第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：讓激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)（推薦）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：讓激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)

我曾聽過(guò)著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《落葉》一課：整整幾十分鐘，竇老師似乎忘卻了時(shí)間，忘卻了自我，沉醉于小動(dòng)物們與落葉在秋天共舞的童話世界里。竇老師把激情貫穿到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，一節(jié)課我仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情風(fēng)光。竇老師激情四射的課堂教學(xué)散發(fā)出迷人的魅力，吸引著我深深地思考：激情是什么？竇老師的激情來(lái)自哪里？并引領(lǐng)我不斷地探尋在新課程理念下，如何讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)激情充滿活力？

一、激情不是情緒，是熱愛

李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的情感去感染學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛?！闭Z(yǔ)文教師雖然不是詩(shī)人，但他應(yīng)該具備詩(shī)人的氣質(zhì)；語(yǔ)文教師雖然不是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去思索，去感悟。對(duì)任何一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他講《匆匆》，他就應(yīng)該是朱自清；他講《草原》，他就應(yīng)該是老舍……教師本人應(yīng)該“語(yǔ)文化”，并自然而然地去感“化”學(xué)生。而這種“語(yǔ)文化”，就包含著教師對(duì)語(yǔ)文的熱愛與激情。

語(yǔ)文課需要激情。我在想，平和寧?kù)o就沒有熱情嗎？人說(shuō)熱情是激情中最為重要的特征——只是由于性格不同所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)不一樣?？v觀一些老師們的課堂，不是有聲有色就是娓娓道來(lái)，如知

名的于永正老師，魏勇老師、薛法根老師……無(wú)論他們?cè)鯓拥娘L(fēng)格不同，卻都把課講的高潮迭起，發(fā)人深思，回味無(wú)窮，富有魅力。我發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)樗麄冇辛艘环N特別的熱情，會(huì)欣賞自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)感到興奮，自主地用其嗓音去強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞或概念，用其眼神贏得學(xué)生，用其底蘊(yùn)吸引學(xué)生，用其靈動(dòng)的課堂打動(dòng)著聽課的老師們。熱情使他們成了頗具說(shuō)服力的雄辯家。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫的回答，就是熱愛兒童?！边@時(shí)候也許他慷慨陳詞，也許侃侃而談，也許和風(fēng)細(xì)雨，但是，此刻的他一定是充滿激情的。

比較以上老師們不同的課堂教學(xué)，在此可以說(shuō)：對(duì)教育的熱愛是激情的基礎(chǔ)。沒有了對(duì)教育的熱愛，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形；任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。

二、激情不是激動(dòng)，是執(zhí)著

葉瀾先生說(shuō)：“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，包括課堂教學(xué)在內(nèi)的所有教育工作，都應(yīng)該是生命意義的構(gòu)成部分?！奔?xì)細(xì)琢磨葉老師所指“生命意義”一定是指精神生命范疇中的一種狀態(tài)——如青年人一樣的朝氣蓬勃，如梁?jiǎn)⒊v課時(shí)的激動(dòng)不已，也如葉瀾老師那樣的婉轉(zhuǎn)深情，但絕對(duì)不是“振臂高呼”等“體力活兒”所表現(xiàn)出來(lái)的激動(dòng)場(chǎng)面。葉瀾老師已經(jīng)年過(guò)六旬，從她身上，我們看得到的是年輕人擁有的向上的活力。前些天有幸聽到她的報(bào)告讓我記憶猶新，她深情地說(shuō)：“我把整個(gè)人生，所有生活都變成有學(xué)習(xí)意義的生活，保持生活質(zhì)量的提高，生命

就會(huì)閃亮。”這是充滿生命激情的人生，這是對(duì)激情最好的解讀呀。這激情表現(xiàn)出來(lái)的就是一種執(zhí)著，如春風(fēng)吹皺一池春水，讓生命流動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)，以執(zhí)著激發(fā)情感，點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)生命的琴弦。

三、激情不等同于熱鬧，是引領(lǐng)

分析當(dāng)前語(yǔ)文課有些老師為了體現(xiàn)激情，過(guò)多地使用多媒體課件，讓課件取代學(xué)生閱讀，整個(gè)課堂被精彩的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)占據(jù)著。但我們不要忘了，教師的演說(shuō)、多媒體課件在教學(xué)中只是起著引導(dǎo)、輔助作用，我們的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀中去，而并非教師一腔熱情地表演。

曾聽過(guò)這樣一節(jié)課：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，一位老師費(fèi)了很大的功夫制作了一份精美的課件，讓學(xué)生在課堂上看到了紅軍飛奪瀘定橋時(shí)那悲壯的場(chǎng)面。熊熊的大火，隆隆的槍炮聲一下子感染了學(xué)生的情緒，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。讓人感到遺憾的是，老師并沒有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本，回歸到語(yǔ)言文字當(dāng)中，學(xué)生并沒有從語(yǔ)言文字中體味到場(chǎng)面的悲壯和紅軍戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)。語(yǔ)文課上的激情應(yīng)是師生和文本之間共同演繹生成的體驗(yàn)性的激情，是師生之間，生本之間，生生之間的情感和智慧的交流。正如于漪老師所說(shuō)：“語(yǔ)言本身就是生命之聲，語(yǔ)文活動(dòng)就是生命的體現(xiàn)，語(yǔ)文不應(yīng)是虛無(wú)飄渺的，不是多媒體的整堂展示，而是充滿生命的活力，是師生思想的互動(dòng)。理想的語(yǔ)文課是學(xué)生想其所想，思其所思，暢所欲言，是緊扣語(yǔ)言的特征，師生互動(dòng)的心靈交流?！?/p>

四、激情并不縹緲，它需要依托

語(yǔ)文課需要激情，它能有效地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。但是，我們?cè)谶\(yùn)用中一定要本著“以人為本”的原則，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，杜絕盲目性，想方設(shè)法增強(qiáng)它的實(shí)效性，不妨嘗試從以下幾點(diǎn)做起。

1、深入解讀文本，把握作者感情

語(yǔ)文教學(xué)需要激情，首先要求教師沉迷到文本中去，只有教師對(duì)文本的解讀充滿激情，才會(huì)在課堂上激起學(xué)生的情感。劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”的確，從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古，流芳百世，是因?yàn)樵?shī)人、作家的筆墨，飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。我們的教材中就有許多這樣的名篇佳作，如《草原》、《匆匆》等篇目。我們應(yīng)根據(jù)文本所表現(xiàn)出的喜、怒、哀、樂(lè)，用作者在文中寄寓的情思感化自己的靈魂，并以此來(lái)打動(dòng)和感染學(xué)生。

在這里需要提出的是，要想對(duì)文本有一個(gè)正確而深入地解讀，老師本身的文化素養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。因此，作為一名老師，尤其是語(yǔ)文教師，更應(yīng)該廣博地讀書，廣博地涉獵，開闊視野，豐富閱歷，錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。“胸有詩(shī)書氣自華”，也惟有不斷地讀書，不斷地積累，才能使我們的談吐優(yōu)雅，風(fēng)度瀟灑，也才能達(dá)到“一覽眾山小”的境界！

2、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，牽動(dòng)學(xué)生感情

導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的“開場(chǎng)白”，是語(yǔ)文教師打開學(xué)生情感閘門的鑰匙，激起他們內(nèi)心情感的浪花，找到撥動(dòng)學(xué)生胸中情愫的藝術(shù)技巧，它可以使一節(jié)課引人入勝，它將直接影響到學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。

3、聲情并茂朗讀，激起學(xué)生感情

語(yǔ)文閱讀教學(xué)最基本的閱讀方式就是朗讀，語(yǔ)文教師的朗讀如果是聲情并茂的，就會(huì)從聽覺上感染學(xué)生，學(xué)生在聆聽老師的朗讀時(shí)感悟真情，匯入自己的情感，產(chǎn)生感情，進(jìn)而達(dá)到水乳交融、和諧共振的效果。如教授《十里長(zhǎng)街送周總理》一文時(shí)，當(dāng)我伴著低沉的哀樂(lè)聲，以悲痛、哀婉、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀完全文時(shí)，早已是聲音哽咽、熱淚盈眶了，學(xué)生們也不禁受到感染，情動(dòng)于哀，淚眼模糊了。此時(shí)，作者情、教師情、學(xué)生情達(dá)到了完全共鳴：人民敬愛的周總理與世長(zhǎng)辭給人們帶來(lái)巨大悲痛，人民對(duì)周總理的思念、懷戀之情，已深深銘刻在學(xué)生心里。

4、品味斟酌字句，體會(huì)作者感情

一篇精美的文章就如同那枝繁葉茂的大樹，則綠葉就是那豐富多彩的詞語(yǔ)，樹枝就是琳瑯滿目的句子，“樹葉、樹枝”與樹干血脈相連，相互依靠，彼此支持。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出如此的重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心品味，深入研究，聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷和寫作背景，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，產(chǎn)生共鳴，思想上的受到啟迪，進(jìn)一步深刻理解作者的寫作情感，達(dá)到學(xué)生所感受之情與作者所要抒發(fā)之情和教師所要引領(lǐng)之情的和諧統(tǒng)一。例如《荔枝》中有這樣的句子：“如今荔枝依舊年年紅！”看似簡(jiǎn)潔的一句話，但這里卻包含著對(duì)母親深深的回憶，那是對(duì)母親的敬仰與深切的懷念之情。結(jié)合文中句子，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的回憶再讀這句話時(shí)不禁感慨萬(wàn)千。

5、積極創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生之情

作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)決不只是用語(yǔ)言表達(dá)就完全可以的，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方式，如圖像、圖片、音樂(lè)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作以及表情的演示等綜合方式，來(lái)創(chuàng)設(shè)氣氛渲染環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們?nèi)缗R其境，進(jìn)入到文章中所描繪的情、境之中，深入探究和觸摸作者的思想感情。

如在講授《迷人的張家界》時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生伴著優(yōu)美音樂(lè)閱讀文字，并觀看張家界的風(fēng)景片，使學(xué)生將文字與客觀形象結(jié)合起來(lái)，在領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的同時(shí)，受到美的熏陶，閉目靜聽、神游佳境，產(chǎn)生賞心悅目、歡欣明快的心里愉悅，從而從內(nèi)心里產(chǎn)生出熱愛祖國(guó)大好河山的真情實(shí)感。我覺得，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，將感情傾注于語(yǔ)文課中的具體事、物之中，把感情轉(zhuǎn)移到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生將自己的心也放到具體的情境中，進(jìn)入情境中去感知其中的事、物，明白其中的情景而通曉作者所要表達(dá)的感情。

6、啟迪學(xué)生聯(lián)想，觸摸作者感情

一個(gè)想象豐富的人，能夠?qū)⒆约核鶕碛械闹R(shí)重新組合，創(chuàng)造出新的形象，或幻想出從未有過(guò)的形象。教師要樹立在教學(xué)中拓寬學(xué)生思維空間的意識(shí)，注意對(duì)他們進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，根據(jù)作品中具體的形象，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際，豐富和完善作品中的形象，把作者的情思化為學(xué)生可以觸摸、理解的真情實(shí)感，因?yàn)槁?lián)想如同活化知識(shí)的酶，教師千萬(wàn)不要把事先準(zhǔn)備好的知識(shí)、結(jié)論，一古腦兒的塞入學(xué)生的腦中，捆綁、限制住學(xué)生的想象力，而應(yīng)該是千方

百計(jì)地讓學(xué)生在閱讀作品時(shí)“思接千載”、“視通萬(wàn)里”，激發(fā)他們的神思飛躍，尤其是對(duì)在課堂上出現(xiàn)的“神來(lái)之思”，要多加贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，讓學(xué)生補(bǔ)白想象饑寒交迫的小女孩如何在大年夜賣火柴的情景，當(dāng)學(xué)生切實(shí)地去想象時(shí)，對(duì)小女孩可憐的形象體會(huì)就不言而喻，對(duì)她產(chǎn)生的同情也溢于言表。

總之，激情不是表層的張揚(yáng)，不是華而不實(shí)的渲染，不是聲嘶力竭的叫喊，不是矯揉造作的表演。激情是真實(shí)的、由衷的，而且又是感人至深、振奮人心的，它是內(nèi)心情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風(fēng)，遒勁浩蕩。激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

第二篇：淺析如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有樂(lè)趣論文

淺析如何讓小學(xué)低段語(yǔ)文課堂有“樂(lè)趣”

［內(nèi)容摘要］《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，同樣也預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去教師的“滿堂灌”為主要形式或以應(yīng)試教育為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，代之以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］ 樂(lè)趣 邊學(xué)邊玩 多樣化 合作 語(yǔ)文課堂本就是一堂有生命、有活力的學(xué)科，要想讓課堂更有趣味，要想讓學(xué)生學(xué)得更好，就必須積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，所以上課的注意力很難集中，要想讓他們學(xué)好語(yǔ)文，就必須有好的方法才行。接下來(lái)，我將具體從幾個(gè)方面談?wù)勎业膫€(gè)人觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境，讓孩子“邊玩邊學(xué)。” 俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”。要想讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，就必須要讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我總是會(huì)設(shè)立游戲環(huán)節(jié)或者把所學(xué)內(nèi)容與生活中學(xué)生感興趣的東西結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得興致盎然，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種動(dòng)物的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采1 用了談話導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師將帶她們?nèi)ド掷飬⒓舆x美比賽，森林大王請(qǐng)他們?nèi)ギ?dāng)裁判，從而導(dǎo)入課題。然后出示各種動(dòng)物的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就沸騰了，他們一個(gè)個(gè)興奮不已。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)之門。

二、綜合利用感官，減輕大腦壓力

新課標(biāo)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，老師至始至終都只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂，很難有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時(shí)，我先出示小柳樹和小棗樹的圖片，讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓多種感官在參與學(xué)習(xí)，只有這樣，才能徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)小組合作，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí) 眾所周知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，同樣也有自己的想法。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們正好可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，從小培養(yǎng)他們敢于對(duì)生活中的事物各抒己見。讓他們?cè)谛〗M合作交流中，進(jìn)一步理解感悟，明白知識(shí)的無(wú)窮盡，即使再博學(xué)的人也會(huì)有不懂的東西，從而體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課堂，氣氛活躍，讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的合作中碰撞出智慧的火花，讓課堂教學(xué)充滿樂(lè)趣。這樣的課堂，沒有傳統(tǒng)課堂的約束感，讓學(xué)生們自由自在的在互幫互助中學(xué)到知識(shí)。如在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你從這個(gè)小故事中明白了什么道理？”很多學(xué)生都回答了同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，互相理解，只有這樣，才能共同進(jìn)步?？梢灿袑W(xué)生說(shuō)，文中的林園園太小氣，不值得原諒，同學(xué)們也不能再幫她。一時(shí)間，學(xué)生們對(duì)這個(gè)特別的想法議論紛紛，有的認(rèn)為這位同學(xué)勇氣可嘉，敢說(shuō)實(shí)話。也有同學(xué)認(rèn)為，這位同學(xué)小氣，不給別人改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)他們展開小組合作討論，孩子們討論的很激烈，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見。最后，我在學(xué)生們討論結(jié)果的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，讓他們對(duì)課文的寓意有了更深入的理解。這樣一來(lái)，不但拓寬了學(xué)生的思維，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、朗讀方式多樣化，課堂樂(lè)趣自然來(lái)

由于小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是自古以來(lái)的經(jīng)典作品，其語(yǔ)言表達(dá)的美妙，文章結(jié)構(gòu)的精妙，寫作手法的別致，都3 是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，應(yīng)采用多種多樣的形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)、朗讀比賽等，通過(guò)這些方式可以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的朗讀潛能。在朗讀過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能幫助學(xué)生積累詞句和提高學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《假如》一課時(shí)，這篇課文是一首小詩(shī)，作者借助馬良的神筆表達(dá)了自己對(duì)人、植物、動(dòng)物的關(guān)愛。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)句中不同的語(yǔ)氣對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，接著進(jìn)行小組賽讀和個(gè)人詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者寫法的精妙之處。同時(shí)，還讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，自己試著創(chuàng)作詩(shī)歌。這樣的教學(xué)不但能讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的精華，還能讓他們?cè)诨ハ嗥吩u(píng)作品中進(jìn)一步得到升華。

五、成功的喜悅應(yīng)眾生同享

我們常說(shuō)，要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心。可現(xiàn)實(shí)生活中，往往容易忽略這一點(diǎn)。殊不知良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動(dòng)力。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)特別注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察少部分學(xué)困生的言行。作為教師，我們不僅要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，幫助他們把自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。更要在生活中關(guān)注它們的缺點(diǎn)、遇到的困擾，從而耐心細(xì)心的幫助他們?nèi)タ朔徒鉀Q。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生偶爾的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大降低，4 當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就不會(huì)再有興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓每一位學(xué)生在語(yǔ)文課堂上都能獲得成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激起他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂上原本安靜被動(dòng)的孩子動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地成為知識(shí)的海洋。當(dāng)然，對(duì)于安靜被動(dòng)的孩子如何提高學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，我在教學(xué)中做了多次實(shí)踐，即經(jīng)常讓學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的、書本上隨處可見答案的問(wèn)題，還可以單獨(dú)讓他們做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題和小作業(yè)，如果做得好、或者有進(jìn)步，就立刻加以表?yè)P(yáng)，發(fā)放一些小獎(jiǎng)品。隨后逐步加大練習(xí)難度，讓學(xué)習(xí)困難的孩子在不斷的學(xué)習(xí)中獲得收獲，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。此外，對(duì)于學(xué)困生、性格內(nèi)向的孩子，我還會(huì)作出一些適當(dāng)?shù)募?lì)性的評(píng)價(jià)制度。例如：“上課積極發(fā)言的，可以得到星星獎(jiǎng)勵(lì)。”“作業(yè)有進(jìn)步的，可以得到小紅花獎(jiǎng)勵(lì)！”“內(nèi)向的孩子有了進(jìn)步，會(huì)得到代理班長(zhǎng)一周的獎(jiǎng)勵(lì)！”雖然只是小小的獎(jiǎng)勵(lì)，但是對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，卻能幫助他們不斷進(jìn)步。這類評(píng)價(jià)制度不但承認(rèn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行了強(qiáng)化，使學(xué)生的心靈不斷受到鼓舞。由此喜歡這位老師，也喜歡上這門課程。

總之，任何一門課程，不僅可以是知識(shí)的海洋，還可以變成充滿樂(lè)趣的殿堂，重點(diǎn)還在于老師如何去引導(dǎo)、去把握。幫助學(xué)生學(xué)好，是每位老師的心愿，而好的課堂不僅能聽到老師循循善誘的聲音，更能聽到孩子們發(fā)自內(nèi)心的愉悅之聲。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)呂家堡中學(xué)張紅宇

當(dāng)今世界，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而要提高人才的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已經(jīng)人到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂效率就越高，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力+興趣。

那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?方法有很多。興趣導(dǎo)人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的?火藥?。就看你能不能點(diǎn)燃這?火藥??！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時(shí)候，就出了一個(gè)謎底是小手的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，一下子把學(xué)生的興趣就吸引進(jìn)來(lái)了。

另外一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施?，F(xiàn)代社會(huì)，很多各種各樣的節(jié)目，活動(dòng)都非常注重互動(dòng)，就是說(shuō)節(jié)目或活動(dòng)的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動(dòng)才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學(xué)也要想辦法讓學(xué)生參與互動(dòng)，特別是小學(xué)生，天性好動(dòng)，你要強(qiáng)制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課，真是好難。所以課堂教學(xué)一定要與學(xué)生有一些互動(dòng)，比如提問(wèn)、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。就會(huì)自主學(xué)習(xí)，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問(wèn)題，勤于鉆研，設(shè)法解決困難，并且能主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是要在課堂教學(xué)中。切實(shí)落實(shí)“學(xué)生是主體”這一指導(dǎo)思想。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，練習(xí)是主線，整節(jié)課長(zhǎng)篇大論，自己完全主宰了整個(gè)課堂教學(xué)。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的潛能，教師為學(xué)生服務(wù)的，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的屈服于自己的教學(xué)安排。如何才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢?

第一點(diǎn)是教師要有親和力，要讓學(xué)生自己去爭(zhēng)做主人，要學(xué)生覺得是“我要學(xué)”，而不是老師“要我學(xué)”。教師有親和力，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，吧課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)該積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，她的學(xué)習(xí)參與意識(shí)就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠(chéng)的言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)。

第二點(diǎn)是要善于用非智力因素，非智力因素是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說(shuō)，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個(gè)教授未必能把小學(xué)生教好。道理很明顯，不是教授知識(shí)少，而是說(shuō)，教還一個(gè)人，不單單是要具有比較豐富的知識(shí)．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，他的課堂教學(xué)相對(duì)就比較“活”；有的教師善于競(jìng)爭(zhēng)法，讓學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語(yǔ)言僵硬，神態(tài)呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學(xué)效果當(dāng)然不好。

三是課堂教學(xué)重要組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得形成。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要形式有：

自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)

慣?？梢?，一定要注意多啟發(fā)，多反向，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題，提問(wèn)題，鉆研問(wèn)題。

其次是提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在新課標(biāo)中，小組討論等合作形式的學(xué)習(xí)提得非常多，非常重視。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到一些不懂得問(wèn)題，這是就需要他們學(xué)會(huì)尋求幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。教師要放手讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一般的問(wèn)題學(xué)生是能解決的，難一點(diǎn)的問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥即可。這樣的教學(xué)，既可節(jié)約大量時(shí)間。又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三點(diǎn)是要多引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，不斷完善?！皩W(xué)無(wú)止盡”，教師要讓學(xué)生明白這個(gè)道理，就要引導(dǎo)他們多去探索，多去研究，不斷積累知識(shí)，增長(zhǎng)能力。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，他們的視野會(huì)大大開闊，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，也更能認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而去發(fā)奮學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)；互改作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)等等。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)。我們作為教師要邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法和工具，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面論文

談?wù)Z文課堂上的導(dǎo)入方式

眾所周知，要想上好一堂生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課，各個(gè)環(huán)節(jié)都要經(jīng)過(guò)周密的設(shè)計(jì)。很多教師通常把重心放在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，認(rèn)為其是整堂課的關(guān)鍵，從而忽略了其他環(huán)節(jié)的安排。其中就有及其重要的一環(huán)---導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生步入新課學(xué)習(xí)的角色。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能別出心裁，迅速抓住學(xué)生的注意力，那么課堂氣氛會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生將以一種積極主動(dòng)的心態(tài)開始新課的學(xué)習(xí)；其對(duì)于呈現(xiàn)環(huán)節(jié)也有一定的促進(jìn)作用。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)值得我們教師進(jìn)行挖掘。

導(dǎo)入一般分為以下幾種方式：

（1）圖片導(dǎo)入，即用圖片形式將與課文有關(guān)內(nèi)容展示出來(lái)。圖片導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容由文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤男蜗?，容易讓學(xué)生展開聯(lián)想。在教授《草原》這一課是，用蒙古人民草原生活的圖片導(dǎo)入，藍(lán)天碧草讓無(wú)法身歷其境的學(xué)生能對(duì)其有大致的了解，看到作者筆下的“綠毯”、點(diǎn)綴著草原的白色羊群，典型的蒙古包與服飾瑰麗的蒙古人民。但是圖片導(dǎo)入的缺點(diǎn)亦很明顯，就是表現(xiàn)手法僅限于平面，單一。圖片導(dǎo)入適合硬件條件不高的學(xué)校。

（2）聲音導(dǎo)入，即將與課堂有關(guān)內(nèi)容以聲音的形式表現(xiàn)出來(lái)，如教學(xué)磁帶。聲音導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的同時(shí)因?yàn)榭床坏疆嬅娑l(fā)好奇。聲音導(dǎo)入一般被運(yùn)用在散文與詩(shī)歌的教學(xué)中。在《鳥的天堂》這一課中，用教學(xué)磁帶導(dǎo)入，錄音中不僅有劃槳聲，水聲，船與水面的摩擦聲，等到達(dá)大榕樹下時(shí)，更有陣陣的鳥鳴聲，聽之令人心曠神怡。此時(shí)，這幾種聲音的混合讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課本的世界中—鳥的天堂中，感受到人與自然的和諧之音。聲音導(dǎo)入亦有其劣勢(shì)，聽覺媒介單一，學(xué)生不易集中注意力，缺乏形象直觀等。硬件條件不高的學(xué)校也可多采用此種導(dǎo)入方式。（3）談話導(dǎo)入，即教師利用自身講述或與學(xué)生的交流引發(fā)新課的學(xué)習(xí)。一般教師在遇到一些較易處理的課程內(nèi)容時(shí)會(huì)采用此種方式。談話導(dǎo)入優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)入過(guò)程短，迅速，直接指向問(wèn)題呈現(xiàn)的中心，學(xué)生參與度高。其缺點(diǎn)是導(dǎo)入過(guò)程，內(nèi)容需經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)方能達(dá)到效果。此方法常被用于教授童話或敘事性故事中。教師直接提出疑問(wèn)或利用談話引發(fā)學(xué)生注意力，投入到新課學(xué)習(xí)中來(lái)。

（4）課件導(dǎo)入，即教師在多媒體課堂上用其制作的課件部分導(dǎo)入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)開始產(chǎn)生并被廣泛的運(yùn)用在課堂上。多媒體課件集畫面、聲音、影像為一體，將課堂內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。例如在教授《長(zhǎng)征》一課時(shí)，課件導(dǎo)入紅軍過(guò)雪山，走草地，巧過(guò)金沙江，飛奪瀘定橋等片段，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)征精神的共鳴，渲染了課堂氣氛。課件導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，但是課件導(dǎo)入亦有缺點(diǎn)，即豐富的畫面極易分散學(xué)生的注意力，課堂秩序不易得到維護(hù)等。課件導(dǎo)入適合一些具備條件的學(xué)校。

（5）實(shí)物導(dǎo)入，即用一些與課程內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。實(shí)物導(dǎo)入的實(shí)物是看得見，聽得到，摸得著的物品，比起以上任何一種導(dǎo)入方式都更加直觀。例如教授《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師適宜采用實(shí)物的爬山虎來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)爬山虎，觸摸它，觀察它的“腳”，學(xué)習(xí)葉圣陶先生觀察事物細(xì)致入微的好習(xí)慣。如果這時(shí)僅僅采用圖片或是課件導(dǎo)入就不利于學(xué)生對(duì)爬山虎的觀察與認(rèn)知。但是，實(shí)物導(dǎo)入需要量力而行。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容不易收集實(shí)物，或?qū)嵨锊环奖阏故?、攜帶時(shí)，就要選擇其他方式。如教授《翠鳥》這一課時(shí)，如果為了教學(xué)特意去購(gòu)買甚至是捕捉翠鳥則是不適宜的。

除了以上介紹的幾種導(dǎo)入方式，還有更過(guò)的導(dǎo)入方式被發(fā)現(xiàn)并使用。硬件設(shè)施不完善的學(xué)?？刹捎靡恍┹^簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方式。條件完善的學(xué)?？蛇x擇較復(fù)雜的方式。

在此，筆者認(rèn)為，教師不可過(guò)于頻繁的使用課件導(dǎo)入。因?yàn)橛行┱n程內(nèi)容需要不同的導(dǎo)入方式才能體現(xiàn)效果。例如《觀潮》這篇課文，如果教師一開始就使用課件導(dǎo)入觀潮場(chǎng)景，雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是效果比較短暫。筆者認(rèn)為可先采取聲音導(dǎo)入觀潮時(shí)排山倒海的潮水聲，引起學(xué)生的好奇心。隨著課文的學(xué)習(xí)一步步揭開錢塘江大潮的真面目。而在教授一些課程時(shí)，實(shí)物導(dǎo)入往往也比課件的效果更好。例如《畫楊桃》這一課，利用實(shí)物讓學(xué)生自己畫一次楊桃，比觀看畫面的體會(huì)更深刻，從而明白要從不同的角度看問(wèn)題的道理。

總而言之，上課是一門藝術(shù)。如何上好一堂課是每位教師終身探索的事情。我們不僅要根據(jù)課程要求選擇合適的導(dǎo)入方式，在其他環(huán)節(jié)更是如此?！叭沃囟肋h(yuǎn)”，如何建設(shè)一個(gè)精彩的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文學(xué)科教師永恒的課題。

第五篇：教學(xué)論文淺談如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)（寫寫幫推薦）

淺談如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)

【內(nèi)容摘要】：正一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,要有助于學(xué)生思維的開展,方便教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來(lái)。如何在有限的課堂時(shí)間將所要教授的內(nèi)容傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行有效學(xué)習(xí),是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都在積極探索的事情。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系,他們的知識(shí)和閱歷,以及生活經(jīng)驗(yàn),都難以達(dá)到成人的水平,若是用大人的思維去約

【關(guān)鍵詞】： 學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)生 小學(xué)語(yǔ)文教師 積極探索 生活經(jīng)驗(yàn) 課堂教學(xué)氛圍 學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)效果 有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)

在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)空條件等。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。

“活”起來(lái)，即不呆板，不被動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)呢？下面就談點(diǎn)自己的看法。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行！好好想一想，慢慢來(lái)”等。使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來(lái)了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。

三、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過(guò)討論，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過(guò)評(píng)議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來(lái)。

總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。