第一篇：研究日記-對小班化語文教學的思考

研究日記： 2013年5月8日 晴

對小班化語文教學的思考

肅南二中 柴達虎

由于種種原因，我校人數(shù)遞減,每個班級都成了名副其實的小班。針對只有二三十人小班現(xiàn)象在一方面擔憂的同時，也看到了以前無法做的,現(xiàn)在因為人少了卻可以做了, 一位老師能夠更全面地了解每一個學生的學習和思想情況，能針對性地施展教學方法，使每一個學生都有所發(fā)展。而學生也能在課堂上獲得更多鍛煉機會，充分展示和發(fā)揮自己的個人天賦。學生人數(shù)少了，老師要批改的作業(yè)少了，單個輔導和家訪的時間就多了，使得老師能更詳細和清晰地掌握學生的個體差異和性格特點，既有利于學校因材施教和學生的個性發(fā)展，也能更好地發(fā)揮學生的主體作用。小班制教學符合新課程所強調(diào)的老師和學生之間加強交流、給學生更多表達和創(chuàng)造機會等教學理念。

一、關(guān)注后進生

以往學生中讓老師印象最深刻的是班級里的“兩頭”——表現(xiàn)最好的和最差的?，F(xiàn)在是小班制教學，學生人數(shù)少了，所有的學生都會成為老師重點關(guān)注的對象。因為一個班就這么多的學生，再也不用找學生多的借口了。無論學生個性如何特別、或者學習成績較差、家庭條件不利又或者是經(jīng)常犯錯誤的都要關(guān)注了。

（1）這個關(guān)注首先是尊重，因為面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過語文課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。因為學生的背景不同、起點也不相同。因此，這就決定了他們在回答有關(guān)問題時對語文的理解方式和深度會有所不同，程度好的學生會理解早一些，程度差的學生可能會理解晚一些。過去，我們忽視了這一點。今天我們必須重新審視我們的教育，要在充分尊重每一個學生發(fā)展權(quán)利的基礎上，承認他們在發(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在差別。（2）面向全體學生就意味著課程的內(nèi)容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。

（3）面向全體學生就意味著教師對待每一個學生的評價必須公正。

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為的重要手段。在評價過程中，教師應保證所有的學生都有足夠的機會來展示他們在語文課上的全部學習成果。教師進行評價的目的，是為了讓學生更好地了解到他們在現(xiàn)階段多大程度上達到了《標準》所確定的要求，從而更好地改善自己的學習方法和狀況，而不是通過評價將學生分成等級，按某一次或幾次考試的成績將學生排序，會傷害大多數(shù)學生學習的積極性。

二、因人施教 無論大班、小班，學生的接受力、理解力和基礎都各不相同，要使他們的學習成績在不同的基礎上都有進步，教師就應因材施教，因人施教，只有這樣才會有一定的效果。小班又占了很大的優(yōu)勢，小班的人數(shù)少更利于教師在教學中對不同的學生提出不同的要求，進行不同的幫助，尤其是對差生的幫助。比如在布置預習作業(yè)時，預習前我根據(jù)課文的難易情況，針對不同的學生提出不同的要求。

三、人人都是主人

班級管理影響著學生的現(xiàn)在和將來的發(fā)展。小班更利于教師管理班級，使學生能得到充分的教育時間和教育機會，能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智。人數(shù)較大班少，使每個學生表現(xiàn)的機會增加。這樣不僅培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了學生的集體榮譽感；也使他們明白了人人都是班級的主人，我們班也離不開任何人。

小班化教育的優(yōu)勢顯而易見：課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習機會，學生的主體作用得到充分發(fā)揮。小班化教學不僅為學生全面、生動、主動地發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，而且為學校教育教學的整體改革注入了新的活力，提供了寶貴經(jīng)驗。我將繼續(xù)探索小班化教育。

第二篇：研究日記-關(guān)于小班化語文課堂教學的點滴思考

研究日記： 2013年5月16日 晴

關(guān)于小班化語文課堂教學的點滴思考

肅南二中 柴達虎

新的語文課程標準的頒布，學生數(shù)的減少，小班化教學模式憑借其巨大的優(yōu)勢性悄然取代了老式傳統(tǒng)的語文課堂教學模式?，F(xiàn)結(jié)合本學期以來我校五年級開展的小班化課堂教學改革，及個人在參與教學改革過程中的一些經(jīng)歷，談談自己的對小班化語文課堂教學的點滴思考。

一、小班化教學模式下語文課堂充滿了生機、活力。

課堂上，老師常常走下講臺，深入到學生中，彎下腰來與學生一起探究、交流、討論、合作，學生受到了老師的感染，心靈受到震撼與激發(fā)，學習興致提高了，參與的熱情也有了。這樣課堂充滿了生機與活力。

二、小班化教學模式下語文課堂更有利于因材施教。

班級人數(shù)的減少，老師可以照顧到不同層次的學生，了解每個學生的個性特點，進而有的放矢，培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在實際教學中，我將班級學生平均分為六組，每組6位同學按照成績進行編號。這樣利于教師根據(jù)學生實際，對不同層次的成員，提出不同的學習目標與要求，并按學生的不同水平區(qū)別評價，不同層次的學生只要能達到相應層次的目標要求，教師就給予適時的肯定，適度的鼓勵，使之成為學生不斷進取的催化劑。

而且高層學生帶動低層學生，低層學生受到了教師和同學的雙重關(guān)注，從而又在組內(nèi)形成了互幫互學的學習氛圍，保證了小組協(xié)作學習的順利進行。

三、小班化教學模式有利于提高了學生學習語文的能力。語文教學能力主要包括聽、說、讀、寫的能力。小班化教學中尤其對學生聽和說能力培養(yǎng)與提高的作用較大。在平常的教學活動中，學生首先必須學會聆聽，在聽后做出思考，質(zhì)疑，并且能夠用“我（們組）的看法是??”或者“我（們組）不同意他（們）的觀點，我們認為??”的句式進行表達。這樣在潛移默化中學生的聽和說的能力就得到了提高。

當然除了這些優(yōu)點外，小班化語文課堂教學也存在了一些需要解決的難題。

（一）合作不一定需要“合坐”。小班化教學模式和杜郎口教學模式應該是兩種模式，他們之間確實有著相似點，可以相互借鑒，但絕不是武斷的和二唯一。比如說學生的座位問題，這樣的座位安排本來的目的是方便學生的合作交流，但也應聲帶來了一系列問題：作業(yè)抄襲、自習課紀律較差、課堂注意力分散等等。

（二）過分注重合作，忽視了獨立思考。現(xiàn)在的課堂教學模式下，過分關(guān)注合作的形式而忽視了學生的獨立思考，導致課堂熱鬧有余，而冷靜不足。在語文課堂教學中總會有這樣一個環(huán)節(jié)：品讀文章，賞析語言。這個環(huán)節(jié)需要學生靜下心來，沉入文本，細心品味語言，表達自己對于美的認識和理解。而有時課堂上老師為了體現(xiàn)合作交流，也讓學生進行交流討論。不同生活經(jīng)歷的學生對美有自己的認識和理解而一味交流討論只會阻礙學生個性思考、個性思維。

（三）合作的形式單一?，F(xiàn)在課堂教學中，學生間的合作僅限于小組討論。其實長期以往使學生形成了課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習習慣和品質(zhì)。并且由于教師缺乏對學生進行合作意識的培養(yǎng)，合作方法的指導，名為合作學習，實際上也就是成了少數(shù)優(yōu)生的個人論壇，交流發(fā)言也就變成了個別人的主觀認為。

第三篇：中對小班化語文教學的幾點思考

對小班化語文教學的幾點思考

南京第十二中學初中部

陳

梅

隨著出生人口負增長，教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。所謂小班化教育就是指以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育，它的指導思想是：“重小班教育，使每個學生都得到發(fā)展，以學生為本，讓每個學生都得到關(guān)愛?！彼运坏枰嗟慕逃?jīng)費的投入，更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教學理念與教學方法來與之相適應。

小班化的教學環(huán)境將為語文教學個性化的實施提供更有利的條件。今天，我們下關(guān)區(qū)濱江中學的三節(jié)小班化語文示范課，使我們看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質(zhì)世界的接觸、碰撞、交流、角色交換的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質(zhì)疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。

小班化教學模式的實施給我們的教育教學工作提供了一個廣闊的背景，也同時提出了一個嶄新的課題。小班化的教學不只是班級人數(shù)的減少、課堂上桌椅板凳擺放形式的改變。它的核心問題是轉(zhuǎn)變教學觀念，即以提高學生綜合素質(zhì)為根本目標，為社會培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教學從理論到實踐，從形式到內(nèi)容都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發(fā)展。因此，我認為實施小班化教學應努力做好以下幾點：

一、要轉(zhuǎn)變教學觀念，促進師生素質(zhì)的共同提高。

小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質(zhì)提高。從學生方面來說，小班使每個學生有可能得到更多閱讀資源和更多被關(guān)注的機會，這使我們的教學有了更加精致的可能。小班化教學過程中，對學生個體的關(guān)注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求。由此，對他們的交往能力、自主能力、個性的和諧發(fā)展大有好處。同時，小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高，教學內(nèi)容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，它可以由教師和學生共同來控制，這就為教學的面向?qū)W生提出了許多需教師學習、研究的新課題。在小班的教學中，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業(yè)知識，還要增加學習與專業(yè)知識相關(guān)的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。

二、要加強師生交往，發(fā)揮好教師的主導作用。

由于班級人數(shù)少，每個學生在課堂上發(fā)言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高，在活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的語言表達能力。因此，教師在設計教學結(jié)構(gòu)時，要優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發(fā)言，捕捉信息、解答質(zhì)疑、進行方法指導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。用大量的分層閱讀，單獨輔導，作業(yè)、作文面批等，加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學、角色教學、問題教學、彈性教學等有機地經(jīng)常地在教學中運用。

三、充分拓展學習時空，促進學生的自主合作學習。

分小組 面對面地坐著學習的格局，更有利于學生之間的互動學習，老師應努力做到凡學生自己能解決的問題就一定讓他們自己解決，教師只“教學生不會的東西”。

四、關(guān)注小組學習的有效性，處理好問題的設置

由于小班化教學環(huán)境的有利條件，學生對問題的討論更方便，我們教師在組織教學時千萬不能動不動就進行一些看似熱鬧，實際上無多少價值的問題討論。教師對問題的設計一定要根據(jù)學生的實際能力，要能夠激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，要讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，以此來達到培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新的思維習慣。

總之，我們教師要充分利用小班化的教學的環(huán)境的優(yōu)勢，有針對性地調(diào)動自己的教學策略，找出學生最容易的契合點，提高課堂學習效率，提高學生的學習語文的能力和他們的文學素養(yǎng)。這是我們語文教師的最基本任務。

第四篇：談對小班化教學的一點思考

談對小班化教學的一點思考

小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。小班化教育與新課程標準中的“面向全體學生”“關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求”的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。作為一名語文教師我感到了自己對于這樣一種模式的向往，同時也產(chǎn)生過迷茫。

第一、班化學生的學習生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學，更多的是感受學習的快樂；學生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發(fā)展、個性的張揚、人格社會化的完善。教師不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現(xiàn)人生的價值、達成自身的專業(yè)化發(fā)展。

第二、語文課程標準要求“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們的教學理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，小班化教學更強調(diào)“教學”的雙方，特別是學生在教學中的學習態(tài)度。教師不僅是知識的傳遞者，在與學生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結(jié)構(gòu)、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。第三、班化教育的一個顯著的特點是班額的減少，這就使教師有更多的精力關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個學生的層次水平，關(guān)注每一個學生的不同需要，關(guān)注每一個學生學習能力的差異。所以教學內(nèi)容在以教學大綱和教材為本的前提下，針對學生的實際情況來處理更為重要。在教師指導下以全體學生活動為主的教學模式已成為語文小班化教學的主要特征?；顒硬皇橇饔谛问降谋硌?，而是有質(zhì)量的教學手段。這些活動致力于讓每一位學生激發(fā)出學習語文的興趣。

第四、班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化教育實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

第五、班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。

任何一種新生事物的推廣都會遇到一定的阻力和困難，同樣小班教學也存在令人迷茫的問題。

一、課程教材帶來了一些困難?，F(xiàn)行的新教材具有嚴格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學帶來一些困難。要遵循“小班化教學原則”，必須對原教材進行調(diào)整。而這會占據(jù)教師很多的時間和精力，教師能不能一直堅持這樣的高效備課呢？如果不能，能不能實現(xiàn)小班化的預期效果呢？

二、課堂教學改革有一定困難?！靶“嗷逃笔且粋€嶄新的課題，它具有特殊的教育教學規(guī)律。教師由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，對于小班化課堂教學新模式的確立、策略應用、評價分析，在實踐教學中一時還難以轉(zhuǎn)變。

問題雖然存在，但我個人認為還是應該在嘗試中去調(diào)整和完善。也希望小班教學能夠給我們的學校帶來一定的轉(zhuǎn)機。

第五篇：研究日記-實施牧區(qū)小班化語文教學的心得

研究日記： 2013年5月16日 晴

實施牧區(qū)小班化語文教學的心得

肅南二中 柴達虎

教師有什么樣的教育思想便會在課堂上實施什么樣的教學行為。作為一個與學生平等的合作伙伴，語文教師應該在教學中緊抓住“小班化教學”的實質(zhì)，方能真正將教育的主體地位還給學生。我從以下幾方面進行了探討與思考：

一、學習氛圍濃厚的教室布置

古代“孟母教子三遷”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智語，無不強調(diào)了環(huán)境文化對學生成長的影響作用。因此，精心布置教室的文化環(huán)境，讓教室成為一個有文化品味的學園。成為溫馨和諧的樂園。

班級環(huán)境應以綠為基調(diào)，在班級內(nèi)外創(chuàng)設一個“潔、美、怡、育”的學習空間，班班有“四角”“一報”“一欄”，即少先隊角、圖書角、花卉角、衛(wèi)生角、黑板報、“讓我輕輕地告訴你”專欄。這些板塊或散落在教室的墻面上，或佇立于教室的某個角落，錯落有致，相得益彰，為教室平添了許多生機。少先隊角垂掛著“三簿”和自編的板報，記載下孩子們自己管理自己，自己管理班級的足跡；圖書角為教室這個空間增添了一份濃濃的墨味書香；花卉角春有花，夏有草，秋有果，冬有綠，相印成趣，同學們在這里除草、澆水、松土、防蟲，為花草獻愛心，與自然和諧相處；專欄和板報的內(nèi)容豐富多彩，它既是學生搜集下載、歸納整理、書寫繪畫的成果展示，又是學生求知、質(zhì)疑、問難、感染、體驗、陶冶、激勵的實踐基地，它們成了班級文化的一道獨特的風景。

二、座位形式開辟多維空間模式

語文課上座位的安排是一個重要的課堂環(huán)境因素。“小班化教育”由于班級生員的減少，空間相對的增大，為學生座椅的擺放提供了更為靈活變換的可能。座位從原先單一的變?yōu)槟苡细鞣N教學需要的靈活多變的形式。如馬鞍型、周邊型、圓桌型、對稱型等，甚至某些課的隨意型，這樣便于師生間、生生間的討論交流和合作。座位形式的靈活改變，不僅加強了師生間、學生間的交往密度，也為個體與群體，群體與群體的多向交流與和諧互動創(chuàng)造了條件。充滿生命力的課堂環(huán)境，迎合了兒童的年齡特點，解放了學生的手、腦、嘴、眼、時間與空間。在我們的課堂上，沒有專門的講臺，任何一個孩子的身旁都是我的講課的地方，我可以隨時關(guān)注任何一個孩子的動態(tài)，以便及時調(diào)整教學行為。

三、創(chuàng)設互動共進的牧區(qū)小班教育氛圍

“互動”指多維活動，包括教師與學生，學生與學生、學生與媒體在教學環(huán)境（心理環(huán)境）中的多向交流與溝通。解松長期以來束縛于課堂教學中所謂的“紀律準繩”，優(yōu)化互動情境，讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，調(diào)動學生積極參與學習。

1、在情境中師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。

如教學《小壁虎借尾巴》一課，我做為那只可憐的小壁虎，讓學生來告訴我們小壁虎尾巴的功能，以前學生總是老師的孩子，這會讓他來當老師，孩子們可起勁了，他們一個個“媽媽”或是和藹可親，或是循循善誘，或是幽默風趣??孩子們在一片歡聲笑語中總結(jié)了本課。

2．在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。

在當今科學的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工式的個人創(chuàng)造。因此，在語文課堂教學中，應十分重視使學生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。如我在帶孩子學習《美麗的小路》時，讓孩子們小組編排課本劇。孩子們安排好角色后就開始認真的排練，每一位學生相互合作，無拘無束地分角色表演，幾乎達到了忘我的境界。通過合作，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍在無形中營造起來了。、在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界。

師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動在語文課堂教學同樣應該重視。因為當學生和教師一同創(chuàng)設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我狀態(tài)時，便進入一種人境融合的理想境界。

四、多元化評價伴隨牧區(qū)孩子快樂成長

1、講究語言藝術(shù)，讓學生感受被賞識的快樂。

“數(shù)子十過，不如獎子一長”。人都有一種引起注意，得到認可，獲得贊賞的天然欲望，特別對于學習困難孩子一句表揚很可能喚起他的進取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機會給班上的習慣較差的軒軒激勵性評價。在教學中，我還把這種贊賞別人的評價教給每個學生，使他們更愿意合作，同學關(guān)系也更融洽。

2、重視非語言評價，增強親和力。

在注重語言評價的同時，更要重視非語言性評價。體態(tài)語言的激勵評價。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時無刻不用動作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達感情。例如：一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態(tài)語都代表了教師的評價。

3、采用延遲性評價，給學生進步的權(quán)利。

學生的能力品行肯定是有差異的，做為語文老師，我碰到那種因智力因素或懶惰因素造成學習困難的孩子就容易著急，但越心急越達不到好的教育效果，所以我嘗試采用延遲性評價，并降低對學困生的評價指標。讓他們也嘗到成功的喜悅。

4、家校聯(lián)系本，充分體現(xiàn)了評價主體的多元化。

家校聯(lián)系本是架起學校與家庭的溝通的橋梁，利用家校聯(lián)系本讓學生對自己的一天的表現(xiàn)進行自評、師評、家長評，體現(xiàn)了評價主體的多元化，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，鼓勵學生進步。

總之，教育為了一切學生，教育為了學生一切。讓教育適合學生個性發(fā)展，潤入學生行為，這是素質(zhì)教育的行為準則。