第一篇：淺談機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

晉江市安海職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校 李銀清

【摘要】創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。面對(duì)世界科技的飛速發(fā)展，創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會(huì)的新要求。那么在教學(xué)中教師如何注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力？以下本人根據(jù)幾年的機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新意識(shí) 機(jī)械專(zhuān)業(yè) 教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

動(dòng)機(jī)是一個(gè)人行動(dòng)的理由。當(dāng)前，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)目的不明確，在校期間報(bào)著“混”的思想，給教育教學(xué)帶來(lái)很大的難度，只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),喚起他們的興趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，才有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1、通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景，激發(fā)求知欲望，吸引他們?nèi)ニ伎?、努力解決。問(wèn)題難度不宜過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生失去興趣。最關(guān)鍵的是：當(dāng)學(xué)生解決了問(wèn)題后，一定要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)。使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣和求知欲也會(huì)不斷增強(qiáng)。教師布置作業(yè)、出卷考試都是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的一部分，都要注意難度的把握。

2、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生

親師，才信道。學(xué)生相信、親近你，才會(huì)喜歡你的課堂教學(xué)，才會(huì)配合教師積極思考，向創(chuàng)新思維邁出第一步。所以教師要樹(shù)立“以人為本”的思想，真正理解到中職學(xué)生是“人”也是“學(xué)生”，他們同普高學(xué)生一樣也需要得到學(xué)校、家庭、社會(huì)的認(rèn)可和尊重。要多與學(xué)生交流、談心，真正了解他們所想，深入他們思想，形成真正意義上的“良師益友”型師生關(guān)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗和挫折

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遭受失敗，尤其是中職學(xué)生，遭受的失敗可能會(huì)更多。很多學(xué)生遭受失敗后，看上去若無(wú)其事，其實(shí)已經(jīng)麻木不仁。他們對(duì)待失敗已經(jīng)習(xí)以為常。教師要讓他們懂得影響成敗的因素不僅僅是個(gè)人能力，還有很多因素。要引導(dǎo)他們正確分析失敗原因，克服不足，教會(huì)學(xué)生從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。為不斷嘗試創(chuàng)新意識(shí)提供信心動(dòng)力。

4、明確學(xué)習(xí)的目的和意義，變社會(huì)教育要求為中職生自己的學(xué)習(xí)需要。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“要我學(xué)到我要學(xué)”。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育旨在使中職生明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義。增強(qiáng)職高生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高創(chuàng)新思維的意愿。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷開(kāi)展技能訓(xùn)練，檢驗(yàn)創(chuàng)新思維的成果。在技能訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生及時(shí)理解和掌握應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。課堂上教師精講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講分析方法，解答學(xué)生疑難，留時(shí)間給學(xué)生消化、釋疑、鞏固。課堂練習(xí)就起到了消化、釋疑、鞏固的作用。課堂練習(xí)是學(xué)生的一項(xiàng)重要活動(dòng)，課堂作業(yè)的當(dāng)堂完成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)了解對(duì)新知識(shí)的掌握情況，可以很快獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與技巧；對(duì)教師來(lái)講，能及時(shí)暴露教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等，防止形成惡性循環(huán)。還有本課程所涉及的內(nèi)容較廣，知識(shí)點(diǎn)包括工程力學(xué)、金屬材料、公差與配合、機(jī)械制圖等，教師應(yīng)該充分利用課余時(shí)間圍繞普車(chē)、數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑等技能開(kāi)展訓(xùn)練、技能比武等活動(dòng)。本專(zhuān)業(yè)不但有較強(qiáng)的實(shí)踐性，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)始終是本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主線，教學(xué)中應(yīng)盡可能聯(lián)系實(shí)際?？啥嗖捎萌蝿?wù)教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在組織教學(xué)過(guò)程中，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車(chē)間和實(shí)習(xí)工廠，做好每次實(shí)驗(yàn)和基本技能操作訓(xùn)練，組織學(xué)生到有關(guān)工廠參觀，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在工人的指導(dǎo)下，拆裝簡(jiǎn)單的機(jī)械，以獲取直接參與的經(jīng)驗(yàn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，也可以提高實(shí)際動(dòng)手能力，增加感性認(rèn)識(shí)，職業(yè)技能也得到了一定的訓(xùn)練。最后總結(jié)，可要求學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)自身能力進(jìn)行小改革、小設(shè)計(jì)，進(jìn)而獨(dú)立加工完成等。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生注重應(yīng)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及各門(mén)學(xué)科的綜合能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)要求。最終有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、改革教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 面對(duì)高速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生需要獲取的知識(shí)越來(lái)越多。因此，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改革教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

工科學(xué)生應(yīng)具有一定的分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在課堂上，多給學(xué)生看模型；課堂下，帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)觀察各種豐富多彩的機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生置身于模型及實(shí)物中，更多地去感受實(shí)際。增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的直覺(jué)和洞察力，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)之一。其次，實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，做到授課與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力。很多課程應(yīng)該由教師在課堂上安排自學(xué)，提出要求，學(xué)生在課下自學(xué)，并在下次課時(shí)及時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并解答疑難問(wèn)題，全班進(jìn)行討論，然后，由老師進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅使學(xué)生得到了鍛煉，而且活躍了課堂氣氛，還能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并當(dāng)堂課予以解決。這樣有助于加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的觀念，營(yíng)造創(chuàng)新實(shí)踐的氛圍和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新激情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都將是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

1、劉素梅《教師必備的創(chuàng)新意識(shí)》2010-08

2、劉濤川《有效教學(xué)方法全集》2004-07

3、賈恒旦 《生產(chǎn)實(shí)習(xí)規(guī)范指導(dǎo)手冊(cè)（中職技校分冊(cè)）機(jī)電專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)用書(shū)》2009-9

4、睢文龍《教育學(xué)》2011-06

晉江市安海職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校 李銀清 福建晉江市安海鎮(zhèn)興安路1號(hào) 郵編 362261 聯(lián)系電話：***

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！币虼?，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要緊緊把握新課程理念，在教學(xué)中搭建有利于引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究的教學(xué)平臺(tái)，并在這個(gè)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而在學(xué)生幼稚的心靈中，播下創(chuàng)新精神的種子，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勔恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、在良好探究氛圍中激發(fā)創(chuàng)新熱情

我們知道，一篇文章，常常有幾種劃分段落的方法；一段文字，可以從不同的角度去品味它的涵義；一句話甚至一個(gè)詞，都可以因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的不同而表達(dá)不同意思……這些都是由于中國(guó)語(yǔ)言文字本身的豐富性，決定了對(duì)文章理解的多重性。因此，應(yīng)該允許學(xué)生有各種不同的看法和表達(dá)的方法。而要讓學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)表自己的獨(dú)特感悟，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在教學(xué)中，教師對(duì)那些敢于對(duì)文章提出不同見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)該給予尊重、鼓勵(lì)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺?，抒發(fā)自己的情懷?？赡軐W(xué)生的談?wù)撌怯字傻?，不切?shí)際的，甚至是違反規(guī)律的，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，及時(shí)給予啟迪，甚至利用課余時(shí)間加以重點(diǎn)指導(dǎo)。不要因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合《教參》，教師就加以否認(rèn)、抹殺，甚至訓(xùn)斥，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，被扼殺在“土壤的深處”。

例如在教學(xué)《將相和》一課后，我提出了總結(jié)性的問(wèn)題：“你最喜歡文中哪個(gè)人物？為什么？”一石激起千層浪，學(xué)生在自己閱讀理解的基礎(chǔ)上，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。大多學(xué)生說(shuō)自己喜歡的是藺相如、廉頗，這也是情理之中的事，可有一位女同學(xué)卻怯生生地說(shuō)她欣賞的是秦王。這個(gè)與眾不同的答案，立即引來(lái)同學(xué)們的反對(duì)。這時(shí)，那位本就不夠自信的女同學(xué)把頭埋得更低了。我捕捉到這一細(xì)節(jié)，便馬上示意大家安靜：耐心聽(tīng)完那位女同學(xué)的解釋后再作定論。那女同學(xué)小聲地說(shuō)是因?yàn)檎n文中寫(xiě)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)”，她認(rèn)為國(guó)家會(huì)最強(qiáng)，一定要國(guó)王領(lǐng)導(dǎo)有方才行，所以她欣賞能力強(qiáng)的秦王。我聽(tīng)后，先肯定了那位女同學(xué)讀書(shū)細(xì)心，說(shuō)話有根據(jù)，敢于提出不同見(jiàn)解。這使她眼里閃現(xiàn)出一絲自信與自豪的光彩。我便順勢(shì)鼓勵(lì)她課外搜集更多有關(guān)資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。果然，在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，那位女同學(xué)信心百倍，找到了許多令其他同學(xué)心服口服的材料。從此，她的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新意識(shí)也隨之增強(qiáng)。

其次，許多教師擔(dān)心學(xué)生不懂，或因怕學(xué)生啟而不發(fā)，使教學(xué)時(shí)間不夠，進(jìn)而代替學(xué)生分析問(wèn)題，把答案強(qiáng)加于學(xué)生，占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、思維的空間，這無(wú)異于剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，繼而使學(xué)生喪失了自信心。

所以，教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有自己思維的空間、時(shí)間，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己的情懷。只有“改良了教育這片土壤”，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上可以與老師平等地探討問(wèn)題，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，才能在無(wú)形中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心，孕育出創(chuàng)新之花的種子。

二、在參與求異探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)話的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中的感悟是多元的，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的求異探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。具體的引導(dǎo)過(guò)程就是依據(jù)一定的知識(shí)或?qū)嵤虑笫堑贸瞿骋粏?wèn)題的各種可能答案，也可以設(shè)想出不同于傳統(tǒng)的答案，提出與眾不同的看法或主張。求異探索不僅可以克服思維定勢(shì)，還可以從中獲得新知。因此，在教學(xué)中，我非常重視營(yíng)造一個(gè)寬松平和的氛圍，使學(xué)生在這環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束地表述，表達(dá)不同見(jiàn)解。

大家知道，討論是教學(xué)的一種手段，它能讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，再加上教師的語(yǔ)言運(yùn)用，定能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。因此，當(dāng)需要學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或事物發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，我常常用平和親切、帶著鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，啟發(fā)學(xué)生盡量說(shuō)出讓人信服的理由。當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，又啟發(fā)同學(xué)評(píng)論誰(shuí)說(shuō)得好，好在哪里？能提出不同的修改方案嗎？ 另外，還可以啟迪學(xué)生站在反面的角度，尋找其弱點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法，進(jìn)行表述、批駁。這樣，在課堂上爭(zhēng)一爭(zhēng)是非，論一論長(zhǎng)短，找一找弱點(diǎn)，久而久之，求異思維就會(huì)根植于學(xué)生的思維之中，形成可貴的創(chuàng)新意識(shí)。

三、在展開(kāi)豐富想象中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)充滿智慧的教學(xué)，而在教學(xué)中讓學(xué)生插上想象的翅膀，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效教學(xué)策略。心理學(xué)家研究表明：想象是人腦以原有的表象或經(jīng)驗(yàn)為前提創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。而少年兒童具有奇特的思維方式和豐富的想象力，因此，在教學(xué)中應(yīng)該抓住少年兒童這一特征，創(chuàng)造出一個(gè)激發(fā)學(xué)生樂(lè)于想象的思維空間，有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目的。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，我有意提出：假如這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩生活在我們國(guó)家，她生活會(huì)怎么樣呢？創(chuàng)造了一個(gè)思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生打開(kāi)想象的閘門(mén)：有的說(shuō)，在我們國(guó)家里，這位小女孩爸爸和媽媽一定會(huì)很疼愛(ài)她，會(huì)像我們一樣能上學(xué)，過(guò)上幸福的生活；有的說(shuō)，即使小女孩沒(méi)有父母，我們社會(huì)也會(huì)伸出友誼之手，把她送到希望小學(xué)學(xué)習(xí)；有的說(shuō)，也許這位小女孩在家里，常常會(huì)撒嬌，吵著爸爸媽媽要買(mǎi)這要買(mǎi)那……一番番的發(fā)言，一種種的想象，正是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。

在教學(xué)中我們還可以憑借某種事物，引導(dǎo)學(xué)生去描述事物的形象，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如：老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行描述。一位學(xué)生就寫(xiě)這樣一段話：望著老師在黑板畫(huà)一個(gè)圓，這時(shí)我仿佛看到一位工藝精湛的師傅手里團(tuán)著面，正制作一個(gè)精美的月餅，那月餅似乎寄托著他的無(wú)限希望――家庭團(tuán)圓，民族團(tuán)結(jié)，祖國(guó)統(tǒng)一；我仿佛又看到一輪紅日從東方冉冉升起，霎時(shí)間，發(fā)出耀眼的光輝，啊，祖國(guó)的建設(shè)如這初升的太陽(yáng)，蒸蒸日上……

這樣，以靜為動(dòng)，以物引想，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的太空中遨游，這不正是在打開(kāi)一扇扇通向創(chuàng)新之園的大門(mén)嗎？

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)各種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地為祖國(guó)培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。

【作者單位：詔安縣白洋中心陽(yáng)山小學(xué) 福建】

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

永城市第七小學(xué)王雪真

創(chuàng)新，從一定意義上講，是與眾不同或標(biāo)新立異的表現(xiàn)，在深入理解、領(lǐng)會(huì)前人智慧精華的基礎(chǔ)上，敢于提出新的觀點(diǎn)和假設(shè)，敢于嘗試，敢于實(shí)踐，不盲目崇拜，不迷信權(quán)威。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并不是要求學(xué)生有什么發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新。盡管他們發(fā)現(xiàn)的是前人早已發(fā)現(xiàn)的，但獨(dú)立思考的過(guò)程，是建立在學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的，所發(fā)現(xiàn)的就是新的成果。

學(xué)生的創(chuàng)新能力與教師的引導(dǎo)密切相關(guān)，教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于創(chuàng)造性的應(yīng)用教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)氛圍，在活動(dòng)中求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和欲望，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)相當(dāng)重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中有待解決的重要課題。

一、轉(zhuǎn)變觀念 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師是教育活動(dòng)的組織者和評(píng)估者，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想和教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性的教學(xué)原則。在教學(xué)雙邊互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。要堅(jiān)持以人為本的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和人生觀。教師不要把學(xué)生當(dāng)作“錄音機(jī)”或者“容

器”實(shí)行灌、擠、壓，而要相信學(xué)生是會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)創(chuàng)新的群體來(lái)進(jìn)行疏、導(dǎo)、引。教師要淡化權(quán)威角色，強(qiáng)化指導(dǎo)功能，由管束走向指導(dǎo)。教師不要經(jīng)常以“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，要求學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。教師只能把自己當(dāng)作指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、創(chuàng)新的引路人。

教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，建立師生之間平等融洽的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！?要使學(xué)生積極主動(dòng)的探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服舊的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式往往過(guò)多的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容和友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育過(guò)程中與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。要教育學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法。在課堂上教師要積極建構(gòu)多變活動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，小組互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。師生之間要坦誠(chéng)相見(jiàn)、感情溝通、智慧碰撞，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，語(yǔ)文教師還要不斷提高自身素質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)。教師只有掌握現(xiàn)代新知識(shí)、新技術(shù)、新信息、新理念，并且在教育教學(xué)中運(yùn)用自如、游刃有余，才能擺脫抱殘守缺、固步自封，以避免在教學(xué)中面對(duì)新的科學(xué)知識(shí)、新的教育手段捉襟見(jiàn)肘、無(wú)法適應(yīng)的尷尬局面。

二、注重啟發(fā) 調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維

教育的最終目的不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，還要把他們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)。思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反應(yīng)，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是能產(chǎn)出新穎的、前所未見(jiàn)的成果。

教與學(xué)是課堂教學(xué)中教學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題。因此，教學(xué)中“授人一魚(yú)”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學(xué)生的舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出批判性質(zhì)疑，批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造是通過(guò)批判性質(zhì)疑開(kāi)始的。學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容提出質(zhì)疑，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從不同角度、不同層次去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造力。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，例如運(yùn)用直觀啟發(fā)方法，加強(qiáng)示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性;運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運(yùn)用比較啟發(fā)法，抓住比較知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性；運(yùn)用情境啟發(fā)法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問(wèn)題的情境訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運(yùn)用類(lèi)推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知對(duì)象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。通過(guò)以上各種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、培養(yǎng)人格 激發(fā)創(chuàng)新興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到“應(yīng)試教育”“片面追求升學(xué)率”的負(fù)面影響，許多教師總是僅僅樂(lè)道于課堂上滔滔不絕的講述，教師單方面只管把知識(shí)講下來(lái)，卻不管聽(tīng)講者的接受效果怎樣，有的老師甚至認(rèn)為，我把該講的都講了，至于你學(xué)沒(méi)學(xué)到就不管我的事了。這種認(rèn)識(shí)，不光是教學(xué)問(wèn)題，更是教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念問(wèn)題。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我認(rèn)為，重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成學(xué)生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)習(xí)慣。”創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，就是讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在許多教育家呼吁課堂教學(xué)“民主”，其核心就是解放學(xué)生，把學(xué)生從受支配的地位解放為支配地位，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，不再是書(shū)本的奴隸。

教育家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)造的重要?jiǎng)恿?，?chuàng)造過(guò)程需要興趣來(lái)維持，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出質(zhì)疑，自覺(jué)地去解決、去創(chuàng)新。

四、熱情鼓勵(lì) 樹(shù)立創(chuàng)新信心

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位，同時(shí)，又長(zhǎng)從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定的片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確的行為表示明確的贊賞，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到他們成功的希望。

在語(yǔ)文教學(xué)中，能否樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵一環(huán)，許多學(xué)生習(xí)慣了舊有的教學(xué)模式，習(xí)慣了舊有的思維習(xí)慣，對(duì)于創(chuàng)新有一種知難而退的心里，認(rèn)為那是一件非常困難的事，這樣就會(huì)抑制了自己的創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們把自己的想法說(shuō)出來(lái)，然后再去偽存真，讓學(xué)生明白其實(shí)創(chuàng)新就是個(gè)人的一種獨(dú)到見(jiàn)解，并非“難于上青天”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生言他人之未言，并給予充分肯定。教師如果能在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期不斷的實(shí)施，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也必將形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面。

教師在教學(xué)過(guò)程中還要恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)成功情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。成功感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的成功能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大部分來(lái)源于成功的體驗(yàn)，不斷獲得成功的體驗(yàn)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此語(yǔ)文教師在學(xué)生獲得成功時(shí)要適當(dāng)加以肯定、贊許、鼓勵(lì)，就能充分激發(fā)起學(xué)生更大的求知欲。總之，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新的有效途徑。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)到培養(yǎng)，教

有法但無(wú)定法，教師要不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力之花就能在語(yǔ)文這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。

第四篇：中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[推薦]

中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

無(wú)論是縱觀歷史，還是橫閱當(dāng)今，民族之間或國(guó)家之間的所有進(jìn)步與落后的差異，都是由創(chuàng)新所致，一切競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。因此我們必須倍加重視開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新多是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，為其以后的創(chuàng)新做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的獨(dú)立思考本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。只要不墨守陳規(guī)，能別出心裁提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的本性，人人皆有。在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造情景，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、建立平等關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在大力提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對(duì)教師即敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，書(shū)本永遠(yuǎn)是正確的，對(duì)書(shū)本質(zhì)疑，對(duì)老師質(zhì)疑，便是對(duì)老師不敬，換來(lái)的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓(xùn)斥，久而久之，學(xué)生就沒(méi)了問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語(yǔ)、耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生的積極思維、大膽質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，學(xué)生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態(tài)、愉悅的心情，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，努力探討與思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步形成創(chuàng)新能力。教師善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力”的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、和適宜的土壤，使其生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果，使得課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。

三、師生保持強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是創(chuàng)新之母，問(wèn)題孕育著創(chuàng)新，惟有提出問(wèn)題才是創(chuàng)新的第一步。能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”，學(xué)貴質(zhì)疑，沒(méi)有多問(wèn)一個(gè)“為什么”，就沒(méi)有牛頓的“萬(wàn)有引力定律”，就沒(méi)有馬克思的“價(jià)值規(guī)律”等等。袁振國(guó)在《反思科學(xué)教育》中論述：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生，教育得沒(méi)問(wèn)題，全懂了。所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少。而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！笨梢?jiàn)以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新精神。在課堂上，問(wèn)題應(yīng)成為教學(xué)的開(kāi)端，且貫穿整個(gè)課堂的主線，更是課堂教學(xué)的歸宿。教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心，好問(wèn)的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題。其次，教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個(gè)角度、以多種方式思考問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑，提出自己的見(jiàn)解，做到敢言前人所未言。最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性或發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

四、自信心和興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的動(dòng)力

自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力源泉。增強(qiáng)自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中的抗挫折能力，磨練學(xué)生的意志力。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。如在課堂上，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓每個(gè)同學(xué)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅。教師應(yīng)重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，支持學(xué)生各種與眾不同的構(gòu)思，即便看似荒唐，也不輕易全盤(pán)否定和排斥，盡量捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另外教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持使用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如你的回答很獨(dú)特；你回答問(wèn)題的角度很新穎；你所說(shuō)的這個(gè)方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在還不能肯定，我們課后探究等。

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展智力，形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學(xué)中只要教師運(yùn)用各種方法，調(diào)動(dòng)各種因素，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更新觀念，積極探索，大膽實(shí)踐，想盡一切辦法為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的空間，以益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第五篇：淺談科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是擺在每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認(rèn)為，良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！辟|(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。在以往的常識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生思考問(wèn)題，教師鑒別回答評(píng)判得出結(jié)論，這樣的問(wèn)題程序是以教師為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地思考問(wèn)題，其學(xué)習(xí)能力很難得到充分地發(fā)展，心理狀態(tài)也始終處在消極等待之中，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

1．利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境

著名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”教師在課的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

這時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，抓住契機(jī)：“剛才大家提出了好多問(wèn)題，這些問(wèn)題都涉及到許多知識(shí)，今天我們只來(lái)研究其中的一個(gè)問(wèn)題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？我們到商店去看一看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多瓶裝的液體商品都沒(méi)有裝滿（如酒、醬油等），這是為什么呢？”原來(lái)人們已得到了教訓(xùn)，開(kāi)始時(shí)為了吸引人的購(gòu)買(mǎi)，瓶裝的物體都裝得滿滿的。但是這些瓶裝的物品，一到夏天，自己就從瓶口溢出來(lái)，甚至能把蓋得死死的蓋子頂開(kāi)。為什么到了夏天，滿瓶的汽水就會(huì)溢出來(lái)呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這

樣，教師很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到物體的熱脹冷縮這個(gè)課題上來(lái)了。

2．利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

教師面對(duì)受教育的對(duì)象是活生生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變換教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的探求欲。

例如《熱是怎樣傳播的》一課，課的一開(kāi)始教師就說(shuō)：“你們見(jiàn)過(guò)燒不死的金魚(yú)嗎？今天老師讓你們看看?！比缓螅蠋煱岩粭l活蹦亂跳的小金魚(yú)放入一個(gè)大試管中，把試管斜夾在鐵架臺(tái)上，用酒精燈對(duì)著試管的上部燒，試管上部的水燒開(kāi)了，而金魚(yú)仍然自由自在地游來(lái)游去，教師說(shuō)：“看來(lái)這條金魚(yú)果然是燒不死，你們有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問(wèn)題。如：為什么金魚(yú)燒不死？用酒精燈在試管底部燒，金魚(yú)也燒不死嗎？等等。探求愿望油然而生。

二、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣

實(shí)踐是科學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在常識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能把實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤耙恢v、二看、三示范、四照著課本做實(shí)驗(yàn)”這種學(xué)徒式實(shí)驗(yàn)，這樣“依樣畫(huà)葫蘆”，只能獲得一些具體的操作技能。為此，教師要有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1．培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維

擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)要著重引導(dǎo)學(xué)生敢于沖破常規(guī)性的依靠性思維的束縛，進(jìn)行多角度思維，誘導(dǎo)學(xué)生大膽地沖多方面去想、去思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。這種思維有助于開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)思維品德的廣闊性和靈活性。

2． 培養(yǎng)學(xué)生想象思維

小學(xué)科學(xué)啟蒙教育重點(diǎn)不在于傳授科學(xué)知識(shí)，而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)探究能力就包括善于想象的能力?？梢哉f(shuō)一個(gè)人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此，我在科學(xué)課中十分重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，異想天開(kāi)的想象力。

三、打破傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣

新的科學(xué)課程主要有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是廣泛普及科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；二是為培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新意識(shí)的一流人才大好基礎(chǔ)。這和舊的教材的目標(biāo)有很大的區(qū)別，舊教材偏重知識(shí)點(diǎn)和偏重按教師教學(xué)意圖設(shè)計(jì)教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)比較少。所以我就從以下幾個(gè)方面來(lái)打破傳統(tǒng)，進(jìn)行改革。

1．注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生盡快的進(jìn)入探究奧秘的境界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，更有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、自行探究知識(shí)的積極性，從而養(yǎng)成一定的探究習(xí)慣。如教學(xué)《摩擦起電》時(shí)，教師先表演個(gè)小魔術(shù)，將吹塑紙?jiān)谝路夏Σ翈紫?，不用膠水就貼到黑板上。這種奇怪的想象一下就吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了濃厚的揭開(kāi)秘密的興趣。

2．用多樣性的實(shí)驗(yàn)材料，激發(fā)學(xué)生的想象力

現(xiàn)在的教材中很多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神的發(fā)展。如《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中的各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)的材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，封閉后放進(jìn)冰箱；吧癟了的易拉罐放入熱水中等，這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在試驗(yàn)過(guò)程中有意識(shí)的鼓勵(lì)與眾不同的奇思妙想，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)身邊發(fā)生的奇怪的事情都會(huì)有濃厚的研究興趣，從而養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)行自主探究。

俄羅斯教學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“任何一種習(xí)慣都是反射行為，行為的習(xí)慣性有多深，它的反射性就有多大。哪里有習(xí)慣，哪里就有神經(jīng)系統(tǒng)在工作。神經(jīng)體不僅可以有天賦的反射，而且在活動(dòng)的影響下也有掌握新的反射的能力。”也就是說(shuō)行為的習(xí)慣性越深，反射性就越強(qiáng)，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)的穩(wěn)固連接。如果教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，那么才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得枯燥，有新鮮感，從而使他們對(duì)身邊的事物都產(chǎn)生興趣，愿意去探究，用于創(chuàng)新并養(yǎng)成習(xí)慣。