第一篇：微課資源在課堂總結(jié)中的應(yīng)用策略研究

微課資源在課堂總結(jié)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：課堂總結(jié)是課程教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。良好的課堂總結(jié)不是課堂的結(jié)束，而是高效課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的開始，如何將微課資源運(yùn)用在課堂總結(jié)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文著重從微課資源與課堂總結(jié)融合的一般規(guī)律入手，從形式到內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用策略探究。

關(guān)鍵詞：微課資源;課堂總結(jié);應(yīng)用策略

微課資源作為新興的課堂教學(xué)應(yīng)用方式，能夠在有限的時(shí)間、空間、視覺等方面凝練和提升課堂教學(xué)總結(jié)的內(nèi)涵。因此，微課程的課堂總結(jié)，需要教師以學(xué)生感興趣的展示形式來(lái)表示，如設(shè)計(jì)比較新穎、形式多樣化等。這一展示效果以鞏固課堂授課知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上不但可以把握學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的程度，還可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維開拓與創(chuàng)造力，使得學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中理解并掌握教學(xué)知識(shí)，完成教師的課堂教學(xué)任務(wù)。微課資源可產(chǎn)生三個(gè)方面的效果：利用微課資源對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、小結(jié)，可以理清知識(shí)脈絡(luò);通過(guò)微課資源促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移，做好銜接過(guò)渡;使用微課資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。

一、課堂總結(jié)中運(yùn)用微課資源應(yīng)具備的特性

1.目標(biāo)性。課堂總結(jié)中使用微課資源是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，否則就失去了課堂總結(jié)的意義。課堂教學(xué)的三維目標(biāo)――知識(shí)與能力的內(nèi)化、過(guò)程與方法的領(lǐng)悟、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都還有賴于微課在課堂總結(jié)的過(guò)程中得以提升。

2.引導(dǎo)性。課堂總結(jié)的微課不能由教師包辦代替，還要立足于引導(dǎo)學(xué)生參與，展現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把問(wèn)題留給學(xué)生。在教學(xué)中，可以通過(guò)一些開放性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生參與微課設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)，甚至是微課由學(xué)生主講，通過(guò)學(xué)生準(zhǔn)備微課的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，多方面、多角度地思考問(wèn)題，才能達(dá)到求異、求新、求佳的境界。成人學(xué)生同樣具有質(zhì)疑和刨根問(wèn)底的精神，然而他們的認(rèn)知往往也不是全面、深刻的。因此，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)和爭(zhēng)論，將學(xué)生的疑點(diǎn)和正確的觀點(diǎn)通過(guò)微課展現(xiàn)出來(lái)，可以逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還可以組織對(duì)有爭(zhēng)議的總結(jié)，通過(guò)微課形式進(jìn)行鑒別歸納，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂總結(jié)的微課要通俗。課堂總結(jié)應(yīng)是課堂精華的濃縮，而微課就是總結(jié)凝練的最好形式。所以總結(jié)性微課應(yīng)抓住課堂教學(xué)點(diǎn)的最本質(zhì)、最主要內(nèi)容，做到少而精，簡(jiǎn)明扼要，易懂好用。微課需用精煉的語(yǔ)言和一定的技巧、方法，提綱挈領(lǐng)地概括出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點(diǎn)，并新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。

二、課堂總結(jié)中應(yīng)用微課的一般設(shè)計(jì)形式

1.概括式總結(jié)微課。這是最常見的一種微課形式，可由教師或?qū)W生完成，但一般應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。微課中可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你感覺自己有哪些收獲啊？”可讓學(xué)生先獨(dú)立回味，然后以同桌或小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流，再由學(xué)生發(fā)言闡述，最后由教師加以概括，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，指明關(guān)鍵并提出要求。微課可采取敘述、列表格、圖示等多種方法進(jìn)行總結(jié)概括。這種總結(jié)方式的特點(diǎn)是系統(tǒng)、完整而又簡(jiǎn)明扼要，能給學(xué)生留下清晰的整體印象，便于記憶、理解和掌握。

2.懸念式總結(jié)微課。這種總結(jié)是在講授課程知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)教師設(shè)疑引出下堂課要學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用這種方法的微課設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程中的一般公文寫作方法后，師生共同小結(jié)了公文的不同屬性和行文特征，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)上下級(jí)機(jī)關(guān)同時(shí)就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行上報(bào)時(shí)，使用何種文體？”學(xué)生開始討論并總結(jié)說(shuō)：“使用報(bào)告文體。”教師再用微課的形式展示出來(lái)。

3.前呼后應(yīng)式總結(jié)微課。此總結(jié)方法首先需要教師在新課程授課前以微課的形式導(dǎo)入，給學(xué)生提出與新課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，在新課程授課完畢進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，再以微課形式解決問(wèn)題。此方法特點(diǎn)為：前后互相照應(yīng)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題都是以學(xué)生感興趣的微課形式展示，使學(xué)生更易掌握新知識(shí)點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)的前呼后應(yīng)形式，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固。例如：在講“通知的一般要求”一節(jié)中，教師采用“情境設(shè)計(jì)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生給出實(shí)例，然后根據(jù)事態(tài)的發(fā)展，由其他學(xué)生根據(jù)通知寫作的要求進(jìn)行草擬，教師再根據(jù)課堂草擬的通知文本進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，直接找出存在的問(wèn)題。這樣對(duì)于學(xué)生就有直觀的教學(xué)體驗(yàn)。將學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。

4.拓展式小結(jié)微課。這種微課設(shè)計(jì)是指在課堂總結(jié)時(shí)，為學(xué)生提供一些智趣相融、有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。把課堂微課設(shè)計(jì)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，活躍第二課堂。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可把他們帶入深入研究的殿堂之中，并以此理論指導(dǎo)實(shí)際，有效促進(jìn)工作開展。

三、微課資源在課堂總結(jié)中的應(yīng)用策略

1.將微課資源應(yīng)用在對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)中。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行概括，促進(jìn)學(xué)生的理解由具體經(jīng)驗(yàn)的水平過(guò)渡到抽象概括的水平。這樣才能使知識(shí)構(gòu)建有序，才能明確知識(shí)的適用情境及其來(lái)龍去脈，才能使知識(shí)迅速順利地得到遷移。通過(guò)微課的形式把課堂知識(shí)與技能以同化、順應(yīng)或平衡的形式納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的必要步驟，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用，發(fā)揮知識(shí)系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)并為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.將微課資源應(yīng)用在對(duì)課程重難點(diǎn)的梳理、歸納中。任何課程在教學(xué)中都會(huì)有重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。要想解決重難點(diǎn)的突出問(wèn)題，我們可以借助微課的方式來(lái)進(jìn)行設(shè)置、處理。對(duì)于那些產(chǎn)生畏難情緒甚至放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡量在課堂上引入一些生動(dòng)有趣的教學(xué)手段來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。將微課資源作為抓住具有共性問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)梳理，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)內(nèi)容、問(wèn)題策略、思想方法進(jìn)行歸納。

3.將微課資源應(yīng)用在對(duì)課程復(fù)習(xí)的總結(jié)中。微課資源的優(yōu)勢(shì)是方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高，較好地滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間和精力有限，如果能將一節(jié)復(fù)習(xí)課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，利用現(xiàn)有微課資源或者教師自己制作成微課，呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生則可以突破時(shí)空限制，充分利用課余時(shí)間，根據(jù)自己的需要隨時(shí)觀看相關(guān)視頻，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。一堂優(yōu)質(zhì)的微型復(fù)習(xí)課可以起到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。微課不僅要注重結(jié)論的概括，更要注重在復(fù)習(xí)中回味知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.將微課資源應(yīng)用在對(duì)課后拓展學(xué)習(xí)的歸納中。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生是“一對(duì)多”的關(guān)系，教師很難兼顧到不同層次的學(xué)生需求。微課則有助于解決這一問(wèn)題。教師可以把當(dāng)天課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行提練，制作成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課下無(wú)限次地觀看視頻，自由地暫停、倒帶抑或快進(jìn)。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，再制成相應(yīng)的微課，從而滿足這部分學(xué)生的需求，達(dá)到因材施教的目的。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)有機(jī)整體，課堂總結(jié)中使用微課資源是教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，是這個(gè)整體中的點(diǎn)睛之筆。應(yīng)用微課資源必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)與技能、教學(xué)思想與方法，獲取一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，與課堂教學(xué)藝術(shù)融為一體?？偨Y(jié)的形式不拘一格，無(wú)論采取何種策略，都應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生“課雖盡，意無(wú)窮”之感，這樣才能使微課資源教學(xué)成為一種享受，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展提供充足的原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳瓊（1977―），女，江蘇南京人，教育碩士，南京市廣播電視大學(xué)棲霞區(qū)分校高級(jí)講師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)、普通話教學(xué)、微課研究等。

第二篇：遠(yuǎn)程教育資源在初中物理課堂中的應(yīng)用策略

遠(yuǎn)程教育資源在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

方圓

課改以來(lái)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到全國(guó)各地的教學(xué)領(lǐng)域。很多學(xué)校的教室里都安裝上了計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備。這些設(shè)備給我們初中物理教學(xué)帶來(lái)了方便，也為教師之間資源的共享提供了捷徑。那么在初中物理教學(xué)中如何去應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，讓這些資源充分發(fā)揮它們的積極作用呢？我想從以下幾方面談?wù)劊?/p>

一、遠(yuǎn)程教育資源在物理教學(xué)中的備課策略

每一位物理老師在上課之前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。過(guò)去備課時(shí)我們只有一本教本，一本教學(xué)參考書。就憑借這兩本書我們就把課背好了，然后上課滔滔不絕地大講特講，現(xiàn)在想想還真是膚淺。隨著新課改理念的提出，課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，單憑這兩本書已經(jīng)行不通了。備課的方向發(fā)生了改變，不再是備那一節(jié)課的內(nèi)容、備老師怎么講，而是要備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。一個(gè)人的智力總是有限的，不可能考慮得很全面。因此，我常常在備課前打開電腦，在網(wǎng)上搜一搜其他同行是怎么備這一課的，把他們?cè)O(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)，和一些我沒(méi)想到的元素融進(jìn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如：在備《液體的壓強(qiáng)》這課時(shí)，我在網(wǎng)上查到一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：“裝滿水的塑料袋裝滿水后鼓起來(lái)。用手指觸摸有什么感覺？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備起來(lái)既方便，而學(xué)生通過(guò)親手觸摸鼓起的塑料袋表面，會(huì)感到有壓力，從而體會(huì)到液體壓強(qiáng)的存在。我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)很好，于是把這個(gè)環(huán)節(jié)加進(jìn)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)中。像這樣互相取長(zhǎng)補(bǔ)短對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，受益匪淺。在物理教學(xué)中，一些抽象、枯燥的物理知識(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)很乏味，為了學(xué)生能很好的理解這些抽象的東西，因此，課前我常常在網(wǎng)上收集資料、圖片制成flash動(dòng)畫、視頻、音頻。例如，在準(zhǔn)備飛機(jī)的升力的備課資料時(shí)，我收集了和飛機(jī)的升力相關(guān)的圖片和視頻，將抽象的現(xiàn)象形象化。

二、遠(yuǎn)程教育資源在物理課堂中的策略

1、遠(yuǎn)程教育資源方便物理教師的“教”

在物理課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，有利于物理教師傳授知識(shí)。比如：在教學(xué)《平面鏡成像》時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)收集圖片制作了一張《桂林山水》的多媒體幻燈片，這張幻燈片中，桂林的山倒影在水中，學(xué)生有一種清新感覺，又直觀的看到了山在水中的倒影和山

相對(duì)于水面是對(duì)稱的，而水面就相當(dāng)于平面鏡。不費(fèi)吹灰之力，學(xué)生很快就能說(shuō)出平面鏡成像的特點(diǎn)。這既幫助了教師教，又讓學(xué)生自己悟出了真知，這是新課改的理念在物理教學(xué)中的體現(xiàn)。

過(guò)去在教學(xué)《探究串、并聯(lián)電路的電壓規(guī)律》時(shí)，我先在黑板上畫好電路圖，學(xué)生根據(jù)電路圖連接電路進(jìn)行測(cè)量，老是有很大一部分學(xué)生不會(huì)連實(shí)物電路，導(dǎo)致不能完成實(shí)驗(yàn)。有了多媒體這種教學(xué)手段，我將實(shí)物電路通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，一部分不會(huì)連實(shí)物電路的同學(xué)照著屏幕上很快就能連好實(shí)物電路進(jìn)行測(cè)量。

又如在教學(xué)電流時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源將看不見、不能摸的電流形象具體的展示出來(lái)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、遠(yuǎn)程教育資源激發(fā)了學(xué)生的“學(xué)”

多媒體的聲音、圖片、動(dòng)畫學(xué)生很感興趣，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟シ乓恍ゝlash課件，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生形象直觀的理解物理現(xiàn)象和物理知識(shí)，而且這些知識(shí)在學(xué)生的記憶中也會(huì)停留很長(zhǎng)的時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)《音色》時(shí)，我利用多媒體播放了各種不同的樂(lè)器發(fā)出的聲音，學(xué)生很快就明白了不同的發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同，而這些美妙的樂(lè)音又激發(fā)了學(xué)生探求物理新知的欲望。

適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行物理教學(xué)，抽象的物理知識(shí)具體化，枯燥的物理知識(shí)趣味化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如在教學(xué)《碘的升華和凝華》時(shí)，我播放了一段碘的升華和凝華的視頻，學(xué)生從視頻中清楚地看到了給碘加熱后，固體碘直接變成了紫色的蒸氣；移開酒精燈，這些蒸氣又在容器壁直接變成了固體。這避免了課堂上老師演示時(shí)遠(yuǎn)處的學(xué)生、不同角度的學(xué)生觀察到的現(xiàn)象的差異。

三、遠(yuǎn)程教育資源在物理教學(xué)中的課后延伸策略

新編的物理教材內(nèi)容少、課后習(xí)題少，物理教師在物理教學(xué)中可以利用遠(yuǎn)程教育資源收集一些習(xí)題和資料，及時(shí)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。例如，在教學(xué)《飛機(jī)為什么能升天》時(shí)，我在網(wǎng)上查到了這樣一道題：“火車站都有一條安全線，為什么火車進(jìn)站時(shí)人們都要站在安全線以內(nèi)？”這道題看起來(lái)與飛機(jī)升天這課沒(méi)啥關(guān)系，其實(shí)這體現(xiàn)了流體力學(xué)在日常生活中的運(yùn)用，和飛機(jī)升天的原理是一樣的。

隨著人們生活水平的提高，許多家庭也都有了電腦，這就為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。物理老師要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)，讓他們通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源自己探究物理知識(shí)、物理現(xiàn)象。

遠(yuǎn)程教育資源給物理教學(xué)帶來(lái)了遠(yuǎn)大的前景，使物理教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w。這就要求我們物理教師在用的過(guò)程中要不斷探索、總結(jié)，充分地利用遠(yuǎn)程教育資源，使優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程資源真正的服務(wù)于物理教學(xué)教學(xué)。

第三篇：微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用初探

微課在課堂中的應(yīng)用初探

所謂的“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。在教學(xué)中使用起來(lái)也靈活方便，因此越來(lái)越受到各位教師的青睞和重視。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，能夠結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平、接受能力、思維能力等要素，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，備好一節(jié)課，并且能夠在這個(gè)過(guò)程中巧妙的運(yùn)用微課，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。通過(guò)筆者的不斷總結(jié)與實(shí)踐，筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮好微課的作用，就要做到如下幾個(gè)方面：

一、微課使用的前提條件

教師在課前，首先要認(rèn)真研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定出教學(xué)的重難點(diǎn)，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，思考這節(jié)課到底需要不需要使用微課，如果要使用，怎樣才能以最優(yōu)的方式來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)微課，怎樣才能把重要的知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)以微課的方式或者方法傳授給學(xué)生，怎樣才能使得學(xué)生能夠輕松愉快的接受和掌握這些知識(shí)，這才是我們制作這個(gè)微課的重中之重。這也是微課與其它的教學(xué)的方式與方法的不同之處，只有充分考慮到這些，教師才知道我們使用它的真正的目的是什么，以及怎樣才能達(dá)到的目的與預(yù)期的目標(biāo)，才會(huì)使得我們的課堂更加高效。

二、微課在課堂中的幾點(diǎn)應(yīng)用

1、利用微課復(fù)習(xí)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，已學(xué)過(guò)的知識(shí)往往就是新知識(shí)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中往往溫故才能知新。微課以其短小精煉等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以很快的使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或很快的就能使得學(xué)生融入到創(chuàng)設(shè)的情景之中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的遷移和興趣的激發(fā)都有很大的幫助作用，有助于通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2、利用微課突破重難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握與能力的形成的關(guān)鍵還要看重難點(diǎn)是否能夠突破，這是教師進(jìn)行教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在課堂中利用微課時(shí)，分清主次，要重要知識(shí)與問(wèn)題，重點(diǎn)講解，把握好關(guān)鍵點(diǎn)，注重知識(shí)的形成與能力的培養(yǎng)，把知識(shí)的突破口、重點(diǎn)內(nèi)容、應(yīng)用范圍、注意事項(xiàng)等清楚明了的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就會(huì)，而且形成一個(gè)完整的知識(shí)體系與模塊。這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就會(huì)起到事半功倍的作用與效果。

3、利用微課進(jìn)行再提升

微課除了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重難點(diǎn)講解，經(jīng)典例題講解之外，還可以用于對(duì)于知識(shí)與能力進(jìn)行再提升。這主要是利用微課有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的縱向與橫向的擴(kuò)展，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，這樣以來(lái)可以使得不同層次的學(xué)生“既能吃得飽，又能吃得好”，而且學(xué)生的能力與水平就在這個(gè)過(guò)程中得到了進(jìn)一步的提升。學(xué)習(xí)的效果也可想而知！

三使用微課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、微課與傳統(tǒng)視頻課堂的區(qū)別

微課雖然屬于視頻的一部分，但是它與傳統(tǒng)的視頻可他區(qū)別主要在于它具有教學(xué)時(shí)間短（一般不超過(guò)10分鐘）、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量少、使用方便等特點(diǎn)。使用起來(lái)更為靈活方便，更能集中學(xué)生的注意，從而有效的提高學(xué)習(xí)的效率。而傳統(tǒng)的視頻課堂和微課比起來(lái)就顯得有很多的不足。

2、微課的使用不能只注重形式

在教學(xué)中，不是所有的課都要使用微課，對(duì)于沒(méi)有必要使用微課的教師上課時(shí)完全沒(méi)必要用它。對(duì)于需要利用微課的我們才加以利用。在實(shí)際教學(xué)中我們不要只注重形式而失去使用微課的本質(zhì)目的。倘若那樣做將是一件得不償失的事情，所以，一定要注意。

3微課的使用要適度、適時(shí)、適量

在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇使用微課，做到適度、適時(shí)、適量。課堂的效果才會(huì)更好。

總之，通過(guò)筆者的實(shí)踐，筆者認(rèn)為微課對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的作用是巨大的，利用的好就可以起到事半功倍的效果，值得我們每一位教師去研究和應(yīng)用。

第四篇：微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)用英語(yǔ)教

學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]信息技術(shù)的普及和發(fā)展讓微課成為當(dāng)下教學(xué)培訓(xùn)的主流，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)前的教學(xué)背景下進(jìn)入發(fā)展的快車道，在高效教育中扮演著重要的角色。文章通過(guò)介紹微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的融合關(guān)系，探究翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的積極影響，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維等方面的意義。

中國(guó)論文網(wǎng) /4/view-12929913.htm

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)用英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，每天都會(huì)有成千上萬(wàn)的信息數(shù)據(jù)產(chǎn)生和傳播，大數(shù)據(jù)的發(fā)展和處理，對(duì)我們的生活產(chǎn)生很多實(shí)質(zhì)性的影響，對(duì)于教育手段和教學(xué)方法帶來(lái)很多促進(jìn)的意義。本文以實(shí)用英語(yǔ)教育教學(xué)為例，探討以短小、精華為主要教學(xué)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式――微課。以及微課的重要教學(xué)載體和教學(xué)手段――翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革在近代的信息技術(shù)發(fā)展中受到很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實(shí)施也必將成為實(shí)用英語(yǔ)教育改革的重要部分，讓教育改革煥發(fā)出新的生機(jī)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更加方便和快捷，學(xué)習(xí)方式更加多元化，學(xué)習(xí)成本和知識(shí)共享程度急劇提升，在教育教學(xué)方面，微課越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的青睞，主要的原因是這種新型的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多樣化教學(xué)的模式，具有特色鮮明、資源信息豐富等特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)中最為突出的一種教學(xué)模式，它通過(guò)視頻教學(xué)，動(dòng)畫教學(xué)，讓學(xué)生有更多自主的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和討論交流，對(duì)于走在改革和應(yīng)用新技術(shù)前沿的教育而言，這種教學(xué)模式具有明顯的應(yīng)用價(jià)值。

所謂的微課教學(xué)，就是將教學(xué)中的難點(diǎn)和復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)短小而生動(dòng)的視頻向?qū)W生展示，以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。微課教學(xué)包含了整個(gè)教學(xué)體系的內(nèi)容，包括教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式的多樣化實(shí)施以及課后的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式大大縮短了教學(xué)的時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性和時(shí)效性，由于微課教學(xué)的視頻相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，更加生動(dòng)，內(nèi)容展示更加系統(tǒng)，而且易于與其他的教學(xué)方式向融合，因此，在高效的教育教學(xué)中，具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要的角色是將知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)信息灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)，以便理解新的知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生課后由于學(xué)習(xí)材料的不足和課后輔導(dǎo)的滯后性，加上部分同學(xué)自制力不足，很難起到明顯的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂將這樣一種教學(xué)方式顛倒過(guò)來(lái)，即先通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生了解和熟悉新的知識(shí)內(nèi)容，在進(jìn)行新的授課內(nèi)容之前讓學(xué)生先自學(xué)，而進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生討論，提問(wèn)交流等方式，將知識(shí)體系貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)討論的過(guò)程當(dāng)中，以達(dá)到教學(xué)的目的。應(yīng)該說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂具有很??的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，對(duì)于英語(yǔ)這樣的應(yīng)用型學(xué)科，最注重就是知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)的討論和交流，能夠盡快的掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂的在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)用英語(yǔ)聽力教學(xué)與其他的聽力教學(xué)并沒(méi)有明顯的差別，微課教學(xué)在聽力教學(xué)中的主要應(yīng)用方式應(yīng)該體現(xiàn)在flash動(dòng)畫制作上面，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的flash動(dòng)畫和視頻，同時(shí)，在視頻的展示過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生備注相應(yīng)的講解，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在制作微課教學(xué)課件的過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生的注意力和對(duì)于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的掌握程度，微課的展示時(shí)間最好控制在20 min之內(nèi)，因?yàn)閷?shí)用英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽力的集中時(shí)間只有這么長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)的聽力學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，并不能起到高質(zhì)量的教學(xué)效果，同時(shí)還可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。在教學(xué)開始之前，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將提前制定好的微課教學(xué)課件分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課程開始之前提前對(duì)聽力的內(nèi)容進(jìn)行查閱和熟悉，通過(guò)qq和微信公眾平臺(tái)，百度云等易于獲取獲取 的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的提前查看，學(xué)生通過(guò)閑暇的時(shí)間，在手機(jī)和其他移動(dòng)終端進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，老師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該注意每一個(gè)微課課件，盡可能的簡(jiǎn)短，圍繞一個(gè)主題，對(duì)新的知識(shí)體系進(jìn)行講解和分析，圖文并茂，幫助學(xué)生更好的把握學(xué)習(xí)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

（二）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)讀寫是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是提高英語(yǔ)水平必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)前的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，英語(yǔ)讀寫教學(xué)的學(xué)習(xí)課時(shí)正在呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢(shì)。老師很難在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)口述的方式為學(xué)生做全面的課文讀寫輔導(dǎo)，在課時(shí)不斷減少的情況下，老師精講課文的時(shí)間被不斷壓縮，學(xué)生對(duì)于課文的理解也逐漸開始降低，導(dǎo)致整體的讀寫能力呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文成為走馬觀花的形式，對(duì)于文章的內(nèi)容和思想根本無(wú)法把握，目

前教學(xué)材料雖然豐富，但是學(xué)生對(duì)于材料的選擇依然缺少甄別的能力，老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合，梳理出教學(xué)的重點(diǎn)，制定相應(yīng)的微課，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中去。例如，教師在對(duì)英國(guó)的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)進(jìn)行介紹時(shí)，可以制作多個(gè)片段的視頻，包括政治體制介紹、文化娛樂(lè)活動(dòng)、地理氣象、山水風(fēng)景等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在豐富趣味的視頻教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)去了解自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行搜索和拓展學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和考核，教師可以通過(guò)形象的圖片和短片與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和考核，對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的部分進(jìn)行深入的強(qiáng)化和鞏固。而對(duì)于課后的交流和互動(dòng)的部分，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)的微信群和QQ群與學(xué)生一起探討知識(shí)的拓展內(nèi)容，并對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行回顧和答疑，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的反饋調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式。

（三）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)影視欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)影視欣賞教學(xué)是實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中比較新穎的教學(xué)內(nèi)容，這種課程的設(shè)置也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)很難滿足對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求，尤其是對(duì)于純正英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的要求，學(xué)校傳統(tǒng)的單元化，模塊化教學(xué)。內(nèi)容形式單一，教學(xué)方式古板，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣欠佳，對(duì)于知識(shí)體系的理解也很難保證，影視教學(xué)課程的設(shè)置，幫助學(xué)生很好的接觸到純正的語(yǔ)言交流的環(huán)境，這種教學(xué)方式也是符合當(dāng)前全球化跨文化交流與合作的社會(huì)背景的，原生態(tài)的影視對(duì)白和故事場(chǎng)景更加容易將學(xué)生帶人情境中去，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，這些是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法滿足和實(shí)現(xiàn)的。

那么，對(duì)于英語(yǔ)影視欣賞教學(xué)的過(guò)程中，如何利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模

式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和參與度呢？首先，在課前學(xué)習(xí)階段，老師將準(zhǔn)備教學(xué)的影片告訴學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成影視作品的觀看，熟悉影視的故事情節(jié)，了解任務(wù)活動(dòng)情況以及影視對(duì)話中的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)提前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是對(duì)于英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力的提升，以及對(duì)于詞匯的積累。而在課堂上，老師也可以直接切入主題，不必花費(fèi)課程主題導(dǎo)人的時(shí)間，老師在授課的過(guò)程中，將會(huì)對(duì)于影視作品中的的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥和分析。幫助學(xué)生更好的理解作品表達(dá)的主要觀點(diǎn)，以及人物的活動(dòng)變化。最后，對(duì)于課程的反饋和評(píng)估則通過(guò)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行匯總和分析，對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和潤(rùn)色。

三、總結(jié)

微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新你的教學(xué)體驗(yàn)，其發(fā)展的空間還是非常巨大的，這是社會(huì)發(fā)展與信息技術(shù)革新的產(chǎn)物，實(shí)用英語(yǔ)教育的特殊性和實(shí)用性，也決定了對(duì)于實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中需要利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段，將數(shù)字信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，無(wú)疑為實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)開辟了一條全新的學(xué)習(xí)道路，這種教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有更加明確的方向，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更加高昂，相信，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段和方式的不斷完善，應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)成果將會(huì)得到顯著的提升。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）

第五篇：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的研究綜述

微課在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的研究綜述

摘要：微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展變化的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點(diǎn)，在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實(shí)踐。本文采用文獻(xiàn)分析的方法，分析微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中所存在的問(wèn)題從微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式等方面提出解決措施，從而促進(jìn)微課在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 微課；課堂教學(xué)；微課內(nèi)容設(shè)計(jì)；應(yīng)用模式

引言

近年來(lái)，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢(shì)發(fā)展，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個(gè)繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來(lái)的新生事物。2010年，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。此后，隨著第一屆微課大賽的成功舉辦，微課在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中不斷升溫，引起了越開越多的教育者的普遍關(guān)注。1微課的概念及特點(diǎn)

關(guān)于微課的概念界定問(wèn)題，自2010年廣東佛山市教育局學(xué)者胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課概念以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們対微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念、內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。特別是進(jìn)入2013年以來(lái)，微課概念和實(shí)踐迅速升溫，眾多教育技術(shù)學(xué)界的專家學(xué)者、教育企業(yè)及教育行政部門的微課活動(dòng)官方文件對(duì)微課逐漸給出了各方定義。其中，比較有影響的定義如下：焦建利認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，一學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)的在線教學(xué)視頻。微課創(chuàng)始人胡鐵生則認(rèn)為，微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含于教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[1]。不同學(xué)者盡管在定義的表述上有差異，但其在內(nèi)涵上都具有“目標(biāo)單

一、內(nèi)容短小、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”等共同點(diǎn)。綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課本質(zhì)上是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源。微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以微視頻為核心，輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)、測(cè)試、學(xué)習(xí)調(diào)查、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、問(wèn)題解答、論壇等。它反映了教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它的主要特點(diǎn)是：第一、主題突出，指向明確。微課基本是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；第二、資源多樣，情景真實(shí)。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻，教學(xué)設(shè)計(jì)以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)以及練習(xí)與測(cè)試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景；第三、“短小精悍”，方便使用。其資源總體容量較小，一般不超過(guò)100M；時(shí)長(zhǎng)較短，一般為5-8分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)；第四、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課具有較大的開放性與擴(kuò)充性，賦予教師圍繞課堂教學(xué)視頻，增加所需的教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，其動(dòng)態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補(bǔ)充與給養(yǎng)教學(xué)[2]。此外，使用于中小學(xué)課堂教學(xué)中的微課還應(yīng)具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特點(diǎn)。

2微課在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

由于微課在我國(guó)還處于建設(shè)初級(jí)建設(shè)階段，作為教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，另外受到各個(gè)地區(qū)不同條件的限制，微課在我國(guó)的應(yīng)用實(shí)踐研究方面還有很大的不足。結(jié)合首屆中國(guó)微課大賽獲獎(jiǎng)作品以及微課在我國(guó)不同地區(qū)不同科目應(yīng)用中的一些案列分析，從以下兩個(gè)方面歸納總結(jié)微課在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題。2.1微課作品質(zhì)量有待提高

以基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的中國(guó)微課設(shè)計(jì)大賽作品為例。從微課的開發(fā)設(shè)計(jì)方面考慮，微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，主要包括合理選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、撰寫視頻字幕、拓展其他資源等五個(gè)環(huán)節(jié)[3]。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用方面，還應(yīng)考慮到微課不同于資源的簡(jiǎn)單聚合，而是注重資源的整合性，對(duì)交互性也有很高的要求，還要有相應(yīng)的有效連接等。因此，微課的開發(fā)及建設(shè)應(yīng)是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控以及激勵(lì)機(jī)制等五個(gè)方面。另外，從技術(shù)方面來(lái)看教師課堂教學(xué)中采用的微視頻在拍攝、編輯與合成等方面可能也會(huì)存在不足，如：鏡頭單

一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚等等問(wèn)題。即，課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯是制約微課質(zhì)量的主要因素。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，可能會(huì)因?yàn)樗x內(nèi)容繁多，雜亂或者其他一些原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。2.2微課在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式有待提升 由于專門開發(fā)微課資源的平臺(tái)尚未確立，現(xiàn)有的平臺(tái)功能較單一，僅限于視頻資源的上傳，審核，管理，點(diǎn)播，發(fā)布，點(diǎn)播是最主要的功能。尤其缺乏對(duì)視頻的互動(dòng)，而留言，評(píng)價(jià)、交流、反饋等交互環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱[4]。以《微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》為例[5]。該文主要結(jié)合“微課”的特點(diǎn)及制作方法，對(duì)微課在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了比較系統(tǒng)化的嘗試研究。由此文可以看出大多數(shù)教師及學(xué)者對(duì)微課的特點(diǎn)及制作方法均有一定的掌握和認(rèn)識(shí)，但實(shí)際教學(xué)中尚且缺乏一定的理論的指導(dǎo)，對(duì)微課在實(shí)際課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)及所存在的問(wèn)題闡述的不夠明確，僅僅是對(duì)微課在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的效果做了簡(jiǎn)單的說(shuō)明。筆者認(rèn)為，由于微課發(fā)展歷程較短，目前尚處于建設(shè)時(shí)期，教師應(yīng)用微課教學(xué)基本出于自發(fā)的，具有隨意性、缺乏指導(dǎo)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平則參差不齊，因此教師難以將目的性明確的微課資源引起每一位學(xué)生，具有較大的盲目性，有時(shí)反而難以達(dá)到特定的教學(xué)目的。

3探討微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)策略及其教學(xué)應(yīng)用模式 3.1微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略探析

結(jié)合首屆微課大賽作品分析及佛山市區(qū)域性微課資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐分析，我國(guó)微視頻課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下策略： 第一、微課設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字：一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點(diǎn)；同時(shí)要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作。最重要的一個(gè)原則要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)間既不能過(guò)長(zhǎng)，注意集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還要方便學(xué)生下載反復(fù)觀看等。

第二、微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向，反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)，這一點(diǎn)可以學(xué)習(xí)和借鑒可汗學(xué)院的做法，可汗學(xué)院在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與視頻的制作上更能體現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)格，采用卡通、動(dòng)畫等形式的設(shè)計(jì)風(fēng)格，符合該年齡段學(xué)生的心理特征，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)著重體現(xiàn)“以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并且還要遵循一定的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。而教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的內(nèi)容涉及方面[6]。3.2微課教學(xué)模式應(yīng)用探究

在國(guó)外，較為成功的模式是將微課應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。而我國(guó)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也基本是出于老師自發(fā)的原因。

對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在其未來(lái)的發(fā)展中，基于微課課堂教學(xué)的微課平臺(tái)最好能支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加智能化、高效的支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生能夠共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。鑒于此，微課未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)之一便是，用于學(xué)生的正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可用于基于手持移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。結(jié)語(yǔ)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的潮流，同時(shí)又滿足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個(gè)新生的事物，其在內(nèi)容設(shè)計(jì)，資源建設(shè)，教學(xué)應(yīng)用模式等方面還有很多不完善的地方，但其在中小學(xué)課堂教學(xué)甚至是整個(gè)教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景，對(duì)于有關(guān)微課在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的研究值得我們繼續(xù)探索并學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)： [1] 胡鐵生,黃明燕,李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2013,(4)[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[j].電化教育研究，2011，(10):62_63 [3][4].胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示.中國(guó)教育信息化

[5]鄭瑞瑞.微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [6]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[j].開放教育研究,2012(2):70.