第一篇：高中化學(xué)教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)教學(xué)反思策略研究中期報(bào)告

高中化學(xué)教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)教學(xué)反思策略研究中期報(bào)告

一、課題簡(jiǎn)介

本課題中出現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)鍵詞：教學(xué)反思和導(dǎo)學(xué)案。所謂教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。而導(dǎo)學(xué)案的編制和使用恰好提供了這些素材和載體。因此如何利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)教學(xué)反思是我們進(jìn)行這次課題的目的。

二、課題活動(dòng)簡(jiǎn)介

1、學(xué)期初課題組組長(zhǎng)制訂本組課題研究計(jì)劃，召開課題組會(huì)議，明確本學(xué)期課題組活動(dòng)計(jì)劃和要求。圍繞這一課題進(jìn)行全員研究，使群體研究成為帶動(dòng)學(xué)校科研整體發(fā)展的新方向。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際擬訂個(gè)體研究方案。

2、圍繞課題進(jìn)行研究課 李麗萍---醛（市級(jí)）

于林----氧化還原在生活中的應(yīng)用（區(qū)級(jí)）孫靜----配置一定無質(zhì)量濃度的溶液（校級(jí)）王連才---有機(jī)合成設(shè)計(jì)（校級(jí)）

三、本階段研究工作的內(nèi)容、情況和存在問題

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期導(dǎo)學(xué)案的編制和使用工作，高一高二化學(xué)備課組都已形成一學(xué)期課時(shí)形式的導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的編制和使用過程中，我們一直在不停的反思著，如何編寫、如何使用、效果如何、如何改進(jìn)。教學(xué)反思按照時(shí)間順序可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。每一個(gè)階段的教學(xué)反思都可以通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)。

1、教學(xué)前反思的內(nèi)容包含確定教學(xué)內(nèi)容、明確知識(shí)所處階段以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行時(shí)出現(xiàn)的問題列出反思項(xiàng)目。如：第一、需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度；第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；第六、哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；第七、那些條件會(huì)影響課的效果等等。而這些反思在導(dǎo)學(xué)案編制過程中都會(huì)有被體現(xiàn)。我們化學(xué)導(dǎo)學(xué)案從內(nèi)容編制來說主要包括下列幾方面：

①學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)把這節(jié)課將要講的知識(shí)點(diǎn)明確的出示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有明確地認(rèn)識(shí)，能很好地把握這節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)更有針對(duì)性。

而在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，表述語(yǔ)言要簡(jiǎn)明淺顯，可操作性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案的最終對(duì)象是學(xué)生，表述語(yǔ)

言太模糊、深?yuàn)W，學(xué)生不容易讀懂。譬如說：“通過??使學(xué)生掌握??”；“通過??發(fā)展學(xué)生的??能力”；“通過??增強(qiáng)愛國(guó)主義熱情”，“通過??滲透學(xué)科素養(yǎng)或科學(xué)素養(yǎng)”等等。其實(shí)這些都是教師教的目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮餍詮?qiáng)的表述方式。盡可能使用“記住”、“會(huì)運(yùn)用”、“能說出”、“解決某問題”等有明確可檢測(cè)的學(xué)習(xí)要求。

②課前準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備主要有兩方面內(nèi)容：一是復(fù)習(xí)上幾節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很好的查缺補(bǔ)漏。二是預(yù)習(xí)新授內(nèi)容，通過典型化學(xué)情境，讓學(xué)生有條理性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，展開討論。我們?cè)谥v必修一富集在海水中的元素--氯，這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這種元素消除陌生感，可以介紹日常生活中的含氯物質(zhì)—84消毒液和潔廁靈這兩種日常用品。③引思導(dǎo)學(xué)：通過上一部分的預(yù)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)有這樣或那樣的疑問。而“導(dǎo)學(xué)案”必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，把學(xué)生放在主體地位。在導(dǎo)學(xué)案中可根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要，增加 “溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、解題方法、解題規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、知識(shí)拓展等）。

④ 隨堂闖關(guān)：這是一個(gè)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的過程。讓學(xué)生展開討論，自己解決重難點(diǎn)問題，通過討論，使各個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去，提高整體參與性、主動(dòng)性。在這一過程中，老師只是一個(gè)向?qū)?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)于知識(shí)拓展與拔高訓(xùn)練要回歸學(xué)科本位，突出學(xué)科特點(diǎn)，形成學(xué)科能力。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，只有把化學(xué)問題放在社會(huì)環(huán)境的大背景下去啟發(fā)思考，使化學(xué)學(xué)習(xí)真正與社會(huì)、生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等密切聯(lián)系起來，才能使學(xué)生學(xué)好化學(xué)，用好化學(xué)。例如，講解了金屬的性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)人類金屬使用發(fā)展史為什么先是銅器時(shí)代而后才進(jìn)入鐵器時(shí)代，這與金屬的活動(dòng)性有很大聯(lián)系。

⑤作業(yè)評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生討論的問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了部分練習(xí)題，通過練習(xí)，查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)點(diǎn)。要體現(xiàn)“建構(gòu)性”和“開放性”。對(duì)于易錯(cuò)、易混、易漏的內(nèi)容可設(shè)立陷阱，故意讓學(xué)生產(chǎn)生失誤，有了慘痛的教訓(xùn)記憶會(huì)深刻，學(xué)生也能在嘗試錯(cuò)誤中建構(gòu)知識(shí)。個(gè)別問題要有挑戰(zhàn)性、開放性，答案并不唯一，有助于培養(yǎng)思維的靈活性、批判性、深刻性，容易引發(fā)認(rèn)知沖突。⑥學(xué)習(xí)體會(huì)：一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行完，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，在這一環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)，自我檢測(cè)。

經(jīng)過一段時(shí)間導(dǎo)學(xué)案編制和反思，我們發(fā)現(xiàn) 化學(xué)導(dǎo)學(xué)案”編制需要注意以下幾點(diǎn)

①按學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序進(jìn)行依次編號(hào)，教學(xué)環(huán)節(jié)前的順序符號(hào)應(yīng)使用圖標(biāo)表示，便于教師課堂組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生能根據(jù)教師要求準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)活動(dòng)。

②應(yīng)重視行距，以一點(diǎn)五倍行距最為適宜，便于學(xué)生順利閱讀而不至于上下文混淆。③應(yīng)為教師的個(gè)性化教學(xué)留有空間。我們的經(jīng)驗(yàn)是：在每課留一定空白，供師生備注

2、教學(xué)中反思是教師在“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的要適當(dāng)修改和調(diào)整

經(jīng)過一段時(shí)間導(dǎo)學(xué)案使用和反思，我們發(fā)現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施需要注意以下幾點(diǎn)

①教師要做好“導(dǎo)學(xué)案”的使用與多媒體教學(xué)的整合。有效地運(yùn)用多媒體及其它教具輔助教學(xué)，要適時(shí)、適度、高效。要很好地處理“導(dǎo)學(xué)案”與“多媒體”的關(guān)系。如：導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的內(nèi)容多媒體就沒有必要再展示了，這樣就會(huì)出現(xiàn)資源的浪費(fèi)，同時(shí)浪費(fèi)太多的時(shí)間，除非是特別重要的、需要引起學(xué)生特別注意的內(nèi)容，或是方法指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容；取而代之是可以使用多媒體展示臺(tái)，多線程地展示學(xué)生的解題過程，解題思路，使課堂節(jié)奏變得緊湊、氣氛更加活躍。②學(xué)生課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要有放有收：充分發(fā)揮課本的范例示范作用，問題放手讓學(xué)生思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等，最大限度的減少多余的講解和不必要的講解，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間；但對(duì)于練習(xí)中的規(guī)范性、格式性要求要強(qiáng)調(diào)到位。

③學(xué)生在學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)習(xí)體會(huì)），一段時(shí)間后將 “導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。每周對(duì)于疑難問題要重現(xiàn)、回顧，形成“錯(cuò)題集”。

3、教學(xué)后反思圍繞導(dǎo)學(xué)案對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：

第一、教學(xué)內(nèi)容方面： 確定教學(xué)目標(biāo)的適用性；

現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。

第二、教學(xué)過程方面： 回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的；

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果； 對(duì)教學(xué)理論的反思： 是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律； 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)；

對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效；

對(duì)改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效。

第三、教學(xué)策略方面：

感知環(huán)節(jié)：教師要意識(shí)到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)；

理解環(huán)節(jié)：教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題

根源；

重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；

驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

一節(jié)課下來，靜心反思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，更新導(dǎo)學(xué)案，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界。當(dāng)然，在這一學(xué)期的實(shí)踐操作中，也暴露了導(dǎo)學(xué)案編寫不足之處。

1、對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于對(duì)這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微。

2、使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這一學(xué)期，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的操作最失敗的地方就是缺乏對(duì)小組合作的重視，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情。

4、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“導(dǎo)學(xué)案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用，下學(xué)期可以分層次進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。

四、階段成果

1、本學(xué)期圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的各級(jí)公開課 李麗萍---醛（市級(jí)）

于林----氧化還原在生活中的應(yīng)用（區(qū)級(jí)）孫靜----配置一定無質(zhì)量濃度的溶液（校級(jí)）王連才---有機(jī)合成設(shè)計(jì)（校級(jí)）

2、集體反思

教師的個(gè)人反思活動(dòng)屬于個(gè)體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度有限。為此，在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，引入“集體反思”非常必要。由于導(dǎo)學(xué)案的編寫是以備課組為單位的，編寫和使用過程中體現(xiàn)備課組“提前備課、輪流主備、集體研討、集體優(yōu)化、師生共用，集體反思”的精神。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得對(duì)問題解決的廣泛途徑。以自己的對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”這種注重教師

之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑?！凹w反思”能夠有效彌補(bǔ)教師個(gè)人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個(gè)人反思融入到“集體反思”中，個(gè)體反思才有更廣泛的價(jià)值，個(gè)體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時(shí)，“集體反思”能夠在教師教育教學(xué)培訓(xùn)和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓(xùn)與個(gè)人成長(zhǎng)有效整合，共同推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、典型分析：必修一第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第一節(jié) 第三課時(shí) 萃?。ㄒ姼郊?/p>

五、下階段研究工作的計(jì)劃

1、.認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校課題方案，搜索課題研究相關(guān)資料，增強(qiáng)研究意識(shí)，在日常的教育教學(xué)中實(shí)施研究，把課題研究落實(shí)到每一項(xiàng)具體工作中。

2、課題組每月組織一次交流研討活動(dòng)，定主題、定內(nèi)容、定形式，收集整理一系列活動(dòng)材料。

3、落實(shí)課題研究實(shí)驗(yàn)課，收集整理實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)、成功案例賞析。

4、做好課題的原始資料的積累整理工作，歸入檔案。

第二篇：地理教學(xué)中如何利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)

地理教學(xué)中如何利用多媒體促進(jìn)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)

新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。舊的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生整天處于被動(dòng)地應(yīng)付，機(jī)械地訓(xùn)練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容總是一知半解，似懂非懂，培養(yǎng)的是從書從師從眾的心理，難以用自己的眼睛去觀察周圍世界，不會(huì)用自己的頭腦去判別周圍的事物，更難成就具有獨(dú)特而鮮明個(gè)性的自我。

新時(shí)期要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，簡(jiǎn)單地說就是“我要學(xué)”；合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的，簡(jiǎn)單地說就是“小組互助性學(xué)習(xí)”；探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)接納學(xué)習(xí)而言的，簡(jiǎn)單地說就是探索、研究問題的過程。在地理教學(xué)中，三者常常相互滲透在一起的。我的具體做法如下：

首先，發(fā)揮課堂教育的主渠道作用。

（一）、營(yíng)造問題氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

問題是開啟智慧之門的一把金鑰匙。學(xué)生沒有問題，就不會(huì)深入思考。有了問題，才有可能激發(fā)起學(xué)生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，探索的積極性來源于充滿問題的懸念。設(shè)下懸念就打開了學(xué)生求知的窗口，從而可引導(dǎo)學(xué)生不斷走進(jìn)探索的新領(lǐng)域。

（二）、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

對(duì)于能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的心理體驗(yàn)。在問題提出之后，作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，要善于挖掘?qū)W生潛在的能力，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)他們克服依 賴 老師的心理，要善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式去思索、主動(dòng)探求知識(shí)。

學(xué)生可以圍繞這幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考，而后補(bǔ)充出自己提出的問題，為自己制訂自學(xué)目標(biāo)。在完成目標(biāo)的過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地提醒學(xué)生注意自己取得的成績(jī)獲得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。自學(xué)之后，讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)，進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)定，看目標(biāo)完成了多少，還有哪些問題沒搞清楚，然后與其他同學(xué)交換意見，相互學(xué)習(xí)或向教師請(qǐng)教，完成自學(xué)目標(biāo)。自學(xué)中對(duì)于學(xué)生自我完成的教學(xué)任務(wù)，老師不要重復(fù)性講述，只給予肯定和表?yè)P(yáng)，否則會(huì)挫傷學(xué)生獨(dú)立自主的自尊心，損毀學(xué)生勞動(dòng)后的成功體驗(yàn)。

（三）、組織小組合作，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在合作中成長(zhǎng)

學(xué)會(huì)與他人合作是21世紀(jì)人才的重要特征。在活動(dòng)式學(xué)習(xí)中體會(huì)與他人合作的樂趣，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在自主探索知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組分工、合作、交流、評(píng)定和總結(jié)的過程。學(xué)習(xí)小組的組建是按學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力等差異結(jié)合成的。（以8人為一組）。教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地向?qū)W習(xí)小組提出共同的小組任務(wù)，指導(dǎo)小組成員根據(jù)各人的知識(shí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行再分工，把小組的總?cè)蝿?wù)分解為多個(gè)具體的小任務(wù)分別完成，并在各自獨(dú)立的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論、相互幫助、共同完成任務(wù)，最后以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

小組合作有利于形成民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在討論時(shí)感到很自由，消除了壓抑感，每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，說者輕松，聽者樂意，因而課堂氣氛十分活躍。合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生虛心接納他人的意見，相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切同伴關(guān)系，有利于學(xué)生自主意識(shí)的形成及合作能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)還能將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了互助和合作，消除了學(xué)生因個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的心理傾向，彌補(bǔ)了教師面對(duì)眾多有差異的學(xué)生難以進(jìn)行因材施教的不足，使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲并得到不同程度的發(fā)展。

課堂教學(xué)中，在學(xué)生參與尋找問題答案，合作交流等的學(xué)習(xí)過程中，他們不僅要用腦去思考，還要用自己的耳朵去聆聽，不僅要用自己的嘴去表達(dá)，還要用自己的心靈去感悟，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就成為了一個(gè)富于個(gè)性的過程，成為了培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的過程，成為了學(xué)生體驗(yàn)探究樂趣，充滿激情與熱情的過程。

其次，在課余活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力。

不定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在開展實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自主行動(dòng)成相互協(xié)作，投入到社會(huì)生活中去，收集、選擇和處理相關(guān)信息，分析理解表達(dá)有用信息，總結(jié)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)規(guī)律。在這種完全自主性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，提高了學(xué)生明辨是非善惡的能力，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生深入社會(huì)生活、分析研究社會(huì)現(xiàn)象、處理解決社會(huì)問題的綜合素質(zhì)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

總的說來，地理教學(xué)中有效地促進(jìn)自主合作探究式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，使地理教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。在地理教學(xué)中，學(xué)生更多地參與、更多地合作交流、更多地感受探究的樂趣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題，克服困難，才能體驗(yàn)到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂，才能享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，才能使個(gè)性得到全面的健康的發(fā)展和成長(zhǎng)。

第三篇：學(xué)案教學(xué)導(dǎo)學(xué)策略

新課程理念下的課堂是“學(xué)堂”，而不是“講堂”。要向45分鐘要效率，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。幾年來，我們?cè)谡n堂教學(xué)方法的探索中實(shí)踐“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，實(shí)踐表明，取得了較好的效果。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師使用教案主導(dǎo)課堂。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣差，教師一言堂是永遠(yuǎn)講不出高效課堂的。學(xué)案是師生共用的教學(xué)設(shè)計(jì)文本，就內(nèi)容而言，是對(duì)傳統(tǒng)教案的改良，就功能和方法而言，是對(duì)傳統(tǒng)教案的徹底顛覆。學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別主要有三點(diǎn)，一是學(xué)案是集體備課形成的共案，教師不再挑單幫、干個(gè)體，實(shí)現(xiàn)了教研組內(nèi)優(yōu)化設(shè)計(jì)；二是學(xué)案的環(huán)節(jié)、流程和操作方法設(shè)計(jì)能規(guī)范教師的教學(xué)行為，體現(xiàn)教學(xué)模式；三是學(xué)案把課堂教學(xué)的知情權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。教師的任務(wù)在于定位目標(biāo)、拋出任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)法、引導(dǎo)探究、真實(shí)反饋、適度點(diǎn)撥，做課堂的組織者。學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了以人為本，從學(xué)生的角度、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，解決的是“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題。這與新課程的理念是吻合的。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的類型

1.新課學(xué)案

各科根據(jù)科目特點(diǎn)和章節(jié)、單元內(nèi)容的特點(diǎn)，充分備課、備學(xué)生情況，預(yù)設(shè)難度與課堂情況，設(shè)計(jì)新課學(xué)案，以點(diǎn)撥、引導(dǎo)為主。

2.復(fù)習(xí)課學(xué)案

針對(duì)章節(jié)、單元重點(diǎn)，考試內(nèi)容復(fù)習(xí)，夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，能力提升等目的，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和綜合性的復(fù)習(xí)課學(xué)案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.理科題學(xué)案

基礎(chǔ)題、典型題的鞏固、積累學(xué)案，以鞏固、積累、提高為目的。

4.文科寫作學(xué)案

涉及寫作的，如：英語(yǔ)、語(yǔ)文作文學(xué)案。以引導(dǎo)寫作方法、積累寫作技巧、提高寫作能力為目的，設(shè)計(jì)時(shí)按年級(jí)，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)，有系統(tǒng)性。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的具體要求

1.整體設(shè)計(jì)要求

規(guī)范具體、模塊齊全，應(yīng)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)過程、自學(xué)指導(dǎo)、課堂練習(xí)、課后反思。集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)用時(shí)，也可以體現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)造性。

2.導(dǎo)學(xué)要求

這是學(xué)案設(shè)計(jì)、實(shí)施的重點(diǎn)。體現(xiàn)在學(xué)案上的有導(dǎo)學(xué)（自學(xué)指導(dǎo)）、導(dǎo)練。設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是以人為本，樹立“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心，主要解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。在各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)里都要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”功能。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的突破，做到精準(zhǔn)、實(shí)效，不必面面俱到。體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則；每節(jié)課提示學(xué)生關(guān)注目標(biāo)，明確、理解目標(biāo)后，就明白了本節(jié)課的任務(wù)和方向。

課前預(yù)習(xí)，這一部分導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，基本能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。如：字詞認(rèn)讀、理解、書寫，文學(xué)常識(shí)積累，文體知識(shí)積累，文題背景解說，鍛煉學(xué)生課堂以外的自學(xué)能力，包括：朗讀能力、查找能力、篩選能力、積累能力，實(shí)現(xiàn)課前的自學(xué)導(dǎo)學(xué)作用。

學(xué)習(xí)過程，這一部分的設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生的主體性原則和探究性原則。設(shè)計(jì)時(shí)講究環(huán)節(jié)的精煉高效性。設(shè)計(jì)特色體現(xiàn)在：有幾個(gè)基本環(huán)節(jié)就有幾個(gè)自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)的任務(wù)、方法、時(shí)間和要求，使學(xué)生自學(xué)可控，不走彎路，長(zhǎng)期關(guān)注，必然提高自學(xué)的能力。自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)要求一是明確自學(xué)任務(wù)或內(nèi)容，二是明確自學(xué)方法。如：看書，看學(xué)案，邊寫邊看，與同學(xué)交流等；三是明確自學(xué)的時(shí)間；四是明確自學(xué)后怎樣展示反饋。因其具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的作用和可控性，從而體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了課上導(dǎo)學(xué)目的，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的原則。

課堂檢測(cè)，按學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。是一節(jié)課知識(shí)目標(biāo)的鞏固，也可以做相關(guān)的拓展，擴(kuò)大知識(shí)面。以檢測(cè)或練習(xí)的方式鞏固新知、運(yùn)用新知，是知識(shí)的積累，小型的典型題庫(kù)。設(shè)計(jì)時(shí)要求起點(diǎn)適度，關(guān)注中下生，分層強(qiáng)化訓(xùn)練，可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，使中下生逐步樹立信心，逐步進(jìn)步。

課后反思，是師生對(duì)一節(jié)課的得失總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和改善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)起著十分有益的指導(dǎo)作用。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)反思與對(duì)策

通過對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂實(shí)踐操作，我們切身感受到學(xué)案的優(yōu)勢(shì)。促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)案導(dǎo)學(xué)保障了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。學(xué)案設(shè)計(jì)和使用中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依，提高自學(xué)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有所見，注重因人施教，分層強(qiáng)化，讓學(xué)生有個(gè)性。

在應(yīng)用過程中也會(huì)暴露出失誤和不足之處。如，對(duì)學(xué)生課前指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著，導(dǎo)致對(duì)學(xué)案其他過程實(shí)施的阻礙，完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)；各小組情況不同，課堂上缺少對(duì)各小組采取及時(shí)有效的措施，評(píng)價(jià)不及時(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作激情；在教學(xué)過程中，只為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)案的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出作用，只關(guān)注了中下生，優(yōu)生“吃不飽”；學(xué)生在課本、學(xué)案、多媒體之間頻繁轉(zhuǎn)換，分散了注意力，或增添了負(fù)擔(dān)。

針對(duì)以上問題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、強(qiáng)化教師的教學(xué)改革理念，學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂流程操作，理解學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精神內(nèi)涵，嚴(yán)把學(xué)案設(shè)計(jì)關(guān)，要求教師潛心研究教材、研究學(xué)生，做好集體備課和課后反思。課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師要有調(diào)控能力和駕馭能力，評(píng)價(jià)及時(shí)恰當(dāng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其參與合作的興趣。鼓勵(lì)后進(jìn)生參與討論，把一些容易的問題交給他們，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，品嘗成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。

利用學(xué)案實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性落到實(shí)處，基本實(shí)現(xiàn)了“讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)好”的教學(xué)目標(biāo)。“風(fēng)正一帆懸”，相信學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式在我校課程改革中會(huì)進(jìn)一步得到完善和發(fā)展，獲得更加豐碩的成果。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

青光中學(xué)

陳麗麗

社會(huì)在不斷發(fā)展，教育改革在不斷深入，教學(xué)方式也將不斷更新。我區(qū)開展學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式也已經(jīng)有一年多的時(shí)間了，從這學(xué)期開始我也有計(jì)劃地在所授班級(jí)進(jìn)行這種導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)，并于前幾周做了一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準(zhǔn)備及實(shí)施導(dǎo)學(xué)案過程中所遇到的一些問題和大家一起進(jìn)行一下探討。

學(xué)案教學(xué)確實(shí)有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)并且是順應(yīng)課改精神的一種較好形式，但我們還是應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況有選擇的借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)，從而創(chuàng)造出一套符合我們普通農(nóng)村校學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

我認(rèn)為學(xué)案教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是我們值得學(xué)習(xí)的，以往我們的教師也曾要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，但是多是口頭布置預(yù)習(xí)，并沒有有針對(duì)性的提出具體的預(yù)習(xí)要求，更別提預(yù)習(xí)題綱，這種新的教學(xué)模式，應(yīng)該是提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生看，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知，有感知的知識(shí)學(xué)習(xí)起來會(huì)事半功倍。學(xué)生會(huì)帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定學(xué)習(xí)方法。但擺在我們眼前的一些實(shí)際情況是：普通農(nóng)村校生源較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，學(xué)案是提前發(fā)下去了，但是學(xué)生不一定能夠做到自覺預(yù)習(xí)，要使全體學(xué)生都能夠積極參與，我想是不是應(yīng)該把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生感受一種全新的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們?cè)敢馀c本組成員齊心協(xié)力，并配以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這也要求教師要從多個(gè)方面培養(yǎng)他們的參與意識(shí)及團(tuán)體意識(shí)讓他們互幫互助。以達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

山東杜朗口中學(xué)的學(xué)案式教學(xué)，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)我們這樣的普通農(nóng)村學(xué)校來說不適合，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生能力還沒有達(dá)到這種水平，而且這也需要學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)我認(rèn)為這樣做其實(shí)也不太符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的識(shí)知規(guī)律，因?yàn)檎n堂教學(xué)無論怎么改，都應(yīng)是扎實(shí)的、務(wù)實(shí)高效的。如果離開教師的講解與點(diǎn)撥、引導(dǎo)與組織，那么知識(shí)的升華、知識(shí)的生成似乎就無法達(dá)到。所以在課堂教學(xué)中，我想還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體，尤其是我們這種普通學(xué)校，更是少不了教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在準(zhǔn)備學(xué)案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學(xué)案是不是就是一些問題的羅列，一個(gè)個(gè)問題的追問？經(jīng)過實(shí)踐我感覺，學(xué)案不應(yīng)該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學(xué)生比較容易形成僵化的認(rèn)識(shí)模式。歷史學(xué)案應(yīng)該以問題為引領(lǐng)，構(gòu)建遞進(jìn)性的問題鏈，讓學(xué)生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象現(xiàn)本質(zhì)，把握歷史的精髓。這就對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們?cè)谔剿髦新乜偨Y(jié)吧。還有問題的設(shè)計(jì)難易程度應(yīng)該如何把握，比如“是”、“否”、“對(duì)”、“錯(cuò)”之類的問題似乎簡(jiǎn)單了，不適合也沒有必要出現(xiàn)在學(xué)案上，而問題設(shè)計(jì)太難，又會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，所以我想教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的問題，通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)

學(xué)生思考，從而突破重難點(diǎn)。并且設(shè)計(jì)的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設(shè)計(jì)形式要多樣，結(jié)構(gòu)新穎，簡(jiǎn)明扼要。防止機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味。

我想學(xué)案也不應(yīng)該是固定一呈不變的，因?yàn)樵趯?shí)施學(xué)案式教學(xué)的過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問題設(shè)計(jì)的不太合理，或問題過多過少的現(xiàn)象，這都要求我們根據(jù)各個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況、知識(shí)水平進(jìn)行及時(shí)的修改與整理，所以印刷出來紙介版學(xué)案就顯得很不方便，我想如果硬件設(shè)施允許的條件下，我們也可以嘗試給學(xué)生展示電子版的學(xué)案，這樣既節(jié)省了紙資源，也方便我們及時(shí)的修改。這只是個(gè)人的一個(gè)想法，也沒經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，所以相對(duì)于紙介質(zhì)的學(xué)案哪個(gè)效果會(huì)更好一些也有待于我們?nèi)L試。

凡事有利就有弊，學(xué)案式教學(xué)的改革不可能是一帆風(fēng)順的，所以要求我們要在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽地挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)不斷提升，使導(dǎo)學(xué)案真正為課堂服務(wù)，提高我們的教學(xué)效率。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)維度

一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，所以必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決問題方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。

1.教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

3.教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。

4.教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)）、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的提高；注重形成性評(píng)價(jià)，提供了評(píng)價(jià)工具；針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評(píng)價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。

7.總結(jié)和幫助：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的問題和困難有所估計(jì)，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題，重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)原則

1.完整性和規(guī)范性：如前述一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實(shí)施性：從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。3.創(chuàng)新性：既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性五個(gè)基本原則。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)量規(guī)

具體評(píng)價(jià)一份教學(xué)設(shè)計(jì)需要科學(xué)的量規(guī)，在此提供一份適合此類互動(dòng)式信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，供參考。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后的教學(xué)反思 烏伊嶺區(qū)中學(xué) 祁亞紅

我們學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，通過兩個(gè)學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，我們逐步地改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的變化，課堂的學(xué)習(xí)氣憤也與以往有了根本的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與以前相比也迥然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到大幅度上升。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種較新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面是我個(gè)人對(duì)《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》的認(rèn)識(shí)：

一、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

3、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)。

4、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式就是借助導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個(gè)定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革使教學(xué)理念發(fā)生根本變化

1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革較充分體現(xiàn)了人本主義的理念，在課堂教學(xué)中真正做到了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。

2、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革以自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為載體，體現(xiàn)了自主探究的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，按照課堂預(yù)習(xí)、小組交流、展示提高、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、鞏固練習(xí)的程序進(jìn)行，教師再課堂教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，從空間和時(shí)間給學(xué)生以自主權(quán)。

總結(jié)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，我以為：

1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步實(shí)踐和推廣的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式?jīng)]有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般也不會(huì)限制學(xué)生的思維，但在設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)該更多地征詢學(xué)生的意見，吸收學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式對(duì)不同性別學(xué)生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意學(xué)生的要求，使導(dǎo)學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究和對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)的研究，注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)。

3、學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)不容樂觀。應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，設(shè)法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的研究，充分利用導(dǎo)教學(xué)改革的東風(fēng)來提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也相應(yīng)的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。