第一篇：如何申報國家教學(xué)成果獎

三、思路與措施

（一）思路

以習(xí)近平教育思想為指導(dǎo)，以“雙一流”和高水平大學(xué)建設(shè)為契機，牢固樹立“一個使命三個地位”，堅持目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向，堅持內(nèi)涵式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，抓整改、抓提升、抓評估，建設(shè)一流本科，做強一流專業(yè)，培養(yǎng)一流人才，全力構(gòu)建具有南昌大學(xué)特色的一流本科教育體系。

（二）措施

1.以審核評估整改工作為契機，補強本科教學(xué)工作的短板和弱項

2.以質(zhì)量提升工程和一流專業(yè)建設(shè)為抓手，做強學(xué)校本科教學(xué)工作的特色和亮點

3.以評估和督查為保障，實現(xiàn)本科教學(xué)工作持續(xù)改進(jìn)

1、抓整改：問題導(dǎo)向、擇差扶助、補短補缺

（1）本科教學(xué)工作審核評估四個階段：學(xué)校自查自評、教育部專家進(jìn)?？疾?、學(xué)校整改提高、省廳驗收。

（2）整改問題的來源：

①在審核評估及預(yù)評估中，教育部專家提出的不足（預(yù)評估：6點肯定5點不足4點建議；正式評估7點肯定4點不足）；

②學(xué)校自查自評凝練出的問題（分立行立改、近期研究解決和深層次長期解決的490個問題）；（3）整改問題的內(nèi)容：6大類20個方面48個具體問題，以評促建，以評促改。

①定位與目標(biāo)

1.文科發(fā)展相對滯后。2.國際化辦學(xué)氛圍不夠濃厚。

②師資隊伍

3.師德師風(fēng)需強化。4.師資隊伍建設(shè)需加強（數(shù)量與結(jié)構(gòu)）。5.教師教學(xué)和教改投入不足。

③教學(xué)資源

6.教學(xué)資源保障不夠（教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)條件、教學(xué)信息化）。7.專業(yè)建設(shè)需加強。8.課程建設(shè)急需加強。9.校園環(huán)境與秩序需鞏固提升。

④培養(yǎng)過程

10.教學(xué)方式方法落后。11.考核方法與學(xué)業(yè)評價方式需改進(jìn)。12.畢業(yè)設(shè)計（論文）需進(jìn)一步規(guī)范。13.第二課堂育人效果和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需提升。

⑤學(xué)生發(fā)展

14.學(xué)生滿意度評價體系需改進(jìn)。15.學(xué)風(fēng)建設(shè)需加強。16.美育體育教育需加強。17.心理健康教育聯(lián)動機制不健全。

⑥質(zhì)量保障

18.教學(xué)質(zhì)量保障體系需完善。19.學(xué)院二級教學(xué)質(zhì)量保障工作需加強。20.專業(yè)認(rèn)證工作急需加強。

（4）整改工作安排 ①成立整改工作機構(gòu)：領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室、項目組（定位與目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障）、學(xué)院組

工作機制：領(lǐng)導(dǎo)小組總體指導(dǎo)協(xié)調(diào)，辦公室統(tǒng)籌安排并督查推進(jìn)，各項目組組長單位牽頭，責(zé)任單位負(fù)責(zé)實施，協(xié)同單位配合落實。

②時間安排：

1）研究部署階段：（2017年12月至2018年3月）； 2）實施整改階段：（2018年3月至2019年3月）； 3）總結(jié)驗收階段：（2019年3月至2019年4月）

2、抓提升：目標(biāo)引領(lǐng)、擇優(yōu)支持、扶特扶強

（1）實施“南昌大學(xué)創(chuàng)建一流本科質(zhì)量提升工程”。

（2）實施背景：1）《南昌大學(xué)建設(shè)高水平大學(xué)實施方案》提出：“堅持以一流為目標(biāo)，打造一流學(xué)科，建設(shè)一流專業(yè)，搭建一流平臺，奉獻(xiàn)一流服務(wù)，努力培育一流人才、產(chǎn)出一流成果”。2）《南昌大學(xué)事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》《全面推進(jìn)本科教育教學(xué)綜合改革的若干意見》明確了建設(shè)“一流本科教育”的目標(biāo)和使命。3）建設(shè)目標(biāo)：探索建立與有特色高水平綜合性大學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的本科人才培養(yǎng)體系、教學(xué)管理體制和運行機制；營造建設(shè)具有南昌大學(xué)特色的全員育人環(huán)境；為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、開放、共享的教育教學(xué)平臺。

（3）提升的內(nèi)容： 1）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)水平。

加強隊伍建設(shè)；推進(jìn)教師培訓(xùn)；改革教學(xué)方法。

預(yù)期目標(biāo)：完善教師考核評價制度；資助100名教師境外教學(xué)訪學(xué)；出版25部優(yōu)質(zhì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”教材；重點建設(shè)100門品牌課程；建設(shè)25門精品在線開放課程等。（教育部一流課程“雙萬”計劃（到2020年）：一萬門國家一流課程（3000門線上課+7000線下課）；一萬門省級一流課程）2）構(gòu)建開放共享平臺，提升自主學(xué)習(xí)動力。

營造刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)；形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。

預(yù)期目標(biāo)：改造50個小班化教室；建設(shè)20個智慧教室；30個“一院一賽”品牌賽事；10個復(fù)合型人才培養(yǎng)實驗班；評選大學(xué)生十佳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星；每年20項文化素質(zhì)特色活動等。

3）樹立以生為本理念，提升全員育人實效。

加強思想政治課建設(shè)；實施“卓越學(xué)子”素質(zhì)提升計劃；實施“數(shù)字家園”計劃；實施“校園長跑”計劃。

預(yù)期目標(biāo)：每年評選35位優(yōu)秀班導(dǎo)；每年獎勵優(yōu)秀輔導(dǎo)員20萬元；每年建設(shè)10個輔導(dǎo)員工作坊；每年培育20個特色基地；建設(shè)云家園；建設(shè)學(xué)生資助信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等。4）優(yōu)化結(jié)構(gòu)彰顯特色，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。

優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；推進(jìn)專業(yè)綜合改革；加強實踐育人條件建設(shè)。

預(yù)期目標(biāo)：專業(yè)（類）數(shù)量控制在80個左右；建設(shè)15個國內(nèi)知名專業(yè)、25個省內(nèi)一流專業(yè)、30個區(qū)域特色專業(yè)；新增10個新型專業(yè)；15個專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證；建設(shè)30個產(chǎn)教融合育人基地；建設(shè)10個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等。（教育部一流專業(yè)“雙萬”計劃（到2020年）：一萬個國家一流專業(yè)；一萬個省級一流專業(yè)）

5）構(gòu)建質(zhì)量文化體系，提升質(zhì)量保障力度。

開展理論研究；健全組織結(jié)構(gòu)；完善保障體系。

預(yù)期目標(biāo)：建立南昌大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；形成南昌大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建成教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺等。

（4）工作安排：

1）經(jīng)費保障：“5年用3個億做好1件事”，即在未來5年內(nèi)支持3個億左右的經(jīng)費，全力打造具有南昌大學(xué)特色的一流本科教育體系。

2）組織機構(gòu)：成立“質(zhì)量提升工程”領(lǐng)導(dǎo)小組；部門安排專門科室或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)；學(xué)院成立“質(zhì)量提升工程”執(zhí)行小組。

3）項目實施：項目管理實行校院兩級負(fù)責(zé)（學(xué)校負(fù)責(zé)項目方案的制定、組織項目的評選、項目的中期考核及完成后的評估驗收，學(xué)院具體負(fù)責(zé)項目的初期建設(shè)、申報、實施和管理）；學(xué)校劃撥經(jīng)費，學(xué)院統(tǒng)籌安排；項目實行動態(tài)調(diào)整；項目成效信息公開。

3、抓評估：質(zhì)量導(dǎo)向，督導(dǎo)評估，持續(xù)改進(jìn)。（1）“五位一體”質(zhì)量保障體系；過程督導(dǎo)與績效評價（如質(zhì)量提升項目的過程評價與動態(tài)調(diào)整）；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量文化。

（2）實施背景：

1）劉延?xùn)|副總理指出：“把評估作為建設(shè)一流本科的主要措施，非常值得贊揚！”；陳寶生部長指出：“抓質(zhì)量就是抓責(zé)任、抓標(biāo)準(zhǔn)、抓激勵、抓評估”；

2）高等教育質(zhì)量保障新制度：一平臺（國家質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺），二支柱（院校評估、專業(yè)認(rèn)證），三保證（內(nèi)驅(qū)力即內(nèi)部質(zhì)量保障體系，外推力即外部質(zhì)量保障體系，影響力即國際實質(zhì)等效質(zhì)量）；

3）專業(yè)認(rèn)證與評估的指導(dǎo)思想：一個追求（以評促強，追求卓越），二個突出（突出學(xué)生中心，突出持續(xù)改進(jìn)），三個提高（提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實教師主體責(zé)任；提高實踐教學(xué)水平，完善主學(xué)研協(xié)同育人機制；提高質(zhì)量保障力度，強調(diào)質(zhì)量文化建設(shè)）

（3）抓評估的內(nèi)容： 1）專業(yè)認(rèn)證與評估

a.全力推進(jìn)工程專業(yè)認(rèn)證（截止2016年底，全國累計有700個（次）專業(yè)通過認(rèn)證，涉及高校近200所，我校只有2個專業(yè)通過認(rèn)證）；

b.積極參與理學(xué)、農(nóng)學(xué)、人文社科類專業(yè)認(rèn)證試點（2015到2017年，全國共有13所高校19個專業(yè)點（工商、會計、新聞、物理、化學(xué)等）進(jìn)行了試點，我校仍屬空白）； c.大力開展江西省專業(yè)綜合評價（截止目前，全省已參評 個專業(yè)，其中我校參評 個專業(yè)，獲一等獎 個專業(yè)，今年還有 個專業(yè)參評。請質(zhì)量科提供相關(guān)數(shù)據(jù)）2）過程督導(dǎo)與績效評價 a.審核評估整改的過程督導(dǎo)；

b.質(zhì)量提升工程項目建設(shè)績效的過程評價（根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行動態(tài)調(diào)整）；

c.教學(xué)狀態(tài)評估（課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等運行狀態(tài)評估）3）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量文化

根據(jù)國家專業(yè)類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立我校專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建立我校自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化，將質(zhì)量價值觀落實到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，將質(zhì)量要求內(nèi)化為全校師生的共同價值追求和自覺行為。

第二篇：國家級教學(xué)成果獎申報書

以“點、線、面、體”自我評估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建立及實施效果

一.成果簡介及主要解決的教學(xué)問題（1000字）

成果簡介：開展自我評估是教育部“五位一體”評估制度的基礎(chǔ)。南昌大學(xué)在長期辦學(xué)實踐當(dāng)中，牢固樹立質(zhì)量立校、質(zhì)量強校理念，立項研究，積極實踐，先后開展教師授課質(zhì)量評價（點）、專業(yè)綜合評估（線）、學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估（面）、學(xué)校基本教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測（體）的自我評估工作，構(gòu)建了以“點、線、面、體”自我評估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，持續(xù)有效地開展校內(nèi)自我評估，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測和持續(xù)改進(jìn)，有效提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

該體系由教學(xué)決策、資源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué)評估、信息反饋等四個子系統(tǒng)組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系（見圖1），以“點、線、面、體”自我評估系統(tǒng)（質(zhì)量評價與診斷）為核心，在教學(xué)質(zhì)量信息收集的基礎(chǔ)上，通過開展自我評估，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量過程進(jìn)行綜合評價與診斷，然后通過質(zhì)量反饋及修正系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。自我評估堅持每年進(jìn)行（教師授課質(zhì)量評價每學(xué)期開展），實現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的全方位、全過程常態(tài)監(jiān)測，在“質(zhì)量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調(diào)控與修正” 的閉環(huán)管理模式下，實現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，其最主要的特點是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“常態(tài)監(jiān)測、自我診斷、自我調(diào)控、持續(xù)改進(jìn)”的功能。項目實施過程，制定了覆蓋教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和涵蓋教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量保障體系制度，建立了定量與定性結(jié)合定量為主的結(jié)果導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系，構(gòu)建了合縱連橫的全貫通的評價組織機構(gòu)，建設(shè)了基本狀態(tài)數(shù)據(jù)與時點評價數(shù)據(jù)相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)平臺，形成了評價激勵與約束機制相結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)機制，在提高學(xué)校教師教學(xué)能力和教學(xué)投入、本科教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)管理水平、本科生培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮了顯著的作用。

圖1 南昌大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系示意圖

本成果以問題為導(dǎo)向，旨在破解傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中存在的難題： 1.自我評估體系不健全。一些高校自我評估的形式很多，但缺乏明確的核心和主線，監(jiān)控工作散而亂，缺乏系統(tǒng)性和完整性，無法達(dá)到教育部要求的質(zhì)量監(jiān)控體系全面覆蓋、常態(tài)監(jiān)測的效果，也難以有效發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的信息預(yù)警、運行監(jiān)控和質(zhì)量決策等功能。

2.評價方式不科學(xué)。一些高校自我評估按照合格評估的方式開展，導(dǎo)致評估結(jié)果無法量化和排序，從一定意義上說，不可量化就不可管理，持續(xù)改進(jìn)也就失去了抓手，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效度也難以真正得到實現(xiàn)。

3.評估結(jié)果運用不徹底。一些高校評估往往流于形式或缺乏持續(xù)性，評價結(jié)果不分析、不反饋、不整改，沒有形成 “評估—反饋—整改—再次評估”的閉環(huán)系統(tǒng)，無法起到應(yīng)有的質(zhì)量監(jiān)測和持續(xù)改進(jìn)作用。

二、成果解決教學(xué)問題的方法

（一）構(gòu)建了以“點、線、面、體”自我評估為核心的校內(nèi)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

該體系主要由教學(xué)決策、資源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué)評估、信息反饋等四個子系統(tǒng)組成。體系涵蓋學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程管理、教學(xué)制度建立、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、質(zhì)量評價和信息處理、持續(xù)改進(jìn)等內(nèi)容，系統(tǒng)之間相互獨立，又緊密相連，構(gòu)成一個相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機整體，貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié)和全過程。該體系通過“質(zhì)量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調(diào)控與修正” 的閉環(huán)管理模式，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

以全方位、多層次、系統(tǒng)化為導(dǎo)向，選取影響高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素--課程（點）、專業(yè)（線）、學(xué)院（面）、學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)（體），以“點、線、面、體”自我評估為核心，在多年辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的探索與實踐，構(gòu)建了，的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，教師授課質(zhì)量評價（點），覆蓋全部課程。由學(xué)生評教信息、督導(dǎo)專家聽課信息、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺信息組成，嚴(yán)格按照日常工作流程和要求填寫，綜合三方信息評教結(jié)果，遴選授課質(zhì)量優(yōu)秀課程、合格、基本合格和不合格課程；專業(yè)綜合評估（線），覆蓋專業(yè)該信息來源于本科專業(yè)數(shù)據(jù)填報及綜合評估系統(tǒng)，由各專業(yè)填報、學(xué)院審核，定量指標(biāo)評價結(jié)果由系統(tǒng)直接算分、定性指標(biāo)由專家在網(wǎng)上評分、最后綜合評分。學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)評估（面），覆蓋學(xué)院。注重日常教學(xué)質(zhì)量信息的積累，各指標(biāo)的信息數(shù)據(jù)及評分信息來源于各職能部門，以及專家對學(xué)院自評報告和院長匯報答辯的評分。學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測（體），涵蓋核心數(shù)據(jù)。成果為本科教學(xué)質(zhì)量報告和狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告，注重本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)尤其是教育部指定25項核心數(shù)據(jù)的收集，并進(jìn)行自身發(fā)展變化的縱向比較，以及與同類高校的橫向比較，向社會公布并接受社會監(jiān)督與評價，并作為學(xué)?？茖W(xué)決策的重要依據(jù)。

（二）形成了一套科學(xué)的評價方式 2.構(gòu)建合縱連橫的全貫通的評價組織機構(gòu) 學(xué)校成立了“本科教學(xué)評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，涵蓋學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和職能部門、各學(xué)院（部）；學(xué)校專門成立了正處級教學(xué)督導(dǎo)與評估辦公室，主要負(fù)責(zé)對學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化的監(jiān)督與評估、教師教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)技能培訓(xùn)，同時根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定同時根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督學(xué)校的教育教學(xué)活動。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障處的成立，使學(xué)校、職能部門、學(xué)院之間三者的質(zhì)量保障與協(xié)調(diào)管理機制充分發(fā)揮，形成合力，共同推動內(nèi)部質(zhì)量保障體系的有效運行。

3.不斷完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評估制度建設(shè)

學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了包括教學(xué)運行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等覆蓋教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量保障體系制度，出臺《南昌大學(xué)學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估方案（試行）》《南昌大學(xué)本科專業(yè)綜合評估工作實施辦法（試行）》《南昌大學(xué)本科教學(xué)授課質(zhì)量評價工作實施方案（試行）》等文件，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系提供強有力的制度支撐，確保體系的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

4.建立了定量與定性結(jié)合定量為主的結(jié)果導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系（1）授課質(zhì)量評價。形成了學(xué)生評價以知識能力獲取和教學(xué)效果滿意度為核心的指標(biāo)體系，專家評價以教學(xué)水平評價和持續(xù)改進(jìn)為核心的指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)評價以引導(dǎo)教師時間、精力投入教學(xué)為核心的指標(biāo)體系。三方面評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)自成體系，最終結(jié)果是三方評價的有機結(jié)合，共同決定教師的授課質(zhì)量結(jié)果。（2）專業(yè)綜合評估。以學(xué)生、教學(xué)工作為中心，從投入、加工、產(chǎn)出來設(shè)計一、二級指標(biāo)；在若干個反映專業(yè)辦學(xué)狀態(tài)的指標(biāo)中，選取具有代表性、方便量化且可重復(fù)驗證的指標(biāo)；設(shè)計科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，將定量與定性（以定量為主，占近70%）、過程性與終結(jié)性評價方法相結(jié)合，客觀反映專業(yè)改革和建設(shè)的真實狀態(tài)。

（3）學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估。評價指標(biāo)既體現(xiàn)了國家教育政策和教學(xué)評估導(dǎo)向，更多的指標(biāo)則體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃任務(wù)、日常教學(xué)管理工作以及學(xué)校的具體情況，突出評價學(xué)校階段性工作的重點和難點，采用新增數(shù)據(jù)，以鼓勵當(dāng)前的發(fā)展進(jìn)步。

（4）學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測。以全校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為依據(jù)，對照院校審核評估指標(biāo)體系，對學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行寫實性自我評價，涵蓋了教育部規(guī)定的質(zhì)量報告必須提交的支撐數(shù)據(jù)，學(xué)校通過橫向比較和縱向比較，查找影響教學(xué)質(zhì)量的突出問題，分析主要原因，提出解決問題的措施及建議，成果是學(xué)校質(zhì)量報告。

5.建設(shè)了基本狀態(tài)數(shù)據(jù)與時點評價數(shù)據(jù)相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)平臺 先后自主研發(fā)了學(xué)生網(wǎng)評系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺、本科專業(yè)綜合評估系統(tǒng)、專家（同行）評教數(shù)據(jù)庫、學(xué)院本科教學(xué)工作基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫等，并依托教育部評估中心的高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺，形成了學(xué)校層面的本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，作為質(zhì)量報告的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源。采取“以基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將定量與定性評價相結(jié)合”的評價方式，用數(shù)據(jù)和事實說話，既解決了“教學(xué)質(zhì)量難以量化”的難題，又增強了評價結(jié)果的信度和效度，提高了工作效率。6.形成了評價激勵與約束機制相結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)機制

學(xué)校出臺系列政策，積極應(yīng)用評價結(jié)果，除予以專項獎勵外，將評價結(jié)果納入資源配置、招生計劃編制、學(xué)院績效考核、遴選和建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)、評獎評優(yōu)條件、教師職稱評聘條件等重要依據(jù)。學(xué)校評估工作持續(xù)開展，在“評估—反饋—整改—再次評估”的不斷運行過程中，監(jiān)測教學(xué)工作整改成效，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

三、成果的創(chuàng)新點：

1.理論創(chuàng)新

本成果提出了“將‘點、線、面、體’自我評估作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心和關(guān)鍵”的理論，為教育部“五位一體”評估制度中的自我評估制度做出了有益的詮釋。成果借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校最新評估理念和做法，選取影響高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素--課程、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校，構(gòu)建了“點、線、面、體”融合的教學(xué)質(zhì)量自我評估與診斷系統(tǒng)，四者的評價分別自成體系、邊界清晰，但又環(huán)環(huán)相扣，互為聯(lián)系、互為補充，實現(xiàn)了自我評估的全方位、全過程常態(tài)監(jiān)測，并運用信息化手段，實現(xiàn)評價結(jié)果的量化和排序，為校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效運行提供了抓手，使自我評估真正成為整個體系的核心和關(guān)鍵，保證了體系的有效運行。項目的實施，2.實踐創(chuàng)新

（1）堅持用數(shù)據(jù)說話，實現(xiàn)了評價結(jié)果的量化和排序，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供了抓手 教學(xué)質(zhì)量評價難以量化是長期困擾高校管理人員的問題。從一定意義上說，在高等教育大眾化的今天，不可量化就不便管理，持續(xù)改進(jìn)也就失去了抓手，教學(xué)質(zhì)量保障體系的效度則大打折扣。

南昌大學(xué)通過實踐，堅持探尋大數(shù)據(jù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+評估”的路徑，遵循高等教育與信息化相融合。設(shè)計了以基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以定量評價為主、定性評價為輔的教學(xué)評價體系和評價模式，開發(fā)建設(shè)了評估系統(tǒng)平臺，使教師授課結(jié)果數(shù)字化、使專業(yè)和學(xué)院教學(xué)狀態(tài)與水平可以排序并得到驗證，使學(xué)校基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析比較中發(fā)現(xiàn)問題，可以使一大批默默無聞的優(yōu)秀教師脫穎而出，使教學(xué)問題持續(xù)改進(jìn)有了抓手，從而促進(jìn)了各方面教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（2）創(chuàng)新了多種評價方法，保證評價結(jié)果的可信度

①在授課質(zhì)量評價中，首創(chuàng)“人課”概念，并創(chuàng)新“課程分類評價”方法。以同一位老師（或課程組）上同一門課程為評價對象，即所謂的以“人課”為評價對象。課程分類評價是為了避免由于課程性質(zhì)不同對學(xué)生評價結(jié)果造成的影響，在排序時按課程亞類（如II類通識課里的人文社科亞類）進(jìn)行。

②在學(xué)生網(wǎng)評時，設(shè)計了一系列辦法，保證學(xué)生參評率、保證學(xué)生評價數(shù)據(jù)是真實意愿的表達(dá)。如網(wǎng)上設(shè)計兩段式評價，使學(xué)生一次性對本學(xué)期所有課程進(jìn)行總體比較評價；要求同時評價課內(nèi)和課外教學(xué)質(zhì)量，保證評價結(jié)果的全面性。

③ 專業(yè)綜合評估時，參考江西省對同一專業(yè)進(jìn)行評價的經(jīng)驗，抽取其中共性的可量化或可對比、檢驗的指標(biāo)，制定較為科學(xué)的計算公式，采取按學(xué)科分類評價的方式，巧妙地破解了“不同專業(yè)難以比較排序”的難題。評估結(jié)果得到了普遍認(rèn)可。

④學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估，強調(diào)校院兩級教學(xué)管理新體制下，學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的作用，實現(xiàn)教學(xué)管理重心下移。在指標(biāo)體系設(shè)計時，將審核評估指標(biāo)體系與學(xué)校教學(xué)過程常態(tài)數(shù)據(jù)與重點工作完成情況評價相結(jié)合，更多地體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展任務(wù)、日常教學(xué)管理工作以及學(xué)校具體工作的重點和難點等完成情況。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

1.授課質(zhì)量評價工作成效明顯

自2010年評教工作開展以來，共評出授課質(zhì)量優(yōu)秀獎768項、提名獎1248項，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)優(yōu)秀獎385項；共有97門次評價成績后10%的人課經(jīng)幫扶和教師努力，進(jìn)入評價成績前30%行列，同時也淘汰了一批教學(xué)質(zhì)量低的課程。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

學(xué)校將專業(yè)評估結(jié)果作為校內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的重要依據(jù)，依據(jù)評估結(jié)果，近3年先后停招公共事業(yè)管理、財務(wù)管理等10個本科專業(yè)。項目實施推動了學(xué)校專業(yè)認(rèn)證（或評估）工作，食品科學(xué)與工程、土木工程、建筑學(xué)、材料科學(xué)與工程、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)先后通過國家級專業(yè)認(rèn)證（或評估），化學(xué)工程與工藝、制藥工程、環(huán)境工程三個專業(yè)獲批參加2018年工程教育專業(yè)認(rèn)證。

3.學(xué)院本科教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

6年來，學(xué)院狀態(tài)評估共評出一等獎40項、二等獎44項，6年評估中全部學(xué)院（部）均有獲獎，評估即時滾動、競爭發(fā)展的功能充分顯現(xiàn)。各學(xué)院共凝練辦學(xué)特色60余條，查找本學(xué)院本科教學(xué)方面存在的大小各種問題100余條，制定整改措施300余條，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4.學(xué)校本科教學(xué)整體水平持續(xù)提升

學(xué)校近七年查找到影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題14條，均認(rèn)真制定改進(jìn)方案并順利完成整改。近五年，學(xué)校榮獲第七屆高等教育國家級教學(xué)成果獎二等獎2項；新增國家級虛擬仿真實驗中心2個（含醫(yī)學(xué)1個），國家級工程實踐教育基地4個，國家級大學(xué)生校外實踐教育基地2個，國家級實驗教學(xué)示范中心2個，國家雙語教學(xué)示范課程1門，5門課程入選國家資源共享課和國家精品視頻公開課，主編的多門教材評為國家規(guī)劃優(yōu)秀教材，10項多媒體課件獲第十三屆全國多媒體課件大賽二等獎及優(yōu)秀獎等。中國管理科學(xué)研究院《中國大學(xué)評價》研究數(shù)據(jù)顯示：南昌大學(xué)本科人才培養(yǎng)單項得分從2014年的45位穩(wěn)步逐年提升至2018年的39位。

5.本科人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高

學(xué)生在各級各類競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，在近兩屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校共獲得全國金獎1項、銀獎3項，銅獎5項，并獲最具人氣獎（全國唯一）和集體獎（排名15位）；在近兩屆“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校連創(chuàng)佳績，多項作品入圍終審決賽；三年累計獲得美國數(shù)學(xué)建模大賽、美國IDEA工業(yè)設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、德國紅點概念設(shè)計大賽、大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國臨床醫(yī)學(xué)技能競賽等各級各類國家級學(xué)科競賽一等獎60余項，二等獎85項，三等獎近百項。2015年中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)競爭力評級榜我校排行25位，充分顯示了學(xué)校的實力與水平。

畢業(yè)生就業(yè)情況良好，年底就業(yè)率持續(xù)保持在93%以上，考研率保持22%以上，招就處4年“用人單位調(diào)查問卷”顯示：98%的用人單位對學(xué)校畢業(yè)生綜合素質(zhì)高度認(rèn)同。

6.成果示范與輻射作用顯著

項目實施以來，受到同行與社會廣泛認(rèn)可。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、廣西民族大學(xué)、江西師范大學(xué)等30余所高校的教務(wù)或評估部門先后來我?？疾煺{(diào)研，南昌大學(xué)的做法得到同行普遍認(rèn)可。

學(xué)校先后在“清華教育信息化論壇”“ 全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇”“高校教學(xué)督導(dǎo)工作交流會”“全國高校過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)與科研校際交流會”“教育部高等教育教學(xué)評估中心數(shù)據(jù)庫建設(shè)研討會”等全國性會議中做項目主旨發(fā)言和交流，得到廣泛認(rèn)同。

2017年11月，教育部審核評估專家集體評價：南昌大學(xué)質(zhì)量保障體系不斷完善，“點、線、面、體”的質(zhì)量監(jiān)控初見成效。

南昌大學(xué)專業(yè)綜合評估的做法和經(jīng)驗在江西省得到推廣和運用，2015年，江西省開展了以南昌大學(xué)為專指委主任委員單位的本科專業(yè)綜合評價工作，該工作得到教育部陳寶生部長的充分肯定。2017年12月4日，中國教育報頭版頭條以“一場靜悄悄的質(zhì)量覺醒——江西創(chuàng)新高校本科專業(yè)綜合評價工作紀(jì)實”為題，對江西省專業(yè)綜合評價工作做了全面報道。

第三篇：申報教學(xué)成果獎總結(jié)材料

2005年《大力推進(jìn)SRTP和學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力》實踐教改項目榮獲國家教學(xué)成果二等獎

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才越來越受到社會和高校的重視。新的浙江大學(xué)組建后，根據(jù)學(xué)校創(chuàng)建“研究型、綜合型、創(chuàng)新型”一流大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，我們積極探索本科教學(xué)自主化、高效化、研究化和國際化的新路子，著力構(gòu)建研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)新體系。在實踐教育方面，提出了以培養(yǎng)和發(fā)展本科生綜合素質(zhì)和實踐能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為重點，以開展學(xué)生科研訓(xùn)練和推進(jìn)各類學(xué)科競賽為抓手，進(jìn)一步拓展和深化實踐教育教學(xué)改革的思路，積極探索研究型大學(xué)本科學(xué)生開展科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽的新途徑和新方法，建立科學(xué)、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運行機制。

通過近六年的探索與實踐，我們更新了思想觀念，將一切有目的有計劃地促進(jìn)學(xué)生知識增進(jìn)、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動，都看作是課程；改革了管理體制和制度，建立分級立項、管理制度，配套激勵政策和基地建設(shè)；大力推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽，充分發(fā)揮學(xué)院、學(xué)生和社會的參與積極性，使我校大學(xué)生研究性、探索性學(xué)習(xí)全面開展，受益面越來越廣，實踐創(chuàng)新能力不斷提高，成效顯著。從1998年學(xué)校組織第一期大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（Student Research Training Program簡稱SRTP）活動，156人參加，發(fā)展到2004年第七期全部23個學(xué)院參加，校院二級立項1425項，投入經(jīng)費100萬，參加學(xué)生人數(shù)已占同屆55％以上；近六年來不完全統(tǒng)計，共有2743個隊參加各級各類學(xué)科競賽，學(xué)生參賽總?cè)藬?shù)達(dá)8656余人次，學(xué)生參加各類學(xué)科競賽培訓(xùn)人數(shù)達(dá)18201余人次，獲國際和全國以上等級獎共計121項。不僅對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)起到了積極的作用，而且初步形成了我校本科人才培養(yǎng)工作中的一個鮮明特色，構(gòu)成了研究型大學(xué)本科教育教學(xué)體系中一個非常重要的組成部分。

一．主要內(nèi)容

（一）建立校院二級組織機構(gòu)，探索新的管理運行機制

1．成立組織機構(gòu)，制定管理條例

為了更好地組織實施大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽，學(xué)校設(shè)立專門組織機構(gòu)，實行校院二級管理。在主管教學(xué)校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在教務(wù)部成立了實踐教育辦公室，主要負(fù)責(zé)制定有關(guān)政策、管理條例、組織實施。各學(xué)院也成立相應(yīng)SRTP指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)組織實施。通過多年的實踐證明和不斷的完善，已基本建立了科學(xué)、規(guī)范、高效、有序的管理體系。

SRTP實行校院二級管理，教務(wù)部制定有關(guān)政策、工作程序、檢查評估、編寫SRTP指南和研究成果匯編；學(xué)院本科教學(xué)管理科主要負(fù)責(zé)項目評審和具體組織實施SRTP；學(xué)園主要負(fù)責(zé)新校區(qū)SRTP項目宣傳、發(fā)動和申報。2．以項目形式管理，提高科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽實效

將SRTP和學(xué)科競賽活動以教改項目的形式予以立項和管理，并實行學(xué)?？偭㈨椇蛯W(xué)院分級立項制度，責(zé)職明確、管理規(guī)范，探索了一條高效的實踐教改項目管理新途徑，有效的提高了學(xué)院的積極性和活動實效。擴大了學(xué)生自主立項比例，2003年達(dá)到76%，教師立項的比例從2000年的51%降為2003年的24%，體現(xiàn)學(xué)校“以學(xué)生為主體”

的教育理念。

3．設(shè)立第二課堂學(xué)分，將SRTP和學(xué)科競賽活動納入培養(yǎng)計劃

我們從2002級開始實行《浙江大學(xué)本科生第二課堂學(xué)分管理暫行辦法》，明確規(guī)定本科生在校學(xué)習(xí)期間除了完成必修、選修和實踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還須獲得第二課堂4學(xué)分后方能畢業(yè)，把它正式納入培養(yǎng)計劃。要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)校提供的第二課堂活動內(nèi)容、結(jié)合自己的興趣、特長和能力，在課余時間主動參加各級各類實踐活動項目，以獲取相應(yīng)的第二課堂學(xué)分,使更多的學(xué)生受益。

4．社會捐助，學(xué)生參與自主管理，培養(yǎng)和提高學(xué)生自我組織管理能力

我們積極利用社會力量參與學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與社會各企業(yè)建立緊密型的合作伙伴關(guān)系。浙江舜宇、杭蕭鋼構(gòu)、波導(dǎo)公司、華隆科技等企業(yè)集團(tuán)捐助經(jīng)費開展校、省二級學(xué)科競賽，并組隊參加國際競賽，雙方互惠互利。

我們給學(xué)生提供廣泛的機會，讓學(xué)生骨干參與活動的組織和管理。如大學(xué)生程序設(shè)計競賽中，由學(xué)生自主開發(fā)創(chuàng)建ACM網(wǎng)站，自主出題，自主維護(hù)、管理，自主解決發(fā)現(xiàn)的問題等，網(wǎng)站已向全球開通，在全球同類網(wǎng)站中，題庫量位居第1，訪問量第2，全世界大學(xué)生都可以在網(wǎng)站上進(jìn)行在線競賽、做題和交流。從2002年3月起至今已超過60萬人次，公開提供練習(xí)題目1100多題，提供面向全球公開在線競賽28次，以及每年數(shù)十場內(nèi)部訓(xùn)練比賽，擁有來自全世界各國在線注冊用戶16000多人，在線提交超過85萬次，使全世界更多的大學(xué)生都能在網(wǎng)站上做在線競賽、訓(xùn)練和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，也提高了組織管理能力。

5．更新管理理念，加強管理研究，提高管理水平

不斷的探索實踐，促進(jìn)了管理人員管理理念的更新，探索了研究型大學(xué)實踐教育教學(xué)新途徑和新方法，不斷加強實踐教育內(nèi)涵和外延的研究，提高了自身的素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平和工作績效。據(jù)統(tǒng)計，主要完成人在國家一、二級刊物上發(fā)表相關(guān)研究論文10多篇。

（二）大力推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，廣泛提供探索性學(xué)習(xí)機會。

SRTP是浙江大學(xué)本科實踐教育教學(xué)改革的重要舉措之一，其目的在于充分發(fā)揮我校學(xué)科門類齊全、教學(xué)資源豐富、師資力量雄厚以及科技資源、教育資源、人才資源、信息資源和創(chuàng)新資源的優(yōu)勢，通過學(xué)生或教師立項，并給予一定科研經(jīng)費的資助，提供本科生科研訓(xùn)練的機會，使學(xué)生盡早進(jìn)入各專業(yè)科研領(lǐng)域，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)；增強學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研實踐動手能力；培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和交流能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1、我校是國內(nèi)高校最早開展SRTP活動的高校之一。從1998年起已連續(xù)進(jìn)行了七年，投入經(jīng)費由最初的10萬到2004年的100萬，立項數(shù)由1998年的77項到2004年1425項，參與學(xué)生由156人到3334余人。同時SRTP項目涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社科、教育、經(jīng)濟(jì)、管理、外語各學(xué)科領(lǐng)域。通過校、院二級立項，學(xué)生參與面、指導(dǎo)教師和投入經(jīng)費都有大幅度增加，目前學(xué)生參與面已占同屆學(xué)生的55%以上（表1）。

2、學(xué)校提倡將SRTP項目研究與畢業(yè)論文（設(shè)計）相結(jié)合或延伸為畢業(yè)論文（設(shè)計），在完成SRTP項目研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計，近年來結(jié)合SRTP項目做畢業(yè)論文（設(shè)計）共有429篇。

3、SRTP項目的研究質(zhì)量不斷提高，成果顯著。項目研究成果的形式有論文、設(shè)計、調(diào)研報告、研究報告、產(chǎn)品研制、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)合同轉(zhuǎn)讓、專利申請、軟件開發(fā)和課件建設(shè)等。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止在有關(guān)學(xué)術(shù)刊物上正式發(fā)表論文500多篇，其中SCI收錄發(fā)表36篇、EI的14篇；研制與開發(fā)產(chǎn)品、軟件和課件13項；申請獲得專利13項，科技成果鑒定2項。

（三）組織各級各類學(xué)科競賽，為學(xué)生提供動手實踐的舞臺

學(xué)科競賽是整合課內(nèi)外實踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。1998年前，浙江大學(xué)只有數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、機械設(shè)計三大學(xué)科競賽，近六年來，學(xué)校組織開展了校級、省級、國家級和國際級學(xué)科競賽10余種，其中新增的學(xué)科競賽有7種。

競賽項目不斷擴大，學(xué)生參賽的積極性空前高漲，受益面迅速提高。從1999年的348人次，迅速擴大到2003年的2410人次。據(jù)不完全統(tǒng)計，近六年來，共有2743個隊參加各級各類學(xué)科競賽，參賽學(xué)生達(dá)8656余人次，參加各類學(xué)科競賽培訓(xùn)學(xué)生達(dá)18201余人次。

（四）建立實踐基地，為學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽提供保障

穩(wěn)定的實踐基地是深入開展大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽的重要支撐條件。近五年來，學(xué)校投入855萬元建設(shè)SRTP和學(xué)科競賽基地共16個，同時建立了院級校內(nèi)實踐基地77個。學(xué)校投入如此之大的經(jīng)費用于面向?qū)W生的基地建設(shè)，并組織開展科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽，在全國高校中也是少有的。

二．創(chuàng)新點

通過近六年的研究、探索與實踐，取得的成果具有明顯的創(chuàng)新性：

1．我校開展的SRTP不僅持續(xù)時間長達(dá)7年，投入經(jīng)費340萬，而且率先全面試行校院二級立項，大力開展學(xué)生自主立項（約80%），促進(jìn)了學(xué)生的廣泛參與，目前每年學(xué)生參與人數(shù)占同屆學(xué)生的55%以上，在國內(nèi)高校受益面最大，深受廣大學(xué)生的歡迎；同時建立了一套科學(xué)、規(guī)范、有序、高效、可持續(xù)發(fā)展的管理體系和運行機制。

2．在開展學(xué)科競賽方面，形成了一套以相關(guān)學(xué)科為依托，以實踐基地建設(shè)和政策制度建設(shè)為保障、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力為目標(biāo)，教師主導(dǎo)、學(xué)生參與、院系承辦、部門協(xié)助、社會捐助的全新運作機制，競賽成績卓著。

3．建立了有效的激勵機制，通過設(shè)立第二課堂學(xué)分、推薦免試、獲獎獎勵以及開展本科生科研成果排行榜評比和“學(xué)術(shù)之星”評選等，營造良好的氛圍，有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了研究性、探索性學(xué)習(xí)的全面深入開展。

4．在全國高校率先開展大學(xué)生機械設(shè)計競賽，在省內(nèi)高校率先開展本科生數(shù)學(xué)建模競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、程序設(shè)計競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽和機器人競賽，并將競賽推向省內(nèi)和國內(nèi)其它高校，輻射了改革探索的成果。

三．應(yīng)用與推廣

（一）SRTP和學(xué)科競賽活動從試點全面推廣到全校

SRTP從1998年僅77個項目156名學(xué)生參與已推廣到2004年全校23個學(xué)院3334名學(xué)生參與，迅速擴大了學(xué)生科研訓(xùn)練受益面。2001年開始從學(xué)校立項拓展到學(xué)院同步

組織院級SRTP立項，并提倡將SRTP項目研究與畢業(yè)論文（設(shè)計）相結(jié)合或延伸為畢業(yè)論文（設(shè)計）。同時SRTP研究成果顯著，在數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)到一定的水平。有近50篇高質(zhì)量論文被國際SCI、EI收錄，并被國內(nèi)外多次檢索和引用。有多項專利，技術(shù)合同轉(zhuǎn)讓和技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓正在轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

在學(xué)科競賽方面由三個校級競賽逐步拓展成10大學(xué)科競賽，使競賽項目和參賽學(xué)生受益面由原工科類學(xué)生為主，逐步擴展到理科和人文社科類學(xué)生，累計參賽學(xué)生達(dá)8656人次。

同時參加SRTP科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽的學(xué)生，深受研究生導(dǎo)師和就業(yè)單位的歡迎指導(dǎo)教師在指導(dǎo)大學(xué)生科研訓(xùn)練中物色和挑選實踐科研動手能力強，有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀學(xué)生成為他們未來的研究生，在每年800多名保送研究生中絕大部分學(xué)生都曾經(jīng)立項參加過大學(xué)生科研訓(xùn)練或?qū)W科競賽。據(jù)統(tǒng)計，從1999年開始，通過學(xué)科競賽獲得保送研究生資格的學(xué)生達(dá)234人。

（二）校級競賽推廣到省內(nèi)高校

我校率先在省內(nèi)高校組織校級大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計和程序設(shè)計競賽，同時邀請在杭和華東部分高校參賽由此推動、促進(jìn)了全省更多高校的參與，擴大了學(xué)生受益面。我校程序設(shè)計競賽從校級組織競賽走向浙江省后，今年又被亞洲賽區(qū)大學(xué)生程序設(shè)計競賽組委會批準(zhǔn)，列為2005年浙江大學(xué)承辦的亞洲中國賽區(qū)大學(xué)生程序設(shè)計競賽，使學(xué)校競賽走出國門，沖向世界。

我校承辦了浙江省高校開展的六大學(xué)科競賽中的三大競賽，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、程序設(shè)計競賽組委會秘書處均設(shè)在浙江大學(xué)教務(wù)部。我校還承辦了兩次全省高校數(shù)學(xué)建模和程序設(shè)計競賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)班，有70多所高校參加，這對全省的大學(xué)生學(xué)科競賽起到了十分重要的推廣與普及作用。由于組織競賽工作卓有成效，并為浙江省高校的學(xué)科競賽作出重要貢獻(xiàn)，2001年被浙江省教育廳授予學(xué)科競賽特別獎，并多次被全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽組委會評為優(yōu)秀組織工作獎。

（三）建立學(xué)科競賽基地和網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享

建立競賽基地和創(chuàng)建競賽網(wǎng)站是提高參賽水平的一個重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)資源共享的有效途徑。學(xué)校投入大量專項經(jīng)費建立六個學(xué)科競賽基地，同時創(chuàng)建了數(shù)學(xué)建模、程序設(shè)計等6個競賽網(wǎng)站，為學(xué)科競賽在全校推廣和國際間的合作交流起到了重要作用。

（四）SRTP和學(xué)科競賽管理經(jīng)驗的推廣

近年來我校在開展SRTP和學(xué)科競賽中所取得一些成果也輻射到省內(nèi)外高校，據(jù)不完全統(tǒng)計，近六年來到我校參觀考察的高校多達(dá)70多所，同時還多次在全省和全國性有關(guān)會議上進(jìn)行交流，為進(jìn)一步推進(jìn)高校實踐教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力都起到了積極的作用。

第四篇：2009年國家體育總局教學(xué)成果獎

2009年國家體育總局教學(xué)成果獎簡介

《術(shù)科課堂教學(xué)（訓(xùn)練）質(zhì)量專家評價指標(biāo)體系研制與應(yīng)用》

1.前言

體育院校術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量是體育院校專項運動教學(xué)質(zhì)量的落實和實現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)。因此，研究和制定《體育院校術(shù)科課堂教學(xué)（訓(xùn)練）質(zhì)量專家評價指標(biāo)體系》歷來深受體育院校教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和質(zhì)量監(jiān)控部門的高度重視。2． 研究方法

主要研究方法是文獻(xiàn)資料方法、AHP層次分析法、實驗論證方法。

3、研究結(jié)果

模塊量表：研究體育學(xué)院術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評價體系的指標(biāo)模塊量表（以下簡稱評價模塊量表）是本研究的基礎(chǔ)。評價模型量表是采用采用文獻(xiàn)資料調(diào)研、專家座談、問卷調(diào)查、AHP層次分析和數(shù)理統(tǒng)計等方法，發(fā)放問卷85份，回收有效問卷80份，回收率為94%。數(shù)據(jù)計算是由SPSS軟件和 MATLAB軟件在PC計算機上進(jìn)行。評價對象為武漢體育學(xué)院術(shù)科教師。研究目的是確定評價模型量表。

體系構(gòu)建：整個模塊量表指標(biāo)共由兩級指標(biāo)構(gòu)成。其中，一級指標(biāo)：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)狀況、教學(xué)負(fù)荷、教學(xué)效果等五個一級指標(biāo)；二級指標(biāo)：課前準(zhǔn)備、教案編寫、精神面貌、教師儀表、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課的密度、課的強度、思想教育、達(dá)標(biāo)程度、能力培養(yǎng)等十二個二級指標(biāo)。整個模塊量表指標(biāo)權(quán)重分布體現(xiàn)三級水平，重要指標(biāo)項目為教學(xué)組織、教學(xué)方法、達(dá)標(biāo)程度、能力培養(yǎng)等四個項目指標(biāo)；主要指標(biāo)項目為教案質(zhì)量、教學(xué)過程、課的密度、課的強度等四個項目指標(biāo)；指標(biāo)內(nèi)容經(jīng)信度檢驗：評價主體信度肯德爾諧系數(shù)達(dá)0.884。表明內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有良好的一致性和可靠性。

實踐應(yīng)用：研究表明《武漢體育學(xué)院術(shù)科普修、專選、訓(xùn)練課課堂教學(xué)質(zhì)量專家評價體系》內(nèi)部具有良好一致性和可靠性。評價主體信度肯德爾諧系數(shù)達(dá)0.9724。研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀青年教師執(zhí)教的專選課與普修課的教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果：一級指標(biāo)中的“教學(xué)負(fù)荷”存在顯著性差異。我們認(rèn)為：“教學(xué)負(fù)荷”與各個運動項群的運動性質(zhì)不同有關(guān)。團(tuán)隊性項目授課難度較大。

3、研究結(jié)論

研究認(rèn)為：術(shù)科課堂質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)與不同運動專項相適應(yīng)。對抗性項目和團(tuán)隊性項目的監(jiān)控重點是課的組織和負(fù)荷安排；表現(xiàn)性項目的監(jiān)控重點則是動作質(zhì)量和教學(xué)方法；因此必須采用專項術(shù)科課堂質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)與方法監(jiān)控授課過程。

第五篇：教學(xué)成果獎申報書填報說明

附件2：

《教學(xué)成果獎申報書》填報說明

《教學(xué)成果獎申報書》（以下簡稱《申報書》）是教學(xué)成果獎申請、推薦、評審、批準(zhǔn)的主要依據(jù),必須嚴(yán)格按規(guī)定的格式、欄目及所列標(biāo)題如實、全面填寫。

封面

1．成果名稱：應(yīng)準(zhǔn)確、簡明地反映出成果的主要內(nèi)容和特征，字?jǐn)?shù)（含符號）不超過35個漢字。教學(xué)成果如為教材，在成果名稱后加寫（教材）。

2．成果完成人、成果完成單位:集體完成的成果，成果完成人和完成單位按照其貢獻(xiàn)大小從左至右，從上到下順序排列。

3．申報獎級：申報成果獎等級：一等獎、二等獎。

一、成果情況

1．成果所屬科類：按第5條《成果所屬科類代碼》中的規(guī)范要求填寫。

2．代碼：組成形式為：abcdef，其中：

ab：成果所屬科類代碼：哲學(xué)—01，經(jīng)濟(jì)學(xué)—02，法學(xué)—03，教育學(xué)—04，文學(xué)—05，歷史學(xué)—06，理學(xué)—07，工學(xué)—08，農(nóng)學(xué)—09，醫(yī)學(xué)—10，管理學(xué)—11，軍事學(xué)－12，其他（包括：政治思想教育、素質(zhì)教育、評估、教育技術(shù)研究與應(yīng)用等）—13。

*科類代碼(規(guī)范)與教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高[1998]8號）的學(xué)科代碼（規(guī)范）一致。填寫科類代碼一般應(yīng)按成果所屬學(xué)科歸類。

c：成果完成人為一個人填1，兩個人填2，三個人填3，四個人填4，五個人填5，其它填0。

d：成果屬普通教育填1，繼續(xù)教育填2，其它填0。

e：成果屬高職高專教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，其它填0。

f：成果內(nèi)容屬教書育人填1，教學(xué)改革填2，教學(xué)建設(shè)填3，教學(xué)管理填4,其它填0。

*填寫編碼時,不得少填、多填或錯位填寫，若編碼中某一項無法填寫，請在這一位填W。

3.成果曾獲獎勵情況：指成果中某項內(nèi)容曾獲重慶大學(xué)或經(jīng)登記常設(shè)的社會力量（教育學(xué)會、協(xié)會）設(shè)立的教學(xué)獎勵，但不包括商業(yè)性的獎勵。

3.成果起止時間：起始時間指立項研究、開始研制日期;完成時間指成果開始實施(包括試行)或通過驗收、鑒定的日期。

4.主題詞：按《國家漢語主題詞表》填寫3至7個與推薦成果內(nèi)容密切相關(guān)的主題詞，每個詞語間應(yīng)加“；”號。

5．成果主要內(nèi)容:是考核、評價該成果是否符合獲獎條件的主要依據(jù)，字?jǐn)?shù)一般不超過1000個漢字。凡涉及到該項成果實質(zhì)內(nèi)容的說明、論據(jù)及實驗結(jié)果等，均應(yīng)直接敘述，不要采取“見**附件”的表達(dá)形式。

6．創(chuàng)新點：是成果詳細(xì)內(nèi)容在創(chuàng)新性方面的歸納與提煉。應(yīng)簡明、準(zhǔn)確、完整地闡述，每個創(chuàng)新點的提出須是相對獨立存在的。字?jǐn)?shù)不超過400個漢字。

7．應(yīng)用情況：應(yīng)在欄目內(nèi)，就成果的應(yīng)用、推廣情況及預(yù)期應(yīng)用前景進(jìn)行闡述，或就成果在國內(nèi)外公開發(fā)行的書刊中的評價及引用情況進(jìn)行闡述。

二、主要完成人情況

1．主要完成人情況，是核實申報教學(xué)成果獎主要完成人是否具備獲獎條件的依據(jù)，應(yīng)按表格要求逐項填寫。

2．主要貢獻(xiàn)：應(yīng)在欄目內(nèi)如實地寫明該完成人對本成果做出的貢獻(xiàn)。

三、推薦、評審意見

二級單位意見:由申報人所在二級單位填寫。內(nèi)容包括：根據(jù)成果創(chuàng)新性特點、水平和應(yīng)用情況并參照相應(yīng)獎勵等級標(biāo)準(zhǔn)寫明推薦理由和結(jié)論性意見；加蓋二級單位公章。