第一篇：注重教學信息反饋 努力提高教學質量

注重教學信息反饋 努力提高教學質量 2010-12-29 08:42:28 ?作者：米召團

摘 要:只有熟悉教學信息反饋的內涵，認清教學信息反饋的多功能，多途徑獲取各環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）的教學反饋信息，解決好教學信息反饋過程中出現(xiàn)的問題，教員才能有效地調控教學，提高課程教學質量。

關鍵詞:教學信息反饋；內涵；多功能；反饋方式；注意事項

中圖分類號:G

421文獻標識碼：A

Focus on Teaching Information Feedback to Improve Teach

ing Quality

Mi Zhaotuan(Training Department，Changsha Command College of CAPF，Changsha 410125，China)Abstract：Only familiar with the content of teaching information feedback，understanding multifunction of the teaching information feedback，obtaining all areas(before class，classes，after school)for teaching information feedback through multi-channel access，solving teaching problems arising in the course，teachers can effectively regulate teaching，improve teaching quality.Key words：teaching information feedback；content；multifunction；feedback form；notes.控制論的創(chuàng)始人維納說：“任何有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看是否達到預定目標” [1]。學科教學是一個全面而系統(tǒng)的過程，只有每個環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）都有適當的教學信息反饋，教員才能有效地實施教學，達到預定教學目標。

一、熟悉教學信息反饋的內涵

（一）教學信息反饋的內容

教學信息通常包括教員的教與學員的學以及教學管理和教學保障等四方面的內容。教學信息反饋是指教員在課程教學過程中，通過問卷調查、課堂提問、批改作業(yè)等多種方式途徑，從學員、隊干部、同行、院校領導、專家等群體獲取有關教學信息，綜合分析，調控教學的過程。

（二）教學信息反饋類型

按教學環(huán)節(jié)先后，一般可分為課前教學信息反饋、課中教學信息反饋和課后教學信息反饋等三種類型。

1．課前教學信息反饋。指教員在授課前，通過問卷調查等信息反饋方式，獲取相關教學信息，考慮相應的教學方法和輔助手段，調整、修改教案和課件內容，以排除學員學習中可能出現(xiàn)的障礙。2．課中教學信息反饋。指教員在課堂上，通過觀察、提問等信息反饋方式，得到相關教學信息，以此來實現(xiàn)對課堂教學的實時調控。3．課后教學信息反饋。指教員在課后，通過批改作業(yè)等信息反饋方式，收集相關教學信息，借此調整后續(xù)教學。

二、認清教學信息反饋的多功能

一是媒介功能。通過教學信息反饋這個媒介，教員才能了解自己的教學優(yōu)長、存在的不足以及學員的學習興趣、態(tài)度、愿望和需求等,才能使相關管理部門及時了解教學管理及場地設施使用等情況，使之更好地服務保障好教學這個中心。

二是調控功能。教學是一個復雜的過程，受各種因素的影響。如果教員對教學信息不去追蹤捕捉，或者視而不見，聽而不聞，那就無異于是知識的轉換“機器”，就等于“盲人騎瞎馬”，只管行動不管目的。一個有作為的教員，應當充分把握教學反饋的信息，以便及時調控教學各個環(huán)節(jié)和過程，保證達到學教的預定目的[2]。

三是激勵功能。其一，教員依據教學目標，對照學員的學習狀態(tài)，向學員傳遞評價、啟發(fā)、指導等反饋信息；學員接受后，會從中受到教益和激勵，增強學習信心和興趣，從而激發(fā)起學員進一步獲得成功的新動機；或因得到的評價不高，自尊心受到影響而調整、改進學習活動。其二，學員的學習效果以及對教學內容的理解或疑惑，對教員的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發(fā)教員的教學熱情，或激起教員對自己的教學作出調整、改進，以維護其尊嚴 [3] 69。四是診斷功能。教員通過教學信息反饋,能及時了解到學員學習過程中遇到的疑點、難點,分析判斷學員學的效果，診斷出其思維障礙的具體癥結,并預測教學發(fā)展的趨勢[4]；學員根據教員的反饋（評價、指導等），分析自己的學習效率，檢測自己的學習態(tài)度、水平和效果；有關職能管理部門依據相關信息，及時完善管理措施，提高服務保障能力。

三、多途徑獲取教學信息反饋的主要方式

思想家斯賓塞·約翰遜認為:人的首要動力是對結果的反饋，反饋推動著我們不斷修正偏差，實現(xiàn)目標。然而在教學過程中，反饋信息很容易被人忽視。據統(tǒng)計，教學效果欠佳、教學管理不力、資源配置不當的原因，有50%是缺乏有效的“反饋”[5]。所以，教員要注重在教學過程中的每個環(huán)節(jié)（課前、課中和課后），通過多種途徑來獲取教學反饋信息。

（一）課前教學信息反饋的主要方式

課前，教員通過綜合運用下列反饋方式可以最大限度地了解相關教學信息，知己知彼，為順利實現(xiàn)課程教學目標打下堅實基礎。1．問卷調查：是目前教員采用得比較多的一種了解學員學習情況的反饋方式，它覆蓋面廣，反饋信息快，因其不要求學員署名，學員可以實事求是地填寫真實情況，所以獲取的信息比較真實、可靠。2．走訪座談：是問卷調查的補充，教員既可走訪學員、學員隊干部，使自己掌握的相關教學信息更具體、準確，也可走訪同行及教務、督導等業(yè)務職能部門，加深對學員的整體了解，還可用開座談會的形式，面對面地了解學員需求及知識掌握現(xiàn)況。

3．摸底測驗：對于《大學物理》、《電工與電子技術》及《高等數學》等理科課程，教員很有必要在課前對學員進行一次摸底小測驗，借此了解學員對課程所涉及到的相關基礎知識的掌握程度，以便有針對性的實施后續(xù)教學過程中的查漏補缺。

4．教學準備會：課前召開的教學準備會的主要任務是傳達課目實施計劃，提出教學有關要求，介紹學員基本情況，統(tǒng)一思想，明確任務，研究制訂加強教、學、管、保的工作措施[6] 109。

（二）課中教學信息反饋的主要方式

課中，教員恰當運用下列信息反饋方式，可以及時判明學員對所學知識的理解和掌握情況，解疑釋難，提高教學效率。

1．課堂提問：在課堂教學中，教員一方面應圍繞教學目標，設計有一定深廣度和代表性問題,運用比喻、反問、情境設置等方式，通過“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等發(fā)問形式，提問不同層次的學員,借以發(fā)現(xiàn)學員存在的知識缺陷，以決定講課進度和指導方法，另一方面還要多創(chuàng)造機會，鼓勵學員課堂提問，以便從學員提問的內容及難易程度來獲取有價值的反饋信息，及時矯正補救。2.觀察表情。在授課過程中，學員會根據自己對知識的接收情況做出不同的反映，如理解順利，其態(tài)度是積極的，表情是樂觀自信的；如理解不徹底，存在疑問，其表情是沉默、迷茫的，處于疑思的狀態(tài)；如完全不理解，或個別學員對新知識缺乏興趣，就會表現(xiàn)出淡漠、煩燥的情緒[7] 21。因此，教員要善于捕捉學員表情反饋，駕駛好課堂氛圍，還要積累經驗，善于辨別學員表情反饋的假象，如有些學員為了獲得教員好感,在教員注視他的那一瞬間裝出全神貫注的樣子，轉而可能又開小差去了。

3.動作反饋。教員不僅要觀察學員的肢體動作表現(xiàn)，還要學會解讀其藏在外顯動作背后的信息。如學員坐姿不端，左顧右盼，伏桌等，說明學員對所學知識不感興趣，思想上開小差，或教員授課方式不當，使之產生抵觸情緒。再如許多學員上課時打哈欠，可能是學員累了或教員的授課吸引不了學員 [7] 21。據此，教員一方面要針對性地調整授課進度改進教學方法，同時也要通過語言和動作適時提醒學員，從思想上給予積極引導。

4.課堂練習：課中，教員可設計相應的測試題，讓學員在規(guī)定時間內獨立完成。在學員答題過程中，教員應加強巡視和檢查，了解學員答題情況。答題完畢，教員既可在黑板上集中講解試題及關鍵知識點，也可讓不同層次學員到黑板上演示答題過程，以此鞏固消化所學內容。

此外，課中討論、訓練、操作及試驗等也是獲取課中教學信息反饋的好方式。

（三）課后教學信息反饋的主要方式

由于時間原因，課中，教員不可能給每位學員以質疑的機會，因此，教員更應重視課后教學信息反饋。實踐證明，針對性選擇下列課后信息反饋方式，對提高課程教學質量很有成效。1．作業(yè)反饋：筆者以為，教員批改作業(yè)的關鍵在于：學員的作業(yè)究竟能反饋多少教學信息。基于此，從1990年開始，筆者就嘗試在作業(yè)本上設置“教學信息反饋園地”這一形式，把學員作業(yè)本變成了反饋教學信息的重要場地。具體做法是：在上完緒論課后，讓學員將自己作業(yè)本的每一頁分成三等份，規(guī)定每一頁右邊三分之一的地方為“教學信息反饋園地”，其內容包括：①對所學知識的理解情況；②對在學習過程中遇到的疑難問題進行質疑；③對教學的建議；④對作業(yè)錯誤之處進行更正或記錄別人的解題思路、方法；⑤對重點內容及章節(jié)內容的自我小結[8] 18。

2．網絡反饋：當前，各武警院校利用校園局域網絡，紛紛在校園網上開辟了諸如教學論壇、網絡課堂或網絡精品課程等教學平臺，因此，廣大教員應該充分利用校園網絡這一及時、準確，且不受時空、地點限制的特性，通過在線答疑、校園Email及網絡共享磁盤等方式，廣泛收集教學反饋信息，有條件的還可以通過自主或聯(lián)合研發(fā)“網絡教學信息反饋系統(tǒng)”軟件來更好地實施教學信息反饋工作。3．跟課、聽課與查課[6] 132：各武警院校都建立了學員隊領導跟課，各級領導（指院校、部或處、系或大隊、教研室領導）、專家（指院校及上級機關成立的教學督導組成員或臨時聘請的教學專家）、教研室同行（指本教研室及相關學科教研室的教員）聽課，業(yè)務部門查課等教學質量監(jiān)控機制，他們所提供的教學反饋信息更具權威性和針對性，因此，教員應主動及時了解和掌握，貫徹到課程教學中。4.課后交談：課后，教員應利用各種機會，深入到學員中間，通過與學員交談，既可獲取課程教學信息，也可拉近縮短師生間距離，增進相互了解，密切相互關系，從而激發(fā)學員的學習動力和興趣。5.學員信息員：從20世紀80年代末開始，我國高校逐步開展了學生評價教師課堂教學的工作，隨著地方高校辦學規(guī)模的擴大，許多高校聘任學生采集教學信息，參與教學管理，大學生教學信息員隊伍成為了各高校教學質量監(jiān)控系統(tǒng)中不可缺少的一支重要力量。武警各院校教員也可以充分借鑒地方高校這一成功的經驗為我所用。此外，教員還可以利用教學形勢分析會、教學日志、教學信息箱以及第二課堂等方式來收集教學反饋信息。

當然，以上各環(huán)節(jié)所述教學信息反饋的主要方式并沒有嚴格區(qū)分，如座談、提問、測驗等，教學各環(huán)節(jié)都可以采用，總之，每位教員要根據自己實際，結合學員特點，針對性地加以選擇利用，才能起到事半功倍的效果。

四、實施教學信息反饋應注意的幾個問題

分析當前武警院校教學信息反饋的現(xiàn)狀，筆者以為：教員方面存在的主要問題，一是對教學信息反饋工作的重要性認識不足，二是獲取教學信息反饋的方式和途經較少，三是對教學信息反饋的分析處理解決不及時；學員方面存在的主要問題，一是反饋教學信息的積極性不高，主動性不強，參與反饋教學信息的學員人數比例偏少，二是所反饋的教學信息大多只局限于學科知識的理解與掌握層面，對其存在的不足與建議反饋得很少。如何解決教學信息反饋過程中出現(xiàn)的問題，筆者以為需要把握好以下四點：

（一）加強宣傳教育，提高各級思想認識

首先，院校各級領導與教學管理等業(yè)務部門要高度重視關注教學信息反饋工作，利用各種場合、時機，宣講其重要性，還要想方設法盡可能地創(chuàng)造條件，支持、鼓勵教員大膽開展教學信息反饋工作；其次，教員要認清教學信息反饋工作在課程教學中的重要作用，主動作為，既要耐心解答學員知識上的惑，也能正確對待各級（特別是學員）反饋的不足與建議；第三，廣大學員要明白積極反饋教學信息既是對自己學習負責，也是對教員教學的一種鞭策，因此，一定要從院校提高教學質量大局出發(fā)，認真反饋教學信息。

（二）暢通反饋渠道，形成閉環(huán)的反饋系統(tǒng)

暢通反饋渠道,有利于教員對反饋的問題進行快速及時反應；形成閉環(huán)的反饋系統(tǒng)有利于教員將問題的解決落實到實處，激發(fā)各級反饋教學信息的熱情和積極性。如何做到這一點？首先，教員應經常與學員交流教學與學習的心得體會,了解他們對教學的想法及學員的個性特點、學習策略和心理特征等；其次，教員對學員所反饋的問題，無論大小，都應認真對待，或書面（如筆者就在作業(yè)本上設置的“教學信息反饋園地”上）解答，或當面釋疑，或網絡留言，或手機交談，總之，態(tài)度應誠懇，解答應耐心細致，切忌拖延或應付了事，否則，極易損傷學員反饋信息的積極性[8] 18；第三，教員要積極主動征求領導、專家、同行及相關部門等對教學的建議，并及時調控自己教學策略；第四，對于學員提出的帶共性的問題，教員宜定期不定期地當眾予以解答，一時解決不了的問題，如學員提出增開實驗內容，而院校一時無資金購置儀器等，教員亦應解釋清楚[8] 18；第五，對于所反饋的教學場地設施等使用管理方面的問題，教員要及時向相關部門匯報，以免影響后續(xù)教學活動開展。

（三）信息反饋要具有明確性、及時性、可靠性和針對性 1.明確性。教員反饋給學員的信息應明確、具體。如課堂提問，學員回答后，教員如果不加可否，或模棱兩可地評價一下，學員就會因不明就里而導致學習效率低下。同樣，批閱作業(yè)教員只籠統(tǒng)地打等第或簡單地標注“已閱”兩字，批閱作文只打分數，而不針對突出的方面肯定成績，指出存在的問題和不足，都是反饋信息不明確的具體表現(xiàn)[3] 70。

2.及時性。及時的教學信息反饋能夠保持知識映象和教學效果的連續(xù)性。它包括兩方面的含義：一是要盡量縮短教學信息反饋的時程。課中安排適當的提問、練習等反饋方式，課后作業(yè)的及時批閱，都能縮短信息反饋的時間，提高反饋的價值；二是不失時機，恰到好處，即針對學員不同個體的智力、非智力因素的差異，掌握評價的時機，因勢利導，促使優(yōu)生和差生都得到充分的發(fā)展[3] 70。

3.可靠性。如果反饋信息失真或者被干擾, 就起不到真正調控教學的作用。因此，反饋信息不僅要盡可能地涉及全體學員，而且要盡可能地涉及較全面的教學內容[9]。例如，教員總是向成績好的學員提問，盡管回答得正確無誤，但這不足以說明全體學員都掌握了教學內容。再如，發(fā)現(xiàn)后進生的課后作業(yè)正確率高或考試成績好時，教員應注意了解是否是真正的進步，有無抄襲作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象。

4.針對性。即教員針對學員的個體差異，靈活、策略性地給予評價、指導和幫助，引導他們發(fā)揚優(yōu)點，消除欠缺，和諧發(fā)展。例如，對課堂上一貫不善于發(fā)言的學員，只要有一點進步就應予以肯定和表揚，而對經常踴躍發(fā)言的學員就沒有必要了；對于學習刻苦，成績優(yōu)異的學員，評價時提出的要求應高些，而對學習也很認真，但學習效果欠佳的學員，教員的反饋應側重學習方法的指導和幫助[3] 70。

（四）分析反饋信息應堅持定性與定量相統(tǒng)一

1．定性分析。對收集到的反饋信息，教員進行定性分析,是一種純經驗的傳統(tǒng)方法，但這種方法也不是完全能用現(xiàn)代化的定量方法所代替。例如，客觀實在、針對性強的評語能對信息作較簡明的描述，反饋給教員或學員有時更具有說服力，又如評定等級，對于不宜細分的問題，可用粗略的劃分等級的辦法來分析[10] 93。

2．定量分析。定量分析更科學，更準確，更具說服力，但過程稍顯復雜，操作使用需要教員掌握一定的高等數學知識。常用的定量分析方法有：用數量來表示，如算術平均數，算術加權平均數，幾何平均數，眾數等；用分布曲線來表示，如正態(tài)分布曲線和偏態(tài)分布曲線等；用試題的難度和區(qū)分度來衡量試卷的質量[10] 94。

參考文獻： [1] [美] 諾伯特·維納.維納著作選 [M].鐘韌譯.上海：上海譯文出版社,1978:45.[2] 雷鶴祥.試論教學的信息反饋 [J].錦州醫(yī)學院學報,1988,9(3):241-243.[3] 姜云.淺談教學反饋的功能和原則 [J].綏化師專學報,2001,21(1):69-70.[4] 黎婉勤.加強課堂教學信息反饋的必要性及其策略 [J].現(xiàn)代教育教學,2007,(5):101-102.[5] 李明，易遠翹.教學反饋的處理方法研究 [J].長沙鐵道學院學報（社會科學版）,2004,5(3):134-136.[6] 武警院校教務工作指南 [M].中國人民武裝警察部隊司令部, 2006.[7] 趙文秀，李妍.注意教學信息反饋，提高教學質量 [J].醫(yī)學檢驗教育,2000,(4):21.[8] 米召團.如何增加作業(yè)的信息反饋 [J].物理通報,1990,(4):18-19.[9] 汪潮.試析教學信息的反饋與控制 [J].浙江教育學院學報,2003,(2):54-58.[10] 陳世瀅.教學信息反饋及其分析方法 [J].廣州師院學報:自然科學版,2000,21(8):92-95.關鍵詞：注重教學信息反饋

第二篇：愛崗敬業(yè) 努力提高教學質量

小學英語教學體會

尊敬的各位領導，老師：

上午好！

今天，我能在這里跟大家一起交流英語教學工作經驗，感到萬分的榮幸。同時感謝上級領導對我的信任和關愛，感謝同行們對我工作的支持與幫助。在教學方面我還是一個新手，談不上什么經驗，今天只是與大家分享一下我在英語教學工作中的體會、做法。

一、激發(fā)學生的學習興趣。

英語學習，興趣為先。興趣是最好的老師。在教學中有意識地培養(yǎng)學生學英語的興趣，是新課標的要求，也是我們追求的目標。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。

二、樹立學生學習的信心。

教育學認為自信心是指個體對自己的一種態(tài)度、認識評價和信念，是引導學生成功的重要情感因子。在英語教學中，樹立學生學習的自信心是學好英語的前提，它不僅為英語學習提供了強大的動力資源，而且是保證與制約英語學習方法、學習效率等的重要因素。在多年的教育教學中，我經常與學生促膝談心，真情交流，樹立他們的自信心；充分利用課堂這一主陣地，巧妙創(chuàng)設情境，通過學生的親身體驗，燃旺學生的自信心；同時采用科學的智慧型的評價體系，抓住學生喜歡老師表揚的心理，運用表揚激勵的評價體系，保持學生自信心，在教學實踐中，我會經常多激勵學生，多贊美學生，用贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足。對學生多說幾句“Good!你真棒！”有時豎起大拇指，或是給他們一個肯定的眼神，一個會心的微笑，讓學生感到自己被賞識、重視，我覺得對他們來說都是莫大的鼓舞，從而信心百倍地投入到學習中來。有了自信心，學生就會渴望學習英語；由于注重對學生平時學習情況及時地進行評價，有效地提高了學生學英語的積極性。

三、重視教學方法，提高質量。

1、在教學中我特別重視語言環(huán)境的創(chuàng)設，充分利用錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容、活躍教學氣氛、創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境。并且充分利用好早讀課及時復習，保證學生高頻率的接觸英語，為學生創(chuàng)造有效的學習條件，提高學習效率；

2．在教學模式和方法上，應重視體驗、實踐、參與和創(chuàng)造。教學設計要貼近生活，符合小學生興趣的需求；教學內容要引起學生的興趣，例如詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等；課堂是學生學習的主陣地，是學生語言習得的重要場所，在那里有師生間、生生間的交流與溝通。在教學實踐中，我們老師要充分運用課本教材中的素材，模擬場景或創(chuàng)設貼近生活的課堂表演，為學生提供真實的運用英語的語言環(huán)境，讓學生在學中用，用中學，學得開心。學生在課上通過用中學、學中用，反復實踐，學用結合。通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習得”與“學得”結合，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感；特別是聲像材料的示范，學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。而設計任務型活動，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。教學方法要多樣，且生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設栩栩如生的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。其次布置的練習形式要多種多樣，做到手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)相結合，基本操練與自由練習相結合，單項和綜合練習相結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。

四、創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境。

⒈靈活安排教學組織和課堂，以學生為主體，充分調動學生的積極性，開展兩人小組、多人小組等多種形式的活動。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現(xiàn)出語言的交際性，才能實現(xiàn)師生之間和學生之間的互動性。

⒉采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會，優(yōu)化教學過程。利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、cd、vcd、dvd等多媒體軟件，不僅能為學生提供規(guī)范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，容易激發(fā)學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對我們農村學校課時少的小學英語課尤為重要。

以上這些，只是我對自己英語教學工作的一些淺顯的，還不成熟的看法和體會，敬請各位領導和老師指教，提出你們寶貴的建議。在今后的工作中，我也將一如既往，不斷地改進自己和提高自己。謝謝大家！

第三篇：狠抓教學常規(guī),努力提高教學質量

狠抓教學常規(guī)，努力提高教學質量

橫沙小學 謝孔敏

一、加強學習，樹立新的理念

1、加強對《課程標準》的學習。

新的《課程標準》是我們廣大教師近階段乃至今后一個時期教學的依據。我們充分利用業(yè)務學習時間，組織語文、數學、英語、體育、藝術等學科的教師，以教研組為單位，對各年級段的教學目標、要求，重難點，教學方法等方面進行解讀，尤其是一到三年級新課程的教師，我們采用了比較系統(tǒng)的講座。通過各種途徑、各種方式的學習，廣大教師對《課程標準》的要求有了新認識。大家一致認為《課程標準》的要求符合時代的步伐和要求，對當前全面實施和推進素質教育具有指導意義。

2、重視教育教學理論學習。“終身學習”，“大眾教育”是新課程理念倡導下的教學思想。我校常組織教師聽《新課程理念下的語文教學》的講座，講座中從新課程的編排體系、新教材的編寫思路、結構、內容、要求，解決問題的新方法，新課程背景下學生的學習方式，教師的教學方式等方面作了分析和培訓，受益匪淺。要求每位青年教師每學期必須自學一本教育理論書籍，通過學習，交流、總結等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創(chuàng)設動手實踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學拓展到教師外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯(lián)系。

二、加強校本培訓、提高教師素質

1、提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，我們在自修反思的基礎上，加強案例式分析，參與分享教學診斷，強調合作等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發(fā)展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

2、加強科研與教研的結合

自申報立項科研課題《提高小學生的學習力的研究》以來，我校將課題和實際的教育教學結合起來，注重科研成果的積累、收集，各學科以及學校的工作計劃

中，要有明確的課題研究活動的安排，逐步使教研活動、科研活動走向合作化、團隊化、不拘形式，創(chuàng)造性地開展活動。

三、轉變學生的學習方式，教師的教學方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。

四、狠抓教學常規(guī)工作。

1、我校建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系 ,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規(guī)章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養(yǎng)學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

3、深入鉆研教材。掌握教材體系、基本內容及其內在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。

4、重視教研活動。各教研組堅持單周教研活動制度。完善理論學習制度，各學科繼續(xù)按照“四定”要求開展學習活動（定內容、定時間、定交流、定考勤），同時，通過各種形式，創(chuàng)造條件，組織老師們參加各級各類的學習交流活動，重視理論和實際相結合，既有理論研究，又有實踐探索，為教師們提供學習交流的機會和平臺。

5、實行分層管理、分層指導、分層培養(yǎng)

（1）加強對學校骨干教師的指導和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的示范帶頭作用。（2）加強對新教師教學技能的培養(yǎng)。

（3）關注學校薄弱班級、薄弱學科，促進我校教育均衡發(fā)展，行政不定時巡堂，下班調研。

6、積極開展學校的“推門聽課”活動，把“推門聽課”作為促進學校教學質量提升的重要抓手，形成從上到下，從內到外，齊心協(xié)力提高課堂教學質量的局面。

7、鼓勵教師參加繼續(xù)教育，參加學歷培訓，鼓勵教師多讀書、讀好書，提升教師的綜合素質。用教師的良好習慣影響學生，用教師的精神面貌感染學生。

8、按要求開設健康教育課和心理健康教育課，要求任課教師有計劃、有備課、有檢測。9、2007學年第二學期，學校引入先進的實行電子備課系統(tǒng)，所有學科實行電子備課，這項工作為了落實到位，學校專門安排了副校長親自主抓，有專門的電腦老師具體負責。

五、積極組織教師參加各級各類的比賽，提高業(yè)務水平。

近年來學校各學科進行了形式多樣的教學競賽活動，取得了較好的成績：

1、學生獲獎情況：

五（1）班盤馨怡同學奧運演講獲得三等獎，四（1）譚思琦同學獲得第三屆全國中小學生“創(chuàng)新作文”大賽三等獎，二年一班鄧寶瑤同學獲得街“養(yǎng)蠶征文”一等獎，二年一班同學招啟彬同學街“養(yǎng)蠶征文”二等獎，五（2）班招潔敏同學獲街“綠色奧運，生態(tài)白云”演講三等獎。

2、老師獲獎情況：

馮蘊懿老師獲得08年白云區(qū)第九屆英語論文年會教學論文三等獎，龔素琴老師在08年綜合實踐年會論文交流，龔素琴老師獲街語文教學故事三等獎，何敏瑩老師獲得金沙街“青年教師閱讀教學競賽”二等獎，何敏瑩老師獲得金沙街語文教育故事評比“三等獎”，何敏瑩老師獲得白云區(qū)語文教師下水作文大賽一等獎，何敏瑩老師在白云區(qū)小學第九屆論文年會語文科教學論文評選一等獎和宣讀交流。

八、畢業(yè)班工作

畢業(yè)班工作是學校教學工作的重點，為了讓每一名學生都順利畢業(yè)，學校領導高度重視，開學初，學校領導班子經過認真研究，加強了教師的力量，用具有豐富教學經驗的老教師帶青年骨干的教師來擔任六年級的班主任，校長、教導主任親自執(zhí)教畢業(yè)班，把好質量關，并把畢業(yè)班工作列入重點工作之一，及時召開畢業(yè)班教師工作會議，了解學生狀況，要求教師以教材為主，打好學生雙基，制定系統(tǒng)的、科學的、周密合理的復習計劃，采用抓兩頭帶中間的辦法，認真上好每一節(jié)課，做到段段清、課課結、特別對過去學習底子薄的孩子，更要關心照顧，保證按質按量完成教學任務。

第四篇：注重學生信息反饋 有效調節(jié)教學行為

注重學生課堂信息反饋

有效調節(jié)教師教學行為

教學，是教師與學生共同學習、合作、交往的一個活動過程。新課程提出，在教學活動中，學生是主體，教師是主導，學生是在教師的有效引導下完成學習，實現(xiàn)健康成長。教師的教學行為要根據學生的學習狀況而不斷調節(jié)，才能實現(xiàn)因材施教，即就是教師的教學行為要為學生的健康成長服好務。教師要有效調節(jié)自身的教學行為，那就務必須注重學生在課堂上反饋的信息。本文從以下四個方面淺談從哪些環(huán)節(jié)注重學生在課堂上的信息反饋。

一、在講課之前環(huán)視全班學生，注重課前學生信息反饋 當教師走進教室宣布上課時，全班學生都將整齊地站在自己的座位旁，在師生相互問好之前，教師就得用炯炯有神的眼光，面帶微笑地環(huán)視全班同學，同時，要環(huán)視到每個方位，不宜過快，也不宜過慢。通過這一反饋教師就可以知曉本節(jié)課學生的精神狀態(tài)、學習的積極性、是否有缺席學生、是否有生病不舒服的學生等。教師就可以充分利用這些信息及時調節(jié)自己的教學行為。比如，學生精神狀態(tài)不佳，學習積極性差，教師就可以調整教學安排，適當開展一些趣味活動，講一些幽默笑話，同時教師的教學語言就得更要具有一定的幽默、風趣。通過這些有效的活動調節(jié)，振奮學生的精神，創(chuàng)設一個和諧、愉快而又輕松的教學環(huán)境，達到事半功倍的效果。再比如，課堂上有缺席的學生或生病的學生，教師就得要關心學生，與班主任聯(lián)系或學校聯(lián)系，既增進師生之間感情，又可以避免出現(xiàn)安全責任事故。倘若一個教師只管鈴聲一響走進教室就開上課，不注重學生信息的反饋，按 自己的教學安排就開上課，那么這堂課將是盲目的，是不會得到更多學生的參與和互動的，教學效果當然是不可能理想的。

二、在提問之后注重學生反饋，獲取當前教學效果

課堂提問是師生交往、互動的重要體現(xiàn)，也是學生反饋教師教學效果的最直接體現(xiàn)，更是教師調節(jié)自身教學行為的最直接依據。教師在講到某個問題或關鍵點時就得要提問，以了解學生對知識的掌握情況，提問后教師就得要迅速環(huán)視和傾聽全班同學的回答情況，以獲取學生反饋過來的信息。一個提問或不同的提問就可以反映出當前教師教學效果，學生的學習效益，教師就得要根據學生反饋的信息，及時處理，及時診斷自己的教學行為和學生的學習行為，調整自己的教學策略和教學方式方法以及教學進度等。當然在處理學生反饋的信息時，不能以少數學生信息代替全班學生信息，更不能以優(yōu)生反饋的信息代替全班同學的心聲，教師應該面向全體學生，既要注重優(yōu)生發(fā)言信息反饋，又要注重中等生的發(fā)言信息反饋，更要注重后進生的發(fā)言信息反饋，只有這樣分層處理學生反饋的信息，教師才能做到心中有數，有效調節(jié)教學行為，切實讓教師的教學行為為學生的成長服好務，也才能教師的提高課堂教學效果。

三、在教學過程中注重學生反饋，及時調節(jié)課堂

教師在課堂教學過程中，既要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要組織課堂、引導課堂，成為學生健康成長的引路人。為此，教師在課堂上，除了要認真教學，還得要間斷式地巡視課堂，注重課堂細節(jié)，通過巡視每個學生，及時了解學生在課堂上的言行情況和表情狀態(tài)，是否有 搞小動作的學生、是否有切切私語的學生、是否有“人在心不在”的學生等，即就是要察言觀色，了解學生在課堂教學中的參與情況，對未參與到教學過程中的學生要及時調節(jié)，讓他們都參與到教師的課堂教學中來，實現(xiàn)師生互動，讓課堂成為全體學生的舞臺，讓師生同臺演出，沒有哪個學生是旁觀者。這樣，才能讓教師的課堂充滿生機與活力，讓教師在課堂上得到發(fā)展，讓每個學生都能在課堂上獲得良好的教育，讓每個學生都能健康成長。

四、在課堂練習中注重學生的反饋，及時彌補學生的不足 課堂練習的質量是學生學習效果的體現(xiàn)，也是恒量當堂課教師教學效果的一個重要指標之一。一堂好課的標準之一就是教學效果要優(yōu)，學生的作業(yè)要優(yōu)質完成，學生考試要考得滿意，學生的動手、動口能力要得到發(fā)展。為此，教師就必須重視學生課堂練習反饋。在每節(jié)課的新課結束后，很多教師都要給學生布置一些課堂練習，檢驗學生在本節(jié)課中的學習效果，也是教師自查自身的教學效果，便于教師及時調節(jié)和彌補。課堂練習布置下去后，教師不能認為自身的教學任務就完成了而站在講臺上或依靠教室門，等著下課鈴響，而是要深入課堂，深入學生，巡查學生的作答情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，力爭將學生的問題解決在課堂上。

總之，要提高教育教學質量，課堂是關鍵，要向課堂40分鐘要質量，全面提高課堂教學效益，就必須得重視課堂教學細節(jié)，注重學生在課堂上的信息反饋，不斷調節(jié)教師教學行為。

第五篇：優(yōu)化課堂教學,注重信息反饋

優(yōu)化課堂教學 注重信息反饋

梁鳳萍

吳家營小學 2010年10月

優(yōu)化課堂教學 注重信息反饋

優(yōu)化教學過程，符合現(xiàn)代教育科學發(fā)展的總趨勢，也是當前推進素質教育，提高學生知識能力水平的迫切要求。教學過程是“投入”與“產出”的過程。教學過程的“投入”，即組織得好不好，將直接影響“產出”的效果，即學生的積極性、主動性是否充分調動，教學目標是否充分實理，教學過程是一個信息傳輸過程。教師在調控信息傳輸的過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂教學中，不管什么“教法”的教學，都應通過各種反饋信息來評估，什么樣的教學改革也應受反饋信息的制約。

因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，有效地調控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。以下是我的教學體會：

一、從學生在課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中得到學生對這節(jié)課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。就語文第七冊教材來說，學生在學習《秋天》時非常活躍；在學習《田園詩情》一課時興趣盎然，學習《虎門銷煙》時情緒激昂；學習《一路花香》則侃侃而談，這便反映了這些課學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態(tài)目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。

二、從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信信息

在語文課中，讓學生朗讀，答問質疑是教師的主要教學精兵簡政之一，但應該認識到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮我這節(jié)課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現(xiàn)象在語文教學中確實并不少見，這是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

據此，強調從學生朗讀答問質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。

三、從學生的書面練習中攻取反饋信息，及時攻缺弱補

教師經過一個教學環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動，學生掌握有多少，缺弱在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效率。

這里的書面練習，包括課外，但課堂上的更關鍵?，F(xiàn)在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了，這不但加重了學生的課外作業(yè)負擔，就從及時攻取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天后的批改作業(yè)，因反饋信息來得遲，攻缺補弱就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經常可以從學生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎？但老師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而教師本身也付出了不少無效的勞動。

反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學，并及時攻缺補弱；對個別差生加強指導；對帶有共通性的存在問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？

四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協(xié)調性

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。當你了解到學生覺得這節(jié)課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節(jié)課學生的“學”與教師的“教”便應該說已基本達到協(xié)調一致，教學的效果自然會是好的。其實，教學活動是師生的雙邊活動，教師的啟發(fā)，引導對調動學生學習積極性很重要，師生之間良好的溝通與配合對提高課堂教學效率至關重要。教師只圍繞“教”進行教學設計，學生就處于被動的思維狀態(tài)，要培養(yǎng)學生良好的思維品質，就必須打破這種常規(guī)，我們引導學生圍繞自己確定的學習目標，為學生創(chuàng)設情境，讓學生主動參與自主學習。但凡成功的教育者，必有強烈的信息反饋意識，并會想方設法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為我所用。