第一篇：“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)課教學(xué)的實踐與啟示

“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)課教學(xué)的實踐與啟示

一、對傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)的批評

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課堂教學(xué)一般被分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大類，教師也有理論課教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師之分。常見的現(xiàn)象是理論課教師上理論，先在教室進行；然后實訓(xùn)指導(dǎo)教師帶學(xué)生在實訓(xùn)室進行實訓(xùn)，或是在某一階段集中組織實踐教學(xué)。這種傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式表現(xiàn)出很多弊病，主要體現(xiàn)在“理論與實踐”的脫節(jié)上，一是理論游離于實踐，得不到有效的驗證；二是實踐缺乏理論的支撐，無法進一步深化。這樣的專業(yè)教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，難以實現(xiàn)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。“理實―體化”教學(xué)是當(dāng)前專業(yè)教學(xué)改革的趨向，而“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)教學(xué)，則是實踐“理實―體化”教學(xué)的有效方法。

二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的含義與特征

任務(wù)就是人們在日常生活、工作中所從事的各種各樣的活動。“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)就是以任務(wù)來組織教學(xué)活動的一種方式，也可叫“任務(wù)驅(qū)動型”。這一課堂教學(xué)是將所要學(xué)習(xí)的新知識或技能蘊含在一個或幾個具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對任務(wù)進行分析討論，由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列任務(wù)，通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識與技能的建構(gòu)。

任務(wù)可以是圍繞某個話題來設(shè)置，也可以是某種工作情景。如讓學(xué)生繪制一幅建筑房屋平面圖，就是一項任務(wù)。也就是說，“任務(wù)引領(lǐng)型”課堂教學(xué)是讓學(xué)生在任務(wù)履行過程中，通過參與、體驗、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動他們已有的認知能力和資源，形成學(xué)生分析問題、解決問題以及運用知識處理問題的能力。這是一種以學(xué)生為主體的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢明顯。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.任務(wù)引領(lǐng)，便于動機激發(fā)

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)以任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中再學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，從中發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在任務(wù)引領(lǐng)下開展教學(xué)活動，學(xué)生在完成一個個任務(wù)過程中，還會不斷地獲得成就感，從而激發(fā)求知欲望，并培養(yǎng)自我獨立探索、勇于開拓進取的精神。

2.目標(biāo)具體，便于內(nèi)容應(yīng)用

任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)要求對教學(xué)目標(biāo)做出清楚、明確的規(guī)定，以更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以更好地評價教學(xué)效果。同時，圍繞工作任務(wù)的完成來選擇教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。

3.做學(xué)一體，便于理實結(jié)合

任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)的最大特點就是使心智直接與事實聯(lián)系，突出了“做中學(xué)”的教學(xué)思想并以最完美的歸納方法來訓(xùn)練心智模式；同時，任務(wù)引領(lǐng)型的課堂教學(xué)主張打破長期以來理論與實踐二元分離的局面，并能產(chǎn)生師生互動、生生合作的教學(xué)情景。

由上可知，任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)改變了以傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，也改變了理論與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中，獲得了相關(guān)的理論知識和實踐能力以及與社會工作崗位素質(zhì)要求緊密結(jié)合的實際工作經(jīng)驗和工作能力，這樣更能增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)的實踐與啟示

1.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)的實踐

“組合體的投影”是建筑專業(yè)《土木工程識圖》中的第五單元第三節(jié)內(nèi)容。

該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解組合體的概念與種類，掌握各類組合體的投影特性及組合體三面正投影圖的繪制方法和步驟，培養(yǎng)一定的識圖能力。教學(xué)的關(guān)鍵點是疊加型中疊合處和切割型中被切割處的投影畫法。

課堂教學(xué)的設(shè)計思路是借助模型將“靜”的理論知識用“動”的方法來學(xué)習(xí)。具體是圍繞模型來創(chuàng)設(shè)一個個教學(xué)情境，完成一個個教學(xué)任務(wù)，通過模型制作增強對組合體的直觀認識；通過對模型進行模擬投影及對其投影的特性探尋，將抽象的知識具體化；通過對模型投影圖的繪制，提高繪圖和識圖的能力的同時，培養(yǎng)空間想象能力。完成以上的情景任務(wù)，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規(guī)律的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

教學(xué)準(zhǔn)備包括制作模型用工具、練習(xí)紙和分組等。工具有組合體模型半成品、雙面膠、剪刀、直尺、鉛筆等。分為六個小組，并指定組長。分組的目的是通過小組間成員的配合，完成模型的制作和探索過程，培養(yǎng)合作精神。

教學(xué)過程分為以下六個環(huán)節(jié)：一是開門見山、導(dǎo)入新課。以大家熟悉的中國著名的建筑物和寧波居住建筑物組合體為例開場，吸引同學(xué)們的注意力，并由我們學(xué)校的建筑組合體引出新課，明確任務(wù)。二是明確概念、制作模型。通過模型展示，結(jié)合多媒體三面正投影圖，對抽象的概念便于學(xué)生理解和掌握。通過以小組為單位設(shè)立模型制作的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究精神。三是明確任務(wù)、探索規(guī)律。以自制的模型為例，設(shè)置問題，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來。四是參照模型、繪投影圖。小組作品展示，學(xué)會欣賞他人，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時糾正。五是分析問題、結(jié)合實際。展示施工現(xiàn)場，使同學(xué)們了解一定的施工問題，幫助同學(xué)們樹立嚴謹、敬業(yè)的工作態(tài)度和責(zé)任意識。六是作業(yè)布置。對所學(xué)知識進行梳理歸納，并要求學(xué)生深入生活，觀察身邊的建筑物，體會建筑給人帶來的快樂。

2.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課堂教學(xué)的啟示

教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅在于知識的傳授，更在于善于激勵和喚醒。該節(jié)課通過運用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中教，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了他們分析問題的能力和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此，以任務(wù)為引領(lǐng)的課堂教學(xué)給予我們以下啟示。

（1）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。該節(jié)課通過一系列實實在在的“任務(wù)”活動，突出“教、學(xué)、做”一體化，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。具體來說，從組合體的概念、各類組合體的投影特性到組合體投影圖繪制，都是圍繞“模型”來展開的。模型的制作和利用，使靜的理論知識動了起來，抽象的知識形象化、具體化。

（2）符合學(xué)生的認知規(guī)律。該節(jié)課除了制作組合體模型的任務(wù)外，還制作了組合體投影規(guī)律以及組合體投影圖繪制步驟的動畫過程，這種表現(xiàn)方式更符合中職學(xué)生的認知規(guī)律。生動形象的教學(xué)方式使同學(xué)們更加樂意去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。就連基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也能投入其中，在課堂中表現(xiàn)積極。

（3）突出合作意識培養(yǎng)。以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)們學(xué)會欣賞他人、學(xué)會與人溝通和合作，并善于吸取他人對事物的看法和觀點，并敢于發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時，通過組間的比賽競爭，以團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，增強了競爭意識、責(zé)任意識和合作精神。

3.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

由上所述，任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課堂教學(xué)，符合職業(yè)教育規(guī)律，強調(diào)理實一體、做中學(xué)的理念。因此，這一教學(xué)理念或模式，值得推廣與研究。同時，我們在進行任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)遵循以下幾個原則：一是要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。在任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)準(zhǔn)確把握職業(yè)能力并具體落實到工作任務(wù)的各個環(huán)節(jié)或相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景之中；二是要立足于工作任務(wù)過程設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)立足工作任務(wù)分析，根據(jù)完整工作過程進行學(xué)習(xí)情景設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，要盡量營造真實的工作情景和氛圍，并在這種氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作意識；三是要明確任務(wù)目標(biāo)的可操作性。在任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)的設(shè)計對課堂教學(xué)的成功與否至關(guān)重要。因此，設(shè)計時要考慮任務(wù)是否具有較強的可操作性、任務(wù)的實施過程是否涵蓋了專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的要求、任務(wù)是否有明確的目標(biāo)等。

專業(yè)課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，尤其是要實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，更是一項系統(tǒng)工程。我們必須樹立一個完整的任務(wù)開發(fā)思路和嚴謹?shù)拈_發(fā)流程，從而保證任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：李亞桂，浙江省寧波市第二高級技工學(xué)校；

竺輝，浙江省奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校）

第二篇：專業(yè)課實踐教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)法”的應(yīng)用研究

專業(yè)課實踐教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)法”的應(yīng)用研究

高郵市菱塘民族中等專業(yè)學(xué)校

朱根東

Keywords: Professional courses

Practice in teaching

Task type of teaching

Summary ：The task drivers law “is implemented in searching of a teaching methods.the task drivers” is an established in constructivism teaching theories the basis of the teaching method, it is in “is learning to do, in the secondary school” teaching theories and for the teaching process, for specific tasks for clues.the teaching content and implied in every task, let the students themselves questions, and thinking and the teacher's head, to solve the problem, and cultivate.近年來，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)進行了大規(guī)模的改革，教學(xué)中引入了“項目為引導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動法”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它符合在“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理論，要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法在專業(yè)課的教學(xué)中被廣泛的采用。

一、任務(wù)引領(lǐng)式教材的開發(fā)與整合

多數(shù)教材過分的強調(diào)基本知識與學(xué)科認知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性和知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，明顯的理論與實踐脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容缺乏與相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、崗位的緊密結(jié)合，從而導(dǎo)致職業(yè)教育理念不清晰，特點不突出。教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏針對性。習(xí)題固化，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對以上的問題，我們結(jié)合我校地實際情況編制完成體現(xiàn)“以工作任務(wù)為中心，以項目課程為主體”理念的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為綱領(lǐng)來對教材進行任務(wù)引領(lǐng)式開發(fā)。在對教材進行開發(fā)的過程中，遵循以下幾個原則：以分析職業(yè)能力為前提，以創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，以開發(fā)創(chuàng)新思維為目標(biāo)。

在教材的編寫中，我們堅持以教材開發(fā)理念為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建完成融“能力目標(biāo)、工作任務(wù)、知識目標(biāo)、任務(wù)描述、完成任務(wù)、思考與練習(xí)”與一體的任務(wù)引領(lǐng)式教材框架。這種教材與以往的教材相比定位準(zhǔn)確針對性強，脈絡(luò)清晰，它不強調(diào)知識的系統(tǒng)性而是以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能與態(tài)度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識、轉(zhuǎn)變了教育觀念、強化了學(xué)生的實踐能力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、任務(wù)驅(qū)動法的實施環(huán)節(jié)

1、結(jié)合我校學(xué)生的特點，精心設(shè)計任務(wù)。在教學(xué)過程中靈活運用整合的教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行任務(wù)設(shè)計。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)首先要進行分析，這時教師作設(shè)當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每個任務(wù)都包含著新、舊知識，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將碰到許許多多的問題，讓學(xué)生自己提出問題。這樣學(xué)生自己提出的問題，是和老師一起解決的，也就學(xué)到了新的知識點，這就調(diào)動了學(xué)生求知的欲望，激發(fā)了他們的興趣。

3、根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行分析，并加以解決。當(dāng)學(xué)生的問題提出后，解決問題是靠學(xué)生自己。當(dāng)學(xué)生不能解決時，教師就作設(shè)當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生的思路始終跟著教師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時強化了所學(xué)的知識，在完成任務(wù)時獲得一種成就感。

4、對學(xué)生及時的進行評價。對學(xué)生進行的適當(dāng)、及時、客觀的評價，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，一些激勵性的評價，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生完成各項任務(wù)的過程中，對學(xué)生的評價不是只注重學(xué)生獲取知識的對與錯，而是關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過程的態(tài)度，解決問題的能力。在每組學(xué)生完成一項任務(wù)時，進行交流展示，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，并對一些完成及時，并有創(chuàng)造性完成任務(wù)的小組進行表揚，并提出一些有建設(shè)性的提議。我們對學(xué)生的評價一般按三個方面進行：學(xué)生自評，小組互評，教師評價。這樣及時有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，存在的問題，并能及時的加以解決。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

普通教學(xué)方法是教師講解有關(guān)知識，學(xué)生理解并練習(xí)，通過測試反饋，再糾正，達到學(xué)習(xí)的目的。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識隱含在學(xué)生要完成的任務(wù)中，學(xué)生通過給出的任務(wù)進行分析、討論，并在完成任務(wù)的過程中在老師的幫助和小組的協(xié)作下找出解決問題的方法，進行自主學(xué)習(xí)，通過這個過程能對已學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)回顧，并學(xué)習(xí)了新的知識，但對知識的掌握還不牢固，最后完成任務(wù)并總結(jié)經(jīng)驗、分析存在的問題、提出困惑、討論交流，從而對知識進行更好的掌握。更重要的意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)、學(xué)會總結(jié)和反思。在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”等這種理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的注入式課堂教學(xué)方法,教師與學(xué)生的教與學(xué)都是貫穿完成識圖訓(xùn)練任務(wù)為主線，教師從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程的組織安排到最后的答疑解惑、歸納總結(jié)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生從分組討論、接受任務(wù)、分工合作、完成任務(wù)到提出困惑、分析得失，主觀上產(chǎn)生了“成功了”的刺激，學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果后再次體驗學(xué)習(xí)，隨后就會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機，使他們進入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程。另外知識點的掌握過程就是學(xué)生完成任務(wù)是所遇到問題的過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐動手能力等都得到了提高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使整個教學(xué)過程實現(xiàn)合二為一，以保證良好的教學(xué)效果。

四、進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時要注意的問題

1、在教學(xué)過程中設(shè)計的任務(wù)要難易適中，太難了會讓學(xué)生失去信心，太容易會使人覺得索然無味，在設(shè)計“任務(wù)”時，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說要“任務(wù)”要有層次感。

2、任務(wù)目標(biāo)要有易到難，注意循序漸進，這才能讓學(xué)生有成就感，增強完成任務(wù)的信心。

3、要注意任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性。設(shè)計的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生已有的知識和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能。所以在進行任務(wù)的選擇時要考慮任務(wù)的難易，銜接等問題，謹慎的進行選擇。

4、任務(wù)型教學(xué)中，一般都是小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可能會增強依賴他人的意識，少一些獨立思考的能力，所以教師在進行任務(wù)評價時要有所側(cè)重。

5、任務(wù)的設(shè)計要符合客觀實際，不能死搬硬套，要根據(jù)教材應(yīng)選擇有效地教學(xué)方法。

6、任務(wù)型教學(xué)中，師生關(guān)系的把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師起引導(dǎo)，組織作用。要強調(diào)學(xué)生的主體性要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，積極性，創(chuàng)造性。

五、結(jié)束語

經(jīng)過實踐證明，在專業(yè)課教學(xué)中合理的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合能力的到了提高。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，輕松地掌握了書本上的知識點。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，增強了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的能力，和分析解決問題的能力。

第三篇：“任務(wù)型”教學(xué)的應(yīng)用與實踐

“任務(wù)型”教學(xué)的應(yīng)用與實踐

吳玉蓮

〔摘要〕英語教學(xué)大綱明確指出，英語 教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；要充分發(fā)揮學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣；營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍； 使學(xué)生敢于開口，樂于實踐；對學(xué)生進行思 想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué) 生用英語獲取信息、處理信息的能力；培養(yǎng) 學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。

〔關(guān)鍵詞〕初中英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng) 用與實踐

這套教材采用目前國際上流行的任務(wù) 型語言教學(xué)方法，成功地將話題、功能、結(jié)構(gòu) 和任務(wù)相結(jié)合。重視學(xué)生在英語的認知、技 能、能力、情感、策略等方面整體推進、和諧 發(fā)展。通過對第一冊教材的使用，我體會到 這套新教材有以下特點： 任務(wù)型教學(xué)重過程勝于結(jié)果，學(xué)習(xí)由被 動變?yōu)橹鲃樱詭熒拥男问介_展課堂教 學(xué)

任務(wù)型教學(xué)要求教師在備課時，以任務(wù) 的形式布置給學(xué)生，學(xué)生在完成任務(wù)的過程 中，不斷地對所要學(xué)習(xí)的單詞、句型等進行 多次的重復(fù)，從而達到練習(xí)的目的，最終掌 握知識。

以往的方法是老師帶著學(xué)生進行多次 的單一的重復(fù)，但是任務(wù)型教學(xué)的特點是： 學(xué)生為了完成任務(wù)，需要表達自己實際的思 想，有些單詞或句型不會，沒有辦法表達，就 產(chǎn)生了問問題的意識，他們需要知道某某單 詞的說法，如何表達某某意思，等等，變“老 師帶我學(xué)”為“我要學(xué)”。這時，學(xué)生已經(jīng)不再 是被填的“鴨子”，而是有思想、有求知欲、活 生生的人。此時老師只起指導(dǎo)的作用，不再 是學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)在師生的共同配合 下，別開生面。任務(wù)的設(shè)計在“任務(wù)型”教學(xué)中的體現(xiàn) 任務(wù)的設(shè)計有難有易，學(xué)生精品論文 參考文獻 認知程度也 有所差別，因此完成任務(wù)的程度也會有好有 壞。對能力要求較高的任務(wù)，可以要求學(xué)生 集體完成;對能力要求一般的任務(wù)，可以要 求學(xué)生單獨完成?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出，學(xué) 生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問 題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生各種 疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是 展示學(xué)生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的 過程。

如教學(xué)“Welcome to Our Sports Cen原 ter”一課時，操作采用如下形式:先兩人一小 組活動，一個同學(xué)扮演俱樂部工作人員，向 想入會者詢問。另一個同學(xué)扮成入會者來回 答工作人員的提問。然后互相交換角色。工 作人員可以這樣問: What's your name？ What are your firstname and last name？ How old are you？What class are you in？ What club do you want to join？Why?同 學(xué)們一邊回答問題一邊填寫自己的入會卡 片。填完卡片以后，同學(xué)們先在組里自我介 紹，然后各組派代表在全班說。這樣，全班都 活躍起來，英語學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生在本組內(nèi) 不會產(chǎn)生畏懼心理，都敢說話，積極參與活 動。

然后，依靠這個任務(wù)做鋪墊，再設(shè)計一 個較為復(fù)雜的任務(wù):做調(diào)查一一詢問同學(xué)們 都喜歡什么球類運動，不喜歡什么球類運 動?為什么?通過這個活動使同學(xué)們學(xué)會表 示特性的形容詞的用法，如: interesting，diffi?cult，fun，relaxing，exciting，boring 等。最后每個同學(xué)都談?wù)勛约合矚g什么球類 活動，不喜歡什么球類活動，為什么?由組長 作記錄，然后匯總到老師這兒。這樣每個學(xué) 生都在輕松的氛圍中學(xué)會了詞匯。“任務(wù)型”教學(xué)中體現(xiàn)了小組協(xié)作式任務(wù) 型教學(xué)的特點

小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)的目的，是每個 學(xué)生都敢說英語，好的帶動差的，大家共同 進步、提高。

在教學(xué)第6 單元時，我將班中的學(xué)生分 成幾組，4 個人1 組，因為這個單元的中心話 題是:談?wù)撓矚g與不喜歡的食物，并且要學(xué)習(xí)一些有關(guān)食物名稱的單詞，因此我這樣導(dǎo) 入新課，課前做好一盤水果沙拉，放在一次 性餐盤上，精品論文 參考文獻 帶到教室來，然后問學(xué)生: “What's this？Yes，it's salad.Do you like salad？Can you make salad？What do you need？”

由此引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)本單元所需掌 握的詞匯。然后給學(xué)生布置一個任務(wù):做一 個適合大家口味的水果沙拉。學(xué)生很自然地 使用本單元的目標(biāo)語言：Do you like原 bananas？然后把調(diào)查的結(jié)果匯總，就不難知 道大家都喜愛哪種口味的水果了。最后我們 既可要求學(xué)生們在課堂上分組制作本組的 沙拉，也可以要求學(xué)生回家后為父母做一份 水果沙拉。這樣，輕輕松松地就掌握了本單 元的目標(biāo)語言。

由此可見小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)是合 作學(xué)習(xí)的一種形式，是任務(wù)型教學(xué)中非常好 的教學(xué)方式。在師生之間、學(xué)生之間的多向 交流，互相合作，取長補短方面具有積極的 作用。同時體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗 旨，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和合作精神，大 面積提高各層次學(xué)生學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生學(xué)會 合作，理解、寬容、尊重別人，塑造健康的人 格。

任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，我改變了以 往傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生記，一只粉 筆，一張嘴，教師從頭講到尾”。相反，我始終 遵循著“任務(wù)型語言教學(xué)”的一種原則，語言 學(xué)習(xí)是為了用而學(xué)———在用中學(xué)———學(xué)了 就用。由于任務(wù)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互 式活動，學(xué)生的直接參與能體現(xiàn)出人與人之 間的交流信息、交換意見、溝通感情、建立良 好的人際關(guān)系等等。因此，在課堂活動中，我 觀察到，學(xué)生要想完成老師設(shè)計的任務(wù)，無 論是小組活動還是兩人活動，他們需要張口 說，需要用腦想，需要請教老師，更需要詢問 同伴，所有這些活動學(xué)生總是在運用語言完 成任務(wù)的過程中加深對所學(xué)語言材料的理 解，學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要還能主動學(xué)習(xí)新的語 言，與他人進行交流。

任務(wù)型語言教學(xué)給了學(xué)生一個發(fā)展、表 現(xiàn)的空間，同時也給了老師一個展示自己才 華的舞臺。只要我們不斷提高備課的質(zhì)量、發(fā)揮業(yè)務(wù)水平、加強課堂上的應(yīng)變能力、掌 握寬闊的知識，就一定能在任務(wù)型教學(xué)這個 舞臺上導(dǎo)演出最美好、最動人的戲劇來。

作者單位：新疆第五師八十六團一中

精品論文 參考文獻

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第四篇：任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育

任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育

河南省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語系吳巧格

[摘要]：作者從理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗兩方面探討任務(wù)型教學(xué)和素質(zhì)教育的吻合程度，任務(wù)型

教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立和實現(xiàn)以及評價體系的多元性都更適應(yīng)于素質(zhì)教育的推行。

[關(guān)鍵詞]：素質(zhì)教育;任務(wù)型教學(xué);教學(xué)目標(biāo);評價方式;多元化

一、研究背景

素質(zhì)教育的口號已高喊了很多年，可是素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀卻不容樂觀。其

背后的深層原因應(yīng)該是目前各種選拔人才的制度依然主要是以卷面成績?yōu)橹?/p>

點。在高職院校這個培養(yǎng)大學(xué)生中的能工巧匠的地方，如果依舊實行應(yīng)試教育，其培養(yǎng)的必然是只會考試，卻與社會實際需要嚴重脫軌的人才。英語作為國際交

往工具，對于人的素質(zhì)有著很高的要求，因此英語課堂必然是進行素質(zhì)教育的重

要陣地。英語教學(xué)的方法經(jīng)歷了語法翻譯法、視聽法、全身反應(yīng)法以及交際法等

等。在二十世紀(jì)八十年代, 起源于交際法的任務(wù)型教學(xué)逐漸興起并對傳統(tǒng)的以關(guān)

注形式為主的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。這種方法提倡在做中學(xué)，它意味著給出具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動力；以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過程；把展示任務(wù)結(jié)果而不是考

試分數(shù)作為教學(xué)成績。筆者近三年來在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方法，通過一些對

比分析，筆者認為任務(wù)型教學(xué)較其他傳統(tǒng)方法更能滿足素質(zhì)教育的要求。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《教

育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)，可以將素質(zhì)分解為理想信念和民主法制素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明習(xí)慣養(yǎng)成、心

理健康、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、獨立思考和

獲取新知識能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語言文字表達能力、美感

體驗、美的欣賞和美的創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神、艱苦奮斗精神、競爭意識、職業(yè)道

德、職業(yè)技能(基本運動技能)、專業(yè)知識、處理人際關(guān)系的能力、終身學(xué)習(xí)的能

力等20個要素。

英國著名教育家大衛(wèi)?紐南（David Numan）認為，交際型任務(wù)是一項課堂活

動，在這個活動中學(xué)習(xí)者理解、駕馭、輸出目標(biāo)語或用其交往，而學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點主要是語言的意義，而不是語言形式。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要有較

強的獲取信息、處理信息的能力，語言表達能力并富有創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作意識，課堂目標(biāo)的設(shè)置和評價體系都是多元化的，更加適合素質(zhì)教育的要求。

三、課堂教學(xué)的實施

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)多元化

綜合素質(zhì)教育和任務(wù)型教學(xué)可以看出，課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅限于語言知識

本身，而應(yīng)當(dāng)具有多元性。也就是說教師不應(yīng)該僅僅看到生詞、短語、句法等語

言知識，須知語言知識的形式是為表情達意的交際目的服務(wù)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)

具有從素質(zhì)教育的高度來挖掘課程中能力的、情感的、文化的、思辨的、美學(xué)的種種價值底蘊，通過語言輸入、執(zhí)行任務(wù)和完成任務(wù)等一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動來

真切感悟素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，從而設(shè)計出多元化的教學(xué)目標(biāo)，讓素質(zhì)教育的目

標(biāo)切實體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)之中?，F(xiàn)以高職實用英語第一冊第7單元Celebrating Holidays and Making Friends為例，剖析多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置。

該單元包括對話、聽力、兩篇文章（《感恩節(jié)和圣誕節(jié)》和《當(dāng)我在美國時》）以及通知的寫法和語法項目。

1．社會文化目標(biāo)

教學(xué)這一單元時，筆者讓學(xué)生收集一些英文版的中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，把中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)、感恩節(jié)和中秋節(jié)作一比較，找出中西方文化的差異。因為語言是產(chǎn)生于一定的文化背景的，英語學(xué)習(xí)者除了要有一定的專業(yè)知識外，還要了解英美等說英語國家的文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等，這樣才會更了解和尊重異國文化風(fēng)俗，使跨文化交際更加流暢。

2．語言知識目標(biāo)

在英語素質(zhì)教育的課堂中，教師依然需要為學(xué)生打下扎實的語言知識的基礎(chǔ)。但與傳統(tǒng)教學(xué)的做法不同的是，語言知識不是由教師單向向?qū)W生灌輸?shù)?。教師要從多方面體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，要啟迪、誘導(dǎo)、組織、幫助、激勵學(xué)生去大膽運用語言知識來進行有意義的交際活動，在交流中思考、頓悟、實踐、檢驗、提高對語言知識的掌握。

筆者在講課的時候，經(jīng)常把語法知識和生活結(jié)合起來，使任務(wù)更具有真實性和實際意義，比如說讓學(xué)生寫一篇自我介紹，其中要包含十種基本時態(tài)來鞏固時態(tài)的運用，同時有意讓學(xué)生總結(jié)歸納通知的要素，概括每段話的主題句，模仿文章的結(jié)構(gòu)，讓其發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，但這仍需要結(jié)合傳統(tǒng)方法強化練習(xí)。

3．能力目標(biāo)

1）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，則終身受益無窮。當(dāng)代大學(xué)生要有較強的搜集信息和處理信息的能力，讓學(xué)生去圖書館或網(wǎng)上查英語版的中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，這一方面擴展他們的知識面，也大大提高了他們獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。

2）增強團結(jié)協(xié)作意識

當(dāng)代社會是一個充滿了競爭和合作的社會，所以學(xué)生要有較強的團結(jié)協(xié)作的能力，讓他們分組出海報，進行對比展示，他們不僅要分工明確，同時又要團結(jié)協(xié)作。

3）提高語言表達能力

筆者經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方法——為交際創(chuàng)設(shè)情景，在語篇的交際過程中引導(dǎo)、組織、扶持、鼓勵學(xué)生自主運用——自主體驗——自主表現(xiàn)。還要求學(xué)生在課前10分鐘上臺用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、慶祝方法等以培養(yǎng)其獨白的能力。這樣做更強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，要在交際的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體交際意識和自主交際能力，在交際的過程中運用語言，頓悟各種語言規(guī)律在此過程中獲得的語言知識必將內(nèi)化為屬于自己的語言能力。這一語言習(xí)得過程是學(xué)生的良好心理素質(zhì)的發(fā)展過程，也是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展過程，更是拓寬他們的社會文化視野的過程，學(xué)生們必將獲得可持續(xù)發(fā)展的多種能力。

4．德育目標(biāo)

美德教養(yǎng)應(yīng)當(dāng)先于知識教養(yǎng)，教育的終極目標(biāo)是實現(xiàn)人格的成長，而健全的人格包括學(xué)習(xí)的各種能力、心智的各種能力和正確的價值觀。課堂上學(xué)生所參與的各種教學(xué)活動是學(xué)生形成健全人格的重要活動，因此，英語課堂中的語言交際

活動應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)有的教育性，德育教育應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。

近年來，中國學(xué)生熱衷于過洋節(jié)卻對中國傳統(tǒng)節(jié)日很冷漠，節(jié)日是文化很重要的一部分，如果長此以往，則民族文化將消失殆盡。所以讓學(xué)生模仿書上文章來談傳統(tǒng)的中國節(jié)日，以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情結(jié)，在“拿來主義”的同時而不忘記國粹。又如第二篇文章講的是作者在異國他鄉(xiāng)度過的一個非常有意義的圣誕節(jié)，那就是他的一名同學(xué)在他最孤獨、貧窮的時候邀請他去她家里和她的家人共度圣誕，并送他一個精美的蝴蝶夾作為圣誕禮物，讓他佩戴至今?？梢宰寣W(xué)生來總結(jié)出瑪利雅全家的善良、熱情和善解人意等品質(zhì)，并體味人間真情。

5美育目標(biāo)

精美的文章自有其精心設(shè)置的結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語言或者非同尋常的情節(jié)，所以在學(xué)習(xí)文章或應(yīng)用文寫作時，要站在美學(xué)的高度去幫學(xué)生欣賞、分析語言或文章結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生用更精美、精練和流暢的語言去寫作。

在這一單元中，學(xué)生在欣賞第二篇文章時，會發(fā)現(xiàn)文章用的是倒敘，睹物思人等手法，這一手法非常耐人尋味也廣為一些電影、電視劇等作品所采用，所以要引導(dǎo)學(xué)生從語法知識層面跨度到文學(xué)欣賞的水平，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的熱愛。

在他們合作完成海報的制作過程中，他們會在關(guān)注內(nèi)容的同時，也要注意美學(xué)效果，無意中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)的評價方式多元化

應(yīng)試教育中對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績，實際上，考試所能反映出來的問題是比較片面的，素質(zhì)教育所包含的創(chuàng)新能力、合作精神等因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，評價方式要隨之而變也就勢在必行。新的評價體系要由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行的評價，它是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。由于任務(wù)型教學(xué)所設(shè)計的活動有明確的目的，并且可操作強，就為形成性評價提供了條件。

在實施任務(wù)型的課堂教學(xué)時，形成性評價的在實際應(yīng)用時可以靈活多樣，近年來，國際上一種名為portfolio（學(xué)習(xí)檔案）的形成性評價方式廣為使用，它的目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵作用。Portfolio可分為兩類：學(xué)習(xí)進步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括： 1． 新學(xué)期開始時，反應(yīng)學(xué)生實際基礎(chǔ)的測驗或?qū)W習(xí)紀(jì)錄。2． 學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)行為紀(jì)錄，如課堂問答、朗讀、討論、角色表演等。3． 書面作業(yè)樣本紀(jì)錄和平時測驗紀(jì)錄，由自己選擇收入。4． 教師、家長的評價以及同學(xué)之間的評價 5． 學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評價 6． 某一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程紀(jì)錄，例如一個學(xué)期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過程。使用portfolio評價方法，會有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。主要表現(xiàn)在： 1． 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。2． 通過學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的紀(jì)錄，展示學(xué)生的進步、成績和努力程度。3． 通過以學(xué)生為中心的、合作式的、全面的評價，學(xué)生可以與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)的進步。4． 增強學(xué)生的參與意識和主人翁意識。5． 為學(xué)生提供參與合作評價的機會和培養(yǎng)批判性自我分析的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確立和實施以及它的評價

體系都能滿足素質(zhì)教育的要求，在這幾年的教學(xué)中，筆者作了一些問卷調(diào)查，學(xué)生總體來說對任務(wù)型教學(xué)也是比較認可的，但這種方法起源于英語是第二語言的國家，它在中國實行的時間和地點都不夠廣泛，所以難免會有一些問題，需要有志于此的學(xué)者們進一步深入探討，以使其更能符合素質(zhì)教育的要求，為社會培養(yǎng)大批更優(yōu)秀的人才。

[參考文獻]：

[1]David Nunan.(1989).Designing tasks for the Communicative Classroom.Cambridge

University Press.[2] 孔慶炎 劉鴻章 《新編實用英語1》北京：高等教育出版社2007.5

[3] 《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)

第五篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實驗資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實際上可以認為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?/p>

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)。通過對

大量論著和實驗資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學(xué)生成績的對比統(tǒng)計，可以看出任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動，在活動中所學(xué)語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的價值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語言的恰當(dāng)性、地提醒以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運用語言進行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語教學(xué)中仍然存在的知識傳授比重大，語言實踐不足甚至單純講授語言事實的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動按活動目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會媒體（報紙、雜志、宣傳品、廣告、報告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語言傳播的信息，并付諸實施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進行交際的經(jīng)驗，并從中得到樂趣。任務(wù)活動有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個人傳

送達給另一個人，或從一個地方轉(zhuǎn)送到另一個地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動的本質(zhì)是對理解了的語言進行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語言；把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息。總之，該活動的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對信息的加工處理。

（三）觀點闡述型

觀點闡述性活動需要參與者對于所給情景表述個人的愛好、情感、觀點

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動主要以課標(biāo)中要求的為準(zhǔn)。如聽指令做事情，聽指令做動作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動？

一般來說，設(shè)計任務(wù)型語言教學(xué)活動時要注意以下幾點。

（1）了解課程標(biāo)準(zhǔn)對所教學(xué)段或年級的要求。任務(wù)設(shè)計首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實際應(yīng)用為出發(fā)點。

（2）確定實施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動計劃。制定活動計劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點上目前的水平確定任務(wù)目的（知識/技能的具體目標(biāo)），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設(shè)計活動步驟，此項工作如同編寫腳本，要周到細致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應(yīng)該考慮行動路線和調(diào)動速度。此項工作如同舞臺場記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對活動的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動進展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒觾?nèi)容、組織形式和活動時間進行及時調(diào)整。但是在活動當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動，要放手讓學(xué)生進行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動進展順利，確有實效。如果處理不得當(dāng)，會影響學(xué)生情緒，干擾活動政黨進行。設(shè)計具體任務(wù)時應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，并能在生活實際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對實際需要有用的知識，要訓(xùn)練在實際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識和技能，所使用的語言應(yīng)是交際性語言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要使學(xué)技能的活動和用技能的活動有機結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語匯的復(fù)用有機地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實的語境，沒有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項語法上詞語而人為編寫的脫離生活實際的“教學(xué)語言”，然后再接觸真實環(huán)境下的語言。

課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時機，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個層次和每個梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機會處理自己在某種技能、某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機會。