第一篇：課例研究中的課堂觀察技術(shù)應(yīng)用

課例研究中的課堂觀察技術(shù)應(yīng)用

一、專題學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)本專題學(xué)習(xí)，幫助廣大老師：

1、反思日常教研活動(dòng)中存在的問題，認(rèn)識(shí)到課堂觀察技術(shù)對(duì)于改善日常教學(xué)研究活動(dòng)的意義和價(jià)值，客觀理解其優(yōu)勢(shì)和不足。

2、在了解常見的一些課堂觀察技術(shù)或方法的基礎(chǔ)上，掌握課堂觀察技術(shù)中記錄、診斷、評(píng)價(jià)三個(gè)層面中每個(gè)層面1-2種技巧。

3、理解課例研究中應(yīng)用課堂觀察技術(shù)的準(zhǔn)備步驟，并能夠根據(jù)課例研究的需要，設(shè)計(jì)1-2種課堂觀察的技巧，并把它們運(yùn)用到今后的課例研究實(shí)踐過(guò)程。

二、專題學(xué)習(xí)步驟和要求

1、學(xué)習(xí)《應(yīng)用課堂觀察技術(shù)于日常教研的意義》視頻課程；

2、學(xué)習(xí)《一些應(yīng)用于日常教研的課堂觀察技術(shù)》視頻課程；

3、學(xué)習(xí)《分課例研究中應(yīng)用課堂觀察技術(shù)的流程和反思日常教研中課堂觀察技術(shù)的定位》視頻課程

4、學(xué)習(xí)《課例研究中的課堂觀察技術(shù)》PPT；

5、完成專題作業(yè)：

假定你所在課例研究組（備課組或教研組），想要研究“學(xué)生小組合作的有效性”，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份該課例研究中運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的方案，可以從以下幾個(gè)角度思考（即填表內(nèi)容）：

（1）課例研究組成員如何分工，能夠記錄全班若干個(gè)學(xué)生合作小組中每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程、并能匯總?cè)嗳舾蓚€(gè)學(xué)生合作小組的記錄結(jié)果？

（2）課例研究組中每位分工做記錄的人，需要統(tǒng)一使用哪些符號(hào)、辦法，可以記錄并反映出學(xué)生的小組合作狀態(tài)？

（3）記錄后匯總的結(jié)果，如何反映出學(xué)生小組合作的有效性？

6、至少瀏覽一位老師的《學(xué)生小組合作觀察設(shè)計(jì)表》，做出評(píng)論或提出修改意見。

三、相關(guān)資源

《對(duì)課例研究的再認(rèn)識(shí)》、《對(duì)課堂觀察的回顧、反思與建構(gòu)》。

第二篇：課堂觀察技術(shù)

課堂觀察技術(shù)，幫助教師科學(xué)地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，并真實(shí)地、客觀地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切事情。它是促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

教學(xué)技能研討

1語(yǔ)言、2板書圖示、3教態(tài)、4課件運(yùn)用、5資源運(yùn)用、6課堂提問等技能的合理性

語(yǔ)言表達(dá)方面

徐騰杰：剛剛開始上課由于緊張語(yǔ)言比較含糊不清，語(yǔ)言平直無(wú)趣缺乏節(jié)奏、情感。語(yǔ)言切忌拖泥帶水，主次不分，不得要領(lǐng)，廢話連篇，語(yǔ)言應(yīng)該借助語(yǔ)調(diào)的長(zhǎng)短、快慢、高低、聲音的強(qiáng)弱、粗細(xì)、明暗、收發(fā)等變化來(lái)表達(dá)比書面更加豐富、復(fù)雜、細(xì)膩的多的思想情感。

板書圖示

徐騰杰：在教學(xué)過(guò)程中板書的運(yùn)用比較少，很多都沒有用板書，板書具有簡(jiǎn)明、濃縮、形象、直觀的特點(diǎn)，這種教學(xué)法能夠展現(xiàn)抽象的“思維”過(guò)程，使講解有所依托，思考有所指向，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，能有效提高教學(xué)效果。好的板書圖示有利于形象記憶、強(qiáng)化信息、知識(shí)聯(lián)想，更有利于信息的傳遞。作為一種全新的教學(xué)嘗試方法，特別是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們每位教師都應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用板書圖示教學(xué)法，拓展它的發(fā)展空間，使學(xué)生在課堂中感受到美的熏陶。

教態(tài)

優(yōu)美的教態(tài)，須有端莊的外表，教室上臺(tái)給學(xué)生的第一感覺不是別的，就是教師的外表和形態(tài)。高矮胖瘦、面孔大小無(wú)法改變，但是當(dāng)我們踏進(jìn)課堂有自然和藹的神態(tài)，又嚴(yán)肅又親切的表情，就能在學(xué)生心理上給予可敬可親的師表形象 優(yōu)美的教態(tài)要有文明的行為。

課件運(yùn)用

能有效刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的眼球；能提供大容量的信息，開闊學(xué)生的視野；能演示生命成長(zhǎng)等復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，形象直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。于是，不少教師將多媒體課件當(dāng)成了公開課的“必殺技”，然而多媒體課件并不是優(yōu)化課堂教學(xué)的“萬(wàn)金油”。

資源應(yīng)用

學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)和上課。

課堂提問等技能的合理性

課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。遵循小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的可接受原則。筆者就此課題進(jìn)行初步的研究和探討，特談幾點(diǎn)心得：

一、課堂提問應(yīng)具有激趣性。

二、課堂提問應(yīng)注意適度性。

三、課堂提問要注意鋪墊性。

四、提問的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問

五、提問的巧妙性。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深 處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。

2、教學(xué)方法研討（講授、提問、閱讀指導(dǎo)、材料分析、情境創(chuàng)設(shè)、問題討論等教學(xué)方法的合理性）

3、教學(xué)策略研討（教學(xué)過(guò)渡、方法引導(dǎo)、機(jī)智應(yīng)變、偶發(fā)事件處理等策略的合理性）

學(xué)生提出的風(fēng)馬牛不相及的問題，怎么辦？ 把他的語(yǔ)言帶到你所設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中去。我們老師有次上課，一直大蜜蜂飛了進(jìn)來(lái)，小朋友都非常興奮?。±蠋熀苡哪?，說(shuō)連小蜜蜂也來(lái)聽我們上課。這樣巧妙地把學(xué)生重新帶入自己的教學(xué)環(huán)境中去。

4、教學(xué)效果研討（重點(diǎn)難點(diǎn)的解決、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)理念的滲透）上好一堂課 要先考慮這節(jié)課你希望學(xué)生有什么樣的作業(yè)，接著去設(shè)計(jì)這堂課。學(xué)生的作業(yè)時(shí)這堂課成功與否的最直觀的表現(xiàn)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何應(yīng)用多媒體技術(shù) 文檔

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是高科技的產(chǎn)物，它能把文字、圖形、圖像、視頻、符號(hào)、動(dòng)畫和聲音等多種信息進(jìn)行集成，也能對(duì)多媒體信息進(jìn)行綜合處理和控制，并且提供強(qiáng)大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過(guò)十分友好的人機(jī)交互界面來(lái)操縱控制多媒體信息的顯示。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性、復(fù)雜性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使得在教學(xué)過(guò)程中，教材中許多數(shù)學(xué)問題的教學(xué)相對(duì)小學(xué)生比較枯燥、乏味、難懂。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與引入，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的福音，同時(shí)也為開放形態(tài)下的教學(xué)理念開辟了一片新天地。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的重視，各中小學(xué)辦學(xué)條件的不斷提高，多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中。新課程改革的不斷深入，多媒體及其技術(shù)手段的普及為我國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新的環(huán)境，新的手段和新的理念。但是，廣大教育一線的小學(xué)教師在應(yīng)該多媒體的應(yīng)用技術(shù)上還不盡到位，對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)理解、開發(fā)應(yīng)用上還存在著諸多問題。本文結(jié)合多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中正確應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了探索與研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要策略

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！闭腔谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使得多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯得猶為重要。

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。由于小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時(shí)也使得學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。所以，往往有一些教師過(guò)多的依賴于多媒體，產(chǎn)生了以下的運(yùn)用誤區(qū)：

過(guò)多的運(yùn)用多媒體，會(huì)出現(xiàn)多媒體搶了教師和學(xué)生的地位。很多課件做得過(guò)多過(guò)濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)教學(xué)卻并無(wú)多大幫助，而是遠(yuǎn)離了生活，一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面弄巧成拙：把原本應(yīng)該學(xué)生練習(xí)的時(shí)間給霸占了，把原本教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間給占了，教師和學(xué)生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

無(wú)疑，多媒體運(yùn)用在生活情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)無(wú)疑是具有很大的優(yōu)勢(shì)的，往往起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。那么，如何正確的運(yùn)用多媒體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中再現(xiàn)生活場(chǎng)景？

情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)表象和本質(zhì)。用生動(dòng)、具體的場(chǎng)景再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，變主動(dòng)為客觀，變枯燥為生動(dòng)，引起探索數(shù)學(xué)世界的好奇心，這樣，學(xué)生就能在現(xiàn)實(shí)生活中找到與所學(xué)知識(shí)相匹配的情境，在從熟悉的生活情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

比如教學(xué)《認(rèn)識(shí)千克噸》一新授課，在讓學(xué)生理解“一噸有多重”時(shí)，如果讓學(xué)生直接感受是不現(xiàn)實(shí)的，這時(shí)可先讓學(xué)生觀看學(xué)生倒水進(jìn)一個(gè)容積為1000升的容器片段。再現(xiàn)真實(shí)的情景，出現(xiàn)學(xué)生的采訪對(duì)話：這一升的容器需要用50桶水才能倒?jié)M，一桶水拎著已經(jīng)很累人了，如果50桶一起拎的話，是沒人有可以辦到的。這樣讓教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生看到數(shù)個(gè)同學(xué)忙來(lái)忙去的情景，配上背景音樂，老師敘述：同學(xué)們，在經(jīng)過(guò)10位同學(xué)的的不懈努力下，這一1000升的水的重量恰好就是一噸。看同學(xué)累的滿頭大汗的樣子，要把20千克一桶的水，倒?jié)M50桶才能將這個(gè)容器倒?jié)M，你們說(shuō)這一噸水重不重？

此情此景，激發(fā)了學(xué)生的臨場(chǎng)感，加上教師的解說(shuō)，使學(xué)生聯(lián)想到剛剛體驗(yàn)一桶水的重量，進(jìn)而聯(lián)想到一噸有多重。這樣的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)代入感，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情。

以上課例，整堂課的教學(xué)過(guò)程在運(yùn)用多媒體手段鮮明得呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生仿佛坐在家中學(xué)習(xí)：熱鬧的場(chǎng)景、動(dòng)人的解說(shuō)、還有動(dòng)畫演示，將本來(lái)復(fù)雜，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。僅僅只運(yùn)用了一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，卻再現(xiàn)了一段真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生樂中學(xué)，賞中學(xué)，不僅獲得了知識(shí)，更體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥難懂的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化、趣味化

興趣是兒童認(rèn)知的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，因此愉快教育把在課堂教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣作為是否貫徹愉快教學(xué)的標(biāo)志。從這個(gè)意義上講愉快教學(xué)就是興趣教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)可以根據(jù)自身聲象并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響創(chuàng)設(shè)生活化的情景、真實(shí)的意景，這在客觀上造就了一種全新的教學(xué)環(huán)境，為興趣教學(xué)提供了便利的條件。因?yàn)閷W(xué)生所的客觀環(huán)境的不同，學(xué)生所處的狀態(tài)與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的狀態(tài)自然也不相同。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，學(xué)生在有限的時(shí)間與空間內(nèi)所接觸到信息總量只是很小的一部分，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維不得以最大程度的發(fā)揮。在多媒體技術(shù)應(yīng)用條件下，信息交互更為頻繁，教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜，學(xué)生在處于這樣一種環(huán)境下，其思維與能力都必將得到更多的鍛煉與成長(zhǎng)。

葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育的研究報(bào)告中指出：“人類生存的環(huán)境日益復(fù)雜，每個(gè)人要想在這樣的社會(huì)中生存和得到發(fā)展，不僅需要有基礎(chǔ)性的知識(shí)與一般能力，更需要有對(duì)變化環(huán)境的判斷能力、在多種可能性面前的選擇能力、把握時(shí)機(jī)敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決策能力以及迅速適應(yīng)環(huán)境變化，主動(dòng)改造環(huán)境和不斷超越自身局限的意識(shí)與決策能力。”

教師不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，與飽滿的信心，再加上多媒體技術(shù)將教學(xué)中的重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持著興奮的情緒，這樣一來(lái)，原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)問題，就顯得簡(jiǎn)單、有趣多了。

當(dāng)然，在運(yùn)用的同時(shí)，教師必須清楚多媒體運(yùn)用的目的：不在于簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)，而是為了讓便于學(xué)生的理解，優(yōu)化教師的教學(xué)手段。如果運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)造成這樣的誤區(qū)：要么代替了教師的教學(xué)機(jī)智；要么代替了學(xué)生思維過(guò)程，以下是一則誤區(qū)案例分析：

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》新授課時(shí)，過(guò)多地運(yùn)用信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，把生日會(huì)分餅干的情景以動(dòng)畫、PPT與錄音帶入數(shù)學(xué)課堂。先是利用幻燈圖片的形式，屏幕顯示桌子上放著一個(gè)圓形蛋糕，2個(gè)小學(xué)生圍在桌子旁，一位阿姨提出問題：怎樣把蛋糕平均分成2份？讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)平均切分蛋糕，認(rèn)識(shí)到平均切分后，每一份蛋糕的大小一樣。然后阿姨把一份遞給了小紅，等小紅吃完了，阿姨又提出問題：小紅吃了這個(gè)蛋糕的多少？讓學(xué)生在分蛋糕的情境中認(rèn)識(shí)到小紅吃了半個(gè)蛋糕，就在此時(shí)，阿姨告訴學(xué)生，小紅吃了半個(gè)蛋糕，用數(shù)字表示為，讀作二分之一，表示把一個(gè)整體平均分成2份，占了其中的一份。就這樣，最后通過(guò)多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段將平均的分的圖片重現(xiàn)。

這樣，盡管地解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性的問題，但是這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只被一張張PPT牽著鼻子走，如走馬觀花般過(guò)了教學(xué)環(huán)節(jié)，其間，學(xué)生的思維是“死”的，只是一味的被灌輸，根本沒有得到有效的鍛煉與提升。其實(shí)，課堂上的教師的隨機(jī)應(yīng)變，與學(xué)生的心靈溝通，計(jì)算機(jī)是無(wú)法與之代替的。講臺(tái)前老師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神就能打動(dòng)學(xué)生的心靈，開啟智慧的大門。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動(dòng)變成操作鼠標(biāo)，學(xué)生的主要活動(dòng)變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學(xué)生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，學(xué)生除看到了幾個(gè)好看的畫面，記住了某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特征外，一無(wú)所獲，根本沒有思考活動(dòng)的參與，容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學(xué)生思維的發(fā)展，不利用學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)。那么如何才能運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥難懂的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化、趣味化呢？

1.根據(jù)不同年段的教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的多媒體

中高年級(jí)的教材往往較為復(fù)雜抽象，教師如何利用多媒體手段簡(jiǎn)化教學(xué)以更為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)便成為了運(yùn)用多媒體手段的關(guān)鍵與難點(diǎn)。

在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律時(shí)》，正確的運(yùn)用教學(xué)媒體就可以使枯燥的教學(xué)變的生氣十足。

以下是一個(gè)運(yùn)用PPT動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)的開放導(dǎo)入教學(xué)片段：

師：出示第一個(gè)圖片：圓圈。提問：大家猜一猜，下一個(gè)圖案可能是什么形狀？ 生：是圓圈！是方塊！

（教師一邊出示圖形，一邊讓學(xué)生猜測(cè)下一個(gè)圖形）

師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這些圖形，這些圖形里有些是圓圈，有些是方塊，猜一猜，下一個(gè)出現(xiàn)圖形將會(huì)是？ 生：方塊 師：再下個(gè)？ 生：圓圈！

（在投影出一部分圖形之后，教師適時(shí)追問）

師：現(xiàn)在你能確定下個(gè)圖形是什么形狀了么？說(shuō)說(shuō)你的理由？

生：一定是圓圈。因?yàn)榍懊媸前凑?個(gè)圓圈2個(gè)方塊這樣的規(guī)律出現(xiàn)的，所以這次一定是圓圈。

師小結(jié)：剛剛大家在猜的時(shí)候還不能一下子猜對(duì)，而這次同學(xué)們?yōu)槭裁炊疾率菆A圈呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)圖形出現(xiàn)是有規(guī)律的。

師：看來(lái)這些圈出現(xiàn)的次序是有一定的規(guī)律，按照這樣的排列規(guī)律我們就能馬上說(shuō)出下個(gè)圖形是哪一個(gè)。在生活中，只要大家留心觀察，象這樣有規(guī)律的圖形和物體還有很多。

盡管本片段中，多媒體的運(yùn)用只是簡(jiǎn)單的PPT，但是結(jié)合了教師的提問設(shè)計(jì)，使得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)甚為有意義，學(xué)生通過(guò)觀察逐個(gè)出現(xiàn)的圖形，通過(guò)自己的觀察與猜想，最終經(jīng)歷探索，找到了規(guī)律。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)媒體運(yùn)用，就可以達(dá)到這么好效果，說(shuō)明多媒體運(yùn)用并不在于運(yùn)用的復(fù)雜、花哨就是好事，它是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是為了達(dá)成更高的教學(xué)效率而存在的。

2.把握學(xué)生特點(diǎn)與心理，運(yùn)用不同的媒體手段 學(xué)生在小學(xué)的各個(gè)階段，對(duì)于多媒體的需求是不同的。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》一課時(shí)，迎合中年級(jí)學(xué)生愛聽故事講故事的天性，可以設(shè)計(jì)一些利用錄音，一方面以趣味生動(dòng)的創(chuàng)設(shè)故事情景，將數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系起來(lái)，另一方面訓(xùn)練學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力。

首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)到兩兄弟分吃一塊餅后爭(zhēng)論誰(shuí)吃的多的一段故事錄音：“一天，媽媽為兩兄弟買了一個(gè)圓圓的大月餅，可是家里卻有兩兄弟。這時(shí)，胖弟弟對(duì)瘦哥哥說(shuō)道，做弟弟的，應(yīng)該多吃一點(diǎn)。瘦哥哥反駁道，我比你瘦，應(yīng)該多吃一點(diǎn)。兄弟倆鬧了起來(lái)，你能為他們公平的解決這個(gè)難題么？”

小小的一段錄音，卻把握住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了他們“聽故事”的興趣，通過(guò)講述問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)短時(shí)記憶從材料中搜集有用的數(shù)學(xué)信息，立刻把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)和探究新知的環(huán)境，這一過(guò)程無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知與思維的能力。

德國(guó)教育家斯多曾指出：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，把枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，勾起了強(qiáng)烈的求知欲望，從而讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變的簡(jiǎn)單、有趣。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)將靜止的數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)化

多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。那么怎樣處理這四個(gè)要素之間的關(guān)系呢？

教育教學(xué)以“人”為本，多媒體雖然有其優(yōu)勢(shì)，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，所以它的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于教學(xué)，不僅要根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，還要考慮為教師，學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)，絕不能因?yàn)槎嗝襟w使用而改變教學(xué)的本質(zhì)，否則，就是本末倒置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科功能，達(dá)到育人目的。我們必須找好定位：多媒體是為各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)服務(wù)的。如何運(yùn)用多媒體技術(shù)，開放、互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間整合？以下是一篇信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的優(yōu)秀案例，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。

1.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)信息基本上都是以“黑板+粉筆”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。試問，這種“黑加白”的課堂，能創(chuàng)設(shè)出多豐富的情景？能激發(fā)起多少學(xué)生的興趣，能創(chuàng)造怎樣的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)交流？顯然，在多媒體支持下的條件與傳統(tǒng)教學(xué)條件相比，優(yōu)勢(shì)是明顯的。復(fù)習(xí)、激趣部分

師：同學(xué)們，在課前，已經(jīng)搜集了一些生活中數(shù)，老師把這些數(shù)據(jù)匯總到了一起。我們一起來(lái)看一看這些數(shù)據(jù)（投影展示），這些數(shù)，你會(huì)讀么？ 生：會(huì)讀。

（先顯示左邊的數(shù)字，讓學(xué)生讀出。）

師：這些數(shù)我們都認(rèn)識(shí)，你有什么想為大家介紹的？

生：包含了 個(gè)，十，百，千，萬(wàn)這些計(jì)數(shù)單位。把個(gè)，十，百，千，萬(wàn)這些計(jì)數(shù)單位所在的位置叫做數(shù)位。（觀察右邊的數(shù)字）

師：哦，右邊的這些數(shù)很大，我們一時(shí)無(wú)法讀寫。怎么辦？ 生：需要新的計(jì)數(shù)單位了。

師：那么，請(qǐng)你們猜想一下，比個(gè)，十，百，千，萬(wàn)大的計(jì)數(shù)單位還有哪些呢？ 生：有十萬(wàn)，百萬(wàn)，還有億。

師：看來(lái)，同學(xué)還了解的真多。那么十萬(wàn)，百萬(wàn)，千萬(wàn)究竟有多大呢？在這之前，我們已經(jīng)知道了十個(gè)一百是一千，十個(gè)一千是一萬(wàn)。

（課件展示一千個(gè)小方塊組成一個(gè)大正方體，每次出現(xiàn)10個(gè)一排大正方體表示為一萬(wàn)）如果一萬(wàn)一萬(wàn)的數(shù)下去，一萬(wàn)，二萬(wàn)，三萬(wàn)??多少個(gè)萬(wàn)是十萬(wàn)呢？ 生：十個(gè)一萬(wàn)就是十萬(wàn)。師：你有什么感覺？ 生；十萬(wàn)很大。??

這樣一個(gè)教學(xué)片段，教師把課外學(xué)生自己搜集的數(shù)據(jù)加以呈現(xiàn)，從而有機(jī)的創(chuàng)設(shè)出了情景問題：如何認(rèn)識(shí)這些數(shù)的讀寫？學(xué)生由生活情景入手，考慮到這些大數(shù)目的搜集環(huán)境與背景，從而加深了大數(shù)目的認(rèn)識(shí)與理解。新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“學(xué)生在處于豐富的生活情景下，學(xué)習(xí)興趣會(huì)特別濃厚，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的差異，對(duì)于問題的解決，方案也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)情節(jié)，因?yàn)橛兄處煹目谑鲆龑?dǎo)，問題的提出總具有一定的暗示性與較強(qiáng)的指向性，這樣在一定程度上限制了學(xué)生的思維。在大問題的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生通過(guò)各種媒體手段，直接接觸教學(xué)信息，避免了教師的口述，避免了許多小問題的產(chǎn)生，這樣，學(xué)生按照媒體提高的教學(xué)材料，利用媒體探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過(guò)程是更為開放的。”

2.人機(jī)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)思考性、游戲性的舞臺(tái)

技術(shù)是為支持教學(xué)而服務(wù)的，整合不代表技術(shù)的濫用，誤用，更不能用技術(shù)來(lái)取代學(xué)科教學(xué)。由此，筆者聯(lián)想到了有些公開課，為了突顯其多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，不惜制作“假網(wǎng)頁(yè)”、“假課件”，讓學(xué)生“可見既可得”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，互動(dòng)環(huán)節(jié)也絲毫不差。卻不知，這樣的教學(xué)是為了“多媒體”而用多媒體，只是圖有其表，根本不考慮學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，最終還是要看技術(shù)能否用得恰到好處。信息技術(shù)與課程整合是使各種教學(xué)互相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)，而信息技術(shù)的運(yùn)用則需要適時(shí)、適用和適度。

網(wǎng)絡(luò)搜索，深化活動(dòng)部分

師：同學(xué)們，我們剛剛認(rèn)識(shí)了很多大數(shù)，其實(shí)在生活中還有很多象這樣的大數(shù)，你們想不想一起來(lái)找一找這些數(shù)？

生：想。

師：好誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你想搜索關(guān)于哪些方面的數(shù)？ 生：人口，面積。

師：下面，就請(qǐng)大家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞，找一找這些在生活中的大數(shù)目。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽清楚要求：

1，通過(guò)交流互動(dòng)平臺(tái),復(fù)制你需要搜索的關(guān)鍵詞.2，使用百度搜索平臺(tái),將你搜集的結(jié)果上傳到論壇上。注意敘述完整。聽清楚要求了么？

（學(xué)生開始搜集信息，到論壇上傳結(jié)果。）

師：同學(xué)們，你們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到了這么多數(shù)據(jù)。下面,我們一起來(lái)看一看這些數(shù)據(jù)。師；看了這些數(shù)據(jù)，你有什么感覺？這些數(shù)據(jù)，你都會(huì)讀會(huì)寫這些數(shù)么？說(shuō)說(shuō) 你可以怎么樣寫？

生1：我是根據(jù)數(shù)位順序表來(lái)寫的，比萬(wàn)的大的就是十萬(wàn)，所以他比萬(wàn)要多一個(gè)零。有5個(gè)零。師：同意么？

生2：萬(wàn)級(jí)，個(gè)級(jí)的寫法。

以解決生活中發(fā)現(xiàn)的一些大數(shù)的認(rèn)識(shí)為契機(jī)，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將他們對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)感發(fā)掘出來(lái)，從來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)十萬(wàn)，百萬(wàn)，千萬(wàn)。通過(guò)PPT中一千個(gè)小正方體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一萬(wàn)，知道10個(gè)一萬(wàn)就是十萬(wàn)。在知道十萬(wàn)，百萬(wàn)，千萬(wàn)的數(shù)位順序后，學(xué)生還不滿足。這時(shí)，教學(xué)進(jìn)程被學(xué)生驅(qū)動(dòng)，讓他們提出百度搜索一些自己感興趣的數(shù)，比如：我國(guó)人口，面積，速度，以及自然科學(xué)方面的資料，從而進(jìn)一步接觸，了解大數(shù)。加深對(duì)大數(shù)的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)。在談完對(duì)搜集到的大數(shù)的理解后，教師就著眼于教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)的高效為原則，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一便捷的環(huán)境，測(cè)試學(xué)生的掌握情況。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)整合不是為了上網(wǎng)絡(luò)課而上的，所有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與便捷條件應(yīng)該都是為了體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。在這一片段的教學(xué)，教師沒有運(yùn)用到很華麗的課件，只是最大程度的運(yùn)用PPT課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后以網(wǎng)絡(luò)為媒介，激發(fā)了學(xué)生的熱情，把握課堂的高效，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科整合中的優(yōu)勢(shì)。

3.反饋交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的生活情景，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要呈現(xiàn)學(xué)生各個(gè)層次的回應(yīng)并有效反饋，多媒體技術(shù)的引入是必然的。運(yùn)用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)，無(wú)論是例題還是練習(xí)題，都能以各種新穎獨(dú)特的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，至此，最大程度的體現(xiàn)了多媒體在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

如在《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》這一內(nèi)容的新授課中，利用多媒體技術(shù)，把練習(xí)題放在交互式的論壇，分為不同難度的A、B、C三類練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地選擇相應(yīng)難度的練習(xí)題。針對(duì)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)方式，激發(fā)出學(xué)生挑戰(zhàn)自我，力壓同窗的勇氣和探究新知的欲望，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，形成生生互動(dòng)。同時(shí)教師也通過(guò)論壇平臺(tái)，在第一時(shí)間知曉學(xué)生對(duì)整堂課學(xué)習(xí)的反饋情況，為把握教學(xué)重難點(diǎn)明確了方向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀分析

確實(shí)，多媒體已在小學(xué)課堂教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用了，可是，其應(yīng)用現(xiàn)狀是怎樣的？這里以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)的調(diào)查材料為研究，對(duì)多媒體應(yīng)用中存在的問題以及主要原因作如下分析：

（一）存在問題 1.目的單過(guò)于單

一調(diào)查材料中表明，有55%的教師認(rèn)為，多媒體引入課堂教學(xué)僅僅只是為了方便減少教師的板書，為了取代掛圖的使用。還有30%的教師認(rèn)為使用PPT可以使學(xué)生更清晰看到布置的作業(yè)題。

2.內(nèi)容不適宜

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生覺得有些課程并一定都需要用到多媒體，或者某些課程中的一些內(nèi)容不適合應(yīng)用多媒體。而一些教師的“死搬硬套”直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的曲解。

3.方式方法不當(dāng)，效果不佳

由于受到教師自身專業(yè)水平的限制，其制作的多媒體課件存在明顯的優(yōu)劣。在調(diào)查中，有近20%的學(xué)生表示對(duì)多媒體課件沒有興趣，也有近15%的學(xué)生覺得整堂課都在看一些視頻、圖片，對(duì)教師講授沒有過(guò)多的關(guān)注。

（二）主要原因

1.盡管隨著社會(huì)對(duì)教師重視不斷提高，教育裝備的普及，許多中小學(xué)都開始大量的使用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)教室。可是，由于學(xué)校條件與外部環(huán)境，多媒體硬件的規(guī)模小，更新慢，維護(hù)頻繁，直接導(dǎo)致了多媒體的使用率不高，在筆者的調(diào)查報(bào)告中，就有7%的多媒體使用存在硬件問題。盡管在全國(guó)范圍內(nèi)，小學(xué)教師定期開展了信息技術(shù)培訓(xùn)，但是往往由于周期過(guò)長(zhǎng)，培訓(xùn)量不足而致使教師對(duì)多媒體應(yīng)用技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)都處在很低的層次。

2.一些教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)的理念上存在理解誤區(qū)。有些教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)就應(yīng)是人與人的交流，借助于多媒體被認(rèn)為是一種沒有實(shí)力與水平的體現(xiàn)。另一些教師認(rèn)為，多媒體的使用就是為了更好在教師在教學(xué)過(guò)程能“偷懶”，將應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)過(guò)程片面的理解為把書本知識(shí)的投影、放大。更有一些教師或者由于知識(shí)水平的限制，在專業(yè)技術(shù)上不思進(jìn)取，不肯學(xué)習(xí)使用多媒體。在調(diào)查中，有近25%的教師認(rèn)為，不通過(guò)多媒體教學(xué)，也是可以照樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，多媒體的出現(xiàn)只會(huì)“多此一舉”，這種技術(shù)的運(yùn)用是“可有可無(wú)”的。還有一些教師在課堂教學(xué)中頻繁應(yīng)用多媒體，可是教學(xué)效果卻一直不近人意，大有“偃旗息鼓”之勢(shì)。

如上所述，盡管在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上還存在一些客觀條件不足的因素，但是，教師對(duì)多媒體技術(shù)的理解誤區(qū)與主觀無(wú)視的態(tài)度是導(dǎo)致了這個(gè)現(xiàn)狀的根本原因。如何正確的使用多媒體，讓這項(xiàng)技術(shù)更好的服務(wù)于教學(xué)？廣大教師應(yīng)當(dāng)以積極的姿態(tài)引進(jìn)多媒體到課堂教學(xué)中去。及時(shí)更新多媒體教學(xué)的觀念，充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)具有的傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，不是以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的呈現(xiàn)書本知識(shí)為目的，而是為更好將多媒體技術(shù)與學(xué)科整合，以實(shí)現(xiàn)更高的育人價(jià)值為目標(biāo)。那么如何正確的運(yùn)用多媒體，使之真正“走”進(jìn)課堂教學(xué)？本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例為研究基礎(chǔ)，就多媒體技術(shù)的應(yīng)用技巧作以下闡述。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)具有重要意義

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于渲染氣氛，營(yíng)造更生動(dòng)的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅依靠自己的朗讀技巧與表情，試圖讓學(xué)生從抽象的語(yǔ)言藝術(shù)中去創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)悟情景，這對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言是較為困難。而利用多媒體教學(xué)手段，教師可以精選那些和課文內(nèi)容情景、相一致的聲樂，在教學(xué)過(guò)程中烘托氣氛，巧妙運(yùn)用聲樂、動(dòng)畫渲染情境，讓孩子置身其中，誘發(fā)和喚醒其情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的形象、具體。

（二）有利于教師更有效地組織課堂教學(xué)

教學(xué)作為一個(gè)整體的有機(jī)單位，互動(dòng)是必不可少的，而形成互動(dòng)的關(guān)鍵“鑰匙”就是教師對(duì)學(xué)生回應(yīng)反饋?zhàn)龀龅呐袛唷⑻幚?。在傳統(tǒng)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師持一只粉筆與一本書，在與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)中，由于班級(jí)規(guī)模太大，老師很難真正掌握所有學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。每個(gè)老師要把50%左右的時(shí)間花在板書與練習(xí)評(píng)價(jià)上，在有限的時(shí)間里，互動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)都很少：教師在課堂中趕場(chǎng)子一般抓緊時(shí)間“教”，最終學(xué)生也不知道自己到底“學(xué)”得怎么樣。而運(yùn)用多媒體則能解決在課堂教學(xué)中互動(dòng)不足的問題：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂信息大規(guī)模反饋的教學(xué)活動(dòng)，只要一個(gè)簡(jiǎn)單方便的教學(xué)平臺(tái)和一定數(shù)量上的教學(xué)資源，學(xué)生就能通過(guò)形象、直觀的電教媒體為自己創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師也通過(guò)媒體平臺(tái)獲得及時(shí)反饋，方便與學(xué)生互動(dòng)交流，更好的調(diào)整教學(xué)。

（三）有利于提高教學(xué)效率

多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使得教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易。比如，教師只要在課前根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，選擇一種適用的課件，搭建一個(gè)完整的包括教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的教學(xué)課件制作平臺(tái)（一般使用最多的是PPT頁(yè)面）。然后利用多媒體強(qiáng)大的人機(jī)交互功能，將需要進(jìn)行交互反饋的問題或練習(xí)等，制作成相對(duì)獨(dú)立的操作單元和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，或者尋找相關(guān)的視頻媒體；最后鏈接到課件平臺(tái)上，就形成了集一節(jié)課知識(shí)、能力、情感目標(biāo)于一體的，適合學(xué)生特點(diǎn)的、難易適度的，同時(shí)又能展示一種新穎課堂環(huán)境，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，還能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)具有重要意義

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于渲染氣氛，營(yíng)造更生動(dòng)的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅依靠自己的朗讀技巧與表情，試圖讓學(xué)生從抽象的語(yǔ)言藝術(shù)中去創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)悟情景，這對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言是較為困難。而利用多媒體教學(xué)手段，教師可以精選那些和課文內(nèi)容情景、相一致的聲樂，在教學(xué)過(guò)程中烘托氣氛，巧妙運(yùn)用聲樂、動(dòng)畫渲染情境，讓孩子置身其中，誘發(fā)和喚醒其情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的形象、具體。

（二）有利于教師更有效地組織課堂教學(xué)

教學(xué)作為一個(gè)整體的有機(jī)單位，互動(dòng)是必不可少的，而形成互動(dòng)的關(guān)鍵“鑰匙”就是教師對(duì)學(xué)生回應(yīng)反饋?zhàn)龀龅呐袛唷⑻幚?。在傳統(tǒng)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師持一只粉筆與一本書，在與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)中，由于班級(jí)規(guī)模太大，老師很難真正掌握所有學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。每個(gè)老師要把50%左右的時(shí)間花在板書與練習(xí)評(píng)價(jià)上，在有限的時(shí)間里，互動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)都很少：教師在課堂中趕場(chǎng)子一般抓緊時(shí)間“教”，最終學(xué)生也不知道自己到底“學(xué)”得怎么樣。而運(yùn)用多媒體則能解決在課堂教學(xué)中互動(dòng)不足的問題：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂信息大規(guī)模反饋的教學(xué)活動(dòng)，只要一個(gè)簡(jiǎn)單方便的教學(xué)平臺(tái)和一定數(shù)量上的教學(xué)資源，學(xué)生就能通過(guò)形象、直觀的電教媒體為自己創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師也通過(guò)媒體平臺(tái)獲得及時(shí)反饋，方便與學(xué)生互動(dòng)交流，更好的調(diào)整教學(xué)。

（三）有利于提高教學(xué)效率

多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使得教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易。比如，教師只要在課前根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，選擇一種適用的課件，搭建一個(gè)完整的包括教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的教學(xué)課件制作平臺(tái)（一般使用最多的是PPT頁(yè)面）。然后利用多媒體強(qiáng)大的人機(jī)交互功能，將需要進(jìn)行交互反饋的問題或練習(xí)等，制作成相對(duì)獨(dú)立的操作單元和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，或者尋找相關(guān)的視頻媒體；最后鏈接到課件平臺(tái)上，就形成了集一節(jié)課知識(shí)、能力、情感目標(biāo)于一體的，適合學(xué)生特點(diǎn)的、難易適度的，同時(shí)又能展示一種新穎課堂環(huán)境，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，還能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解力。

總之，多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，它能為學(xué)生提供更為具體化、生活化、簡(jiǎn)單化、動(dòng)態(tài)化、趣味化的理想教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令他們樂學(xué)，愛學(xué)，主動(dòng)學(xué)。當(dāng)然，多媒體畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，重在教師對(duì)此的有效運(yùn)用。一堂數(shù)學(xué)課的成功，不僅僅在于教師運(yùn)用了多么先進(jìn)的技術(shù)，而是能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，正確、有效運(yùn)用多媒體完善教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)巧妙的問題和問題導(dǎo)入，以及構(gòu)建精辟的例題講解、典型的習(xí)題反饋互動(dòng)平臺(tái)。

第四篇：微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用初探

微課在課堂中的應(yīng)用初探

所謂的“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。在教學(xué)中使用起來(lái)也靈活方便，因此越來(lái)越受到各位教師的青睞和重視。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，能夠結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平、接受能力、思維能力等要素，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，備好一節(jié)課，并且能夠在這個(gè)過(guò)程中巧妙的運(yùn)用微課，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。通過(guò)筆者的不斷總結(jié)與實(shí)踐，筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮好微課的作用，就要做到如下幾個(gè)方面：

一、微課使用的前提條件

教師在課前，首先要認(rèn)真研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定出教學(xué)的重難點(diǎn)，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，思考這節(jié)課到底需要不需要使用微課，如果要使用，怎樣才能以最優(yōu)的方式來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)微課，怎樣才能把重要的知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)以微課的方式或者方法傳授給學(xué)生，怎樣才能使得學(xué)生能夠輕松愉快的接受和掌握這些知識(shí)，這才是我們制作這個(gè)微課的重中之重。這也是微課與其它的教學(xué)的方式與方法的不同之處，只有充分考慮到這些，教師才知道我們使用它的真正的目的是什么，以及怎樣才能達(dá)到的目的與預(yù)期的目標(biāo)，才會(huì)使得我們的課堂更加高效。

二、微課在課堂中的幾點(diǎn)應(yīng)用

1、利用微課復(fù)習(xí)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，已學(xué)過(guò)的知識(shí)往往就是新知識(shí)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中往往溫故才能知新。微課以其短小精煉等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以很快的使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或很快的就能使得學(xué)生融入到創(chuàng)設(shè)的情景之中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的遷移和興趣的激發(fā)都有很大的幫助作用，有助于通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2、利用微課突破重難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握與能力的形成的關(guān)鍵還要看重難點(diǎn)是否能夠突破，這是教師進(jìn)行教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在課堂中利用微課時(shí)，分清主次，要重要知識(shí)與問題，重點(diǎn)講解，把握好關(guān)鍵點(diǎn)，注重知識(shí)的形成與能力的培養(yǎng)，把知識(shí)的突破口、重點(diǎn)內(nèi)容、應(yīng)用范圍、注意事項(xiàng)等清楚明了的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就會(huì)，而且形成一個(gè)完整的知識(shí)體系與模塊。這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就會(huì)起到事半功倍的作用與效果。

3、利用微課進(jìn)行再提升

微課除了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重難點(diǎn)講解，經(jīng)典例題講解之外，還可以用于對(duì)于知識(shí)與能力進(jìn)行再提升。這主要是利用微課有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的縱向與橫向的擴(kuò)展，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，這樣以來(lái)可以使得不同層次的學(xué)生“既能吃得飽，又能吃得好”，而且學(xué)生的能力與水平就在這個(gè)過(guò)程中得到了進(jìn)一步的提升。學(xué)習(xí)的效果也可想而知！

三使用微課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、微課與傳統(tǒng)視頻課堂的區(qū)別

微課雖然屬于視頻的一部分，但是它與傳統(tǒng)的視頻可他區(qū)別主要在于它具有教學(xué)時(shí)間短（一般不超過(guò)10分鐘）、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量少、使用方便等特點(diǎn)。使用起來(lái)更為靈活方便，更能集中學(xué)生的注意，從而有效的提高學(xué)習(xí)的效率。而傳統(tǒng)的視頻課堂和微課比起來(lái)就顯得有很多的不足。

2、微課的使用不能只注重形式

在教學(xué)中，不是所有的課都要使用微課，對(duì)于沒有必要使用微課的教師上課時(shí)完全沒必要用它。對(duì)于需要利用微課的我們才加以利用。在實(shí)際教學(xué)中我們不要只注重形式而失去使用微課的本質(zhì)目的。倘若那樣做將是一件得不償失的事情，所以，一定要注意。

3微課的使用要適度、適時(shí)、適量

在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇使用微課，做到適度、適時(shí)、適量。課堂的效果才會(huì)更好。

總之，通過(guò)筆者的實(shí)踐，筆者認(rèn)為微課對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的作用是巨大的，利用的好就可以起到事半功倍的效果，值得我們每一位教師去研究和應(yīng)用。

第五篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂應(yīng)用情況研究的文獻(xiàn)綜述（模版）

關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂應(yīng)用情況研究的文獻(xiàn)綜述

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它是一種能處理文字、聲音、圖像、信息的綜合系統(tǒng)工程，主要用圖像、聲音、文字表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使客觀事物的形、聲、色直接訴諸于學(xué)生的感官。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的理想教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使樂學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，并具有信息量大、傳遞方便等特點(diǎn)。因此，我覺得有必要研究一下新課程改革下現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況。這就需要我們從現(xiàn)代教育技術(shù)的概念、分類、優(yōu)勢(shì)及其作用、缺陷及對(duì)策等方面進(jìn)行深入的研究，需要對(duì)已有的研究進(jìn)行綜述。在總結(jié)成果、發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，確定我們進(jìn)一步研究的問題、方向，有針對(duì)性地開展這一研究。

為此，我們用“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“多媒體教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等相關(guān)詞語(yǔ)作為關(guān)鍵詞在“CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，百度文庫(kù)和百度搜索中對(duì)2000年到2011年的相關(guān)研究進(jìn)行檢索，共檢索到論文40余篇。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂應(yīng)用情況進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，以期對(duì)現(xiàn)在的研究有所啟示。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)名稱不同在于現(xiàn)代教育技術(shù)加上了“現(xiàn)代”二字，要弄清它的概念，我們必須先弄清“現(xiàn)代”的含義。中文關(guān)于“現(xiàn)代”的解釋是：現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代。英文解釋有兩種：一是“Modern”，譯為：（1）近代的，現(xiàn)代的；（2）現(xiàn)代風(fēng)格的，新式的，現(xiàn)行的，時(shí)髦的。二是“Contemporary”，譯為：（1）發(fā)生，存在； 生存或產(chǎn)生于同一時(shí)期；（2）同一瞬間發(fā)生的；（3）自始至終同時(shí)存在的；源出同一時(shí)代的；（4）當(dāng)代的或仿佛當(dāng)代的，現(xiàn)時(shí)的?？梢?，由于對(duì)“現(xiàn)代”這個(gè)詞的理解不同，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解也不同，歸納起來(lái)主要有兩種：一種指現(xiàn)在新出現(xiàn)的教育技術(shù)，與之對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)教育技術(shù)，這種理解強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)的革新；另一種指現(xiàn)在正在使用的教育技術(shù)，它包括傳統(tǒng)教育技術(shù)和新出現(xiàn)的教育技術(shù)。由于第二種提法的范圍比第一種廣泛，本文把第一種稱為狹義理解，把第二種稱為廣義理解。我們所指的現(xiàn)代教育技術(shù)是從廣義上理解呢，還是狹義理解呢？對(duì)此，我國(guó)專家作出了如下解釋： 解釋1 現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：（1）教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；（3）優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)。解釋2 教育技術(shù)涉及范圍比較廣泛，幾乎包括教育系統(tǒng)的所有方面，現(xiàn)代教育技術(shù)僅涉及教育技術(shù)中與現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)代科學(xué)方法論——信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)的內(nèi)容。解釋3 與一般意義上的教育技術(shù)學(xué)相比較，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)更注重探討那些與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)有關(guān)聯(lián)的課題。具體表現(xiàn)在它所關(guān)注的學(xué)習(xí)資源是最近一二十年問世的信息、傳遞、處理手段和認(rèn)識(shí)工具，如先進(jìn)的電聲、電視、電腦系統(tǒng)及其教學(xué)軟件，而這些系統(tǒng)的開發(fā)和利用又是與現(xiàn)代化的科學(xué)方法——信息論、控制論、系統(tǒng)論的指導(dǎo)分不開的。解釋4 所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)（現(xiàn)代信息技術(shù)，目前主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路）。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。解釋5 所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

教育技術(shù)定義

教育技術(shù)的確切定義，各種文獻(xiàn)中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術(shù)為：“人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類?！绷硪环N是美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(AECT)1994年發(fā)布的定義：“教育(教學(xué))技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論與實(shí)踐?！盇ECT05新定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。所以，包含教學(xué)手段的硬件、軟件和方法組成的系統(tǒng)是完整的教育技術(shù)的概念。換句話說(shuō)，教育技術(shù)是教學(xué)硬件、軟件和教學(xué)方法組成的系統(tǒng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及其作用

在新課程改革進(jìn)行得如火如荼之時(shí)，我們應(yīng)該很清醒地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要實(shí)踐活動(dòng)。多媒體在課堂教學(xué)中的地位不可小覷，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的的優(yōu)勢(shì)。

有人認(rèn)為：作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的多方面優(yōu)勢(shì)：首先多媒體課件本身能夠容納更多的信息，極大地?cái)U(kuò)展知識(shí)面；其次多媒體使教學(xué)更加形象生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；此外在減輕備課和板書負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教學(xué)手段的進(jìn)步必然要求教師提高自身素質(zhì)。也有人認(rèn)為：在習(xí)作教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代電教媒體，學(xué)生不僅用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時(shí)還能動(dòng)手操作。這樣能再現(xiàn)生活情境，利于收集習(xí)作素材，激發(fā)習(xí)作興趣，助學(xué)生掌握選材技巧，激發(fā)習(xí)作能量。

還有人認(rèn)為：

1、多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，實(shí)現(xiàn)了多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能打破空間時(shí)間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學(xué)效率。人們認(rèn)識(shí)事物最先都是通過(guò)直觀體驗(yàn)，多媒體正好順應(yīng)了這個(gè)認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以把多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、視聽強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。

3、在教學(xué)方式上，多媒體輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點(diǎn)，改變了以前老師只能用簡(jiǎn)單的“授——受”的教學(xué)方式。在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的同時(shí)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、問難和討論，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體。

從以上學(xué)者的敘述中我們不難看出對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及其作用，多數(shù)學(xué)者和教師都達(dá)成了比較一致的的觀點(diǎn)。多媒體以其聲、形、景、動(dòng)、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時(shí)空、良好的誘發(fā)性和易接受性的特點(diǎn)，倍受師生的青睞。多媒體的運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象、培養(yǎng)能力，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)中，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能增強(qiáng)學(xué)生感性知識(shí)的積累，有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的具體情景，提高空間想象力，找到理論知識(shí)的附著點(diǎn)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也豐富了教師的教學(xué)方式，一定程度上使教師節(jié)省了時(shí)間，有利于教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的缺陷

我們已經(jīng)知道了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)帶了了巨大的便利，有利于教育教學(xué)的開展。然而，我們也應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，“水能載舟，亦能覆舟”，不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)，同樣會(huì)影響教學(xué)效果。

有學(xué)者認(rèn)為，多媒體教學(xué)存在很多弊端主要表現(xiàn)在：

1、忽視師生情感交流在課堂上，師生之間的語(yǔ)言情感交流非常重要，能夠營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而在多媒體教學(xué)中，由于信息量較大，教師常常根據(jù)既定的教學(xué)思路，在有限的時(shí)間內(nèi)講解完所有的內(nèi)容，教師一味地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，無(wú)法顧及學(xué)生接受程度如何，師生交流明顯減少。

2、信息量過(guò)大，重點(diǎn)不突出 采用多媒體教學(xué)，而每張幻燈的投影時(shí)間又很有限，由此造成講課速度加快，信息量大大增加，教學(xué)重點(diǎn)不突出。學(xué)生在課堂上沒有思考和分析的時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，無(wú)法消化，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過(guò)程。

3、部分多媒體課件質(zhì)劣 新時(shí)期多媒體課件一哄而上，多媒體教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致許多質(zhì)劣多媒體課件的產(chǎn)生。

4、課件內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，課件設(shè)計(jì)喧賓奪主 課件嘩眾取寵脫離實(shí)際：有老師在制作課件時(shí)，一味的設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫及聲音效果。學(xué)生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無(wú)從談起。

7、變成以電腦為中心的“流水課”

8、屏棄常規(guī)媒體

9、限制了思維想象的空間

10、忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。

有學(xué)者認(rèn)為，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的有以下認(rèn)識(shí)誤區(qū)：1．“黑板搬家”把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設(shè)備投射到大屏幕上來(lái)代替黑板。其他教學(xué)方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標(biāo)、鍵盤。成為無(wú)章法的機(jī)械式教學(xué)模式。2 “電灌” 在多媒體課堂教學(xué)中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件。它起到的作用成了替代板書。對(duì)技術(shù)問題討論的很多，而對(duì)教育本身卻淡化了。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管學(xué)生能否來(lái)得及閱讀和消化。3．有“肉”就不吃“豆腐” 完全拋棄了傳統(tǒng)，有多媒體教學(xué)手段，決不考慮傳統(tǒng)教學(xué)手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具備的營(yíng)養(yǎng)成分。殊不知，“最好的技術(shù)”+“最先進(jìn)的理論”≠“最佳的學(xué)習(xí)效果”。信息技術(shù)雖然本身具有一些其它教學(xué)媒體和教學(xué)手段所不具備的優(yōu)良的特性，但是在帶來(lái)優(yōu)良特性的同時(shí)，信息技術(shù)也不可避免地帶來(lái)了一些局限。4．“血”不溶于“水” 教師在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境下，一般均能表現(xiàn)出良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但是在信息技術(shù)環(huán)境下教師普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這里的“信息技術(shù)環(huán)境”指多媒體教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。雖然通用教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法也能用于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，但是并沒有體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的教師只讓學(xué)生觀看或操控用flash或3Dmax制作的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫完全替代了實(shí)物操作。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，人的經(jīng)驗(yàn)從直接經(jīng)驗(yàn)、代替經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)，依次排成一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)之塔”。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體到抽象，而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)屬于直接經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行真實(shí)試驗(yàn)而直接播放試驗(yàn)錄相或課件，違背了“經(jīng)驗(yàn)之塔”所蘊(yùn)含的教學(xué)原理。

還有學(xué)者認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的一些不可忽視的問題。

1、教師思想認(rèn)識(shí)不高。時(shí)至今日，面對(duì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的前所未有的挑戰(zhàn)，絕大多數(shù)基層教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村開展信息技術(shù)教育的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，站位不高，思想上存在著冷視和畏懼情緒。

2、師資隊(duì)伍素質(zhì)較低農(nóng)村中小學(xué)掌握信息技術(shù)教育理論的專業(yè)人才少之又少。絕大多數(shù)是兼職的，有的則是經(jīng)過(guò)短期電腦培訓(xùn)轉(zhuǎn)化而成，他們對(duì)現(xiàn)代教育意識(shí)與現(xiàn)代教育觀念缺乏了解，難以發(fā)揮其引導(dǎo)作用。3任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導(dǎo)手段都具有本身的局限性。如在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗：課堂筆記記錄困難：信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，加之目前開發(fā)軟件的技術(shù)不高，長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生感覺單調(diào)，視覺疲勞。難以達(dá)到預(yù)期效果。

還有學(xué)者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)在課堂的應(yīng)用存在很多問題：

1、計(jì)算機(jī)硬件條件的不完善制約著多媒體教學(xué)的效果

2、很多學(xué)校推廣多媒體教學(xué)，是為了緩解師資及教學(xué)設(shè)施的不足

3、多媒體教學(xué)中的形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重如：（1）把多媒體當(dāng)作“電子黑板”，或者“電子教科書”（2）過(guò)分注重多媒體表現(xiàn)形式而忽視教學(xué)內(nèi)容（3）很多老師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行著填鴨式的教學(xué)（4）四是過(guò)于依賴多媒體而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法

4、盲目照搬他人成果，忽視備課過(guò)程

從這些學(xué)者的觀點(diǎn)中我們同樣可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的缺陷多數(shù)人都給出了差不多一致的觀點(diǎn)即：

1、忽視師生情感交流 老師上課直接念課件，缺少了傳統(tǒng)課程的師生交流

2、信息量過(guò)大，重點(diǎn)不突出

教師在課件上放置的內(nèi)容太多，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間里把課件上的內(nèi)容消化吸收。

3、部分多媒體課件質(zhì)劣，設(shè)計(jì)喧賓奪主。課件內(nèi)容過(guò)于花哨，反而分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只注意了花哨的部分，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果得不償失。

4、許多教師缺乏很好掌控現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，影響正行的教學(xué)秩序。

5、摒棄了學(xué)都行之有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法等等。

四、解決現(xiàn)代教育技術(shù)缺陷的對(duì)策

有學(xué)者認(rèn)為解決這一問題要做到

1、提高教師素養(yǎng) 教師是實(shí)施多媒體教學(xué)的主導(dǎo)者，因此提高教師素養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)的效果有直接的影響。在目前這個(gè)“信息爆炸”時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，教師應(yīng)密切關(guān)注本專業(yè)科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，更新教學(xué)內(nèi)容，才能與時(shí)俱進(jìn)。

2、多媒體教學(xué)的正確定位 應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，都是為提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目的服務(wù)的，只能作為教學(xué)的輔助手段，而不能成為教學(xué)追求的目標(biāo)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是矛盾和對(duì)立的，它們相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、加強(qiáng)反饋，調(diào)整教學(xué) 多媒體教學(xué)的效果如何是可以從學(xué)生中得到反饋的。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)建立課后答疑網(wǎng)，提供教學(xué)第二課堂。

4、加強(qiáng)理論研究 加強(qiáng)理論研究能夠幫助我們走出誤區(qū)，推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

還有學(xué)者認(rèn)為，在多媒體教學(xué)中要注意以下問題：

1、不能片面夸大多媒體的作用。在多媒體素材的使用上應(yīng)做到質(zhì)量和數(shù)量的平衡 ；

2、不能完全以計(jì)算機(jī)模擬代替實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。決不能過(guò)分追求效果，一味地用地用模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)，失去科學(xué)的精神。；

3、不能違背教學(xué)規(guī)律，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要根據(jù)課本的重難點(diǎn)選取相關(guān)資料，并應(yīng)注重適當(dāng)、有度和高效。

還有學(xué)者簡(jiǎn)要提出多媒體技術(shù)與人工智能技術(shù)的結(jié)合，多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合等策略。

五、以往已有研究的成果、不足及展望

（一）研究成果

1、許多專家都從狹義和廣義上對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行了自己的定義，概念界定已經(jīng)比較詳細(xì)了。

2、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)進(jìn)行了比較全面的研究，并在對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)等方面達(dá)成了基本一致的看法。

3、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的作用有了初步的認(rèn)識(shí)

4、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)存在的一些問題進(jìn)行了研究，并都在教師課件方面存在的問題進(jìn)行了著重分析，同時(shí)也達(dá)成了基本的共識(shí)。綜合來(lái)看，與“現(xiàn)代教育技術(shù)課堂應(yīng)用情況”相關(guān)的已有研究成果非常豐富，在現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、作用、重大意義及缺陷問題上已經(jīng)達(dá)成基本共識(shí)，為現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)

（二）不足

1、在研究缺點(diǎn)是都注重從教師制作的課件著手，忽視了其他方面如學(xué)校政策，學(xué)校的硬件條件等方面的問題。

2、許多學(xué)者都研究了這一問題的優(yōu)勢(shì)、不足，只有少說(shuō)學(xué)者研究了應(yīng)對(duì)不足對(duì)策。

3、對(duì)策方面即使有涉及但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，非常不全面。只從微觀角度簡(jiǎn)要帶過(guò)，沒有涉及宏觀大層面中存在的問題。

（三）展望

因此，本研究將試圖從進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)存在其他方面不足出發(fā)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)總結(jié)的方法，對(duì)解決這一問題的對(duì)策展開研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在微觀和宏觀應(yīng)對(duì)策略上的不足。

參考文獻(xiàn)：

1、黃永喜.多媒體教學(xué)缺陷和對(duì)策

2、王振學(xué).現(xiàn)代教育技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用 2011年7月

3、北京師范大學(xué).何克抗.多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨

4、淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

5、現(xiàn)代教育技術(shù)論文

6、運(yùn)用多媒體促進(jìn)課堂教學(xué)模式的變革

7、現(xiàn)代教育技術(shù)概念

8、多媒體教學(xué)的誤區(qū)

9、牛牟鳳.芻議現(xiàn)代教育技術(shù)媒體及其發(fā)展趨勢(shì).青島師范大學(xué)學(xué)報(bào).第17卷第1期.2000.03

10、管恩京、李靜、鄭海峰.促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)資源應(yīng)用的對(duì)策研究.現(xiàn)代教育技術(shù).第19卷.2009年第12期

11、曲阜師范大學(xué).李紅蘭.正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 對(duì)山東幾所高校大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查思考.中國(guó)教育報(bào).2006 年11 月10 日第 007 版