讀課文的“寬”的特點，把學(xué)生的興趣關(guān)注點帶到課外去。

在前不久代替授課活動中，我也做了一節(jié)略讀課文教學(xué)《用心靈去傾聽》在這一課教學(xué)設(shè)計前，我知道自己做這節(jié)課不是研究課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，即明確精讀課型和略讀課型在教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面的不同。這一課我主要采用方法主要也是通過學(xué)習(xí)卡進行的帶題閱讀的方法。主要以整體感知為主，運用已掌握的學(xué)習(xí)方法先自學(xué)。

因此設(shè)計中大膽從整體入手，不要拘泥于一個字、一個詞，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學(xué)。通過讓學(xué)生進行自讀、瀏 覽、默讀、答題等不同形式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。而一次又一次地整體把握，使學(xué)生對文本的認識和體會形成了一個螺旋式地上升。

這堂課我由四個維度實現(xiàn)了對課文內(nèi)容粗略的、大略的了解和掌握。

第一個維度在課的開始，“用自己的速度讀課文，說說誰用心靈去傾聽？使學(xué)生一下子就明白了整篇文本的思路?！?/p>

第二個維度是請學(xué)生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么事？從自己大聲地朗讀到瀏覽，學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽，也是符合略讀課文教學(xué)的一個重要策略。

第三個維度是讓學(xué)生說說蘇珊給了小時候的 “我”哪些幫助？。對這些事件的整理，其實就是再次讓學(xué)生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面我讓學(xué)生畫出這些事件中，最讓人感動的詞句，說說自己的體會，并讀一讀，這個設(shè)計從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自己的溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學(xué)習(xí)越來越深入。

第四個維度是緊緊抓住了“傾聽”這詞展開的。評價蘇珊在學(xué)生心目中的形象。感受真情的美好。

這一課之后，不斷反思，終于有些明白略讀課文該怎么上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡約，更要用大量的時間讓學(xué)生自己去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。我想我在這一課的處理上還 是欠缺一些宏觀把握的大氣吧！面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總是有不敢放手的擔(dān)憂，還是不免在學(xué)生的匯報中參雜了自己的想法和補充。沒有完全體現(xiàn)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)中的自主性。這節(jié)課也引發(fā)了我對以后略讀教學(xué)的思考。

五、對今后略讀課文教學(xué)工作的幾點思考

目前，我們雖然對課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也算是初見成效，但是，我們都清晰地認識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。

（一）、如何注意正確處理精讀與略讀的關(guān)系？

當(dāng)前語文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學(xué)生進行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認為的“略讀”。事實上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運用之分。把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置，真正做到，“精”出精讀的細膩，“略”出略讀的大氣。

（二）、注意積極創(chuàng)設(shè)互動和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是學(xué)習(xí)活動的參與者和實踐者。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搭建有層次的學(xué)習(xí)的平臺，開展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。課堂上，應(yīng)更多地引 導(dǎo)他們學(xué)地有趣味，有收獲，而不是增加學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

（三）、怎樣進一步深化課題的研究，使此課題研究的成果能在我校推廣、實踐，力爭全面推開，整體提高。

教學(xué)是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據(jù)《課標(biāo)》、教師自身、教材、學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地設(shè)計教法，運用教材，使略讀課文教學(xué)逾越精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學(xué)生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。

雖然在課題實際研究過程中，存在著許多困惑和矛盾，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家支持、幫助下，這一課題定會給學(xué)生及教師帶來收獲和成長。