第一篇：教學金點子

當堂訓練促進低年級學生說話寫話能力

新課程標準對于低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！?心理學研究表明：

六、七歲的小學生正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期。但低年級兒童的書面語表達明顯落后于口頭表達。這個時期的學生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要，正因為如此，很大一部分低年級老師對低年級寫話教育感到非常困惑，低年級的孩子對于寫話更是表現出畏難情緒，具體表現為如空白型，編造型等。但是只要我們教師正確引導，進行當堂訓練，就會提高學生的寫話水平。

一、深入分析文本，挖掘仿說或仿寫的點

仿是兒童說話寫話的基礎，不管做什么事都要先仿再創(chuàng)，就像說話是從模仿開始的一樣，寫話也是從仿寫開始的，沒有仿寫就沒有寫作。我首先引導學生仿寫句子，仿寫句子是夯實寫話的關鍵一步，課堂上努力做到精講多練，由仿到寫，掌握方法，讓學生在讀中積累和吸收新的語言形式，通過動態(tài)的言語實踐，把文本語言轉化為自己的語言。我們結合重點語段，練習讓學生進行仿寫段的訓練；

有的是進行整篇的仿寫。學習了《北京亮起來了》仿寫自己印象里的夜景，再如如一年級下冊《胖乎乎的小手》一文中，有一個句式“這胖乎乎的小手幫（誰）（干什么）?！?課文中是幫爸爸拿過拖鞋，幫媽媽洗過手絹，幫奶奶撓過癢癢，除了這三個人，還會幫誰做過什么事呢？除了家里人，到了學校，又會幫誰做什么事呢？在社會上呢，又能幫誰做什么事？把學生的視野逐步從家、學校到社會拓展開。這樣，雖然是一個簡單的規(guī)范句式，但是學生打開的思維空間是廣闊的。在此基礎上，可以再提高：“這（怎樣）的小手幫（誰）（干什么）?！薄斑@（怎樣）的（什么）幫（誰）（干什么）。” 我還依托教材中的故事進行練習，如學習了《坐井觀天》之后，讓學生寫寫青蛙跳出井口之后會發(fā)生怎樣的故事呢？讓學生讀后進行續(xù)編。

二、注重語言的遷移運用。

課文中的詞語，學生學習后如果不能加以運用，那仍然只是一種語言符號，沒有實現其語用的價值。課堂上，教師要創(chuàng)設多種渠道，讓學生有機會對學過的詞語及時進行運用，達到學以致用。

如三年級上冊《花鐘》第一自然段，描寫不同的花開放的樣子用了不同的表達方式和極具個性的詞匯。“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”、“七點，睡蓮從夢中醒來”、“傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒”、“曇花卻在九點左右含笑一現”……這些都是把花兒當成了人來寫；而描寫“萬壽菊”和“月光花”則采用了另一種方式，“下午三點，萬壽菊欣然怒放”、“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣”，“欣然怒放”、“舒展”這些詞語都用得非常精妙；此外，“中午十兒點左右，午時花開花了”、“夜來香在晚上八點開花”這兩句話則寫得非常簡潔，簡潔，也是一種美。

為了便于學生領悟和內化該段的表達方式，教師可以提供其他花朵開放時的圖片以及它們各自不同的開放時間，如“蒲公英花早上六點左右；芍藥花早上七點左右；荷花八點左右；半枝蓮十點左右；茉莉花傍晚五點左右”。學生有了具體的語言材料，遷移運用課文的表達方式和文中的詞匯就不再是難事了。

總之，欲提高學生的寫話水平，為高年級打下堅實的習作基礎，課堂練習的設計必須以“語言文字運用”為基點，以仿寫仿說為依托，通過當堂訓練，不斷提高學生寫話與習作水平。

第二篇：教育教學金點子

教育教學金點子

1、取消常設班干部，實行“無班干”式班級民主自我管理的模式，由班級學生采取自薦和他薦的方式競爭產生每周輪值小組，在這個過程中教師學生都轉變了角色。教師著力做好引導者的工作。教師收集歸納班級當中存在的需要重點治理的陋習，再加以細致梳理、歸納出《班級學生行為陋習總結》，引導學生針對班級里的不良行為，討論列舉出數量不等、內容不限、操作性強的細則，再加以條分縷析地歸類，勾勒出學習、紀律、衛(wèi)生、集會、同學關系等十大提綱式的管理條例框架。教師要參與到班級管理制度的討論與擬訂中，聽取學生的意見。將整理后的細則再返交學生進行民主、公開、自由討論爭辯，最終形成一個具有班級特色和廣泛共識的管理條例，上墻公布，并人手一份以備隨時熟記和對照檢查。組建值周小組，全班同學輪流參與管理。班主任同時提供智力支持、技術幫助和方法指導，把更多的道德教育方法、民主意識、規(guī)范的落實方法傳授給學生，讓學生能盡快學會自立自治。參與學生民主自我管理過程，幫助解決輪值學生難以解決或不便解決的問題。指導教育學生遵守紀律和學生日常行為規(guī)范、禮儀規(guī)范的職責。重點養(yǎng)成學生良好的行為習慣和不斷提高學生遵守紀律、規(guī)范的自覺水平。以多種方式解決取消常設班干后班級里出現的各種問題。每天有問題當場解決，不留尾巴，每周一總結。與班主任角色轉變相適應，學生也真正成為班級的主人翁、自我教育與自我服務者、自身成長的主人，他們要做的事情有：集思廣益地民主制訂班級特色管理制度。學生不論成績優(yōu)劣，都有發(fā)言權和參與權，人人獻計獻策，制定適合班情，內容廣泛的班級管理制度。在班主任協調下，自由組建值周小組，且經常轉換角色，充分換位管理。在實際執(zhí)行過程中，對原有制度提出異議，或提供新主張。人人參與班級自我管理，認真履行職責。值周長主要做好“三個一”：組織協調好一周的值周工作、組織好一堂班隊課、寫好一份值周小結。

2、改變家庭作業(yè)模式，讓學生快樂成長。以往家庭作業(yè)存在的弊端：無效、負擔。（1）機械重復效果差。老師布置的作業(yè)隨意性太大，往往都是些機械重復的作業(yè)，學生用于完成作業(yè)的時間太長，作業(yè)的有效性不夠突出，（2）關注學生發(fā)展的作業(yè)少。老師布置的作業(yè)沒有照顧到學生個體的基礎性，更缺乏科學性，不利于學生的終生發(fā)展，（3）忽視了作業(yè)的趣味性。大量機械重復的作業(yè)喪失了學生對作業(yè)的興趣，被動應付、給老師寫作業(yè)成了學生完成作業(yè)的基本調子。改革的策略：

1、還給孩子一個快樂的童年，2、關注孩子的終生發(fā)展。把以往那些機械重復的、可做可不做的作業(yè)堅決減掉。作業(yè)的布置要注重有效性。作業(yè)的布置是為了學生的發(fā)展，過重的作業(yè)不利于學生的身心健康。作業(yè)的布置要注重科學性。不布置死記硬背學生不喜歡的作業(yè)，應探究寓趣味性和知識性于一體的作業(yè)。

3、開展班級學生心情調節(jié)活動。針對目前中小學生開展“心理健康教育”的現狀，如何引導學生解決成長中的煩惱，避免心理問題的產生呢？在班級中開展“心情樹”活動中，同學們自制“心情樹”，在心情樹上設計了幾張心形卡片，每張卡片都在正面涂上綠色，畫有笑臉的表情，表示心情快樂，在反面涂上灰色，畫有哭臉的表情，表示心情煩惱。每天一早，同學們到校后，心情好的會將卡片翻成綠色，心情不好的會翻成灰色，當通過自我的心理調節(jié)或老師同學們的幫助后，心情舒暢了，再把灰色卡片翻成綠色，在一天的學習生活中，偶然出現不快樂的事，自己解決不了的，就再把卡片翻成灰色。

4、建立愛心交流，師生心靈對話。班級中每一位學生都發(fā)一本“心靈對話”記錄本。每本記錄本都設有四個欄目：

1、老師，我想對您說。

2、教師指導語。

3、你對老師指導語的評價。

4、教師二次指導語。在記錄本上學生可以對老師說來自學習中的問題，自身成長中的煩惱，家庭中的壓力，對家長和老師的看法等一切要說的話。記錄本每周交流一次，教師認真指導學生的問題，自己解決不了的請教有關專家，學生對老師的指導語是否解決了自己的問題進行評價，教師對照學生的評價查找自己的得失，進行二次指導。通過這個記錄本，在師生之間架起了一座溝通的橋梁。學生把內心的苦悶、生活的煩惱、同學之間的矛盾、師生之間的不理解等向老師交流。老師的指導語傾注了對學生的關愛。對發(fā)現的個別問題及時面談，在彼此的溝通中，全面了解了學生，緩解了學生的心理壓力，準確抓住了教育的方向，增強了教育的針對性，達到了教育的有的放矢。思想工作走進學生內心，學生的思想素質有了實質性的提高。

第三篇：語文教學金點子

語文教學金點子

教學目的：豐富詞匯 積累語言

以四年級上冊課文《火燒云》為例

師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很—— 生：（齊答）多。（板書：多）師：都有哪些顏色？生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像（）樣的（）色”這句話描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。師：天空中還有哪些顏色？生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。師：你們看，這些顏色多漂亮啊！師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生：蘋果綠。生：桃紅。生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。師：說的真好。生：黃瓜綠。生：草莓紅。生：橘黃。生：橄欖綠。生：檸檬黃。生：西瓜綠。生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。師：說的有道理。那你能不能說一個更好的？生：冬瓜綠。師：真好?。ㄟ€有同學舉手）你接著說。生：棗紅。生：香蕉黃。生：草綠。師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢？生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）

評析：新大綱突出強調了語言積累，淡化了對課文的理性認識。詞句教學，要求重視積累的運用，重視在閱讀和表達的實踐中理解詞句的意思，掌握豐富的詞匯。為此讓學生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構詞方式，指導學生用這種帶比喻的形式來說，在運用中活記活背。教師還指導學生“熟讀背誦”，這是因為語言必須通過背誦才能積累，兒童時期是記憶力最佳時期，多讀多積累為兒童今后的學習奠定基礎，讓學生有感情地熟讀并背誦，這些精美的語句爛熟于心，可為學生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎。

楊琴

2010年11月15日

第四篇：體育教學金點子

體育教學金點子@隊列訓練“1－2－3”

在全面推進素質教育、落實貫徹執(zhí)行《新課程標準》的背景下，“小學體育課有哪些常用信號”，“‘對話’在小學低年級、隊形教學中的應用?！笔且粋€實質性的問題。而對于我來說如何調動學生隊伍，使課間操隊形整齊一致，并在大型集會活動中調動自如真是一個大難題，為此，我校每年都很重視一年級學生的習慣養(yǎng)成階段，一提到此事深感頭疼，帶過一年級的老師想到就是“喉嚨疼，身心累”，如何引導這些孩子站好隊，一切行動聽指揮，養(yǎng)成遵守紀律的好習慣，真是一個值得研究的問題。

隊列隊形教學是小學體育教學的基本內容之一，特別是一年級剛入學的小朋友，隊伍排不直是上課時經常出現的現象。但對于一些老師，特別是班主任老師更是頭疼。他們要在短期內讓這些孩子們在升旗儀式及課間操站隊中使隊伍縱隊橫隊都整齊是一件很難的事。本人有幸在這次帶一年級學生訓練隊形隊伍中總結了一些經驗，并傳給我年級的各位班主任老師。通過反饋，效果較好。在此，我也想通過其他形式與各位教師交流，以達到充實、提高、改進的目的，使我們的隊列訓練及整合工作做得更好。

那么我是怎樣訓練的呢？我首先抓住低年級學生好奇、好動、好模仿的特點，讓這些七、八歲的孩子們從小養(yǎng)成一切行動聽指揮、守紀律的好習慣。在教學中，我使用的方法主要有三種：①以手勢為信號的方法。即：以手勢動作為信號，讓學生讀懂手勢含意，說出動作要領，并做出相應的動作。②以口令為信號的方法。即：教師發(fā)口令，學生用簡明扼要押韻順口的語言說出動作要領，要求與相應動作相結合。③以哨聲為信號的方法。即：以哨聲為信號，讓學生說出動作要領，并做出相應的動作。以上簡稱“對話”式教學法，這為向學生傳授體育基本知識，調動學生積極性，集中學生注意力，使學生做到易懂、易記、易做、隊列整齊、精神飽滿打下了基礎。下面介紹具體方法：

1、手勢與要領的“對話”（破折號前面是教師出手勢，后面是學生邊做邊答的動作和要求）：

例一：教師在隊列訓練中舉起右手按順序伸出食指、中指、無名指——1、2、3，一條線（隊伍呈體操隊形，縱隊前后一條線前后對整齊，要求每個學生兩手臂伸直，后面同學看前面同學頸部）。

例二：隊列訓練中舉起右手按順序伸5、6、7——對整齊（要求每個學生屈臂于胸前前后對齊，這樣的隊形以便教師說話和提示學生）。7、8、9——看誰站得直又久。

例三：老師在隊列訓練中站在隊前伸出二個手指（掌心朝外），然后反轉過來，（掌心朝內）伸出四個手指二變四——變四路縱隊。

注：在用此方法調動隊伍時，如果這時學生注意力不集中，可以跳動使用數字使前后學生引起注意。

2、口令與要領的“對話”（破折號前面是教師出手勢，后面是學生邊做邊答的動作和要求）：

例一：在隊列教學中根據動作要領，采用“對話”方式：齊步走（踏步走）——左右左，一二一；向左（右）轉——轉靠；向前看——齊；立定——

一、二。

例二：在隊列教學中，根據動作要求，采用“對話”的方式：兩臂——擺起來；兩眼——看前方；前、后、左、右——對整齊；挺胸——要抬頭；一切行動——聽指揮，等等。

例三：在隊列教學中，隨時提醒學生應該怎樣做，給學生以榜樣為力量，使學生情緒達到最佳狀態(tài)，充分利用隊列訓練，有機地滲透思想教育和行為規(guī)范教育，這也是一個契機。如果學生精神欠佳，就進行“對話”：學習——解放軍；走路——有精神；在學生注意力分散時，突然“對話”：看誰站得——端又直；小嘴巴——不說話；小眼睛——看前方。這時學生就會振奮精神，按“對話”的要求去做，使隊列教學變得有聲有色，生動活潑。

例四：可以促使學生牢牢記住動作要領和要求，教育學生言行一致。如“對話”：稍息——出背（出左腳，手背后）；立正——收放（收左腳，手放下）；快速集合時，快速“對話”：集合做到——快齊靜；說得快——做得快，或小嘴快——行動快等。

3、哨聲與要領的“對話”（破折號前面是哨聲次數，后面是學生回應所做的要求和動作）：

例一：在隊列教學中，根據動作要求采用“對話”的方式：一聲哨音“嘟”——注意聽；二聲哨聲“嘟嘟”——原地站；三聲哨聲“嘟嘟嘟”——站兩路縱隊；四聲哨聲“嘟嘟嘟嘟”——站四路縱隊等。

例二：利用哨音模仿每個字詞讀音和高音、低音、拖長音的時間來調動學生邊答邊做，如：嘟—嘟—嘟（小朋友）——守紀律等。

總之，通過總結訓練，采用一問一答，邊說邊做，說到做到這一“對話”形式的教學方法，在低年級隊列教學中比較實用，能收到良好的效果，通過這種教學，使學生在興趣中得到運用，在運動中獲得知識。

第五篇：教育教學金點子

我為教育教學出金點子

孫青

許多老師對班中不做作業(yè)的同學都很頭痛，雖然和家長一起都做了很大的努力，但是收效不是很大。正好看到這樣一篇關于《怎樣改正做作業(yè)拖拉的習慣》一文，便貼上來，希望能給老師或家長一些幫助和啟示。

培養(yǎng)好習慣用加法，矯正壞習慣用減法。

案例：有一個學生，有些不好的習慣；做作業(yè)拖拖拉拉。明明是快則半小時，慢則一小時的功課，他每天都能寫3小時以上。母親很傷腦筋。暑假的時候給他補課發(fā)現他的反應很快，但是不專心，往往寫幾分鐘就起來東走西走，每小時至少五六次以上。就這樣，一小時的時間差不多一半用在了閑逛上面，難怪要用那么長時間完成功課。為此，他母親想出了各種辦法，專門抽出時間陪他寫作業(yè)?？墒撬繉憥讉€字必須圍著屋子溜達一圈，即使有時候在母親的強壓下不能起身，勉強埋頭寫作業(yè)，可是只要他母親一離開房間，他立刻我行我素。再者，他母親不能每天都專門陪讀，所以他的毛病一直沒有改進。

分析：他做作業(yè)，已經長期養(yǎng)成不能專心的習慣，要他寫作業(yè)時不起來走動實在不容易。兒童的不良行為，若是屬于初犯，可以運用忽視、不直接作反應的方法來消弱。但事實上，真正初犯就被注意到的不良行為很少，多數是出現好多次以后才被發(fā)覺。這些長期塑造而成為的行為，父母或老師發(fā)現、求助的時候，已經相當牢固?？墒且话愀改富蚶蠋熗雎赃@項關鍵因素，恨不得馬上改善。因此，會把兒童所要改善的不良行為的標準定得很高、很嚴格、很硬性，嫉惡如仇，半點也不通融，形成雙方對立的尖銳形勢。在面臨此種情境時，運用區(qū)別強化的策略非常有效。

區(qū)別強化的理論依據是斯金納的白鼠實驗。斯金納設計了一個類似箱子的裝臵，在箱子旁邊有個桿子。箱內的白鼠如果壓下了這桿子，一顆食物就會落入離桿子不遠的食物盒內。

一只餓鼠在斯金納的箱內停了許久，仍然沒有任何壓桿反應的跡象。這時，為了讓白鼠有動作，而學會壓桿的行動，斯金納把所期待的行為分為若干個階段，使白鼠逐步達到各階段所設定的標準。假如這只白鼠在箱子里活動，許許多多的動作都不是斯金納所期望的，只有當它的頭朝向桿子時，才能符合斯金納的期望，立即就有顆食物落入食物盒內，這種獎勵會強化白鼠向桿子的反應動作，而其他動作相對逐漸減少。

下一步要獎勵的反應是白鼠更接近桿子，再其次就是碰撞到桿子。就這樣逐漸地，最后只有壓桿的行為，才會獲得食物的獎勵。

上面的實驗就是行為塑造的實驗，可以塑造所期望的行為。如果從反面來看這項實驗，又引導出另外一個策略--區(qū)別強化。當這只白鼠在箱子里活動，開始時，許多許多的動作都不是斯金納所期望，但只要頭朝向杠桿時就可以獲得獎勵。經過數次后，頭朝向杠桿這種行為逐漸增多，其他錯誤行為慢慢減少。

其次降低獎勵的范圍，要白鼠朝向并移動杠桿，最終出現壓桿的行為。

同樣，對于兒童的偏差行為，其改善之道，并非立即要求兒童改掉，不要出現這種行為，而是采取漸進方式，分階段逐步要求學生遞減不當行為的發(fā)生次數，最后減到可以接受、甚至完全沒有的情境。這種策略就是區(qū)別強化。

根據這一策略，我們可以容忍不良行為在某一限度內的次數，如5次，如果不良行為在一定限度內能減少到5次，就予以肯定，以求改進。然后再逐步降低標準，3次、2次……逐漸就可以達到目標了。

方案：

A．他母親與他約法三章，如果他寫作業(yè)時，每小時能減到3次之內的離座次數，就可以允許看電視，否則就禁止看6點鐘的動畫片（因為6點鐘的動畫片對梓豪非常有吸引力，是梓豪每天的必修項目。）結果第一星期有3天達到標準，三星期以后可以完全做到。

B．等他能完全做到每個小時離座不超過3次的標準時，再把標準依次提高到2次、1次。就這樣，3個月以后，他終于改掉了寫作業(yè)拖拉的習慣。

應用區(qū)別強化要注意三點：

A．選擇適宜的標準：

運用區(qū)別強化首先要選擇適合我們所要減少的行為標準，才能顯出最佳效果。例如，對于寫作業(yè)，每小時有1次走動是正常的，所以，沒有必要把標準訂成零次。如果我們不希望兒童的某種行為存在，必須完全消除，例如罵人，那么就采用零次區(qū)別強化。

B．強化物要專一

對于不良行為的輔導，強化的來源最好只有一處，否則就沒有效果。例如，他的強化物是對他非常重要的晚上6點鐘的動畫片。假設梓豪在晚上9點可以看到同樣的動畫片，那么6點鐘的動畫片就沒有強化作用，改善行為的動力就沒有了。還有一點，強化物必須是兒童非常喜歡、強烈需要得到的東西，對于那些可有可無的東西，效果就差遠了。

C．耐心堅持，才能有所收獲

區(qū)別強化所要改善的行為次數出現較多，已經成為習慣，因此需要采用漸進方式，逐步要求兒童遞減不良行為的次數。這需要堅持和耐心，冰凍三尺非一日之寒，父母不能希望這些壞習慣在一夜之間蹤影皆無。有了這樣的思想準備，才能看見兒童的進步，才能堅持到底，有所收獲。

這個經驗是珍貴的。通俗一點說，培養(yǎng)好習慣需要用加法，持續(xù)21天就會開始養(yǎng)成；矯正壞習慣則需要用遞減法，逐步減少不良行為的次數。阿姆斯特丹向戒毒者適量提供毒品，就是在運用遞減法。我相信，每一個父母和教師只要有愛心和恒心，都可以有所發(fā)現有所創(chuàng)造，完全有希望培養(yǎng)出孩子的良好習慣。

因此,從這個經驗告訴我,要求學生在制作勞技時,不要心急,要認真觀察,富于想象力,大膽創(chuàng)新,制作出異眾不同的作品,體現自己的風格與魅力.只有這樣告訴學生,才能要求學生做到四到:人到,心到,眼到,耳到.學生才會全神貫注地認真制作作品,才會動手不動口,才會爭先恐后地,專心致志地制作出微妙微俏可愛的作品.