第一篇：作文教學(xué)期末論文

我寫作，我快樂

——讓學(xué)生暢游于新課標(biāo)下愉悅地寫作

新昌縣澄潭中學(xué)

王瓊瑩

057586058620 摘要：當(dāng)下我國中學(xué)生的寫作中存在較為嚴重的問題：很多學(xué)生害怕作文、討厭寫作，寫作水平不高。本文依托語文教學(xué)改革下的新課標(biāo)背景，以發(fā)展人、完善人作為作文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，從社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生多方著手，力圖較為全面地揭示學(xué)生懼厭寫作的心理癥結(jié)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，希冀糾正中學(xué)生寫作中的錯誤觀點，破除學(xué)生懼厭寫作的心理，提高中學(xué)生的作文心理素質(zhì)和作文水平，達到素質(zhì)教育的要求。文中提出“愉悅寫作”這一理念，要求學(xué)生要有創(chuàng)新意識，提倡自由寫作和個性化寫作。

關(guān)鍵詞：愉悅寫作；自由寫作；情感寫作；思維寫作；個性化寫作；合作性寫作

我國廣大教師和學(xué)生都有這種觀點：語文是最容易混過關(guān)的一門課，但又是最難讀好的一門課，其中又以作文為最。前幾年語文備受爭議，近幾年在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文正在進行一場聲勢浩大的改革。作文以其在語文中的重大地位，在此次改革中首當(dāng)其沖?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”就指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”

但是，眾所周知，建國后我國的寫作一直是以政治性、思想性為指導(dǎo)的（尤其以文革時期為甚）。這在很大程度上束縛了寫作的思維，擠壓了作文批改的空間，造成了改革開放后人們的思想依然局限在“為別人寫作”，“崇高思想至上”的錯誤理念上。最終使學(xué)生為寫作而寫作，教師為改作而改作；學(xué)生的作文千篇一律，教師的評語隔靴搔癢、不著邊際；學(xué)生越來越討厭寫作，教師越來越討厭改作，學(xué)生的作文水平難以提高，教師的專業(yè)水平難以體現(xiàn)。作文幾乎成了師生最為頭痛的問題。

可以說，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)暴露出其不適應(yīng)社會發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)要求的一面，給學(xué)生造成了負面影響，即習(xí)作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。習(xí)作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，學(xué)生的痛苦之狀可想而知。究其原因，筆者認為大致有以下幾種：

（1）作文本身因素。寫作是一個復(fù)雜的積累的過程，是最能反映作者語文水平的一個部分。它幾乎是試卷前面所有題目的知識的綜合運用。作文不是只寫給自己看的，除了考場作文外的文章，一般都要受到讀者的要求的誘導(dǎo)。作文的積累、修改和寫成都具有過程性和靈感性，作者的寫作情感思路和詞匯運用能力都會變化，所以一篇好作文的完成，其本身并不容易達成。

（2）學(xué)生本身因素。這可以說是寫作水平提高的最主要的限制因素，它包括學(xué)生作文水平和作文心理素質(zhì)兩方面原因。就作文水平而言，俗話說“巧婦難為無米之炊”。但是“應(yīng)試教育”的作文要求學(xué)生為“作文”而作文，導(dǎo)致作文不來源于生活也不應(yīng)用于生活，學(xué)生對作文毫無興趣。這就使學(xué)生對作文產(chǎn)生了最大的恐懼：沒東西可寫。當(dāng)然這主要是學(xué)生由于年齡問題，所得生活經(jīng)驗和閱歷有限，或因某些家長老師的錯誤觀念而動手較少造成。

學(xué)生層面上，或閱讀面不廣導(dǎo)致間接生活經(jīng)驗不足而無內(nèi)容可寫。即使有東西可寫，也往往因為語言詞匯有限而詞不達意甚至表述有誤，由于社會上語言環(huán)境的關(guān)系而濫用誤用詞語。

作文心理素質(zhì)層面上，主要是學(xué)生因?qū)Ｗ⒂诂F(xiàn)代紛繁多樣的媒體而忽視了對生活觀察?；蛞蚪處熌承╁e誤批語和處理方式使學(xué)生成功體驗少，難以把握其神秘性，從而失去對作文的興趣。或一次失敗而產(chǎn)生了陰影，從而害怕寫作。

（3）學(xué)校和老師的因素?，F(xiàn)在很多學(xué)校為了追求升學(xué)率往往采用了較為功利的指導(dǎo)思想，奉行為考試而作文的觀點，并且將這種錯誤理念強行壓制在教師頭上，進而迫使學(xué)生為考好考場作文不顧一切。

再者，現(xiàn)在中國大多數(shù)學(xué)校奉行重理輕文的觀點，文科地位低下，并且對語文的學(xué)科性質(zhì)有誤解（重視閱讀教學(xué)），作文教學(xué)缺乏科學(xué)有序系統(tǒng)，作文教學(xué)氛圍不濃。

次者，作文教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者即教師，自身也有缺陷。為了在應(yīng)試中取得高分，教師過于注重寫作技巧的傳授，把作文教學(xué)當(dāng)作寫作知識和技能的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作是訓(xùn)練的對象，關(guān)注的是學(xué)生寫作技巧能力的提高，忽略了學(xué)生習(xí)作的情感態(tài)度、過程與方法。具體如重閱讀輕寫作，把閱讀方濫用于寫作和批改，重文學(xué)性文章輕應(yīng)用性文章，批語作用軟弱或偏激甚至起了反作用，教師還往往給學(xué)生的寫作設(shè)置了許多要求和限制，扼殺了學(xué)生思維的發(fā)展，消除了學(xué)生鮮活的思想感情等?？梢哉f無論是在寫作中還是在改作中，教師都堅定地抓牢了主導(dǎo)權(quán)，卻忽視了學(xué)生的主體地位。

（4）社會因素。社會的進步在提高人們生活水平的同時也容易使人們的注意 力迷失，電視、網(wǎng)絡(luò)就常常使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)重心偏離，作文源泉干枯。社會普遍的升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)等現(xiàn)實功利主義和急進主義也促使學(xué)生對在總考分中只占小部分或花大力氣也未必能如數(shù)學(xué)英語飛速提高的作文失去信心。此外，自然還有某些家庭錯誤的觀念如過度保護主義等。

當(dāng)下整個社會尤其是語文教育界早已認識到，作為極重要的言語交際工具，對寫作進行新的改革刻不容緩。所以，針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來，強調(diào)“親歷”和“真實”，要善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習(xí)作。它還重點強調(diào)了要“樂于表達”，將學(xué)生從以往寫作的沉悶、痛苦中解放出來，讓學(xué)生“感情真實”地進行寫作，并“與他人分享作文的快樂”。于是在新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的理念下，“愉悅作文”應(yīng)運而生。

尋求原因是為了更好地解決問題。為此，筆者綜合了一些專家學(xué)者的觀點，嘗試提出運用愉悅寫作法來改變作文現(xiàn)狀。愉悅寫作法在本文中主要指能使學(xué)生樂于寫作，有寫作沖動和寫作激情并能在寫作中尋找快樂，釋放激情；在作文完成后，樂于修改，樂于交流的方法。從寫作的現(xiàn)狀來看，如何使學(xué)生樂于寫作，在寫作中釋放激情是最重要的。

怎樣使學(xué)生樂于寫作呢？筆者認為應(yīng)該從原因入手，逐條分析對策。如提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展人，完善人作為作文教學(xué)旨歸。制定科學(xué)作文教學(xué)序列，編寫系統(tǒng)作文教材。創(chuàng)造開放自由的寫作環(huán)境，放飛學(xué)生心靈、思維和想象力。提高學(xué)生作文素質(zhì)，強“魄”破“怕”。潛移默化，熏陶感染。以讀帶寫，以讀促寫，走學(xué)科綜合化道路。技法熟能生巧，文中體會，寫中提升。行萬里路，體驗和感受生活，增加閱歷。挖渠清源，正確有效指導(dǎo)學(xué)生進入作文殿堂。消除社會偏見，力求提高教師自身的作文教學(xué)素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生寫作欲望，使學(xué)生敢寫，會寫，樂寫。師生對話，個別咨詢，促進學(xué)生作文的心理健康發(fā)展?？偟恼f來，要提倡自由寫作，從觀念上真正轉(zhuǎn)變社會、學(xué)校、教師、家長乃至學(xué)生的錯誤理念；要提倡自然寫作，激發(fā)起學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力并散發(fā)他們的思維；要個性化寫作，追求創(chuàng)新。

一、要提倡重視自由寫作

這是真正解決寫作教學(xué)難題的關(guān)鍵。只有改變寫作教學(xué)的陳舊觀念，更新寫作教學(xué)的僵化形式，才能使學(xué)生從寫作的種種束縛中得到解放，使學(xué)生真正熱愛寫作，善于寫作，并在寫作中培養(yǎng)起人文品格來。自由寫作應(yīng)該包括情感自由，選材自由和形式自由。情感自由是指學(xué)生的情感是其不受束縛的情感，沒有經(jīng)過教師所謂“高尚的道德品質(zhì)”洗腦，我手寫我心，“寫自己想寫的話”（我國新課 標(biāo)），學(xué)生有選擇自己所要表達的情感的權(quán)利，而非教師所要求的主題情感。選材自由是指學(xué)生用來釋放其自由情感的載體由學(xué)生所定，教師只能對學(xué)生所選的材料做恰當(dāng)或不恰當(dāng)而非對或不對的評論。形式自由是指學(xué)生采用的語句表達形式或文章體裁由學(xué)生自定，而非教師指定。具體操作可以從以下兩方面入手：

（一）、自由性寫作。

1、自主命題，隨心所欲，緣筆成文。

2、自由寫作，淡化制式，遠離作“文”。在教學(xué)中推行任性而發(fā)的性靈作文，并讓學(xué)生在體驗和感悟中默會知識。

3、隨時寫作。隨筆、日記是學(xué)生抒發(fā)真情實感的自由舞臺。

（二）、開放性寫作。要把學(xué)生從封閉的小圈子中解放出來。

1、開放寫作課堂。將作文與閱讀鏈接，與生活鏈接，鼓勵學(xué)生踴躍投身圖書世界，擷取書籍精華；奔向大自然、大社會，擁抱亮麗的生活，讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”，真正解決寫作的“源泉”問題。（“寫作的靈感來源于生活，生活本身就是寫作最好的源泉”。）

2、開放寫作過程。不強求學(xué)生獨立完成作文，不強求學(xué)生一氣呵成。不妨平時指導(dǎo)學(xué)生把所見所聞及時的記錄下來，如寫日記、感受、或仿寫段、仿寫篇、續(xù)寫、改寫等，既可以練筆，又可以積累素材和片段。

3、開放寫作評議。搭起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生溝通的心靈之橋。教師的鼓勵是學(xué)生持久的動力，因而教師應(yīng)該欣賞學(xué)生；學(xué)生也可以自我欣賞、互相欣賞，構(gòu)建對話平臺，使學(xué)生的作文有更多的讀者、傾聽者和欣賞者，讓學(xué)生得到情感的滿足，體會到自己的進步。在評議時，要注重對學(xué)生寫作整個過程的評價，尤其批語應(yīng)該以表揚性為主。因為“成功是最大的動力”，成功與快樂是聯(lián)系在一起的。只有讓學(xué)生獲得成功的體驗，才能使他們增強自信，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)出高尚的志趣。

二、要重視情感寫作

情感寫作在本文中又指自然（生活）寫作。要提倡自然為文，尊重學(xué)生寫作的自主性。因為“寫作是在一個廣闊的自然生活中尋求書寫意義和價值的過程?！保郏保輰懽魇莻€人主體思想的書面化，是為了“自我表達和與人交流”，“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，“增強學(xué)生語文實踐的機會”（我國新課標(biāo)規(guī)定），就必須要激發(fā)創(chuàng)作主體的情感作為內(nèi)驅(qū)力，借助于“自己覺得新奇有趣或印象最深的內(nèi)容”（我國新課標(biāo)），使寫作成為“源于生活中的碰撞而產(chǎn)生的需要”（王尚文）。相似的，日本在１９９９．１１《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中也提出要擴大思考能力，涵養(yǎng)情感，鍛煉語言感受；要使學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中自然發(fā)現(xiàn)課題，產(chǎn)生表達的需要和渴望。寫作與生活的關(guān)系密切，寫作源于生活又高于生活，或者說寫作伴隨著學(xué)生的生活，生活喚醒了學(xué)生的寫作，使學(xué)生在感悟生活的點滴，體驗人生甘苦，評論社會風(fēng)云，欣賞自然勝景的過程中，審視生活，反省自己，最終使自己的精神世界、生命品格得到了升華，經(jīng)受了人文主義教育，他們的生活也就“開始追問生命的意義和價值”了，這才是學(xué)生應(yīng)過的生活。

三、要發(fā)揚思維寫作

思維寫作是承接情感寫作而來又發(fā)展到個性化寫作而去的。思維寫作關(guān)系到創(chuàng)新。首要的是運用發(fā)散性思維、逆向性思維、想象性思維和聯(lián)想性思維等創(chuàng)新思維，以求在思想上和精神上達到自由。其實要達到這一點，就必須聯(lián)系自由寫作。語文新課標(biāo)準(zhǔn)中就明確規(guī)定：寫想象中的事物，運用聯(lián)想和想象表達豐富的內(nèi)容。

四、要重視個性化寫作

中小學(xué)生由于處在多思好奇富有創(chuàng)新精神的年齡段，必定有很多的情感要宣泄，很多的理想要追求。他們的語言創(chuàng)造力是極強的，接受新事物新觀念的能力也是極強的，想象力是豐富的。只要教師正確加以引導(dǎo)，必定能發(fā)揮出巨大的作文潛力?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，讀者可以就同一個事物看出不同的東西，作者也可以就同一件事物寫出不同的作文，何況是極富創(chuàng)造力的學(xué)生。這就是體現(xiàn)他們個性之處。讀者對千篇一律的文章不感興趣，所以我們更不能扼殺學(xué)生的個性。在這個過程中，教師所要做的是以參與者的身份，對學(xué)生進行鼓勵與正確引導(dǎo)，創(chuàng)造一個自由的 創(chuàng)新的寫作氛圍，使學(xué)生發(fā)揮自然的創(chuàng)造力。因為創(chuàng)造性是鼓勵出來的而非教出來的。學(xué)生寫作的知識技能不能也不應(yīng)該被教師框住。這一條與自由寫作和思維寫作兩個部分有莫大的關(guān)系。

五、可以運用合作性寫作

合作性寫作主要體現(xiàn)在寫作這一流程中。教師在寫作前可以創(chuàng)造合作性情境。如玩集體性游戲，組織影視觀看，舉辦各種活動比賽等，使學(xué)生集體參與，強化他們的集體精神?？梢蕴岢珜懽鞑牧虾陀^念意見的寫前討論。作文完成后可以在批改中進行學(xué)生（同班、同年級甚至是同校）之間的合作批改、伙伴編輯，討論、辯論，互寫評論，舉辦展覽等多種批改方法。借以發(fā)動起幾乎所有學(xué)生的智慧和知識，從不同角度全面深入地看待同學(xué)作文的內(nèi)容和形式，從而使優(yōu)差生差距減小，并能借此團結(jié)同學(xué)，達到共同進步。這一條重在營造一個對話氛圍。對話氛圍的營造又主要體現(xiàn)在教師上。教師首先必須了解所謂對話是師生之間進行的一 種集體（或一對一）交流活動，教師作為單一說話者不是對話，他只是一種引導(dǎo)者，即認清他們的對話參與者而非對話唯一體甚至主體的身份，從而能以真誠、平等、熱愛的態(tài)度對待師生對話交流，能控制話題大方向，使之新鮮有趣，吸引學(xué)生注意力，達到發(fā)其思維，動其感情，使學(xué)生興會淋漓，體味到寫作的快樂，自然形成寫作氛圍。

其實，以上幾種并不是孤立的，綜合起來運用效果會更好。愉悅寫作重在引發(fā)學(xué)生興趣，在教師、學(xué)校、社會營造的自由輕松，具有人文關(guān)懷的寫作氛圍中想自己所想想，寫自己所想寫。要強調(diào)學(xué)生是寫作的主體，寫作是學(xué)生自己的事情，不是外在的強加于自身的東西。使學(xué)生懂得寫作是為了書寫自己對自然、社會、生活的獨特感受，是個體與自己心靈的對話，重點表現(xiàn)學(xué)生自己的生命精神。要構(gòu)建遠離功利靠近審美的環(huán)境，學(xué)生的寫作不能過分地強調(diào)“仕途經(jīng)濟”之功用，也不能讓學(xué)生作文承載道德或政治宣傳的重負。要構(gòu)建創(chuàng)新求異的環(huán)境。求真求誠是寫作之本，每個學(xué)生眼中的世界都是獨一無二的，應(yīng)該創(chuàng)造出一種環(huán)境，讓學(xué)生在其中獨立思考、真誠體悟，真誠地展現(xiàn)個性化情感和思想，從而形成自己的價值觀和審美判斷，即應(yīng)鼓勵創(chuàng)新求異。要使學(xué)生關(guān)注其學(xué)習(xí)生活的環(huán)境。社會是一種關(guān)系的存在，寫作是自己與自己、與他人、與社會、與自然的交流，學(xué)生不應(yīng)封閉在一個小圈子中，要創(chuàng)造條件讓他們關(guān)注豐富多彩的世界，并努力尋求與之交融互動，這樣學(xué)生寫作才有更廣闊的空間和更重要的意義。

總而言之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們應(yīng)該提倡快樂作文，營造寫作教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生享受寫作過程，不使作文成為一種負累。這樣才能使學(xué)生保持平和自信心態(tài)，讓自然的文筆汩汩長流。［２］

參考文獻：

［１］、季典興：《快樂作文法》．[J]．1995．(01)［２］、李紅：《營造寫作教學(xué)的生態(tài)環(huán)境》．[D]．2004．04．22

第二篇：期末論文

談?wù)剬Α镀囯姽る娮印返母形?/p>

汽修教研組王萌萌

內(nèi)容摘要：本文主要討論汽車維修專業(yè)開設(shè)的汽車電工電子課程，通過分析學(xué)生的實際情況與教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出一些如何建設(shè)電工電子這門課程的建議。

關(guān) 鍵 詞：汽修專業(yè)汽車電工電子……

隨著生活水平的提高，汽車行業(yè)已訊速掘起，汽車維修專業(yè)在中職學(xué)校

也占有舉足輕重的地位，但是如何培養(yǎng)學(xué)生的實操技能，才能適應(yīng)汽車技術(shù)發(fā)

展的能力，是不少職業(yè)學(xué)校面臨的問題。很多學(xué)校都是引進更科學(xué)的汽車實習(xí)

裝備，更要從教學(xué)方式上來提高學(xué)生的各種技術(shù)水平，實施理實一體化教學(xué)。

對于剛工作的我，這學(xué)期的教學(xué)工作也接近尾聲，因為我這學(xué)期所教的科目是

《汽車電工電子》，《汽車電工電子》作為汽修專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該

是一門實踐性較強的課程，本課程涉及了一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到

對本專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)，下面就談?wù)勎覍@門課的感悟。

一、課程體系與生產(chǎn)實際有較大的差距

在學(xué)期初開學(xué)的時候，有同學(xué)就不太接受《汽車電工電子》這門課，因為他

們覺得來到職業(yè)學(xué)校，進入汽修專業(yè)，就是為了學(xué)汽修知識的，而他們打開課本

所看到這門課的內(nèi)容是大部分是跟物理有關(guān)的，感覺這門課跟汽修專業(yè)聯(lián)系不緊

密，內(nèi)容涉及到在汽車方面的應(yīng)用很少，而且枯燥難懂，沒有一些能吸引他們的東西，對于學(xué)生的動手能力也沒有得到培養(yǎng)，因此對這門課不太感興趣，這也是

我們專業(yè)學(xué)生面臨的一個很嚴峻的問題。

汽修專業(yè)畢業(yè)生在汽修行業(yè)從事的工作大致可以分為兩類:一類是汽車維

修；另一類是汽車服務(wù)。這兩類工作的共同特點是都需要解決實際中的問題，因

此,在培養(yǎng)汽修專業(yè)人才時,不光要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的基

礎(chǔ)知識能力。也只有這樣把知識學(xué)全面了，中職學(xué)校的畢業(yè)生才會有更好的發(fā)展。

二、理實一體化教學(xué)運用的重要性

1、學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)。因為來職業(yè)學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，一般情況下，學(xué)生的基礎(chǔ)都比較差，特別是文化課，《汽車電工電子》是以《物理》為基礎(chǔ)的，所以《汽車電工電子》用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強的同學(xué)尚可接受，而大多數(shù)同學(xué)聽起來昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學(xué)，多給學(xué)生自己動力操作的機會，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能，通過學(xué)生的動手動腦，學(xué)到專業(yè)知識。

2、動手動腦的教學(xué)模式（一體化教學(xué)）。只有更多地給學(xué)生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理，然后讓同學(xué)們通過實際操作吸收消化，使同學(xué)們在生動、活動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。比如講電磁感應(yīng)時，可以在教室做一下電磁感應(yīng)的實驗，最好是讓學(xué)生親自動手去做，只有在教學(xué)過程中，讓學(xué)生隨時享受到通過自己的努力而獲得成功的喜悅，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機持久保持并達到對知識的理解和應(yīng)用的效果，這樣激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對課堂有所期望，對《汽車電工電子》產(chǎn)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有事半功倍的效果。

3、用激勵的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂的教學(xué)過程中，老師要多說一些鼓勵的話語，要用期待的目光注視學(xué)生，讓學(xué)生感覺到他們是最棒的，一定能行。只有師生之間建立良好的情感交流機制，學(xué)生才能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

汽車行業(yè)是個飛速發(fā)展的行業(yè)，一些新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于汽車上，現(xiàn)代汽車的診斷與維修也與原來的方法有著根本的不同，隨著汽車技術(shù)的發(fā)展和市場對新型技術(shù)人才的需求，在教學(xué)上原來的實訓(xùn)方法便不能適應(yīng)實際的需要。所以只有學(xué)好基礎(chǔ)的專業(yè)知識，才能更好的去學(xué)習(xí)汽車的新技術(shù)，從而成為汽車行業(yè)的技能型人才。

第三篇：期末論文

題目：運用法治思維，保證改革順利進行

時間：2015年1月21 1 引言

歷史發(fā)展的實踐證明，大凡改革，只有建立在法治的基礎(chǔ)上，才能取得成功。倘若沒有法治作為保障，改革就很難長久，改革的成果也很難得以鞏固

總書記指出：“凡屬重大改革都要于法有據(jù)。在整個改革過程中，都要高度重視運用法治思維和法治方式，發(fā)揮法治的引領(lǐng)和推動作用，加強對相關(guān)立法工作的協(xié)調(diào)，確保在法治軌道上推進改革?！边@一要求，充分體現(xiàn)運用法治思維推進改革的治理理念，對深化改革具有重大意義。法治與改革的辯證關(guān)系

法治，凝結(jié)著現(xiàn)代社會的制度向往；全面推進依法治國，意味著中國邁向現(xiàn)代國家的治理革命。“我們要全面推進依法治國，用法治保障人民權(quán)益、維護社會公平正義、促進國家發(fā)展?！毙履赙娐暻庙懼H，總書記再次強調(diào)法治的重要性。2015年是全面深化改革的關(guān)鍵之年，在新的起點上因勢利導(dǎo)、乘勢而上，法治思維至關(guān)重要、不可或缺。

改革，就是立新替舊的體制重新構(gòu)建和政策的重新厘定。改革的目的是在促進制度成熟和完善，實現(xiàn)體制機制更新，在完善中實現(xiàn)穩(wěn)中求進的發(fā)展，最大限度地激發(fā)社會發(fā)展活力，更加堅定地堅持社會主義方向。改革的復(fù)雜性、縱深性、艱巨性、緊迫性，決定了必須凝聚更大的改革共識，才能增強改革行動自覺。多年來的改革實踐表明，依靠法律保障政策實施是最穩(wěn)妥、最靠得住的。只有把改革納入法律的程序，通過制定、修改、廢止法律的方式，才能保證改革項目的落實。

改革與法治，是當(dāng)今中國在時代大潮中奮勇前行的鳥之兩翼、車之雙輪。剛剛過去的2014年，改革偉業(yè)正是在法治思維統(tǒng)領(lǐng)下節(jié)節(jié)推進。從依法依規(guī)懲處“老虎”“蒼蠅”，到戶籍改革、土地制度改革、教育領(lǐng)域改革等重大改革有序推進；從國務(wù)院取消和下放700多項行政審批事項，到上海自貿(mào)區(qū)27項制度創(chuàng)新，在法治的引領(lǐng)下推進改革，在法治的框架內(nèi)規(guī)范改革，已經(jīng)成為新一輪改革的根本要求與基本遵循。法治思維助力改革穩(wěn)步推進

馬克思曾指出：“社會不是以法律為基礎(chǔ)，那是法學(xué)家的幻想。相反，法律應(yīng)該以社會為基礎(chǔ)。法律應(yīng)該是社會共同的，由一定的物質(zhì)生產(chǎn)方式所產(chǎn)生的利益需要的表現(xiàn)，而不是單個人的恣意橫行。”法律作為上層建筑，根植并受制于 特定歷史時期的經(jīng)濟基礎(chǔ)。當(dāng)今中國的法律與改革開放相伴而生、相伴而行、相互促進。一方面，形成中國特色社會主義法律體系，是改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)順利進行的內(nèi)在要求，是在深入總結(jié)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)豐富實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的；另一方面，改革為法治建設(shè)提供了豐富的實踐基礎(chǔ)、內(nèi)在需求和動力，法治建設(shè)的不斷完善也對深化改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了良好的法治環(huán)境，發(fā)揮了積極的鞏固、規(guī)范、引導(dǎo)、保障和促進作用。

3.1 什么是法治思維以及法治思維的特點

法治思維，就是以法治作為判斷是非和處理事務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的思維。以法治思維推進改革，是由改革本身的復(fù)雜性所決定的。當(dāng)改革進入攻堅期和深水區(qū)，利益格局深刻調(diào)整，利益關(guān)系日益錯綜復(fù)雜，形成改革共識的難度增大。面對體制機制的頑瘴痼疾，要確保改革不斷向深層推進，就必須在發(fā)揮政策優(yōu)勢的同時，更加注重發(fā)揮法治的引領(lǐng)和推動作用。回顧自去年以來出臺的重大改革舉措，如取消和下放行政審批事項，實施全面規(guī)范、公開透明的預(yù)算制度，以法律手段嚴管污染物排放等，都是堅持在法治框架內(nèi)推進改革的生動實踐。而在一些地方和部門的改革過程中，有些“硬骨頭”啃不下去，很大一部分原因是沒有按照法治思維講規(guī)則、講程序。正反兩方面的情況充分說明，于法有據(jù)是改革的基本前提。全面深化改革攻堅到哪里，法治建設(shè)就應(yīng)跟進到哪里。

法治思維具有五個特點：

法治思維是規(guī)則思維。規(guī)則具有確定性、可預(yù)期、可執(zhí)行等特點，是人們對事物理性期待的體現(xiàn)。規(guī)則思維的邏輯起點是：既定的規(guī)則告訴人們哪些可為（權(quán)利）、哪些不可為（義務(wù)），以及如何行為（程序）；人們的行為后果是可預(yù)期的。對政法機關(guān)來說，維護社會穩(wěn)定，首先要嚴守規(guī)則，維護規(guī)則的穩(wěn)定，否則就會破壞人們的預(yù)期，理性就變成感性、心安就變成恐懼、有序就變成無序。

法治思維是權(quán)利義務(wù)思維。權(quán)利和義務(wù)是法律關(guān)系的關(guān)鍵要素，是判斷是非對錯的標(biāo)準(zhǔn)。法治思維的實質(zhì)就是從權(quán)利和義務(wù)角度觀察、分析、處理問題，通過權(quán)利和義務(wù)的運行，實現(xiàn)法的指引、評價、預(yù)測、教育、懲罰功能。

法治思維是程序性思維。程序的基本含義：一是任何人不能做自己的法官；二是同等情況同等對待、同等關(guān)注；三是權(quán)力在陽光下運行，在監(jiān)督中行使；四是執(zhí)法司法者不能從當(dāng)事人那里牟利，否則會出現(xiàn)偏私。程序的本質(zhì)是一種形式合理性、可實踐的理性。借助程序這個“形式性操作杠桿”，就把利益的博弈和價值衡量轉(zhuǎn)化為在法治規(guī)程上表達的訴求，人情、關(guān)系、偏見、恣意才會被消除，相應(yīng)糾紛和問題最后都會在法治軌道上得以解決。

法治思維是權(quán)衡思維。法治作為定紛止?fàn)幍膶嵺`理性，突出特征在于對各種 價值和正當(dāng)利益的合理平衡，因而法治思維必然體現(xiàn)著權(quán)衡利弊、瞻前顧后、兼顧各方的思維特征。它所要求的是，看問題、作決策，要依法處理好當(dāng)前和長遠、局部和全局、個別和一般的關(guān)系，盡可能把事情考慮得更周全，把方案設(shè)計得更縝密，把負面影響降到最低。

法治思維是建設(shè)性思維。建設(shè)性思維以建設(shè)社會、修復(fù)被損害的社會關(guān)系為目的。從人類社會發(fā)展史看，法治作為治國理政方式，從來都是建設(shè)性而不是破壞性的。法治思維以建設(shè)性思路確定制度，修復(fù)社會關(guān)系，解決社會問題。

3.2 如何運用法治思維繼續(xù)推進改革

黨的十八屆三中全會提出全面深化改革的總目標(biāo)是：“完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化?！苯ㄔO(shè)法治中國，是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度的基本內(nèi)容；依法治國是推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的基本要求和基本方式。只有運用法治思維和法治方式推動全面深化改革，才能更好地實現(xiàn)全面深化改革這一總目標(biāo)。

以法治思維推進改革，領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭是關(guān)鍵。各級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)干部都要勇于沖破思想觀念上的障礙，走出“邊抓牌邊定規(guī)則”的思維定勢，確立“定好規(guī)則再抓牌”的法治思維。以往，由于缺乏法治思維，很多領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣于“拍腦袋決策”，各種“半拉子工程”、“政績爛尾現(xiàn)象”，大都與此有關(guān)。為避免在改革中走彎路、走錯路，領(lǐng)導(dǎo)干部必須提高運用法治思維和法治方式的能力，努力以法治凝聚改革共識、規(guī)范發(fā)展行為、促進矛盾化解、保障社會和諧。要善于將立法決策與重大改革決策結(jié)合起來，通過立法規(guī)范和指導(dǎo)改革事業(yè)，使改革得到人民群眾的廣泛支持和認同，最大限度地降低改革的社會成本；要善于將改革實踐納入制度化、法治化軌道，促進和保證改革措施的貫徹落實，鞏固改革的經(jīng)驗和成果。

以法治思維推進改革，還要深化司法體制改革和社會體制改革。按照黨的十八屆三中全會精神，司法改革是全面深化改革的重點之一，必須加快落實一系列相互關(guān)聯(lián)的新舉措。在這一過程中，要注重改革舉措的配套銜接，注重分類推進，強化任務(wù)落實，保證嚴格規(guī)范公正文明執(zhí)法，加快建設(shè)公正高效權(quán)威的社會主義司法制度，加快形成科學(xué)有效的社會治理體制，讓改革在法治的護航下，真正做到“蹄疾而步穩(wěn)”，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打向前走。

法治思維強調(diào)思想轉(zhuǎn)變，突出黨對法治的理念態(tài)度，在思想層面對全面深化改革提出了明確要求；法治方式是行為準(zhǔn)則，在操作執(zhí)行層面對全面深化改革提出了明確要求。3.3 運用法治思維推進改革應(yīng)處理好的問題

運用法治思維和法治方式推動全面深化改革，應(yīng)該處理好以下三方面的問題：全面深化改革要進一步維護憲法法律權(quán)威；全面深化改革要依法而行；全面深化改革的成果要用法律制度加以鞏固。

憲法法律權(quán)威，就是指法律在整個社會調(diào)整機制和全部社會規(guī)范體系中居于主導(dǎo)地位，堅守法律面前人人平等原則，任何組織、任何政黨都要在憲法和法律的范圍內(nèi)活動，任何人都沒有超越憲法和法律的特權(quán)。憲法法律是最高的權(quán)威，維護憲法法律權(quán)威也是法治國家的基本要求。

改革的核心是制度建設(shè)和制度創(chuàng)新。制度建設(shè)貫穿于經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)各方面及其各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)。在全面深化改革階段，應(yīng)對制度建設(shè)的內(nèi)容是否做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究進行總結(jié)和梳理。無法可依的，應(yīng)按輕重緩急，拿出加強立法的路線圖和時間表；有法可依的，應(yīng)梳理出如何進一步做到有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究，同樣按輕重緩急，拿出加強執(zhí)法、司法的路線圖和時間表。正如總書記2012年12月4日在紀念現(xiàn)行憲法公布施行30周年大會上講話中所指出的，就是“把國家各項事業(yè)和各項工作納入法制軌道，實行有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究，維護社會公平正義，實現(xiàn)國家和社會生活制度化、法制化?！?/p>

市場經(jīng)濟本質(zhì)上是法治經(jīng)濟，或者說是法治的市場經(jīng)濟。沒有法治保障，市場經(jīng)濟難以持續(xù)發(fā)展；沒有市場經(jīng)濟作為基礎(chǔ)，法治也會因為缺少內(nèi)在的價值和靈魂而很難確立權(quán)威。

改革自身需要法治保障，要求改革必須依法進行。今天的改革步入深水區(qū)，社會轉(zhuǎn)型、矛盾日益凸顯，多年遺留下來的經(jīng)濟與社會發(fā)展中積累的問題大多觸及深層矛盾和沖突。只有依法而行的改革才能更大凝聚改革共識，更順利解決改革過程中的矛盾和問題，有助于改革突破舊體制、舊習(xí)慣、舊利益格局的束縛。

改革要依法進行，首先，改革的決策和行動必須符合法治思維和法治方式的要求，必須講究正當(dāng)程序，決不可犧牲法治理念，決不可違背憲法法律基本原則。其次，改革的主持人也要依法行事，自覺接受法律的監(jiān)督，存敬畏法律之心。正如張德江委員長在主持十二屆全國人大常委會黨組學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會精神時指出的：“要完善中國特色社會主義法律體系，加強立法工作，堅持科學(xué)立法、民主立法，提高立法質(zhì)量，依據(jù)改革舉措，結(jié)合立法規(guī)劃和立法工作計劃，需要修改的法律按照程序及時修改，使重大改革于法有據(jù)、有序進行，需要得到法律授權(quán)的重要改革舉措，要按法律程序進行?！?/p>

全面深化改革，必須堅持法治原則，必須維護憲法法律權(quán)威，必須運用法治思維和法治方式。要充分運用國家法律資源，充分發(fā)揮法治對改革的引領(lǐng)與推動 作用，充分激發(fā)各級政府在法定的職責(zé)范圍內(nèi)深化改革的積極性、主動性、創(chuàng)造性，正確處理好敢闖敢試與依法改革之間的關(guān)系，力求將全面深化改革的內(nèi)在要求與法治中國建設(shè)有機結(jié)合起來。正如黨的十八屆三中全會《決定》所要求的，要堅持依法治理，加強法治保障，運用法治思維和法治方式化解社會矛盾。

4.總結(jié)

在全面推進法治中國建設(shè)的宏大背景之下，在中國特色社會主義法律體系基本形成、實現(xiàn)有法可依的歷史目標(biāo)之后，在執(zhí)法、司法體制改革逐步推進并取得巨大成效以及民眾的法治意識普遍提升之后，我們以科學(xué)立法和民主立法引領(lǐng)和推動改革的基礎(chǔ)更加堅固，以嚴格執(zhí)法、公正司法和全民守法來保障改革順利進行的條件也更加成熟。在這種歷史條件下，偏離法治軌道大搞“短、平、快”的改革，甚至是公然進行違憲改革或違法改革，必然會遭到社會各界的詬病指責(zé)，也必然會使改革的合法性與正當(dāng)性遭受到嚴峻挑戰(zhàn)和普遍懷疑，自然也會加大改革的風(fēng)險與阻力。這就要求我們必須明確，改革與創(chuàng)新必須在法治框架內(nèi)進行，同時，法治也必須服從和服務(wù)于改革的需要。善于運用法治思維引領(lǐng)改革，是構(gòu)建改革與法治的良性互動關(guān)系的必然要求，也是當(dāng)前推進國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的要義所在。法治中國建設(shè)是全面深化改革的重要組成部分，它以維護憲法法律權(quán)威、深化行政執(zhí)法體制和司法體制改革、健全司法權(quán)力運行機制、完善人權(quán)司法保障制度等為改革的主要內(nèi)容，以深化司法體制改革、加快建設(shè)公正高效權(quán)威的社會主義司法制度為改革的重點，以實現(xiàn)社會公平正義為改革的基本目標(biāo)。與此同時，我國改革進程中的法治還有一個重要使命，就是要為全面深化改革保駕護航，為六大建設(shè)所涉及的各項改革提供法律規(guī)范和法治保障。

參考文獻

[1] 胡錦濤：《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告》.[2] 《中央政治局就全面推進依法治國進行第四次集體學(xué)習(xí)習(xí)近平主持》.2013年02月24日.新華網(wǎng).[3]《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》.[4]楊繼繩：《鄧小平與當(dāng)代中國變革》.南風(fēng)窗.2004年第14期.[5]《十八大以來習(xí)近平同志關(guān)于依法治國的重要論述》.2014年03月29日.人民網(wǎng).

第四篇：地理教學(xué)論期末論文

淺談新課改下地理教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)生姓名： 學(xué)號：20120507032 院（系）：學(xué)院理工系 專業(yè)：地理科學(xué) 指導(dǎo)教師： 職稱：講師

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展；地理教師；發(fā)展途徑

Key words ：Teachers' specialization;Professional development;Geography teachers;Development way

摘要：在知識經(jīng)濟高速發(fā)展時代,社會對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為此世界各國都進行課程改革,我國也進行了新一輪的課程改革。新課改對教育的主體---教師提出了一個嶄新的課題:即教師如何適應(yīng)時代的要求,適應(yīng)新課程的要求,提高專業(yè)化水平,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是教育質(zhì)量的根本保證，是社會教育可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。從地理教學(xué)來說，地理教師應(yīng)該促進自身專業(yè)發(fā)展，為更好的地理授課教學(xué)打下基礎(chǔ)。本文從解析教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展等基礎(chǔ)概念出發(fā)，介紹地理教師專業(yè)化、地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析地理教師從新手教師經(jīng)過熟手教師到專家型教師的專業(yè)發(fā)展過程，討論了地理教師要通過課堂、研究、共同體、反思等途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

Abstract：In the era of knowledge economy high speed development, the society of education put forward unprecedented challenges.For all countries in the world for the curriculum reform, is also a new round of curriculum reform in our country.New curriculum reform for the main body of education-teacher put forward a new topic: the teachers how to adapt to the requirements of The Times, to meet the requirements of the new curriculum and improve the level of specialization and professional development.Teacher professional development is the fundamental guarantee of the quality of education, is the source of sustainable development of the social education and motivation.In the teaching of geography, geography teacher should promote their professional development, teaching lays the foundation for better geography teaching.This paper parsed based concept, teachers' professional development of teachers' professionalization, introduces the connotation of geography, geography teacher professional development of teachers' professionalization, analysis of the geography teachers from novice teachers after a master to the expert teacher's professional development process, discusses the geography teachers should through the way such as classroom reflection, research, community, achieve professional development.隨著新課改的提出，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；是教育教學(xué)的研究者；是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；是社區(qū)型的開放的教師。教師專業(yè)化是如今教育發(fā)展的需要,己成為中國乃至世界教師教育發(fā)展的潮流。地理教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個重要組成部分,作為一名即將走入崗位的地理教育工作者,全面正確地認識地理教師專業(yè)化的意義，發(fā)展趨勢以及發(fā)展途徑有著非常重要的意義。地理教師專業(yè)化是地理教育新課程改革的必然要求, 是地理教師教育發(fā)展的必然趨勢。我們在對地理教師專業(yè)化認識的基礎(chǔ)上,對地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵作了更進一步的思考。探討研究地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵和發(fā)展過程，就是構(gòu)建科學(xué)的地理教師專業(yè)化知識的理論體系,提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平,促進地理教師專業(yè)化發(fā)展。

【1】1.地理教師專業(yè)發(fā)展及其內(nèi)涵

1.1教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進步的過程。1.2教師專業(yè)化發(fā)展

作為教師要給予專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格與品質(zhì)的獨特與卓越。[2]教師要成為一個成熟的專業(yè)人員就需不斷的學(xué)習(xí)與探索，擴展其專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)水平，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進與豐富，從而達到專業(yè)成熟的境界。

由此可見教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職前、入職和在職的全過程中，提高接受專業(yè)訓(xùn)練以及自身的主動學(xué)習(xí)和研究，不斷提升專業(yè)水平并逐漸走向?qū)I(yè)成熟境界的持續(xù)發(fā)展過程。1.3地理教師專業(yè)化發(fā)展

地理教學(xué)實踐離不開教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。是否掌握教育理論和技巧，往往決定著地理教學(xué)活動的成敗。因此，教育科學(xué)的有關(guān)理論知識、教育能力、教學(xué)技能都是地理教師必須具備的。牛文元教授指出：“在各類學(xué)科中，地理學(xué)幾乎是唯一聯(lián)系著自然環(huán)境，又聯(lián)系著社會經(jīng)濟的獨特學(xué)科?！苯邮芨叩壤砜平逃牡乩斫處煂θ宋膶W(xué)科知識先天不足，為此，地理教師除了要擁有專業(yè)的地理學(xué)科知識，還應(yīng)該廣泛了解與地理學(xué)科有關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識。

2.地理教師專業(yè)發(fā)展的過程

2.1成長階段：新手—熟手—專家型地理教師 2.1.1新手地理教師

一般是指剛剛走上工作崗位1-3年的地理教師，是實現(xiàn)由師范生向正式地理教師角色的轉(zhuǎn)換期，是所學(xué)理論與現(xiàn)實實踐的“磨合期”，也是地理教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，需要地理教師在知識、信念、態(tài)度和行為上不斷作出調(diào)整。2.1.2熟手地理教師

在地理教學(xué)方面，熟手教師的成長可劃分為三個階段：“任務(wù)”階段的熟手（從教后3-5年），已具備對教學(xué)的基本勝任能力，能有序安排教學(xué)活動，對自己的教學(xué)能力有了肯定的態(tài)度，開始承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的骨干教師；“問題”階段的熟手(從教后6-10年)，教師職業(yè)滿足感開始下降，工作的單調(diào)重復(fù)、封閉繁雜、責(zé)任大、報酬少的感受造成教師過度的情緒困擾，容易出現(xiàn)心理障礙問題；“穩(wěn)定”階段的熟手（從教10年以后），教師具有較強的社會責(zé)任感，追求進步，工作熱情，隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)年限的增長，教師思想觀念、價值取向、審美意思和社會行為逐步穩(wěn)定，角色特征和教學(xué)風(fēng)格日趨完善，他們對自己完成教學(xué)任務(wù)的能力和教好學(xué)生的信念也逐步形成。2.1.3專家型地理教師

專家型地理教師主要具有三個特征：豐富和組織化的地理教學(xué)專業(yè)知識；較高的自動化問題解決水平和自我監(jiān)控能力；創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的能力。2.2地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃

地理教師作為專業(yè)人員,要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于教師整個職業(yè)生涯。做一名地理教師是一種過程而不是結(jié)果，是一種歷程而不是終點。地理教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯是形影相隨、同步而行的。在職業(yè)生涯的進程中，地理教師專業(yè)發(fā)展不斷經(jīng)歷著高潮和低谷，成波浪式發(fā)展的狀態(tài)。

[3] 3.地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑

3.1在課堂上發(fā)展

課堂實踐是地理教師專業(yè)發(fā)展的起點和終點。地理教師專業(yè)發(fā)展為了課堂實踐，又源于課堂實踐。在課堂上教師提高學(xué)生發(fā)展的同時，也是自身專業(yè)的發(fā)展。3.1.1在地理課堂上提升教學(xué)理念和教育理論水平

教師通過對個人課堂的實踐總結(jié)和體悟，形成個人教育觀念，重新審視與理解教育理論。在地理教學(xué)過程中遇到各種問題，例如專業(yè)知識，紀律等問題，進行積極思考、主動解決，修正自己原有的認知和看法。在以后的實踐活動中檢驗認知和看法的可行性和有效性，以此來不斷地完善自己的教育理念，提升自身的教育理論水平。3.1.2在地理課堂上提高教師教學(xué)能力

任何一種技能和能力都只有在相應(yīng)的活動中才能形成并獲得發(fā)展。課堂實踐的復(fù)雜性、不確定性和動態(tài)生成性，決定教師要真正獲得教學(xué)技能和能力必須植根于自己的課堂實踐。由于學(xué)生的思維具有不一致性，或者外部條件的臨時改變性都有可能對自己的教學(xué)授課產(chǎn)生影響，這就需要地理老師具有較高的教學(xué)能力和應(yīng)變力。3.1.3在地理課堂上獲得實踐知識和實踐智慧

教學(xué)機智產(chǎn)生于復(fù)雜、變化的教學(xué)過程，而常常是不穩(wěn)定、不連續(xù)錯綜復(fù)雜、突如其來的急中生智。地理教師在課堂上對同樣的學(xué)生傳授相同的一節(jié)知識時，也會在最后收獲不一樣的知識和智慧。

3.1.4在地理課堂上體驗教師生命價值和意義

課堂實踐是教師人生中重要的生命經(jīng)歷，是教師生命中最重要的舞臺，是教師生命中有意義的構(gòu)成部分。一個優(yōu)秀的地理教師如果不能在課堂上進行自己的專業(yè)活動，終究是失敗的。

3.2在研究中發(fā)展

目前教育研究已成為廣大教師教育教學(xué)生活的重要組成部分，成為教師專業(yè)生活的一種方式。地理教師要努力成為研究者，使自己在研究中工作，在工作中研究，不斷提高自身的專業(yè)水平。

3.2.1明確教師是研究的主體

教師做研究是教師對學(xué)校和課堂工作進行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究

[4]者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一。地理教師在教學(xué)的同時進行研究工作，會有利于更好的擴寬自身的知識面，對以后的地理教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用。3.2.2地理教師研究要以解決實際問題為首要目標(biāo)

教師研究就是要關(guān)注教師的日常教學(xué)實踐，珍視教師實踐所蘊涵的成長的力量與價值。地理教師的研究點要側(cè)重于自身在地理教學(xué)活動中所不能解決的專業(yè)問題或難以下手的綜合問題，分析原因，找到矛盾點，獲得問題的解決方法，提高地理專業(yè)發(fā)展。3.2.3地理教師研究要與教育教學(xué)實踐相結(jié)合

教師的研究方式要在教師的教育教學(xué)實踐中進行，以解決教師的教育教學(xué)實際問題，在研究中活動，在行動中研究。如果地理教師在研究中脫離了實踐活動，由此獲得的研究結(jié)果也終究是無源之水，無本之木。

3.2.4地理教師研究要立足于應(yīng)用研究和微觀研究

為滿足教育教學(xué)實踐發(fā)展的需要，教師研究的類型主要以改進實踐為宗旨。這一特點決定了教師適宜從事微觀的教育應(yīng)用研究。3.3在共同體中發(fā)展

教師共同體是指以促進教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發(fā)展為核心理念，能為教師個體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團體組織。地理教師通過教研、知識管理、理論探究和網(wǎng)絡(luò)平臺等多種形式構(gòu)建不同類型的共同體，以實現(xiàn)地理教師之間相互合作、交流和溝通，最終促進地理教師共同發(fā)展。3.3.1在地理教研共同體中發(fā)展

以地理教研共同體的方式主要有三種方式：集體備課，討論地理教學(xué)內(nèi)容和方法，形成一致性的基本教案；聽評課，教師就其他方式或教師的地理課堂教學(xué)過程進行分析、診斷、研究和評價，喜歡交流看法感受不同的教學(xué)風(fēng)格；以師帶徒，在老教師的傳、幫、帶、引下，[5] 新教師在短時間內(nèi)掌握實踐知識并融會在地理教學(xué)過程中。3.3.2在知識管理共同體中發(fā)展

地理教師在對知識的獲取、存儲、學(xué)習(xí)、共享、應(yīng)用和管理的過程中提升自己的專業(yè)知識和實踐能力，更新學(xué)習(xí)觀念，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3.3.3在理論探究共同體中發(fā)展

地理教師在嘗試運用最新的教育理論解讀教育實踐中遇到的問題時，與其他地理教師或研究者相互切磋、溝通交流，為自己的教學(xué)問題排憂解難。3.3.4在網(wǎng)絡(luò)共同體中發(fā)展

地理是一門趣味性比較強的學(xué)科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象的認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”，讓學(xué)生通過調(diào)動多方面的感官，科學(xué)形象生動的掌握好地理知識和地理現(xiàn)象，進而提高對地理學(xué)習(xí)的興趣。3.4在自我反思中發(fā)展

教師反思是指教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為認知對象，有意思地對教育教學(xué)活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和在認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。地理教師可通過以下幾個途徑來進行反思以促進自身專業(yè)發(fā)展。3.4.1學(xué)習(xí)地理理論文獻或著作，在理論解讀中反思

在教育反思中要與經(jīng)典為友積極學(xué)習(xí)理論知識，努力建設(shè)自己的理論體系。地理教師可以訂閱中國國家地理、環(huán)球人文地理、地圖、National Geographic等雜志或者關(guān)注各種學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，在這些理論著作中反思自己。3.4.2撰寫地理教學(xué)日志，通過寫作進行反思

地理教師通過寫作記錄自己在實踐活動中的感悟與體會，感悟自己的教學(xué)思想和教育行為，反思自己，促進自身專業(yè)發(fā)展

3.4.3尋求地理專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思

三人行，必有我?guī)熝伞５乩斫處熗ㄟ^對其他的教師，專家的交流溝通，多視角，多方位的借鑒他人智慧，進行更深刻、更全面的反思。3.4.4征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思

學(xué)生是最能評判教學(xué)成功與否，最能談到實質(zhì)的人。學(xué)生對教學(xué)有自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、愛好、興趣出發(fā)，對地理教學(xué)的方法，內(nèi)容、課程安排等進行評價。地理教師要通過學(xué)生反饋的信息中反思自己，為自己的教學(xué)活動取得更高的效果打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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第五篇：小學(xué)英語期末教學(xué)論文總結(jié)

小學(xué)英語期末教學(xué)論文總結(jié)——小談高年

級英語教學(xué)

隨著小學(xué)英語開設(shè)時間的日漸加長，到了小學(xué)高年級階段一些學(xué)困生也漸漸顯現(xiàn)，且隨著年級的增高，所授知識內(nèi)容的增加,班級里出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)英語喪失信心的孩子，直接影響整個班級的英語學(xué)習(xí)情緒和英語學(xué)習(xí)效果。俗話說：知其然才知其所以然。因此，作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該首先充分了解和尊重他們原有的生活經(jīng)驗和知識積累，考慮到他們的學(xué)習(xí)成績在班里所處的不利位置，以及他們所承受的心理壓力，從心底里真正關(guān)心他們，不在大庭廣眾之下點名批評。并盡可能多地找出優(yōu)勢所在，表揚和鼓勵他們，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的意識。另外，學(xué)困生因其自生學(xué)習(xí)成績不好，難免會有自卑感，與老師不太親近。因而，教師要把微笑帶進課堂，少責(zé)備學(xué)生，多鼓勵，多表揚，用愛澆灌遲開的花蕾，以真誠的愛去喚醒他們沉睡的心，打通情感障礙。只有這樣，學(xué)困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。在教學(xué)過程中，運用多種激趣的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等多種活動，引起他們的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過程要創(chuàng)設(shè)各種情景，讓他們“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，避免了大量枯燥的機械重復(fù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓每個學(xué)生在英語課上都能高舉小手，都能看到他們可愛的笑臉，聽到他們激情的對話。從而促進英語教學(xué)。具體做法有：1.上好導(dǎo)學(xué)課，讓學(xué)困生沒有恐懼感告訴他們英語學(xué)習(xí)其實并不難，并同時介紹一些學(xué)習(xí)的方法。多用激勵的語言，鼓舞學(xué)生忘掉過去，重樹信心，展望未來。我常對他們說：在老師的眼里，你們都是一群好孩子，老師都一樣愛你們，不管過去如何，你只要把以前做得不夠好的改掉，你也會和別人一樣棒。老師相信，在這個學(xué)期里，肯定有一批同學(xué)會追上其他同學(xué)的。2．作好課前的熱身啟動，讓學(xué)生有參與感課前的熱身不僅有助于塑造英語課堂氛圍，還十分有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般在課前我會選擇一些有趣、歡快、節(jié)奏感強的song、chant等，一邊說唱一邊表演，讓學(xué)生在上課開始就進入狀態(tài)，讓學(xué)生感覺上英語課是種享受而不是負擔(dān)。3．讓學(xué)困生有成功感興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)生的成功感。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學(xué)困生有說、表演的機會。首先，讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生，如在新授單詞之后，老師叫個別同學(xué)操練時，便可以先叫優(yōu)等生；然后用開火車的形式讓學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引學(xué)困生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一下自身價值，讓他們有成就感。又如在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型 I have...，只替換最后一個詞，學(xué)困生也會期待積極地來試一試，說得好，及時表揚，說得不太好，鼓勵他。4．考慮學(xué)生個別差異，實施因材施教英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”，這是教師神圣的職責(zé)。英語教學(xué)的目的不是通過其學(xué)習(xí)和考試來淘汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語的人，而是要使全體學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得一定的英語語言素養(yǎng)。因此，作為教師要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生個人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進行教學(xué)，讓每個學(xué)生都覺得一堂課下來有所收獲。例如對于英語學(xué)困生我在提問題時，會考慮一些簡單的問題；在教學(xué)過程中，我會有意識地安排一些小組活動，像 Practise in pairs，Practise in groups 等，在這種小組活動的過程中我又非常注意學(xué)生座位的安排，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生交錯安排，并設(shè)立“英語小組長”，負責(zé)任務(wù)的安排，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。待到交流的時候，我的評價主要以“組”為單位。因此，各小組在學(xué)習(xí)過程中積極性非常高，而且極具團隊精神，這樣對于英語學(xué)困生無論是在“習(xí)得語言”方面，還是在培養(yǎng)能力方面，都有一定程度的提高。5.恰當(dāng)運用教育藝術(shù)，化“陷阱”為“洞天”“教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”，英語教學(xué)同樣要講究“教育藝術(shù)”，即講究方法和技巧，“運用教育技巧，解決具體問題”。把巧妙的教育方法稱為“教育藝術(shù)”，是一種形象的比擬。藝術(shù)重視細節(jié)，而教育技巧則是在教育細節(jié)中體現(xiàn)的；藝術(shù)強調(diào)感性經(jīng)驗和形象思維，而教育技巧具體運用則多于敏銳的感覺和形象思維相聯(lián)系；藝術(shù)重視個性，而教育技巧也重視特殊性和個性。在英語教學(xué)中，存在著一小部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，你花時間正規(guī)地給他(她)補課，效果卻并不理想，因為他(她)并不愿意承認自己是個“差生”，不愿被人瞧不起，不需要“特殊照顧”，所以出現(xiàn)了“拒絕補課”現(xiàn)象。根據(jù)這種心理，我們就可以針對這一特殊性，采取“隱性”的補課，那效果就明顯不一樣了，這就是教育藝術(shù)所起的作用。曾有這樣的一個案例：一位學(xué)生英語成績很糟糕，而英語老師卻并不刻意幫他補課，而是?！巴祽小?，讓學(xué)生幫他做英語教學(xué)卡片，學(xué)生則因為老師在課堂上當(dāng)眾采用他做的英語卡片而洋洋得意，長此下去，老師對他的各種“差遣”在他心目中變?yōu)榱颂貏e優(yōu)待，從而有了學(xué)習(xí)的動力，最終在英語學(xué)習(xí)上取得了成功，并對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。聰明的老師帶領(lǐng)學(xué)生在知識的山林輕松愉快地漫游，然后把學(xué)生引進一個蓄意設(shè)置的陷阱，而學(xué)生在其中卻驚喜地發(fā)現(xiàn)別有洞天，這不就是教育藝術(shù)的魅力嗎!“多一把衡量的尺子，就會多一批人才?！泵鎸@些學(xué)困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，走向燦爛的明天。在此過程中，一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，還可能時常出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這就要求教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待他們，用深厚的愛去感化他們，取得他們的信任，并最終達成共識。