第一篇：導(dǎo)學案教學反思

導(dǎo)學案教學反思

高縣四烈中學李遠芬

為了全面提高教學質(zhì)量，我縣本學年在全縣初一年級推行了“導(dǎo)學案教學”。這是一種新型的教學模式，它旨在以學案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高，進而提高教學效益。從8月23日開始，我參加了全縣統(tǒng)一組織的、為期兩天的初一年級教師“學案教學”培訓(xùn)，開學后就開始在教學中大膽實踐、探索，已有近2月，現(xiàn)將我在教學實踐中的思索、認識、體會及迷惑、彷徨總結(jié)如下，與大家共同分享、共勉。

一、我的認識與體會

1、抓好小組建設(shè)及學法指導(dǎo)，是搞好“學案教學’的基礎(chǔ)。

“小組學習”是“學案教學”的主要形式。抓好小組建設(shè)是搞好“學案教學’的基礎(chǔ)。小組建設(shè)要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，考慮成績搭配、男女性別平均、學生的意愿；要通過小組文化建設(shè)增強小組團結(jié)協(xié)作的凝聚力；更要做好小組長的培訓(xùn)，明確小組內(nèi)每位成員的職責，要做到“人人有事做，事事有人做”。

“學案教學”應(yīng)注重“學”法指導(dǎo)。學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，每節(jié)課知識學生掌握的如何，學習方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。要讓課堂教學充實，盡然有序、效果好，教師必須對學生進行必要的“學法指導(dǎo)”，才能讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。學法指導(dǎo)不僅僅包括學習方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示，還應(yīng)該包括學習態(tài)度的引導(dǎo)、學習心理的疏導(dǎo)、學習興趣及理想的培養(yǎng)，特別是在初期，教師要對學生進行必要的“如何做好展示匯報”、“如何設(shè)計板書”、“如何進行點評”等相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)。

2、“學案教學”的成功離不開教師的巧妙引導(dǎo)。

在“學案教學”中，教師是學生的得力助手，一方面要相信學生的智慧和能力，絕對不能越俎代庖；另一方面也要注意：學生畢竟是學生，離不開教師必要的引導(dǎo)、指導(dǎo)。試想：如果學生人人都能脫離老師而自學成才，那學校還有啥存在的必要？又何必要教師？故教師在課堂上就要注意自己的角色，一則不要無故干涉學生的活動，二則注意自己對時間的支配權(quán)利，要在課堂上密切關(guān)注全體學生，要充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用組織學生學習，要注意教學環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，千方百計的調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生放開自己的手腳，大膽的施展自己的才華，更要在學生產(chǎn)生倦怠、迷惑或感到困難時，及時伸出援助之手，毫不吝嗇的給予巧妙地引導(dǎo)，才能真正實現(xiàn)課堂教學中的“生生互動”、“師生互動”，使教學得以順利進行，獲得成功。

3、實施“學案教學”，給教師提出了更高的要求

實施“學案導(dǎo)學”后，表面上教師在課堂教學中輕松了，但教師的任務(wù)并沒有減輕，而是對教師的要求更高了。教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。課下教師要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關(guān)信息，供學生參考和學習，要把工作做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，只有這樣，課堂上才能認真組織學生進行有效的學習，才能做到因材施教、游刃有余。才不會將“課堂”變成“放羊”，只見熱鬧，沒有成效。

二、我的彷徨與疑惑

1、導(dǎo)學案的實施對優(yōu)秀學生來說的確得到了更多、更快的發(fā)展，課時對于那些基礎(chǔ)差、行為習慣不夠好的孩子來講，就是雪上加霜，原本在教師講解、指導(dǎo)下尚且學得不好，更何況現(xiàn)在讓他們自學，那就更是摸不著東南西北了。

2、“學案教學”的教學流程要求學生獨學、對學、群學、展示匯報、點評，對于每節(jié)課短短的40分鐘來說，即使我們現(xiàn)在每堂課僅僅只安排了一個框題的內(nèi)容，還是無法完成教學任務(wù)，教學成績?nèi)绾伪Ｕ希?/p>

3、小組交流學習起不到真正的效果。在實際教學過程中，每個小組內(nèi)那些基礎(chǔ)差的、表達能力弱的、不夠大方的同學常常是沒有發(fā)表自己的觀點，沒有真正實現(xiàn)參與討論，長此下去，他們只會越來越?jīng)]有自信，表達能力也會越來越弱。

4、編寫合理適用的“導(dǎo)學案”困難重重。我校師資力量薄弱，同學科任課

教師人員少，且專業(yè)不對口，初涉“學案教學”，更多的是“摸著石頭過河”，“依葫蘆畫瓢”，網(wǎng)上資料多但并不一定使用，在集體備課時往往就是“一言堂”、“二人組”，因此編出的“學案”往往在真正使用時才發(fā)現(xiàn)設(shè)計不夠合理、問題設(shè)計不夠恰當?shù)鹊取?/p>

第二篇：導(dǎo)學案教學反思

導(dǎo)學案教學反思

青光中學

陳麗麗

社會在不斷發(fā)展，教育改革在不斷深入，教學方式也將不斷更新。我區(qū)開展學習杜朗口中學導(dǎo)學案的教學模式也已經(jīng)有一年多的時間了，從這學期開始我也有計劃地在所授班級進行這種導(dǎo)學案模式的教學，并于前幾周做了一節(jié)導(dǎo)學案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準備及實施導(dǎo)學案過程中所遇到的一些問題和大家一起進行一下探討。

學案教學確實有它獨特的優(yōu)點并且是順應(yīng)課改精神的一種較好形式，但我們還是應(yīng)該根據(jù)本校學生的實際情況有選擇的借鑒其中的優(yōu)點，從而創(chuàng)造出一套符合我們普通農(nóng)村校學生實際的導(dǎo)學案教學模式。

我認為學案教學的預(yù)習環(huán)節(jié)是我們值得學習的，以往我們的教師也曾要求學生做課前預(yù)習，但是多是口頭布置預(yù)習，并沒有有針對性的提出具體的預(yù)習要求，更別提預(yù)習題綱，這種新的教學模式，應(yīng)該是提前把學案發(fā)給學生看，讓學生提前對知識進行感知，有感知的知識學習起來會事半功倍。學生會帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養(yǎng)成了一定的學習習慣，掌握了一定學習方法。但擺在我們眼前的一些實際情況是：普通農(nóng)村校生源較差，學生自主學習的能力不強，學案是提前發(fā)下去了，但是學生不一定能夠做到自覺預(yù)習，要使全體學生都能夠積極參與，我想是不是應(yīng)該把學生分成小組，讓學生感受一種全新的學習方式，調(diào)動他們學習歷史的積極性，使他們愿意與本組成員齊心協(xié)力，并配以相應(yīng)的獎勵制度，這也要求教師要從多個方面培養(yǎng)他們的參與意識及團體意識讓他們互幫互助。以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵，共同學習，共同進步。

山東杜朗口中學的學案式教學，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認為這一點對我們這樣的普通農(nóng)村學校來說不適合，因為我們的學生能力還沒有達到這種水平，而且這也需要學習習慣的養(yǎng)成，同時我認為這樣做其實也不太符合教學實際和學生的識知規(guī)律，因為課堂教學無論怎么改，都應(yīng)是扎實的、務(wù)實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導(dǎo)與組織，那么知識的升華、知識的生成似乎就無法達到。所以在課堂教學中，我想還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學生教師均為主體，尤其是我們這種普通學校，更是少不了教師的引導(dǎo)和點撥，這樣才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。

在準備學案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學案是不是就是一些問題的羅列，一個個問題的追問？經(jīng)過實踐我感覺，學案不應(yīng)該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學生比較容易形成僵化的認識模式。歷史學案應(yīng)該以問題為引領(lǐng)，構(gòu)建遞進性的問題鏈，讓學生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象現(xiàn)本質(zhì)，把握歷史的精髓。這就對學案的設(shè)計者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們在探索中慢慢地總結(jié)吧。還有問題的設(shè)計難易程度應(yīng)該如何把握，比如“是”、“否”、“對”、“錯”之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現(xiàn)在學案上，而問題設(shè)計太難，又會使學生喪失學習的信心，所以我想教師應(yīng)該根據(jù)自己學生的實際水平和已有的知識經(jīng)驗設(shè)計一些能夠體現(xiàn)教學目標和重難點的問題，通過這些問題來引導(dǎo)學生自學，啟發(fā)

學生思考，從而突破重難點。并且設(shè)計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設(shè)計形式要多樣，結(jié)構(gòu)新穎，簡明扼要。防止機械重復(fù)、枯燥乏味。

我想學案也不應(yīng)該是固定一呈不變的，因為在實施學案式教學的過程中我們會發(fā)現(xiàn)有些問題設(shè)計的不太合理，或問題過多過少的現(xiàn)象，這都要求我們根據(jù)各個班學生的實際情況、知識水平進行及時的修改與整理，所以印刷出來紙介版學案就顯得很不方便，我想如果硬件設(shè)施允許的條件下，我們也可以嘗試給學生展示電子版的學案，這樣既節(jié)省了紙資源，也方便我們及時的修改。這只是個人的一個想法，也沒經(jīng)過實驗，所以相對于紙介質(zhì)的學案哪個效果會更好一些也有待于我們?nèi)L試。

凡事有利就有弊，學案式教學的改革不可能是一帆風順的，所以要求我們要在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽地挑戰(zhàn)，不斷改進不斷提升，使導(dǎo)學案真正為課堂服務(wù)，提高我們的教學效率。

教學設(shè)計的評價

一、教學設(shè)計成果的評價維度

一個完整的課堂教學設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設(shè)計過程，所以必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1.教學目標闡述：確定的教學目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

2.學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

3.教學策略選擇與活動設(shè)計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設(shè)計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。

4.教學資源和工具設(shè)計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；資源能促進教和學，發(fā)揮必需的作用。

5.教學過程設(shè)計：教學思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強）、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。

6.學習評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容；有合理的習題練習，練習的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應(yīng)用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

7.總結(jié)和幫助：對學生學習過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學生深入理解學習的主題，重點關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

二、教學設(shè)計成果的評價原則

1.完整性和規(guī)范性：如前述一份規(guī)范的教學設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實施性：從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。3.創(chuàng)新性：既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評價應(yīng)遵循教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟性五個基本原則。

三、教學設(shè)計成果評價量規(guī)

具體評價一份教學設(shè)計需要科學的量規(guī)，在此提供一份適合此類互動式信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計評價量表，供參考。

第三篇：學案導(dǎo)學教學反思

學習“學案導(dǎo)學”后的教學反思 烏伊嶺區(qū)中學 祁亞紅

我們學校的“學案導(dǎo)學”教學模式已經(jīng)實施一段時間了，通過兩個學期的“導(dǎo)學案”的課堂教學模式進行教學實踐，我們逐步地改善了課堂教學結(jié)構(gòu)，學生的學習方式、學習的態(tài)度也有了明顯的變化，課堂的學習氣憤也與以往有了根本的不同，學生學習的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學生的學習成績也得到大幅度上升。

“學案導(dǎo)學”教學法是一種較新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。下面是我個人對《學案導(dǎo)學》的認識：

一、導(dǎo)學案課堂教學模式體現(xiàn)了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2、引導(dǎo)學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。

3、實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導(dǎo)學案的編寫應(yīng)該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學生的實際能力和知識。

4、導(dǎo)學案課堂教學模式就是借助導(dǎo)學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。

二、導(dǎo)學案課堂教學模式改革使教學理念發(fā)生根本變化

1、導(dǎo)學案課堂教學模式改革較充分體現(xiàn)了人本主義的理念，在課堂教學中真正做到了“教為主導(dǎo)，學為主體”，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，學生的學習方式發(fā)生了根本的變化。

2、導(dǎo)學案課堂教學模式改革以自主學習為主、合作學習為載體，體現(xiàn)了自主探究的教學模式。課堂教學中，按照課堂預(yù)習、小組交流、展示提高、達標訓(xùn)練、鞏固練習的程序進行，教師再課堂教學中進行適時點撥，從空間和時間給學生以自主權(quán)。

總結(jié)導(dǎo)學案課堂教學模式的實踐，我以為：

1、導(dǎo)學案課堂教學模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學生的學習方式和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。

2、導(dǎo)學案課堂教學模式?jīng)]有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設(shè)計和使用導(dǎo)學案的過程中應(yīng)該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與導(dǎo)學案的設(shè)計。導(dǎo)學案課堂教學模式對不同性別學生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意學生的要求，使導(dǎo)學案具有更強的適應(yīng)性；不同學科學案的設(shè)計和使用應(yīng)該有不同的特點。因此應(yīng)該加強對學生的研究和對不同學科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養(yǎng)。

3、學生參與課堂的表現(xiàn)不容樂觀。應(yīng)該關(guān)注個別學生的學習的積極性和主動性。加強學習方法的指導(dǎo)，設(shè)法減輕學生的學習壓力。導(dǎo)學案與學習成績之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進一步加強導(dǎo)學案課堂教學模式與學習成績之間關(guān)系的研究，充分利用導(dǎo)教學改革的東風來提高教學質(zhì)量。

總之，學案導(dǎo)學的優(yōu)點很多，但對教師的要求也相應(yīng)的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發(fā)揚學案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

第四篇：學案導(dǎo)學教學反思

學案導(dǎo)學教學反思

我校實行導(dǎo)學案教學模式已經(jīng)有一段時間了，全體教師熱情投入到這種模式中，有許多收獲、《課程標準》公布后，面對新理念、新教材、大容量，很多 課堂“教與學”的狀況處于一個尷尬的局面。教學存在著一個普遍的現(xiàn)象：老師教得辛苦，學生記得痛苦；老師備課扎實，學生遲鈍接收；學生消化不好，教與學的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導(dǎo)學案教學模式就是一個好的方式。

“學案導(dǎo)學”，注重“導(dǎo)”與“學”

1、“學案”應(yīng)注重“學”；

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，只有這樣，才能讓學生感覺課堂是充實的。因此，在使用學案時應(yīng)主要考慮學生的學習情況：學生的知識結(jié)構(gòu)、知識 水平，本節(jié)課學生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意使用學案的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優(yōu)秀的學生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“學案”應(yīng)注意“導(dǎo)”；

教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以 前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調(diào)動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學生學習的過程中要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回 幫助他們時，學生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學案”，教師的任務(wù)并非減輕；

實施了“學案導(dǎo)學”方案后，實際上是對教師的 要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課 堂教學搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關(guān)信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了。課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

學案導(dǎo)學研討小結(jié)

通過學案導(dǎo)學實踐操作，我校教師在使用學案時，優(yōu)點很多，也暴露了許多的失誤及不足之處。

1、對學生課前預(yù)習指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習效果不太顯著。由于本人對這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這課前預(yù)習收效甚微，對“學案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導(dǎo)致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這幾課，對“學案”的操作最失敗的地方就是學生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學生的探究興趣和合作的激情?？梢哉f，本學期學生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務(wù)，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學任務(wù)，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，學案導(dǎo)學的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發(fā)揚學案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

第五篇：學案導(dǎo)學教學反思

學案導(dǎo)學教學反思

打古中心校：邱曉芹

“學案導(dǎo)學”教學模式在我校推行使用已經(jīng)有一段時間了。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W案導(dǎo)學。

一、“學案導(dǎo)學”教學模式的優(yōu)點

“學案導(dǎo)學”教學模式培養(yǎng)了學生的各種能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境。讓學生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學生根據(jù)學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當?shù)恼n堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導(dǎo)。在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導(dǎo)學導(dǎo)練、當堂達標”的預(yù)期目的。

二、“學案”流程的設(shè)計

組內(nèi)成員先自行設(shè)計出學案初稿，然后經(jīng)集體教研、討論，確定學案的定稿。每個學案都包括學習目標、預(yù)習導(dǎo)學、合作探究、學法指導(dǎo)和達標檢測。

1、學習目標的制定

學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學問題的設(shè)計：

根據(jù)教材的特點，學生的實際水平能力，根據(jù)學生實際情況，設(shè)計成不同層次的問題。問題的設(shè)計和問題的形式靈活多樣，可以是問

題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據(jù)學習內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學法指導(dǎo)：

學法指導(dǎo)也就是學習方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學生掌握的如何，學習方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。

4、達標檢測的設(shè)計。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的達標訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學生，發(fā)展各類學生的潛能，讓每個學生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

三、“學案導(dǎo)學”在教學中存在的不足：

1、學生適應(yīng)了“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)課堂模式。因此在使用學案導(dǎo)學時就要鼓勵學生發(fā)言，當發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。

2、總之，學案導(dǎo)學的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高。既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。