第一篇：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題研究開始實(shí)施有很長時(shí)間多了，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面就從我個(gè) 人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬?duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)，與大家共勉。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以及不同的課型，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)案在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上與其他學(xué)科有所不同。從課型上數(shù)學(xué)家學(xué)案主要分為新授與復(fù)習(xí)課兩種類型。數(shù)學(xué)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)習(xí)過程，知識(shí)歸納，學(xué)以致用，鞏固提高，作業(yè)設(shè)置這幾個(gè)環(huán)節(jié)。下面談一談其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航：預(yù)習(xí)導(dǎo)航就是“溫故知新”，要達(dá)到三個(gè)目的：

1、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)知識(shí);

2、為本節(jié)課作知識(shí)鋪墊；

3、引入新課。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，要緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)。引入新課就是引導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生運(yùn)用教師下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)案中要提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、速度和應(yīng)達(dá)到的要求，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下先進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書，培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取和篩選信息的能力。

學(xué)習(xí)過程：是課堂核心環(huán)節(jié)，大約占到25分左右。讓學(xué)生依照學(xué)案設(shè)計(jì)，循序探究，以達(dá)知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握之目的。

鞏固提高。正所謂“趁熱打鐵”，課文講完后教師引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。這樣既鞏固所學(xué)又使學(xué)生學(xué)有所用，還可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的輔導(dǎo)提供信息。同時(shí)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中少數(shù)較難的題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)?！皩W(xué)案” 的設(shè)計(jì)：

組內(nèi)成員先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿，然后經(jīng)備課組全體成員集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。由于課型、學(xué)科不同，學(xué)案的環(huán)節(jié)也相應(yīng)存在著不同，但每個(gè)學(xué)案都應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)不是把課本所學(xué)知識(shí)變成問題然后簡單邏列，而是根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)成不同層次的問題。問題的設(shè)計(jì)和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

當(dāng)然，在這一學(xué)期的實(shí)踐操作中，也暴露了我的許多的失誤及不足之處。

1、對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于本人對(duì)這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對(duì)“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這一學(xué)期，對(duì)“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對(duì)小組合作的重視，缺少對(duì)各小組采取有效及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情。可以說，本學(xué)期學(xué)生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。我們?nèi)昙?jí)的各們教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于我操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒有起到拓展延伸的真正實(shí)效。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

高效課堂教學(xué)反思(轉(zhuǎn))

經(jīng)過三年來的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，我對(duì)高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個(gè)系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。實(shí)施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實(shí)施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過近一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我們還要注意幾個(gè)問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個(gè)自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話語不多了。他們?cè)谡n堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解”這一類鼓勵(lì)的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)?？吹秸n堂上在學(xué)生沒有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，由于學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過大，自然對(duì)各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會(huì)的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會(huì)走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率？

為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也為了學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間來自主預(yù)習(xí)課文。但是通過地理課堂的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)度過慢，或是沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結(jié)能力等等，但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該做好以下工作。

精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問題。打無準(zhǔn)備的仗必輸，所以在備課時(shí)要把問題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，而不是老師逼著學(xué)生學(xué)；根據(jù)課程的總體進(jìn)度來合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間可以自由調(diào)節(jié)，讓那些學(xué)困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設(shè)置不能過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就如校長說的，把問題分解開，設(shè)置成若干小問題，讓學(xué)生能找到答案，或是通過思考和交流能總結(jié)出答案，問題不要設(shè)置得過難，否則學(xué)困生就更沒信心了。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)只是填空，而不是像有的同學(xué)那樣在書中圈點(diǎn)教材，或是在圖中找答案，我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的，預(yù)習(xí)要持之以恒，逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)，這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)上的幫扶，應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。

四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來展示？

高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有樂趣，有主動(dòng)性。

讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言課，學(xué)生被動(dòng)的接受，看似老師把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒有主動(dòng)性，只是被告動(dòng)接受，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛動(dòng)的特征，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。

一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒有自信心，教學(xué)中讓他們來展示，可以幫助這部分學(xué)生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。如：平時(shí)上課時(shí)一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學(xué)生來展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)掌握程度，由于我們課堂中的時(shí)間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對(duì)于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識(shí)，教師沒必要重復(fù)，通過展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識(shí)學(xué)得好，哪部分知識(shí)沒有學(xué)透，沒有學(xué)透的知識(shí)再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問題的能力等等。

“導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂心得體會(huì) “導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂心得體會(huì)

今年，縣局推出了以“導(dǎo)學(xué)究測”課堂教學(xué)為主干的高效課堂模式。所謂“導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂模式，是在新課程理論指導(dǎo)下，從學(xué)生終身發(fā)展需要出發(fā)，以落實(shí)三維目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)”、“互學(xué)”、“評(píng)學(xué)”為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以合作探究為思維開發(fā)的基本方式，以當(dāng)堂檢測為檢驗(yàn)教學(xué)效果基本手段的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)程序。

從暑期學(xué)習(xí)開始，學(xué)校就對(duì)所有教師進(jìn)行了體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓教師提前對(duì)這種教學(xué)模式有所了解。開學(xué)后，老師們也在積極實(shí)踐，校領(lǐng)導(dǎo)為了讓我們教師能盡快掌握這種教學(xué)模式，先后都上了試水課，課改組的老師也上研究課供大家學(xué)習(xí)。我簡單談一下我在實(shí)行“導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂教學(xué)模式中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、教師(學(xué)生)身份的轉(zhuǎn)變

以前上課總是我們教師在說，一節(jié)課45分鐘有30分鐘都是教師在講，學(xué)生在聽，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。而新的課改模式需要我們教師在課堂教學(xué)上改變?cè)葷M堂灌的教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分的讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是前提，自主學(xué)習(xí)不能解決的問題，在同學(xué)中互助探究，我們要避免不經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，就合作探究，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。而 “導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂模式解決了這樣的問題，它提出的小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，參照提綱認(rèn)真讀書，完成提綱上的內(nèi)容，組內(nèi)批閱，教師適時(shí)點(diǎn)撥，必要時(shí)進(jìn)行反饋矯正。在此過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自我反思。然后是合作探究學(xué)習(xí)，教師或?qū)W生提出問題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，同桌或小組內(nèi)討論，解決問題，得出結(jié)論和規(guī)律，然后在組內(nèi)或班內(nèi)展示、交流和評(píng)價(jià)，活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、積極思考、反思與交流。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極思考、交流，大膽展示，展現(xiàn)自我。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用。

所謂導(dǎo)學(xué)案，是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師個(gè)人設(shè)計(jì)和集體研討而形成的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是集教師教案和學(xué)生學(xué)案于一體的一個(gè)共案。

首先，作為教師，課前要認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案所有內(nèi)容，預(yù)設(shè)可能遇到的問題，做到課前心中有數(shù)，便于課中進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥，并在此基礎(chǔ)上在“導(dǎo)學(xué)補(bǔ)充”欄完善個(gè)案。在課堂上教師要以導(dǎo)學(xué)案為綱領(lǐng)，做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建，教師做適時(shí)的精講點(diǎn)撥。

其次，作為學(xué)生，在拿到導(dǎo)學(xué)案后，對(duì)各部分進(jìn)行全面閱覽，結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案。按照學(xué)法指導(dǎo)用紅筆在課本或相關(guān)資料上勾畫關(guān)鍵詞，并標(biāo)注出自己的疑惑問題。在探究案中，學(xué)生要先獨(dú)學(xué)，對(duì)問題要有自己的理解或見解，然后再對(duì)學(xué)及群學(xué)，在小組討論中解決問題。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成檢測案，對(duì)照正確答案按照教師抽閱、同層互閱等方式進(jìn)行批閱，依據(jù)教師的點(diǎn)撥進(jìn)行自主糾錯(cuò)。

最后，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)自己的教（學(xué)）都應(yīng)該進(jìn)行反思，總結(jié)這節(jié)課中的亮點(diǎn)或不足之處，以便在后邊的教學(xué)（學(xué)習(xí)）中吸取經(jīng)驗(yàn)?？傊?，經(jīng)過這一個(gè)月的實(shí)踐，對(duì)“導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂模式有了一定的掌握，但還不夠熟練。我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索實(shí)踐，盡快適應(yīng)，使自己在課改中能盡快成長起來。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案使用反思

導(dǎo)學(xué)案作為實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可?！皩W(xué)案”導(dǎo)學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“學(xué)案”，是教師在充分了解了學(xué)生情況、教材、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，把握教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。

回想一年來所聽的一些的導(dǎo)學(xué)案的示范課，結(jié)合自己上課的體會(huì)，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式有了一些自己的感受：

一、導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂的積極性

通過導(dǎo)學(xué)案的定義不難看出，導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生：“授之以漁”的目的。

二、導(dǎo)學(xué)案利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念要從知識(shí)梳理型轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究型，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以往講課往往是將書上的知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，對(duì)于重難點(diǎn)老師就在講課過程中強(qiáng)調(diào)一下，學(xué)生對(duì)此記憶并不深刻，尤其是難點(diǎn)，教師只是總結(jié)出結(jié)論，致使學(xué)生并沒有通過所謂的教學(xué)難點(diǎn)而掌握解決此難點(diǎn)方法的目的，而導(dǎo)學(xué)案通過自身問題的步步深入，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理難點(diǎn)的方法。

三、導(dǎo)學(xué)案達(dá)到分層教學(xué)的目的。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置往往從最簡單的自主學(xué)習(xí)部分開始，這適宜基礎(chǔ)較差的學(xué)生，之后再針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)際進(jìn)行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學(xué)生，如此一來，導(dǎo)學(xué)案就滿足了教師分層教學(xué)的目的，讓學(xué)生在同一節(jié)課上依據(jù)自身能力掌握到應(yīng)有的知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)的雙向交流性。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)確實(shí)是一種高效的教學(xué)形式，也比較適合數(shù)學(xué)學(xué)科，但我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意不要盲從，而要應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的情況，選擇一種適合自己的導(dǎo)學(xué)方式。作為年輕教師，在教育教學(xué)這條路上還要不斷前行，特別是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還需要我們不斷的摸索與探求。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

青光中學(xué)

陳麗麗

社會(huì)在不斷發(fā)展，教育改革在不斷深入，教學(xué)方式也將不斷更新。我區(qū)開展學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式也已經(jīng)有一年多的時(shí)間了，從這學(xué)期開始我也有計(jì)劃地在所授班級(jí)進(jìn)行這種導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)，并于前幾周做了一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準(zhǔn)備及實(shí)施導(dǎo)學(xué)案過程中所遇到的一些問題和大家一起進(jìn)行一下探討。

學(xué)案教學(xué)確實(shí)有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)并且是順應(yīng)課改精神的一種較好形式，但我們還是應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況有選擇的借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)，從而創(chuàng)造出一套符合我們普通農(nóng)村校學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

我認(rèn)為學(xué)案教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是我們值得學(xué)習(xí)的，以往我們的教師也曾要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，但是多是口頭布置預(yù)習(xí)，并沒有有針對(duì)性的提出具體的預(yù)習(xí)要求，更別提預(yù)習(xí)題綱，這種新的教學(xué)模式，應(yīng)該是提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生看，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知，有感知的知識(shí)學(xué)習(xí)起來會(huì)事半功倍。學(xué)生會(huì)帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定學(xué)習(xí)方法。但擺在我們眼前的一些實(shí)際情況是：普通農(nóng)村校生源較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，學(xué)案是提前發(fā)下去了，但是學(xué)生不一定能夠做到自覺預(yù)習(xí)，要使全體學(xué)生都能夠積極參與，我想是不是應(yīng)該把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生感受一種全新的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們?cè)敢馀c本組成員齊心協(xié)力，并配以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這也要求教師要從多個(gè)方面培養(yǎng)他們的參與意識(shí)及團(tuán)體意識(shí)讓他們互幫互助。以達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

山東杜朗口中學(xué)的學(xué)案式教學(xué)，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)我們這樣的普通農(nóng)村學(xué)校來說不適合，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生能力還沒有達(dá)到這種水平，而且這也需要學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)我認(rèn)為這樣做其實(shí)也不太符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的識(shí)知規(guī)律，因?yàn)檎n堂教學(xué)無論怎么改，都應(yīng)是扎實(shí)的、務(wù)實(shí)高效的。如果離開教師的講解與點(diǎn)撥、引導(dǎo)與組織，那么知識(shí)的升華、知識(shí)的生成似乎就無法達(dá)到。所以在課堂教學(xué)中，我想還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體，尤其是我們這種普通學(xué)校，更是少不了教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在準(zhǔn)備學(xué)案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學(xué)案是不是就是一些問題的羅列，一個(gè)個(gè)問題的追問？經(jīng)過實(shí)踐我感覺，學(xué)案不應(yīng)該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學(xué)生比較容易形成僵化的認(rèn)識(shí)模式。歷史學(xué)案應(yīng)該以問題為引領(lǐng)，構(gòu)建遞進(jìn)性的問題鏈，讓學(xué)生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象現(xiàn)本質(zhì)，把握歷史的精髓。這就對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們?cè)谔剿髦新乜偨Y(jié)吧。還有問題的設(shè)計(jì)難易程度應(yīng)該如何把握，比如“是”、“否”、“對(duì)”、“錯(cuò)”之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現(xiàn)在學(xué)案上，而問題設(shè)計(jì)太難，又會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，所以我想教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的問題，通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)

學(xué)生思考，從而突破重難點(diǎn)。并且設(shè)計(jì)的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設(shè)計(jì)形式要多樣，結(jié)構(gòu)新穎，簡明扼要。防止機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味。

我想學(xué)案也不應(yīng)該是固定一呈不變的，因?yàn)樵趯?shí)施學(xué)案式教學(xué)的過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問題設(shè)計(jì)的不太合理，或問題過多過少的現(xiàn)象，這都要求我們根據(jù)各個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況、知識(shí)水平進(jìn)行及時(shí)的修改與整理，所以印刷出來紙介版學(xué)案就顯得很不方便，我想如果硬件設(shè)施允許的條件下，我們也可以嘗試給學(xué)生展示電子版的學(xué)案，這樣既節(jié)省了紙資源，也方便我們及時(shí)的修改。這只是個(gè)人的一個(gè)想法，也沒經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，所以相對(duì)于紙介質(zhì)的學(xué)案哪個(gè)效果會(huì)更好一些也有待于我們?nèi)L試。

凡事有利就有弊，學(xué)案式教學(xué)的改革不可能是一帆風(fēng)順的，所以要求我們要在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽地挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)不斷提升，使導(dǎo)學(xué)案真正為課堂服務(wù)，提高我們的教學(xué)效率。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)維度

一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，所以必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決問題方案，而不是各個(gè)要素的簡單堆砌。

1.教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

3.教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。

4.教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運(yùn)用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)）、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的提高；注重形成性評(píng)價(jià)，提供了評(píng)價(jià)工具；針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評(píng)價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。

7.總結(jié)和幫助：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的問題和困難有所估計(jì)，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題，重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)原則

1.完整性和規(guī)范性：如前述一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實(shí)施性：從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。3.創(chuàng)新性：既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性五個(gè)基本原則。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)量規(guī)

具體評(píng)價(jià)一份教學(xué)設(shè)計(jì)需要科學(xué)的量規(guī)，在此提供一份適合此類互動(dòng)式信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，供參考。

第四篇：六步導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

“ “六步導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)反思

六步導(dǎo)學(xué)案“教學(xué)模式,是以”導(dǎo)學(xué)案"為紐帶,教師的啟發(fā)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為主線,師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了啟發(fā)性原則,教學(xué)民主思想和知識(shí)建構(gòu)思想。正確合理地運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，既可以提高學(xué)生課堂教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)將在六步導(dǎo)學(xué)案中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過程中的一些體會(huì)，產(chǎn)生如下一些反思：

1.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)方法。六步導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了清晰的課程結(jié)構(gòu)思路，本節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、所要達(dá)成的目標(biāo)，都可以借助六步導(dǎo)學(xué)案來實(shí)現(xiàn)。所以我們使用導(dǎo)學(xué)案是在課前一天放學(xué)前，就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課前提前感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，以六步導(dǎo)學(xué)案為指引對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；按照導(dǎo)學(xué)案羅列的問題看書，找出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題帶進(jìn)課堂，這一過程就是培養(yǎng)學(xué)生正確的自學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段。

2、實(shí)現(xiàn)了向數(shù)學(xué)課堂 45 分鐘要效率的目標(biāo)。一張導(dǎo)學(xué)案，包含了自主感悟（課前預(yù)習(xí)），合作探究，展示交流，學(xué)以致用，小結(jié)提升，課后作業(yè)。它從導(dǎo)學(xué)案本身就能看出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有哪些，學(xué)生一目了然。在選擇例題時(shí)，都是經(jīng)過多次反復(fù)的探究后設(shè)計(jì)的。在選擇練習(xí)題時(shí)也是有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生掌握程度分梯度練習(xí)，這樣可以增大課堂容量，使學(xué)生全員達(dá)標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)向 45 分鐘要效率的目標(biāo)。

3、以興趣為依托，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。各個(gè)學(xué)科都存在后進(jìn)生，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其多。他們聽課不認(rèn)真，作業(yè)抄襲，主要原因是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，嚴(yán)重地產(chǎn)生逆反心理。正確地使用六步導(dǎo)學(xué)案，可以減低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的逆反心理，并能逐漸培養(yǎng)起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。主要是利用學(xué)以致用環(huán)節(jié)，采用競賽的形式實(shí)施，讓不同層次的學(xué)生做不同檔次的練習(xí)。競賽成績優(yōu)秀的同學(xué)可以加入高難度的檢測題。由于在課堂中引進(jìn)了競爭意識(shí)，學(xué)生在好勝心驅(qū)使下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，多次實(shí)踐強(qiáng)化，效果非常好。

4、有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。利用六步導(dǎo)學(xué)案，基本上是在學(xué)生之間的生生互動(dòng)探討、小組合作交流的形式下完成的。然后通過小結(jié)提升，進(jìn)行師生互動(dòng)。教師將普遍出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)在全班進(jìn)行講解。個(gè)別出錯(cuò)的問題則化解在小組的合作探討中。學(xué)生之間在講解時(shí)比較融洽，沒有拘束感，同時(shí)講解的同學(xué)也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和運(yùn)用。由于六步導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，這樣就強(qiáng)化學(xué)生在每一階段都要按部就班地進(jìn)行，每一階段都不能忽視，這樣就有助于學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，正確使用六步導(dǎo)學(xué)案可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收益最大化。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

打古中心校：邱曉芹

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校推行使用已經(jīng)有一段時(shí)間了。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在探求知識(shí)的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽課效率；每張學(xué)案都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時(shí)注重了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達(dá)到了“先學(xué)后教、以問題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。

二、“學(xué)案”流程的設(shè)計(jì)

組內(nèi)成員先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿，然后經(jīng)集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。每個(gè)學(xué)案都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、學(xué)法指導(dǎo)和達(dá)標(biāo)檢測。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)：

根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)成不同層次的問題。問題的設(shè)計(jì)和問題的形式靈活多樣，可以是問

題式、簡答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4、達(dá)標(biāo)檢測的設(shè)計(jì)。

為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中存在的不足：

1、學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式。因此在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正。要鼓勵(lì)后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。

2、總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高。既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。