第一篇：利用信息化手段促進(jìn)高中語文教學(xué)均衡發(fā)展的策略研究

利用信息化手段促進(jìn)高中語文教學(xué)均衡發(fā)展的策略研究

貴州省務(wù)川中學(xué) 李春秀

摘要：隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，教育普及也全面的落實(shí)到位，面對社會(huì)對人才的需求量逐漸增大，導(dǎo)致人們對教育的整體水平有了更深的要求，這就需要教育部門的相關(guān)管理人員對我國中小學(xué)生的教育加強(qiáng)重視。雖然我國的綜合力量在不斷增強(qiáng)教育也基本落實(shí)到各地，但是我國基礎(chǔ)教育水平還不夠高，同時(shí)一些地方存在對教育不夠重視導(dǎo)致教育發(fā)展相對不均衡的現(xiàn)象。本文通過對我國高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入探討和剖析，并給出幾種可以促進(jìn)高中語文教學(xué)均衡發(fā)展的信息化手段，以為今后我國高中語文教育工作者提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化手段；高中語文教學(xué)；均衡發(fā)展；現(xiàn)狀；策略

教育均衡發(fā)展就是指教育平等，不單單是現(xiàn)今我國義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)，也是現(xiàn)今我國對高中生教育的發(fā)展方向。同時(shí)教育均衡發(fā)展在高中語文教學(xué)中也起到了重要作用，即為每個(gè)學(xué)習(xí)者都提供平等的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)權(quán)利，同時(shí)保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備及師資力量等基本均衡。而信息化手段在教育領(lǐng)域也已占了主導(dǎo)地位，因此，在促進(jìn)我國高中語文教學(xué)均衡發(fā)展的過程中，離不開信息化教學(xué)方式。

一、我國高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展不均衡的原因

在如今我國高中科目較多的狀態(tài)下，語文原本應(yīng)該作為母語而成為最受歡迎的學(xué)科，但實(shí)際情況并非如此。語文這一科目雖然有較為豐富的人文知識、思想內(nèi)涵、審美方式、生活天地、古今看點(diǎn)等極為多的主題和內(nèi)容，本應(yīng)能夠激發(fā)起高中生的學(xué)習(xí)興趣，但由于很多的教學(xué)弊端存在，導(dǎo)致現(xiàn)今我國語文教學(xué)發(fā)展并不均衡。

1，我國高中語文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式存在問題

由于我國的高考生較多，因此競爭壓力較大，在這種社會(huì)現(xiàn)狀下教育工作者在對高中語文教學(xué)方面就只重視于高考的內(nèi)容而忽略了對學(xué)生們的興趣培養(yǎng)。不授予學(xué)生們詳細(xì)的對語文這一科目的學(xué)習(xí)方法，只一味的教予學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生只能接受枯燥無味的知識然后通過不斷重復(fù)的方式達(dá)到牢記的目的。同時(shí)教育工作者還會(huì)在每一次考試前把教材的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，然后以最快的速度讓同學(xué)們接受，在時(shí)間不夠充裕時(shí)還會(huì)占用一定的課余時(shí)間進(jìn)行加課輔導(dǎo)，這就在無形中加強(qiáng)了學(xué)生對語文的抵觸心理，在學(xué)習(xí)語文時(shí)思維不活躍，沒有自己的創(chuàng)新意識，個(gè)人能力無法得到發(fā)揮。

還有些高中語文教育工作者為了讓學(xué)生在每一場考試中從容應(yīng)對，正常發(fā)揮，就在課上課下通過不間斷的試卷練習(xí)的方式讓學(xué)生們逐漸適應(yīng)考試，把原本應(yīng)該有趣的教材知識轉(zhuǎn)化成了各類枯燥的練習(xí)題。學(xué)生在青春期階段應(yīng)有的靈活思維能力都變得遲鈍，語文課的神韻也被各種練習(xí)題所埋沒，學(xué)生們每天在一堆重復(fù)的勞動(dòng)中也無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

我國高中語文的教育多拘泥于最傳統(tǒng)的模式，教學(xué)的過程幾乎相同。譬如對閱讀理解的教學(xué)，從不根據(jù)不同的篇目來選擇不同的教學(xué)模式，而是按照最原始的教學(xué)方法，先介紹此文章的時(shí)代和寫作背景，然后對文章作者進(jìn)行一定的介紹，再對文中出現(xiàn)的生字生詞進(jìn)行讀音及釋義講解，然后對全文進(jìn)行段落分析，最后讓學(xué)生們總結(jié)文章的中心思想和寫作目的。這樣千篇一律的教育模式使學(xué)生們在對語文中學(xué)習(xí)的思想僵化，無心對語文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的逃避心理。

2，教師的個(gè)人專業(yè)水平及教學(xué)設(shè)備不一

雖然我國已經(jīng)有大部分高中院校已經(jīng)采取多媒體教學(xué)，但也只是依靠于黑板和粉筆以及簡單的幻燈片進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)并不能帶動(dòng)學(xué)生們對語文這一科目自主學(xué)習(xí)的積極性，使其無法在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。而且我國高中語文教育工作者的個(gè)人專業(yè)水平不一，多數(shù)教師自身專業(yè)水平就不夠標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中就只會(huì)依照教材是當(dāng)性的進(jìn)行淺層面教學(xué)，無法深入的對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，這就使學(xué)生不能接受到較深入的語文知識。

綜上看來，我國高中語文教學(xué)發(fā)展不均衡的原因多種多樣，需要我國相關(guān)部門及教育工作者不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)方法和解決方法，來促進(jìn)我國高中語文教學(xué) 的均衡發(fā)展。

二、在高中語文教學(xué)均衡發(fā)展中使用信息化手段的策略

信息化手段在我國高中語文教學(xué)過程中能夠使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，有利于增加學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高我國高中語文教學(xué)的均衡發(fā)展。

1，加強(qiáng)高中校園的信息化設(shè)施建設(shè)

在信息化泛濫的時(shí)代，教育行業(yè)也可以緊跟“潮流”來對高中校園完成信息化網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，對各教育工作者配備齊全的信息化教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校園科學(xué)化管理，使校園也逐漸步入信息化教育的時(shí)代，以便教師在教學(xué)工作中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都不斷走向信息化，使我國高中語文教學(xué)逐漸向均衡發(fā)展方向邁進(jìn)。

2，對師生進(jìn)行信息化培養(yǎng)

在信息化手段用于高中語文教學(xué)的時(shí)，就要保證師生對信息化教學(xué)的適應(yīng)。這時(shí)就要加大對我國各高中院校校長的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，校長可以通過聽專家講座、對國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方法，使自己對信息化教學(xué)知識有一定的了解和掌握。同時(shí)可以以最快的速度了解相關(guān)的教育信息化信息，也可以有效地推動(dòng)教育信息化的應(yīng)用。然后進(jìn)一步對教師進(jìn)行信息化知識培訓(xùn)，促進(jìn)師資力量的整體發(fā)展，爭取達(dá)到每個(gè)高中語文教師都可以自己通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，各校教師進(jìn)行教學(xué)方法交流，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)獨(dú)特的教學(xué)模式等。接下來就是對學(xué)生進(jìn)行信息化培養(yǎng)，加強(qiáng)對高中生信息化知識的教育，使信息化課程得到優(yōu)化，這樣就在隱形中提高了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)高中語文均衡發(fā)展提供了有利條件。

3，使信息化手段在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用更加深入

在對我國高中語文教學(xué)中多采用信息化手段時(shí)，可以建設(shè)電子閱覽室和電子圖書館，在語文教材中需要的名著文學(xué)等閱讀讓學(xué)生們在網(wǎng)上進(jìn)行，這樣一來不但減輕了教師在各種名著課本問題上的負(fù)擔(dān)，還增強(qiáng)了學(xué)生們讀書的積極性。在對詩歌朗誦進(jìn)行講解時(shí)，可以在網(wǎng)上下載一定相關(guān)的動(dòng)畫視頻、音樂視頻等，讓學(xué)生們可以通過動(dòng)畫快速理解詩歌的意思同時(shí)通過音樂快速記憶詩歌內(nèi)容，同時(shí)也增加了課堂的趣味性，使學(xué)習(xí)們更加積極學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)了我國高中語文教學(xué)的均衡發(fā)展。

綜上看來，信息化手段在我國高中語文教學(xué)均衡發(fā)展中起到了重要作用，這需要我國高中語文教育工作者及學(xué)習(xí)者共同配合尋找出合理有效的信息化教學(xué)方式，使我國高中語文的教學(xué)盡快的走向均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展策略研究

教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展策略研究

王懷宇，李景麗

（保定學(xué)院 信息技術(shù)系 河北 保定 071000）

摘要：本文通過分析城鄉(xiāng)義務(wù)教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致的教育非均衡發(fā)展的問題，結(jié)合教育信息化，提出教育信息化在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中的具體實(shí)施策略，為教育信息化深入開展提供參考。

關(guān)鍵字：教育信息化 教育均衡發(fā)展 義務(wù)教育

隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷向前推進(jìn)，地域之間的差異不斷加大，發(fā)展不均衡問題也越來越顯著。其中教育發(fā)展，特別是義務(wù)教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象受到越來越多的關(guān)注。

一、義務(wù)教育均衡發(fā)展的必要性

義務(wù)教育是面向全體適齡兒童少年的基本公共服務(wù)，提供基本均衡的義務(wù)教育是政府的法律責(zé)任，每一個(gè)適齡兒童少年都應(yīng)該享有接受質(zhì)量合格的義務(wù)教育的平等機(jī)會(huì)。在義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)全面普及和免費(fèi)之后，國家明確把義務(wù)教育均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重，要努力實(shí)現(xiàn)讓所有的適齡兒童少年都“上好學(xué)”的目標(biāo)。教育均衡，實(shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中，平等待遇的教育理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求是在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間，平等地分配教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實(shí)在人們對教育資源的分配和使用上?！秶抑虚L期教育規(guī)劃發(fā)展綱要》明確提出“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源?！?/p>

目前，我國的義務(wù)教育普遍存在這樣的失衡現(xiàn)象：第一，發(fā)展的優(yōu)先級別不同造成義務(wù)教育發(fā)展的不均衡；第二，教學(xué)條件差異較大；第三，師資力量差別大。由此可見，義務(wù)教育均衡化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)，我們要從各個(gè)方面著手解決義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題，而教育信息化就是解決這一問題的方法手段之一。

二、教育信息化是教育均衡發(fā)展的重要途徑

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。

解決教育均衡發(fā)展的根本途徑是通過改善區(qū)域環(huán)境，消除區(qū)域差別，而教育信息化則為教育均衡的長久發(fā)展提供了可能。首先，教育信息化依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，借助于現(xiàn)有的通信網(wǎng)絡(luò)，就可以打破地域的界限，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，進(jìn)而可以合理利用教育投入，減少重復(fù)性建設(shè)。其次，教育信息化可以利用信息技術(shù)整合優(yōu)秀課程資源，使教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主安排時(shí)間，享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。再次，在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教育信息化，通過信息技術(shù)的支持，教師可以將知識以更合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更利于學(xué)生接受和理解，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而，教育信息化是教育均衡發(fā)展的有效途徑。

三、教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展策略

教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，就是要使教學(xué)手段信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)而適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

1、整合教育信息資源，建立統(tǒng)一的教育信息發(fā)布平臺，實(shí)現(xiàn)教育信息的高度共享

城鄉(xiāng)教育不均衡的一個(gè)重要原因就是信息獲取的不公平，對于區(qū)域優(yōu)勢明顯的地區(qū)，學(xué)?？梢愿鼮榧皶r(shí)、全面的獲得各類教育信息，同時(shí)教育主管部門也能夠及時(shí)、全面的了解學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)雙向信息交流，能夠及時(shí)把握教育改革和發(fā)展前沿，修正辦學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，提高辦學(xué)效率。對于信息相對閉塞的地區(qū)，學(xué)校往往不能及時(shí)了解當(dāng)前教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展方向，即便信息能夠及時(shí)傳達(dá)到，也缺乏對這些教育方針政策的相關(guān)指導(dǎo)和疑難解答，從而導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。另外，教育信息發(fā)布平臺種類繁多，既有教育部的信息平臺，也有省級、市級甚至縣（區(qū)）級的各級教育信息發(fā)布平

臺，教師往往要訪問多種信息平臺才能獲取較為及時(shí)、全面的教育信息，同時(shí)也會(huì)因?yàn)楦鞣N平臺信息的不同步問題造成信息獲取的滯后和缺失。教育信息獲取的公平是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提條件，因此，教育主管部門首先應(yīng)當(dāng)整合各級各類教育信息平臺，構(gòu)建統(tǒng)一、具有權(quán)威性教育信息的發(fā)布和交流平臺，實(shí)現(xiàn)教育信息的高度共享，使各級各類學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校能夠及時(shí)方便的進(jìn)行教育信息的雙向交流，實(shí)現(xiàn)教育信息獲取的公平。

2、建立中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，全面提高教師素質(zhì)

教育發(fā)展靠教師，教師素質(zhì)的高低直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的一個(gè)重要原因就是教師素質(zhì)參差不齊，發(fā)達(dá)地區(qū)的教師能夠獲得更多更好的教學(xué)資源，有更多的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而能夠不斷提升業(yè)務(wù)水平。而對于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師能夠獲得的教學(xué)資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，甚至都沒有教學(xué)參考書，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師素質(zhì)的提升非常有限。因此，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育均衡急需解決的重要問題，建立遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺和教師自主學(xué)習(xí)的平臺，可以為偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提升。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)間限制和地域限制，使教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)合理安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，還可以和不同地區(qū)不同條件的其他教師學(xué)員交流，取長補(bǔ)短，掌握更多的教學(xué)信息和技能，更加適應(yīng)當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的現(xiàn)狀。同時(shí)還可以構(gòu)建各級各類學(xué)校教師的信息化學(xué)習(xí)室，使教師能夠熟練的掌握信息化的學(xué)習(xí)手段，提升自身的業(yè)務(wù)能力和水平，在一定程度上解決師資不均衡的現(xiàn)象。

3、完善教學(xué)資源信息庫，打造區(qū)域教學(xué)中心

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)在很大程度上依賴于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。由于我國幅員遼闊，無論是教育政策還是教學(xué)內(nèi)容，各地區(qū)都有較大差異，因此，建立全國統(tǒng)一的教學(xué)資源庫并不適合，而且建立集中信息數(shù)據(jù)庫反而會(huì)增加數(shù)據(jù)中心的流量，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，較好的方法是在全國統(tǒng)一的教學(xué)資源網(wǎng)站中根據(jù)區(qū)域差異建立區(qū)域教學(xué)資源庫，集中區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為地方教育服務(wù)，這樣既可以消除區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)差異，分流服務(wù)器的數(shù)據(jù)流量，又利于教師和學(xué)生快捷的獲取教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

4、促進(jìn)教學(xué)方式變革，提高教學(xué)效果

現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，隨著信息化的來臨，教學(xué)方式已經(jīng)由單一的“粉筆+黑板”過渡到計(jì)算機(jī)輔助教育，通過建設(shè)數(shù)字化校園和采用多媒體教室等手段，直觀形象的展示教學(xué)內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升課堂的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)利用信息技術(shù)手段改變自己的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。因此，在教師信息化培訓(xùn)后要配套相應(yīng)的教學(xué)信息化設(shè)備，多媒體教室或電子教室，首先教師從教上進(jìn)行變革，通過生動(dòng)形象的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生更大的求知欲，進(jìn)而配套多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或構(gòu)建數(shù)字化校園，使學(xué)生主動(dòng)探求知識，尋求問題答案，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，教育信息化是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要途徑，但是教育信息化需要按部就班的推進(jìn)，盲目的一步到位只能導(dǎo)致資源不能有效地得到利用，從而導(dǎo)致財(cái)力的浪費(fèi)。

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第三篇：教育信息化促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展策略研究

教育信息化促進(jìn)教育公平、教育均衡研究

隨著國家對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷向前推進(jìn)，教育的公平均衡問題已經(jīng)成為社會(huì)的焦點(diǎn)問題，已經(jīng)關(guān)系到全國絕大部分群眾的切身利益，關(guān)系到國家地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，如果這個(gè)問題不能得到合理的解決，我們建設(shè)和諧社會(huì)的能力將受到極大的損害。

一、什么是教育公平，教育均衡呢? 教育公平就是指國家對教育資源進(jìn)行分配是所依據(jù)的合理性的規(guī)范和原則。教育均衡最基本的要求是在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間、平等地分配教育資源，達(dá)到需求和教育供給的相對均衡，并最終落實(shí)在人們對教育資源的分配和使用上。

二、目前，我國存在的教育不公平、不均衡的現(xiàn)狀

第一、群體間受教育機(jī)會(huì)不公平、不均衡。一是家庭的經(jīng)濟(jì)狀況造成的個(gè)體受教育機(jī)會(huì)不均；二是家庭社會(huì)地位和背景不同造成的教育機(jī)會(huì)不均。三是男女不同性別之間受教育機(jī)會(huì)的不均。五是不同民族之間受教育程度不均。

第二、教育資源配置不公平、不均衡。首先表現(xiàn)在區(qū)域間失衡。我國教育失衡既表現(xiàn)在東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件和教育發(fā)展水平的差距。也表現(xiàn)在同一地區(qū)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件和教育發(fā)展水平的差距。

其次表現(xiàn)在城鄉(xiāng)間失衡。城市居民和農(nóng)村居民的子女獲得教育機(jī)會(huì)和享受到的資源絕對是不一樣的。

最后表現(xiàn)在校際間失衡，同一個(gè)地方，學(xué)校資源的配置成不均衡狀態(tài)。

三、教育信息化是解決教育不公平、不均衡發(fā)展的根本途徑。教育信息化對區(qū)域教育均衡的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在： 首先，教育信息化實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化共享，使經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)也能有擁有和發(fā)達(dá)地區(qū)同等的教育資源。這對實(shí)現(xiàn)教育公平起到了極大的促進(jìn)作用。

其次，教育信息化有助于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，客服傳統(tǒng)教育的眾多局限，為更多的人，尤其是偏遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)的孩子提供更多接受教育的機(jī)會(huì)，不同群體的學(xué)習(xí)者可以通過遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等不同的方式得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、教育信息化促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展的策略

1、開展制度創(chuàng)新，建立教育機(jī)制均衡，是推進(jìn)教育公平、教育均衡發(fā)展首要的政策選擇。目前，我國政府為縮小教育發(fā)展差距也實(shí)施了一系列的政策，如高校招生傾向于西部、農(nóng)村和貧困人口，這為解決群體間受教育不公平不均衡發(fā)展提供了一個(gè)契機(jī)，但這條路是漫長和艱難的，還沒能從根本上改變教育投入管理體制和運(yùn)行機(jī)制。因此，研究和建立教育政策運(yùn)行的公平機(jī)制是從根本上解決教育發(fā)展不均衡的關(guān)鍵和保障。

2、強(qiáng)力推行教育技術(shù)硬件均衡，構(gòu)建完善的信息化教育平臺 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)間的互連互通為我們的溝通提供了一個(gè)很好的媒介，在這種有利條件下，教育部門應(yīng)該增大這方面的投入，為我國各個(gè)地區(qū)的學(xué)校配置良好的信息化教育設(shè)備，特別是薄弱地區(qū)和貧困學(xué)校的設(shè)備資金投入。同時(shí)還要搭建完善的教育網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校和家庭之間溝通無障礙。只有構(gòu)建好了完善的信息化平臺，才能為教育資源的共享提供可能，才能為教育的公平和均衡發(fā)展提供基礎(chǔ)。為保障區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教育技術(shù)裝備的均衡，河北省邯鄲市堅(jiān)持教育信息化建設(shè)項(xiàng)目優(yōu)先安排、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)優(yōu)先落實(shí)、專業(yè)教師優(yōu)先保障的三優(yōu)先政策，先后吧教育城域網(wǎng)建設(shè)、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、校校通和班班通納入每年的民生實(shí)事。這種做法為我們在教育信息化促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展方面提供了經(jīng)驗(yàn)和可借鑒的實(shí)例。

3、利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和能力。師資力量的差異也是導(dǎo)致教學(xué)效果差異的重要因素。發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的教師出來擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以有大量的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)由于資金條件等因素的限制，出門參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就可以彌補(bǔ)這一不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受空間時(shí)間的限制，教師自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，交流先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，吸取和借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的更新，為教育的公平和均衡發(fā)展提供可能。

4、創(chuàng)建電化課堂教學(xué)新模式。

開展信息技術(shù)化高效課堂競賽活動(dòng)，對促進(jìn)教育內(nèi)容，教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，形成開放、互動(dòng)、共享的教育模式，滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，形成具有創(chuàng)新意義的電化教育教學(xué)模式，幫助薄弱學(xué)校找到適合本學(xué)校使用的教育教學(xué)模式具有重要的意義。這種電化課堂教學(xué)模式，不是要求所有的學(xué)校遵循一種課堂教學(xué)模式，而是一個(gè)模式群，即讓各個(gè)學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型的特點(diǎn)以及地域、師資和生源差異，吸收全國各地先進(jìn)課堂教學(xué)模式之長形成適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，和自己的教育特色，極大的促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展。

雖然當(dāng)前教育信息化促進(jìn)教育公平和教育均衡的阻力還比較大，但隨著國家政策支持力度的加大，教育信息化使用不斷繁榮發(fā)展，更多的學(xué)者加入到該研究的隊(duì)伍中區(qū)，我們有理由相信教育信息化促進(jìn)教育公平的設(shè)想在未來會(huì)取得更大突破，真正實(shí)現(xiàn)我國由教育大國向教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變！

第四篇：教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞初級中學(xué) 秦彩花 735005

摘 要：隨著信息時(shí)代的降臨，一場以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，大力實(shí)現(xiàn)教育信息化的變革，已成為世界教育發(fā)展的趨勢，在這個(gè)變革中，教師無疑是需要迅速調(diào)整甚至改變其教學(xué)行為的群體，這要求教師必須學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，以及在教學(xué)中應(yīng)用這些技術(shù)，時(shí)刻尋求面向教育信息化的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。為更有針對性地對教師信息化教學(xué)能力的提高提出可行策略，本文根據(jù)理論研究和參考大量的文獻(xiàn)資料，探討了信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成，以及對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略進(jìn)行了初步的研究。關(guān)鍵詞：信息化；教育信息化；教育技術(shù)能力；教學(xué)能力

21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展導(dǎo)致了信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了“信息化”的潮流。信息化成為現(xiàn)代社會(huì)的主要標(biāo)志。所謂信息化，首先是一個(gè)“化”字，是指一個(gè)過程。就是人們在一個(gè)系統(tǒng)中推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用，和依此信息技術(shù)推動(dòng)信息資源的傳播整合和再創(chuàng)造的過程[1]。信息化社會(huì)是以知識信息為戰(zhàn)略資源，依靠知識和智慧求生存、求發(fā)展的社會(huì)。它所要求的生產(chǎn)者和管理者必須是用知識信息和信息技術(shù)武裝的信息化人才。在信息化社會(huì)里，信息技術(shù)革命的空前發(fā)展，使信息量越來越大，信息傳遞越來越快，這一切對教育改革提出了新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的發(fā)展預(yù)示著教育的走向——開放教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，要求教育的信息化。教育的信息化是教育從觀念、思想，理論到手段、方法、模式等的根本性變革，是當(dāng)今世界各國教育改革的共同發(fā)展趨勢[2]。那么如何發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力也成為目前頗受關(guān)注的一個(gè)問題。

一、信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力

1．信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。隨著信息社會(huì)的來臨，信息化教學(xué)能力成為信息社會(huì)的基本生存手段，也成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分。因此，加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，是信息時(shí)代賦予教師專業(yè)發(fā)展必不可少的責(zé)任，是教師自身發(fā)展的迫切需要。信息化教學(xué)能力即包括教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，又包括教師用信息技術(shù)輔助教學(xué)管理，在教師轉(zhuǎn)變了教育思想和觀念基礎(chǔ)上，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，促 [] 祝智庭：《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，載《中國電化教育》，2001（2）：67-82 2[] 祝智庭：《教育改革與教育信息化》，載《教育信息報(bào)[理論研究]》，2002 12（4）：12-15

1進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

[3]2．教育技術(shù)能力

教育技術(shù)能力是屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)等方面的能力。教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科(包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科??)的教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”(它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”)。

教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求，而實(shí)施“全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”(這一計(jì)劃的核心是教育技術(shù)能力培訓(xùn))的目的則是要保證這一要求能真正落到實(shí)處——使每一位教師都具有這方面的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒有資格當(dāng)教師。

3．信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力的區(qū)別

信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力的內(nèi)涵經(jīng)歷了一系列的變遷。這兩種能力的內(nèi)涵并不等同，它們之間有著本質(zhì)的差異，也有著不可忽視的關(guān)聯(lián)性。信息化教學(xué)能力是指在信息化的教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行處理的能力，偏重于技術(shù)方面的，其研究的對象主要是教學(xué)過程，研究范疇是對信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià)的能力；而教育技術(shù)能力則屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)等方面的能力(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力又有一定的聯(lián)系性。在很大程度上信息化教學(xué)能力的發(fā)展，還要依靠教育技術(shù)能力的輔助和支持，只有掌握了一定的教育技術(shù)能力才能提高和發(fā)展信息化教學(xué)能力。相反的，只掌握教育技術(shù)能力，那么就很難將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，所以我們不應(yīng)該只注重一方面能力的發(fā)展和提高，必須將二者很好的聯(lián)系起來，共同提高，以便更好的適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校的要求，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果。

[] 趙國棟．信息化改變著學(xué)校的容顏[N]．中國教育報(bào)2005：5-28

3二、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

教育信息化的最終目的是，要把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并貫穿于整個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中；將信息技術(shù)與主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科課程進(jìn)行深層次地融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。毫無疑問教師的角色將發(fā)生很大的變化，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價(jià)者，成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者；與此同時(shí)也對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。在教育信息化的進(jìn)程中，教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的能力：

[4]1．課程開發(fā)、整合、設(shè)計(jì)能力

隨著當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢，知識綜合化趨勢和面臨問題的復(fù)雜性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的實(shí)踐性，（如通過“網(wǎng)上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究發(fā)現(xiàn)”等一系列實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展實(shí)踐能力。）決定了教師的教學(xué)方式方法的自主支配空間很大，教學(xué)的內(nèi)容也比較廣泛，要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計(jì)能力。為此，教師應(yīng)形成強(qiáng)烈的課程參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法；應(yīng)有敏銳的觀察力，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師要利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會(huì)話、交流和有意義建構(gòu)，并將更多的時(shí)間觀察學(xué)生的細(xì)微變化，揣摩學(xué)生的心理感受，捕捉每一點(diǎn)教學(xué)信息，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)具備創(chuàng)意思考能力，教師要將創(chuàng)造力運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)的過程中，運(yùn)用新的教學(xué)想法、方法及策略，使教學(xué)的構(gòu)思和行動(dòng)更富創(chuàng)意，以增進(jìn)教學(xué)成效能力，教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)，教師的創(chuàng)造力運(yùn)用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素；應(yīng)具有綜合運(yùn)用知識的能力，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，向博學(xué)或復(fù)合型人才方向發(fā)展。

2．將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力

這主要表現(xiàn)為：(1)信息技術(shù)技能

熟練操作常用信息技術(shù)工具。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，評價(jià)信息技術(shù)的優(yōu)勢和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)教學(xué)實(shí)施能力

[] 宋修巖．論中小學(xué)教師的信息能力及培養(yǎng)[D]．中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(碩士)，2004(2)

4能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)教學(xué)評價(jià)能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價(jià)與教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

(5)辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習(xí)慣

結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)，并能在教學(xué)活動(dòng)中以身示范；利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)自我職業(yè)發(fā)展能力

能對自己利用信息技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)反思、總結(jié)提高；能夠借助信息技術(shù)與同事、學(xué)生、家長、專業(yè)人員等進(jìn)行交流、合作；能利用信息技術(shù)來促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

在信息化學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源自主地探究問題，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)。由此，通過信息技術(shù)與教學(xué)資源整合，要達(dá)到以下目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對信息內(nèi)容的批判與理解能力；運(yùn)用信息，具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。三是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式———會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

4．組織學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題[5]。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性，教師的角色從“講壇上的圣人”變成“身邊的指導(dǎo)者”。

5．探究意識與解決問題的能力

[]顧小清．面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展——行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006：35-37 5

在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從三個(gè)方面來發(fā)展探究意識與解決問題能力。一方面，深入思考運(yùn)用教學(xué)媒體和資源的使用策略——在教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)上，通過進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)資源和媒體使用策略分析，重點(diǎn)思考如何運(yùn)用媒體和資源引發(fā)學(xué)生深層次的思維；一方面，深入思考情境式教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的運(yùn)用——按照建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建有效的教學(xué)情境，努力探究和設(shè)計(jì)如何通過巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生問題探究和解決的意識，以助于學(xué)生的意義建構(gòu)；另外一方面，仔細(xì)研究教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題——在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是學(xué)生獲取信息的唯一信息源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參與交流討論中，對于學(xué)生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的問題解決方案。

6．綜合評價(jià)學(xué)生的能力

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價(jià)側(cè)重于對學(xué)生知識水平的考核，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的單一表達(dá)[6]。它缺乏對學(xué)生知識形成過程的了解，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具有無法避免的狹隘性。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展，學(xué)生的評價(jià)也由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會(huì)資源的不斷開發(fā)而成為多元化評價(jià)。因此，教師要充分利用已有的教育資源，借助信息技術(shù)綜合評價(jià)每一位學(xué)生，促使學(xué)生的發(fā)展與教育的既定目標(biāo)不斷融合。一方面，通過電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺等信息技術(shù)使用方法，實(shí)行過程性評價(jià)。電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺反映了學(xué)生在一個(gè)時(shí)期的求知的過程、探究的過程和努力的過程，反映了學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)。其紀(jì)錄可以是日志形式，也可以是階段或單元式，內(nèi)容包括教師和家長以及同學(xué)的意見和建議。電子檔案袋等技術(shù)手段能有效地幫助教師及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)，并提出診斷性、形成性的評價(jià)。另一方面，利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)角度的多元化。教師要善于建立各類學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價(jià)資源庫、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價(jià)量表等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識技能的情況，通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂對話等方式，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。三方面，利用信息技術(shù)進(jìn)行自評和他評，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。信息技術(shù)與課程整合的開放性特點(diǎn)決定了教師不再是評價(jià)的唯一發(fā)言者，學(xué)生也可以參與到評價(jià)之中，發(fā)表自己的意見和看法。因此，教師要注意建立評價(jià)團(tuán)隊(duì)，通過培訓(xùn)、交流、研討等活動(dòng)，在形成團(tuán)隊(duì)成員共識基礎(chǔ)上，對學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行客觀的分析和評價(jià)，以減少在 [] 孟琪．信息化教學(xué)有效性的解讀與對策分析[J]．全球教育展望，2008（1）：58-61 6

對評價(jià)信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個(gè)人偏見。

7．反思能力

教師的反思能力主要體現(xiàn)在：一方面教師要增強(qiáng)對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價(jià)、設(shè)計(jì)的自我監(jiān)控能力；另一方面提高對教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的教學(xué)監(jiān)控能力。21世紀(jì)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，以及教育信息化進(jìn)程不斷加快，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，對教師的反思意識和能力要求更高了，促使教師具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育行為的能力不斷提高。

三、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略

教學(xué)是以知識、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果，明確教學(xué)能力的性質(zhì)、構(gòu)成及其在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過程將有助于提高教師的教學(xué)。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展既有宏觀層面的外部條件策略，也有中觀層面的方法論策略，還包括微觀層面的直接條件。教師信息化教學(xué)的知識與技能的發(fā)展，既可以通過職前教師的學(xué)歷教育獲得，也可以通過在職教師的培訓(xùn)獲得；既可以通過教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作交流獲得，也可以通過以自主學(xué)習(xí)為主的方式獲得。教師的信息化教學(xué)能力形成過程是一個(gè)有層次的、循序漸進(jìn)的過程。具體如下：

1．進(jìn)行短期培訓(xùn)

通過進(jìn)行短期培訓(xùn)，可以在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高教師的信息技術(shù)能力。由于很多學(xué)校的教師大多數(shù)未受過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，無論是現(xiàn)代教育觀念的樹立，還是實(shí)際的操作能力都很差。辦短期集訓(xùn)班的方法可以使教師在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和計(jì)算機(jī)信息操作技術(shù)，使其信息能力和認(rèn)識得到提高，特別是在操作技能方面收效明顯。

2．舉辦教育技術(shù)專家講座

通過舉辦教育技術(shù)專家講座，有助于教師對現(xiàn)代教育理論認(rèn)識的提高和教學(xué)觀念的更新，通過聘請教育技術(shù)專家到校舉辦專題講座，讓全體教師了解有關(guān)教育信息化的理論和發(fā)展趨勢，使其接受新的教育觀念，自覺樹立信息教育的意識，自覺投入到信息化教育的改革中去。

3．組織教師參觀和觀摩教學(xué)

通過組織教師參觀和觀摩教學(xué)，可以開闊教師的眼界，樹立開展信息技術(shù)教學(xué)的信心。對多數(shù)教師來講，如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還是一個(gè)嶄新的課題，他們有強(qiáng)烈的愿望要看

一看別人是怎么做的，從中受到啟發(fā)。因此，學(xué)校要經(jīng)常組織教師走出去了解別的學(xué)校的成功實(shí)例，觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的示范教學(xué)，這樣能鼓勵(lì)并帶動(dòng)更多的教師自覺投入到信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中去。

4．開展創(chuàng)造性的教育課題研究

通過開展創(chuàng)造性的教育課題研究，可以提高教師的教育理論水平和信息技術(shù)素質(zhì)。教育信息化是一項(xiàng)全球性的教育新課題，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)，并沒有很多先例供我們參考。現(xiàn)在各級各類學(xué)校的教師都在開展創(chuàng)造性的教學(xué)研究和實(shí)踐，特別是通過小組或個(gè)人形式開展的教學(xué)課題研究，探索信息化教育的規(guī)律，不僅可以提高教師的現(xiàn)代教育思想理論水平，而且還能大大提高教師的信息技術(shù)能力，既取得教學(xué)研究的成果，又達(dá)到培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)素質(zhì)的目的。

5．加強(qiáng)政策引導(dǎo)

廣大教師的信息技術(shù)水平參差不齊，它與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個(gè)人的愛好習(xí)慣有關(guān)。學(xué)校要激發(fā)教師學(xué)信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的積極性，可經(jīng)常組織信息技術(shù)與教學(xué)課程整合方面的公開課并在年終總結(jié)、考核聘用和評優(yōu)晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高。

6．注重學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)

信息能力包括對信息的收集、處理和應(yīng)用的能力，是一個(gè)人的重要素質(zhì)。在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了前所未有的要求，學(xué)生的信息能力不同，效果也不同。因此，要想全面、深刻的研究教師的信息化教學(xué)能力，那么培養(yǎng)提高學(xué)生的信息能力將起著舉足輕重的作用[7]。

(1)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、加工和整合信息，給學(xué)生創(chuàng)造有利于信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。

(2)運(yùn)用信息技術(shù)與信息資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。具體有：

①基于高效展示的模式

充分利用電子信息進(jìn)行高效的大容量傳播，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。信 [] 李群．教育信息化對教師教學(xué)能力的新要求[A]．理論與實(shí)踐月刊．2006年第六期 7

息技術(shù)發(fā)展改變了人們習(xí)以為常的文本輸送和人工檢索方式，向我們展示出全新而高效的超文本、超媒體輸送和自動(dòng)化檢索方式。在“知識爆炸”挑戰(zhàn)面前，電子信息的出現(xiàn)極大地提高了人們閱讀和檢索速度，在電子信息中，知識間的聯(lián)結(jié)不再是線形結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)、組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線形結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，下載網(wǎng)上適用的信息，也可以查閱電子讀物，然后深入研究。

②個(gè)別化學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，將給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的信息環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)硬件設(shè)備日臻完善，為師生學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)提供了良好的物質(zhì)條件，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生通過交互式手段，在教師的指導(dǎo)下就能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)。電子信息具有表達(dá)方式多樣化的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對信息的加工和處理，有利于選擇適合個(gè)人實(shí)際的環(huán)境，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容越豐富，越能迎合每個(gè)人的特點(diǎn)，就越有利于學(xué)生的發(fā)展。這種信息時(shí)代全新的學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高個(gè)體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，成為新的學(xué)習(xí)模式[8]。

③協(xié)同學(xué)習(xí)模式

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)資源廣泛，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、考試、評價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)計(jì)成軟件，輸入計(jì)算機(jī)資料庫，以后教學(xué)信息的設(shè)計(jì)、加工、整合和輸出都十分方便，這樣教師就能從大量重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來，將精力集中用于更具創(chuàng)造性和個(gè)性化的師生交往與共同探索活動(dòng)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以跟廣大同學(xué)、老師甚至其他社會(huì)成員一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)群體，通過信息通道就能獲取和發(fā)送信息，在群體中進(jìn)行交流、討論，集群體的智慧協(xié)同攻關(guān)，形成共同發(fā)展。

④研究性學(xué)習(xí)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成了開放式探究過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流活動(dòng)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握—些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如學(xué)生結(jié)合化學(xué)課程訂立的小課題有：防腐劑在食品業(yè)上的應(yīng)用調(diào)查、不銹鋼的使用調(diào)查及其性能研究、加碘食鹽的社會(huì)調(diào)查與檢測方法研究、化肥使用的調(diào)查與研究、氯氣在自來水中應(yīng)用的調(diào)查、乙醛銀鏡反應(yīng)條件研究、香煙煙霧有害物質(zhì)測定、電鍍實(shí)驗(yàn)研究等，這些課題都是學(xué)生在圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題而提出來的，并以小組為單位，根據(jù)所訂課題展開研究，至今還在進(jìn)行。在這過程中，學(xué)生能主動(dòng)參與，利用查閱書籍報(bào)刊、電子圖書、瀏覽網(wǎng)頁及采訪等多種途徑，[] Deborah L．Lowthe等著．丁興富譯．準(zhǔn)備好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的明日教師．開放教育研究，2003（1-2）8

獲得了大量信息包括相關(guān)資料、數(shù)據(jù)等，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分析、整合與運(yùn)用信息，如整理資料、處理數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文，這樣學(xué)生的信息能力得到了提高。

四、結(jié)束語

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀(jì)我國教育發(fā)展的一項(xiàng)基本國策，也是廣大教育工作者的心愿。我們把教育信息化看作是一個(gè)利用信息技術(shù)催化教育革新、促進(jìn)教育現(xiàn)代的過程，而信息化教育是以信息技術(shù)為支撐的新穎教育方式。教育信息化給教育發(fā)展帶來了空前巨大的機(jī)遇，也使廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，我們每位教師更應(yīng)該不斷提高自身的教育技術(shù)能力及教學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果。

第五篇：用信息化促進(jìn)民族地區(qū)教育均衡發(fā)展

用信息化促進(jìn)民族地區(qū)教育均衡發(fā)展

湖北省恩施州受地域條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，農(nóng)村學(xué)校布局分散，教學(xué)點(diǎn)多，辦學(xué)條件落后。農(nóng)村教師老齡化和結(jié)構(gòu)性缺編等問題突出，難以按規(guī)定開齊開足課程，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，辦學(xué)水平參差不齊，農(nóng)村孩子平等享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利難以保障。如何利用信息化手段破解農(nóng)村教育難題，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小區(qū)域及校際差距，大面積提升教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育基本均衡是當(dāng)前本州教育工作的重中之重。2023年，我們按照湖北省教育廳的要求，大力推動(dòng)教育信息化工作，取得了一些成效，得到了省廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定，受到了國家教育資源平臺、《中國教育信息化》雜志和人民網(wǎng)等媒體的關(guān)注。《恩施州教育信息化現(xiàn)狀與對策研究》課題被確定為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013專項(xiàng)課題，恩施州教育信息網(wǎng)被教育部教育管理信息中心評為“全國教育門戶網(wǎng)站地市級五十佳”。強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo) 著重在統(tǒng)一思想認(rèn)識上下功夫

1.1 爭取黨政重視

恩施州委、州政府把教育信息化納入全州信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略進(jìn)行部署。州政府把100所義務(wù)教育階段學(xué)校“班班通”建設(shè)、管理和應(yīng)用納入2013年十大民生工程。2013年8月，恩施州委、州政府出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加快教育發(fā)展的決定》，把加快推進(jìn)全州教育信息化列為重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行了詳細(xì)部署。

1.2 精心制定規(guī)劃

恩施州教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班，在調(diào)研和考察的基礎(chǔ)上，制定了《恩施州教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013～2015年）》，明確了近3年全州推進(jìn)教育信息化工作的“三大”目標(biāo)、“十項(xiàng)”任務(wù)和“六條”保障措施，確定了試點(diǎn)區(qū)域和試點(diǎn)學(xué)校。

1.3 注重學(xué)習(xí)提高

恩施州教育局局長帶領(lǐng)縣市局長和相關(guān)人員到北京、上海、重慶、南京、武漢、宜昌等地考察學(xué)習(xí)，多次到湖北省教育廳相關(guān)部門匯報(bào)工作尋求指導(dǎo)。邀請河南省洛陽市教育局來本州交流教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)。邀請中央電教館劉雍潛研究員來本州為300多名中小學(xué)校長作了題為《信息化促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新》的專題講座。組織部分教育局局長參加全國教育信息化管理干部專題培訓(xùn)，組織9名骨干教師和801名信息技術(shù)教師參加教育部中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，對本州504個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)。強(qiáng)化資金投入 著重在改善基礎(chǔ)實(shí)施上下功夫

在湖北省教育廳的大力支持下，本州籌資兩億多元資金，重點(diǎn)加強(qiáng)了“三通一中心”建設(shè)，教育信息基礎(chǔ)條件得到極大改善。

2.1 推進(jìn)寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”建設(shè)

按照“政府政策支持、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”的建設(shè)機(jī)制，各縣市與各通信企業(yè)合作，組建了教育城域網(wǎng)和VPN教育虛擬專網(wǎng)。2013年3月，恩施州巴東縣教育城域網(wǎng)建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)在湖北省得到推廣。本州743所中小學(xué)中有485所學(xué)校接人了互聯(lián)網(wǎng)，504個(gè)教學(xué)點(diǎn)中有78個(gè)教學(xué)點(diǎn)接人互聯(lián)網(wǎng)。

2.2 推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源“班班通”建設(shè)

恩施州各縣市依托“薄弱學(xué)校改造”項(xiàng)目共配備“班班通”設(shè)備6738套，有449個(gè)教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”。

2.3 推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”建設(shè)

鼓勵(lì)師生開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。有9298名教師，219625名學(xué)生和家長進(jìn)入了“課內(nèi)網(wǎng)云教育平臺”。

2.4 推進(jìn)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)

加強(qiáng)恩施州（縣）教育局、學(xué)?！叭墶苯逃畔⒕W(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)。已建州級教育信息網(wǎng)絡(luò)中心1個(gè)，縣市級教育信息網(wǎng)絡(luò)中心8個(gè)，學(xué)校級網(wǎng)絡(luò)中心131個(gè)。強(qiáng)化應(yīng)用驅(qū)動(dòng) 著重在促進(jìn)深度融合上下功夫

教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，關(guān)鍵思路是貫徹應(yīng)用驅(qū)動(dòng)。去年，我們重點(diǎn)在以下3個(gè)方面強(qiáng)化應(yīng)用。

3.1 重點(diǎn)抓好“班班通”的應(yīng)用

在恩施州多次召開“班班通”應(yīng)用現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，利用“國家教育資源公共服務(wù)平臺”、“課內(nèi)網(wǎng)云教育平臺”、“優(yōu)課資源庫”等平臺推動(dòng)“班班通”的應(yīng)用，各縣市和學(xué)校出臺制度，將“班班通”的應(yīng)用情況納入教學(xué)常規(guī)管理和教師業(yè)績考核，恩施州教育局把推進(jìn)教育信息化工作情況作為對各縣市教育局考核的重要內(nèi)容，不斷探索促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的工作機(jī)制。

3.2 探索“三類”同步課堂

聯(lián)合通信企業(yè)在恩施市龍鳳鎮(zhèn)試點(diǎn)探索了三類同步課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

3.2.1 “同體式”同步課堂

將教學(xué)點(diǎn)與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校相同年級的一個(gè)班級結(jié)為共同體，通過在線互動(dòng)教學(xué)方式，同時(shí)備課、同時(shí)授課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)考試，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.2.2 “支教式”同步課堂

義務(wù)教育鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間，利用同步課堂，解決農(nóng)村學(xué)校音樂、美術(shù)、英語等薄弱學(xué)科師資缺乏的困難。

3.2.3 “協(xié)作式”同步課堂

學(xué)校與學(xué)校之間利用同步課堂，開展教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量提高。2013年12月17日，恩施州教育信息化推進(jìn)會(huì)現(xiàn)場推介了三類同步課堂，受到了一致好評。

教育信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。加快教育信息化進(jìn)程，對恩施州教育發(fā)展意義十分重大。我們將在湖北省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作，探索具有恩施州特色的教育信息化路徑。