第一篇：關(guān)于學案導學教學試教的一點反思

關(guān)于學案教學試教的一點反思

隨著課堂教學模式的不斷改革創(chuàng)新，一種利用“學習方案”（以下簡稱學案）來輔助教學的模式應(yīng)運而生。本人也嘗試用這種模式進行了一段時間的教學，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點是顯而易見的，但卻也存在著不少弊端。在這里我談一點自己的看法?！皩W案教學”的優(yōu)點：

1、學案的設(shè)計很好的落實了課本的知識點，梳理知識結(jié)構(gòu)體系，讓學生預先知道要掌握些什么內(nèi)容，什么是重點、難點，不再盲目聽課，也減少了教師的無效勞動。習題的設(shè)計，為學生提供適當?shù)膶W習方法指導，提供檢測學習效果的適當材料。讓學生先嘗試自己解答，再通過課堂研討學習，釋疑解難，訓練鞏固，使學生答題更規(guī)范、更準確。更減輕了記筆記的負擔，還可成為期中期末的復習資料，實用性非常強。

2、學案教學改變傳統(tǒng)的教學方式，也改變了學生的學習方式，強調(diào)了“自主”學習，突出了學生“主體性”的地位。用學案教學，學生在老師的組織下，依據(jù)學案的設(shè)計編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進行自主的學習。學習的過程是：先由學生依學案要求自學，通過課前的自主學習體驗，開展學生個體與課本之間的對話，接下來是“課堂對話”，即在學生個體自學出現(xiàn)困惑時，由合作小組共同探討解決，學生難以解決的問題，由教師隨機輔導，點撥引申。然后再由學生或老師拋出主題對話，用交流和探究讓學生獲得體驗，師生、生生在對話中思維碰撞、交融，不斷促進學生認知和情感的升華。最后通過自評互評的環(huán)節(jié)，讓學生恰當評價課堂上的表現(xiàn)。這樣的學習方式，學生不再是被動聽課，而是自我探索，自我實踐，真正做課堂學習的主人。教師也由傳統(tǒng)的知識的傳授者、課堂的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的啟發(fā)者、引導者、幫助者。

3、使學生良好的學習習慣得到培養(yǎng)，使大部分學生收獲了“最素質(zhì)的”東西：自信、出色的口頭表達能力、自學能力和團隊合作精神等。在“學案式教學”的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，以便讓學生更好的自我發(fā)展。通過課堂中小組間討論、合作和探究，很好地落實了新課程要求的三維目標中過程與方法的目標實現(xiàn)。

“學案教學”的弊端：

1、學案的設(shè)計，需要學生在課前自己動腦筋獨立完成預習提示或教師所提出的具體要求，還要收集各種資料，在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)，但無疑占用了大量的課前時間來預習。這對于大部分自學能力不強，學習環(huán)境不能保證的農(nóng)村中學學生而言，無疑加重了負擔。學生既要完成前一天留下來的作業(yè)，又要花大量時間來學習，不能兩頭兼顧。所以學案設(shè)計只適合了一部分學習程度比較好的同學的要求。

2、學案設(shè)計的太細，如同教師教案的翻版，課堂不但變得按部就班，毫無懸念，而且束縛了執(zhí)教者的個性創(chuàng)造。

第二篇：學案導學教學反思

學案導學教學反思

打古中心校：邱曉芹

“學案導學”教學模式在我校推行使用已經(jīng)有一段時間了。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W案導學。

一、“學案導學”教學模式的優(yōu)點

“學案導學”教學模式培養(yǎng)了學生的各種能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境。讓學生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學生根據(jù)學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當?shù)恼n堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

二、“學案”流程的設(shè)計

組內(nèi)成員先自行設(shè)計出學案初稿，然后經(jīng)集體教研、討論，確定學案的定稿。每個學案都包括學習目標、預習導學、合作探究、學法指導和達標檢測。

1、學習目標的制定

學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導學問題的設(shè)計：

根據(jù)教材的特點，學生的實際水平能力，根據(jù)學生實際情況，設(shè)計成不同層次的問題。問題的設(shè)計和問題的形式靈活多樣，可以是問

題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據(jù)學習內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學法指導：

學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。

4、達標檢測的設(shè)計。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學生，發(fā)展各類學生的潛能，讓每個學生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

三、“學案導學”在教學中存在的不足：

1、學生適應(yīng)了“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)課堂模式。因此在使用學案導學時就要鼓勵學生發(fā)言，當發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。

2、總之，學案導學的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高。既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

第三篇：學案導學教學反思

學習“學案導學”后的教學反思 烏伊嶺區(qū)中學 祁亞紅

我們學校的“學案導學”教學模式已經(jīng)實施一段時間了，通過兩個學期的“導學案”的課堂教學模式進行教學實踐，我們逐步地改善了課堂教學結(jié)構(gòu)，學生的學習方式、學習的態(tài)度也有了明顯的變化，課堂的學習氣憤也與以往有了根本的不同，學生學習的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學生的學習成績也得到大幅度上升。

“學案導學”教學法是一種較新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。下面是我個人對《學案導學》的認識：

一、導學案課堂教學模式體現(xiàn)了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2、引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。

3、實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導學案的編寫應(yīng)該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學生的實際能力和知識。

4、導學案課堂教學模式就是借助導學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。

二、導學案課堂教學模式改革使教學理念發(fā)生根本變化

1、導學案課堂教學模式改革較充分體現(xiàn)了人本主義的理念，在課堂教學中真正做到了“教為主導，學為主體”，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，學生的學習方式發(fā)生了根本的變化。

2、導學案課堂教學模式改革以自主學習為主、合作學習為載體，體現(xiàn)了自主探究的教學模式。課堂教學中，按照課堂預習、小組交流、展示提高、達標訓練、鞏固練習的程序進行，教師再課堂教學中進行適時點撥，從空間和時間給學生以自主權(quán)。

總結(jié)導學案課堂教學模式的實踐，我以為：

1、導學案課堂教學模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學生的學習方式和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。

2、導學案課堂教學模式?jīng)]有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設(shè)計和使用導學案的過程中應(yīng)該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與導學案的設(shè)計。導學案課堂教學模式對不同性別學生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意學生的要求，使導學案具有更強的適應(yīng)性；不同學科學案的設(shè)計和使用應(yīng)該有不同的特點。因此應(yīng)該加強對學生的研究和對不同學科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養(yǎng)。

3、學生參與課堂的表現(xiàn)不容樂觀。應(yīng)該關(guān)注個別學生的學習的積極性和主動性。加強學習方法的指導，設(shè)法減輕學生的學習壓力。導學案與學習成績之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進一步加強導學案課堂教學模式與學習成績之間關(guān)系的研究，充分利用導教學改革的東風來提高教學質(zhì)量。

總之，學案導學的優(yōu)點很多，但對教師的要求也相應(yīng)的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發(fā)揚學案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

第四篇：學案導學教學反思

學案導學教學反思

我校實行導學案教學模式已經(jīng)有一段時間了，全體教師熱情投入到這種模式中，有許多收獲、《課程標準》公布后，面對新理念、新教材、大容量，很多 課堂“教與學”的狀況處于一個尷尬的局面。教學存在著一個普遍的現(xiàn)象：老師教得辛苦，學生記得痛苦；老師備課扎實，學生遲鈍接收；學生消化不好，教與學的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導學案教學模式就是一個好的方式。

“學案導學”，注重“導”與“學”

1、“學案”應(yīng)注重“學”；

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺課堂是充實的。因此，在使用學案時應(yīng)主要考慮學生的學習情況：學生的知識結(jié)構(gòu)、知識 水平，本節(jié)課學生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意使用學案的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優(yōu)秀的學生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓練條件。

2、“學案”應(yīng)注意“導”；

教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以 前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調(diào)動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學生學習的過程中要發(fā)揮我們的主導作用，注意教學環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回 幫助他們時，學生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學案”，教師的任務(wù)并非減輕；

實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的 要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課 堂教學搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關(guān)信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了。課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

學案導學研討小結(jié)

通過學案導學實踐操作，我校教師在使用學案時，優(yōu)點很多，也暴露了許多的失誤及不足之處。

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于本人對這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導致這課前預習收效甚微，對“學案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這幾課，對“學案”的操作最失敗的地方就是學生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學生的探究興趣和合作的激情?？梢哉f，本學期學生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務(wù)，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學任務(wù)，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，學案導學的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發(fā)揚學案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

第五篇：導學案教學反思

導學案使用反思

導學案作為實現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認可。“學案”導學是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“學案”，是教師在充分了解了學生情況、教材、教學大綱的基礎(chǔ)上，把握教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設(shè)計的指導學生進行自主學習的導學材料。

回想一年來所聽的一些的導學案的示范課，結(jié)合自己上課的體會，我對于導學案教學方式有了一些自己的感受：

一、導學案培養(yǎng)學生學習的興趣和參與課堂的積極性

通過導學案的定義不難看出，導學案真正實現(xiàn)了教師對學生：“授之以漁”的目的。

二、導學案利于培養(yǎng)學生的思考能力。

導學案的設(shè)計理念要從知識梳理型轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究型，給學生適當?shù)乃伎伎臻g，充分發(fā)揮學生的主體作用。以往講課往往是將書上的知識點羅列在黑板上，對于重難點老師就在講課過程中強調(diào)一下，學生對此記憶并不深刻，尤其是難點，教師只是總結(jié)出結(jié)論，致使學生并沒有通過所謂的教學難點而掌握解決此難點方法的目的，而導學案通過自身問題的步步深入，引導學生掌握處理難點的方法。

三、導學案達到分層教學的目的。

導學案的設(shè)置往往從最簡單的自主學習部分開始，這適宜基礎(chǔ)較差的學生，之后再針對基礎(chǔ)實際進行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學生，如此一來，導學案就滿足了教師分層教學的目的，讓學生在同一節(jié)課上依據(jù)自身能力掌握到應(yīng)有的知識，同時增強了教學的雙向交流性。

總之，導學案教學確實是一種高效的教學形式，也比較適合數(shù)學學科，但我認為應(yīng)當注意不要盲從，而要應(yīng)該根據(jù)自己學生的情況，選擇一種適合自己的導學方式。作為年輕教師，在教育教學這條路上還要不斷前行，特別是導學案教學還需要我們不斷的摸索與探求。