第一篇：三年級英語研討材料

三年級英語研討材料

教材分析：

三年級英語是義務教育教科書人教版教材 三年級第一冊總共有六個單元。每個單元分為“A、B、C”三個部分，其中包括let’s talk let’s play let’s learn let’s do 和 let’s sing、story time幾個板塊組成.三年級第一冊學習自我介紹，詢問他人的名字，禮貌用語、顏色、動物等。通過師生之間做自我介紹，增進彼此的了解，表現(xiàn)出熱愛學生，增進師生之間的情誼。用鼓勵手段評價學生，讓學生樹立學英語的信心。學情分析：

三年級的學生初次接觸英語，可以說本冊書是小學英語的啟蒙用書，本冊書又是小學英語的啟蒙書，因此這一學期的教學對于激發(fā)學生興趣，為今后的學習創(chuàng)設一個良好的開端起著至關重要的作用，良好的開端是成功的一半，只有興趣被激發(fā)出來了，學生才能樂學、善學、好學。所以我們要通過課堂教學為學生的學習積極創(chuàng)設情境，力求通過學唱英文歌曲，做游戲，以及動手操作等多種環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的積極性，激發(fā)學生學習英語的熱情。

小學生學習英語的興趣，對他們英語成績的提高起著非常關鍵的作用。如果教學中不考慮學生的心理年齡特征和認知規(guī)律，不注意激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性，只一味地要求學生死記硬背，布置大量機械重復性的抄寫作業(yè)，甚至是懲罰性的作業(yè)，使英語成為死記硬背的學科，就會導致學生喪失學習英語的信心，自暴自棄，產(chǎn)生強烈的逆反心理，仇恨英語學習，將使英語學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。

興趣是學習最好的老師，有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙，有了興趣就能產(chǎn)生無窮無盡的學習動力。相反，如果沒有興趣，枯燥的教學課堂趨使學生厭惡學習，學習也就成了無本之源，無源之水了。怎樣能使學生接受課堂內(nèi)容而又愛上學習呢？怎樣培養(yǎng)學生的學習英語的興趣呢？ 一 巧記單詞，牢記在心

單詞是學習英語的基礎，有了單詞才能構成句子，會聽說讀寫才算學過英語，所以單詞是小學生學習英語最頭疼的一塊，它不像中文那像方方正正的好記，而是有二十六的字母拼成的，只要順序換一個方向不但讀音不同意思也相差十萬八千里，然而書上的四會單詞是學生必背的，久而久之學生開始害怕英語不再喜愛。怎樣讓學生熟記單詞，這是最關鍵的一項，小學生沒有完整學過音標，不能像看見拼音那樣寫出要的字來，只有靠機械的重復從而達到“死記硬背”的效果，這樣記得慢忘的快，要學生牢牢的記住學過的單詞只有“巧記”。二讓英語課堂游戲化，培養(yǎng)學生持久而穩(wěn)定的學習興趣

設計游戲情景，復習鞏固對話內(nèi)容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。對于小學的孩子們來說，愛玩是一種天性，如果四十分鐘的一堂英語課，沒有游戲環(huán)節(jié)，很難想象要怎么繼續(xù)下去。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的方法，利用英語課堂游戲吸引學生是相當快竭有效的，就拿我們之前玩過的一個叫“發(fā)口令，做動作”的游戲來說，不僅讓學生牢記新授課的內(nèi)容又能讓學生復習到以前學過的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生間的競爭也練習了學生的反應能力。教師還可以對在游戲中表現(xiàn)好的學生進行獎勵，激發(fā)學生學習英語的動力，讓學生愛上英語課堂，調(diào)動學生主觀能動性及積極性，同時多表揚和鼓勵更多的學生參與其中，更適度的運用好游戲環(huán)節(jié)，讓學生有“下次再玩”的熱情，也讓游戲更好的服務于英語教學課堂。

三、創(chuàng)設有利的英語學習環(huán)境

所謂英語學習環(huán)境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指的是讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到英語并學習英語。一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，所以我們就要求學生用耳朵聽，還要大膽的說出來，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環(huán)境去創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創(chuàng)設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，多舉行幾次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等，并讓學生多聽磁帶，學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。

四、創(chuàng)設各種情景進行教學

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行對話，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。

一是教唱英語歌曲，學講英語小故事、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。這有助于激發(fā)興趣。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。二是運用多媒體手段，調(diào)動學生的視聽感官。聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

在教學中，如果我們堅持這樣做，學生的學習興趣會非常高，在信息化時代的今天，我們應正視現(xiàn)實，認真分析現(xiàn)行教育教學中不符合素質(zhì)教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利于學生的可持續(xù)性發(fā)慌，為學生的終身發(fā)展奠基。

總而言之，作為英語教師的我們要不斷探索，不斷創(chuàng)新，讓學生對英語有興趣的同時學好英語，學會英語，進一步推進小學素質(zhì)教育，讓英語教學有更美好的前景。

第二篇：英語研討主持詞

小學英語教研活動主持詞

劉家廟鄉(xiāng)小學英語中心組

一、開場白：

各位與會的領導、老師們，大家上午好！我代表西戴小學的全體師生們，歡迎大家的到來！

剛才我們聆聽觀摩了董老師的課堂教學，董老師給我們展示了一節(jié)原生態(tài)的小學英語課，對于董老師這種勇于嘗試，積極探究的精神，我由衷地欽佩。首先請董老師說說自己的授課思路以及做課后的感悟、反思。

二、做課老師說課。剛才董老師進行了細致而忠肯的說課，靜靜聆聽之后，我想大家都有一些感觸亟待交流，以求相互促進，共同提高，希望各位暢所欲言從不同維度、不同視角來談談自己對這節(jié)課的看法吧。

三、與會老師議課。

王海英、從處理教材上做出分析

邵雙鳳、從教學效果上分析（肖屯）

愛爾蘭劇作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！敝腔墼谂鲎仓袝利?！老師們，把你的智慧毫無保留的拿出來碰碰！

孫洪臣、從教學方法和手段上分析

劉鳳云、從教學目標上分析

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂τ谝惶谜n的評價肯定是仁者見仁，智者見智。來，勇敢的把你的觀點和大家交流！

朱文平、從教學程序上分析

馬華茹、從教學方法和手段上分析

“課堂教學是一門有遺憾的藝術”，正因為永遠有遺憾，我們才會不斷進取，不斷成長。今天大家思想的交流，肯定會使我們在前進的道路上少一些浮光掠影，多一些理性與深沉的思考，讓我們的課堂教學走向完美。

四、孫校長總結發(fā)言

五、王愛英老師講座

六、結束語：

在熱烈的探討中，在靜靜的聆聽中，時間向我們悄悄的揮手告別，我們的教研活動也接近了尾聲，感謝董老師的精彩做課，感謝各位老師的熱烈研討，更要感謝孫校長對這次活動的精心組織及安排。此次活動到此結束，再見！

2013.4.25

第三篇：三年級起步作文研討

從三年級起步作文教學看習作教學的課程化建設

瞿 風

語文教學中，由于作文與人的氣質(zhì)、審美、志趣、習慣等個性因素關系最為緊密，因此常常是最不可琢摩的。學生習作水平的提高不同于基礎知識積累那樣容易，寫作能力也就很難像教化學、物理那樣，通過公式、原理的技能性訓練而得到提高。正因為如此，我們常會感嘆，作文教學幾乎無規(guī)律可言！如何開展三年級起步作文教學？哪些要素能構成習作教學的“基本動作要領”？它們又具有哪些共性？如何讓孩子們的作文回到“我手寫我心”的真實狀態(tài)中？如何讓孩子們從自己的角度去觀察和思考，做到有感而發(fā)、有話可說？今天，我們一起來交流。

一、習作教學現(xiàn)狀

從教師方面看，有以下表現(xiàn)：

（1）不能從整體上把握各學段作文教學的要求與特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則（基本功——篇——個性作文），因而收效不大。

（2）作文指導程式化，束縛了師生思維。傳統(tǒng)作文教學追求共性的教育（接力賽跑，跑出集體榮譽感；秋天，收獲），作文指導課總是從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。留心每一個孩子，他們在日常生活中似乎都有自己的妙言趣語?？蛇z憾的是，孩子作文中的語言卻常常是千篇一律，眾口一詞，缺少創(chuàng)意和個性，從中感受不到兒童對生活獨特的感悟和活潑爛漫的天性。造成這一現(xiàn)象的原因，與當前作文教學對孩子束縛太多有密切的關系。

（3）作文指導過于細致。教師一上作文指導課，就讀范文，或不厭其煩的進行指導，包括如何開頭，中間怎樣寫更加具體生動，又應怎樣結尾，都一一詳細講解，反復強調(diào)。其結果卻是：教師指導越細，學生的思維就限制得越死，在寫作過程中越不敢越雷池半步，寫出的文章就難免千篇一律。

二、課標中的相關要求：

課標核心：減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。因此，我們首先要營造自由表達的氛圍。其次要激發(fā)學生有創(chuàng)意表達的勇氣。讓學生在習作中“真實、真誠、自然地表達自己”是初步要求，更高層次的要求則是讓學生表達得好，表達得有創(chuàng)造性。自由表達：其一，命題選材的自由。其二，表達思想情感的自由。其三，語言個性表達的自由。

全冊11次習作可根據(jù)教學情況做選擇，不適宜本班情況的，或?qū)W生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內(nèi)容，還可以安排成大小作文形式。習作不要成為學生的負擔，選做的題目應尊重學生，不要強求一律。

三、策略

從培養(yǎng)興趣入手，分清三個階段、開辟兩種渠道、落實三項訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練系統(tǒng)。

1、重視激發(fā)習作興趣

新課程標準對寫作初始階段的目標設定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培

養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”，到第三學段，才過渡到要求具有初步寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。

喜歡寫比寫什么、寫得怎樣更重要。因為“喜歡寫”有利于學生健康成長，良好的情緒、成功的體驗會促進學生向積極的方向前進；其次，他喜歡寫，在寫中自然而然促進寫，提高寫作能力；第三，寫得好，又提升興趣，從而走上良性循環(huán)。反之，學生不愿寫，你逼他寫，他就寫不好，寫不好就更不愿寫、更沒信心，惡性循環(huán)。

2、分清三個階段

傳統(tǒng)的作文訓練三階段是：寫句子——寫片段——寫成篇的作文，由易而難、循序漸進。我以為，應該是從“基本功——篇——個性作文”。（三年級解決敘述，四年級解決描寫，五六年級解決說明、議論）

作文基本功：著名教育家丁有寬老師歸納出讀寫結合“五十”項基本功。簡單羅列如下：

（1）句子；

（2）句群：連續(xù)結構、遞進結構、概括與具體結構、總分結構、并列結構；

（3）構段：主從結構、點面結構、因果結構、承折結構、先概括后具體或相反、先總述后具體或相反、并列、先點后面或相反、主從、先因后果或相反；

（4）文章開頭：交代四要素開頭、開門見山開頭、提問開頭、描寫引入開頭、抒發(fā)情感開頭。

（5）文章結尾：事情結果結尾、點明主題結尾、展示未來結尾、抒發(fā)情感結尾、描寫結尾。

（6）謀篇：審題、立意、選材、組材、修改。

（7）記事：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、事序為主、時序為輔的順序。

（8）寫景狀物：景色描寫、建筑物描寫、植物描寫、動物描寫、場面描寫。

（9）寫人：外貌、語言、行動、心理、人物綜合描寫、一事表人、幾事表人、幾方面品質(zhì)表人。

這九大類別五十個基本功，屬于能夠訓練的作文范疇。

3、開辟兩種渠道

（1）讓作文技術滲透于閱讀教學，有意識地在閱讀教學中穿插作文輔導。

三年級學生處于作文的起步階段，我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從

哪里來？葉圣陶說：教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導。這充分說明，作文所需的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力，很大程度上依賴于閱讀。因此，在教學過程中要十分注意閱讀教學對習作教學的積蓄作用和榜樣作用。

北師大版教材每個單元都以專題的形式出現(xiàn)，每個單元的習作也是緊扣專題設計的。所

以學習課文時盡可能抓住課文最大的寫作特色做文章，注意把學課文與教習作結合在一起，引導學生在習作中恰當?shù)剡\用本單元所學到的寫作方法。從而讓學生獲得規(guī)律性的寫作知識、獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。

比如：學習《回自己的祖國去》，首先初步認識冒號、引號并學習其用法；進而了解對話的四種形式，第三，引導學生發(fā)現(xiàn)以人物對話進行分段的寫作方式；到《說聲對不起》《驚弓之鳥》等課的反復滲透，就能基本上解決學生寫作時標點混亂、對話不分段的狀況。

《說聲“對不起”》一課重點教心理活動描寫，結合學生自己的體驗，再創(chuàng)設一些情境，如被父母或老師冤枉時、公開課上的緊張等，結合《一只小鳥》的續(xù)寫，學生就能初步領會并掌握心理活動描寫的妙處了?！缎℃?zhèn)的早晨》可講并列結構；《丑小鴨》一課初步滲透“對比” 及景物描寫的作用（用“瑟瑟的秋風”和“飄落的樹葉”烘托丑小鴨極度的傷心，讓學生較深的感受到景物描寫與人物有如此緊密的聯(lián)系）；《七色花》則滲透重復中的變化。《海底世界》重在說明方法、說明順序的滲透，在介紹海底生物或?qū)懸欢握f明文字時，學生才可能做到清晰、有條理。

學習三（上）第5組《說聲“對不起”》第一段時，學生對“為什么向別人承認錯誤比埃二十大板還難受呢？”充滿了疑問，繼續(xù)探究的興趣很濃。這時可趁機告訴學生：像這種先寫出結果再來探究溯源的敘述方法叫做“倒敘”。你體會到運用倒敘方法有什么好處嗎？學生紛紛發(fā)言，在學生對倒敘有了充分的了解后，鼓勵學生：如果你也想吸引別人閱讀自己的作文，不妨在習作中嘗試一下倒敘的方法。

三年級下冊的許多課文中也有很好的訓練點?！堆b滿昆蟲的口袋》：先概括后具體的構

段方式；《山溝里的孩子》并列式的構段方式；《松鼠》練習有條理地敘述比較復雜的事件過程；《田忌賽馬》中的心理活動描寫；《炮手》以人物的動作、神態(tài)、表情、語氣來代替“說”的詞；《美麗的小興安嶺》總-分-總的構段方式等；

課程標準實施以來，很多教師在教學中忌諱講解語言、文學及寫作方法等方面的知識，避“超標”的嫌疑。但實踐證明，在合適的時機，很多東西只要我們引導得當，不術語化，學生是完全接受得了的。從實際應用的角度來看，這些知識也是學生必須逐漸掌握的。我們有責任引導學生獲得規(guī)律性的寫作知識、獲得語言和語感的積淀，并用來幫助自己寫好作文。

“不依規(guī)矩，不成方圓?！绷曌鞣椒ň褪亲魑牡摹耙?guī)”和“矩”，學生掌握了一定的習

作方法，寫起作文來才會游刃有余。

其次，要引導學生廣泛涉獵課外讀物，領悟、借鑒不同的寫作技巧；（提倡師生共讀，以《木偶奇遇記》為例）

第三，在積累寫作知識的同時，注意引導學生體會寫作風格，積累語言。（《飛鳥集》，冬天的雨，飛落在我的雨傘間，唱著憂傷的歌，久久不愿離去；秋天的雨，灑落在我的窗前，悄悄地提醒我：天涼了，多穿衣呀?。?/p>

（2）激活生活空間，引導孩子對生活的觀察力——習作教學回歸生活

一個人真正的寫作，第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材，對寫作素材進行篩選、組

織。寫文章，第一要解決的不是審題，不是構思，不是行文，不是語言，而是“巧婦難為無米之炊”的“米”。即寫作必須幫助學生解決內(nèi)容，之后才談得上“技術”。

眾多作文研討課，展示課上，演一個小品、講一個故事，開展一次活動、做一個試驗，學生用當場“生成”的內(nèi)容寫作文。這是否解決了素材問題？表面看來，是解決了，實際并非如此。傳統(tǒng)作文教學下的每一次遠足、每一個游戲、每一回實驗、每一篇作文，背后都存在一個若有若無、若隱若現(xiàn)的教學圈套。只要我們稍微思考一下便不難發(fā)現(xiàn)，學生“收集素材”“選擇素材”的能力，并沒有實質(zhì)性的進展。這是老師將準備好的素材端到了學生面前，而不是學生自己去發(fā)現(xiàn)和摘取的。

如何解決素材問題？創(chuàng)設情境、開展活動，都是可行的，但這不是全部，應更多地引導學生走進生活。在生活中學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)，積累豐富鮮活的習作素材，培養(yǎng)一顆細膩、善感的心。

學生生活看起來風平浪靜、千篇一律，其實，這是一個誤區(qū)，學生缺少的不是素材，而

是發(fā)現(xiàn)。教師要做的，就是引導學生去發(fā)現(xiàn)?？梢越探o學生兩個方法。

a、推想法——引導學生關注生活細節(jié)

閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個課間一個課間地想，一個游

戲一個游戲地想，一個爭吵一個爭吵地想：

今天我哭過嗎？笑過嗎？后悔嗎？尷尬嗎？

今天我做錯作業(yè)了嗎?被批評過嗎？和別人發(fā)生過矛盾嗎？學到新東西了嗎？

今天我見到陌生人了嗎？和同桌有什么事？

今天我和同學鬧過意見嘛？看到誰笑了嗎?看見誰哭了嗎？

今天有誰忘了關電風扇嗎？有誰過生日嗎？有誰忘擦黑板了嗎？

今天我聽到什么新聞嗎？老爸有什么反常舉動嗎？

今天媽媽笑過嗎？爸爸笑過嗎?

今天老師笑過嗎？發(fā)脾氣了嗎？街上有什么引起我注意的事嗎？

今天我看什么書了嗎？有人生病了嗎？

今天我的心怦然一動了嗎？想起了什么往事嗎？??

凡是能捕捉到的那一個問號，就是值得記錄下來的事情。慢慢地，學生就會學會用一雙慧眼去捕捉生活中可利用的素材，為我所用。

b、靜默法。閉上眼睛，安靜地坐著，一天的事情就會蜂擁而至。那些能“跳出來”的事情，往往就是心靈深處牽掛的事，有想法的事，值得寫的事。

觀察時，依傍的不只是眼睛，更是心靈。事情有沒有意思、值不值得去回味與記錄，說到底，起決定作用的不是事情本身，而是心靈感受。時間久了，學生就會發(fā)現(xiàn)，生活粗淺看來，上課、作業(yè)、活動、吃飯，總在重復昨天。但細細品來，卻那么多的新鮮、那么多的變化。

每天有那么多的事，記錄哪一件有意義、有價值，寫出來后別人感興趣，想讀，這就要選擇。堅持這樣的訓練，將使學生篩選、積累材料的能力越來越強，關注生活的意識也越來越強，最終養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和思考的習慣。

4、落實三項訓練：觀察、思維和表達

（1）觀察——關注豐富的內(nèi)心世界

觀察訓練歷來是作文教學的一項基本訓練。觀察訓練是必不可少的，培養(yǎng)學生留心觀察的習慣也是重要的。但長期以來，作文教學嚴重糾纏于機械的“訓練型”觀察。觀察一個橘子，遠看，近看，聞一聞、摸一摸、剝一剝、數(shù)一數(shù)、嘗一嘗；觀察一雙手，就是盯著手寫，手打開，看指頭的功能和形狀。作為一種訓練，未嘗不可。但這不是作文，是做數(shù)學題。橘子本身沒有思想、沒有思維、沒有情感。那橘子的背后是什么？是媽媽的愛！是環(huán)保！是賣橘人的誠信！

在現(xiàn)實的寫作世界里，不大會有人在作文前拿著個橘子神經(jīng)質(zhì)般地進行觀察，不可能有哪件事等你反復觀察夠了以后再行消失。世事稍縱即逝，當你覺察到這個事情有意思的時候，事情本身早就消失得無影無蹤了。所以，這種機械式的觀察并不能真正培養(yǎng)孩子的觀察力。

觀察的本質(zhì)應該是自然的、不自覺地敏銳捕捉事物本質(zhì)的能力，這才是最有價值的。因此，寫作教學中的觀察，更為重要的內(nèi)涵是幫助學生修煉一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼、內(nèi)視的眼。寫一個橘子，要讓橘子的圖像顯現(xiàn)在頭腦里，在腦中反復地去看它，從各個角度去“觀察”它。觀察不到的地方，用想象去彌補，用自身的生活經(jīng)驗加以想象性修復?？吹介僮颖澈蟮臇|西時，人的情感和思想已自然滲了進去，從而在文章中彌漫著揮之不去的作者的氣味和情緒。這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉，就會去關

注自己豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來、呈現(xiàn)出來。就會覺得寫作是與自己的精神想呼應的，作文是可以抵達心靈的。

（2）思維——培養(yǎng)學生個性的思想觀點，從無序思維走向有序思維

在教學中應重視培養(yǎng)兒童的想象能力。引導兒童把常見的事物進行形象化描述、個性化的表達（【案例一】）；在閱讀后，或推測事物的發(fā)展續(xù)寫故事，或依據(jù)部分段落進行擴寫、改寫訓練等。

【案例一】個性化的思維——秋天在公園里能聽到什么聲音？

我聽見了落葉的嘆息聲。

對了，趴在地上，我也許會聽到田鼠挖洞的聲音，它們準備藏糧食過冬呢。

大清早，田野里農(nóng)民忙著耕耘，有鐮刀割麥子的“刷刷”聲和人們的說笑聲、腳步聲。花謝了，花瓣落下來，“嗚──嗚”哭著，她們很傷心，她們舍不得離開這美好的世界。

【案例二】無序思維——有序思維（例：說給 的話）生活空間：親人、同學、社會

選材的個性知識空間：體育、音樂、歷史、文學、新聞人物

想象空間：童話、科幻、神話、虛擬世界

（3）表達——讓訓練服務于自由寫作

作文訓練本質(zhì)上是無法序列化、訓練化的。不是所有的作文能力都能訓練出來。作文不僅僅是文字的排列，背后還與“人的稟性、情感、閱歷”等相關。“凝心以養(yǎng)氣，煉識而成其才”，這是一個漫長緩慢的滋養(yǎng)修煉的過程。因此，任何訓練都應服務于自由寫作。

a、落實細節(jié)訓練

細節(jié)是寫作上的一個核心能力，也是一個難點。訓練內(nèi)容有：怎樣捕捉說話、怎樣捕捉神態(tài)、捕捉瞬間、捕捉心理、捕捉靜物、捕捉外貌、聲音、捕捉環(huán)境、捕捉場面等?？梢詤⒖紖橇徑淌诘摹八孛枳魑摹庇柧?，它主要包括“靜物素描”、“自然景物素描”、“人物對話素描”、“房間陳設素描、”“周圍環(huán)境素描”等。每個素描訓練，都需要我們設計多次訓練，以求在多次訓練中獲得作文的基本能力。同樣的，每一項細節(jié)訓練不是一練了事，需要不斷反復。以“捕捉說話”為例，可以分為以下幾次來教學：

（1）認識冒號、引號，會正確書寫；

（2）認識說話句的四種形式；

（3）認識表示“說”的詞，寫好提示語；

（4）提示語在前、在后的寫法；提示語在中間，內(nèi)容在兩頭的寫法；

（5）以人物的動作、神態(tài)、表情、語氣來代替“說”的詞；

（6）認識沒有提示語的說話句的表現(xiàn)力；

（7）說話內(nèi)容要符合人物身份；

（8）將一段敘述的話，以對話為主要手法，展開描述。

b、聽讀作文課

教師讀一組文章，一般2—3篇。每組文章都有一個較為顯著的、共性的寫作技能。一組文章聽下來，加上教師的適當點撥，學生的碰撞，學生大多能對這些技能有較為具體、清晰的認識。

主題有（1）妙用景物描寫（2）比喻與寫景；（3）擬人與動物；（4）把人寫“活”；

（5）奇妙的構篇；（6）誘人的懸念；（7）童話的真實；（8）開頭與結尾；（9）過渡；（10）外貌與心理；（11）幽默與夸張；（12）構段方式等。

5、重視修改作文

修改習作，是提高寫作水平的重要手段，其權利是學生的，教師不應越俎代庖，常見一些教師把學生的作文改的面目全非，這樣的結果不僅不能提高學生的作文水平，反而會使學生失去寫作的信心，造成適得其反的結果。所以，每次的習作修改，都應該以學生為主，先教給學生一定的修改方法，使用一些激勵的手段，鼓勵學生對自己的作文反復修改。每次批改學生的作文，采用面批的形式，以朋友的心態(tài)，對學生習作中的主要毛病提出修改意見，讓他們自己去改。

關于修改，要開幾堂課，講列夫托爾斯泰、歐陽修、韓愈、賈島等名人的修改軼事；講修改符號，讓學生運用修改符號進行修改。在一次次修改中，使學生逐漸養(yǎng)成這樣的修改習慣：

1、通過輕讀，查看和修改錯別字、錯標點，不通順和不恰當?shù)脑~；通過默讀，查看和修改內(nèi)容和結構；通過朗讀，查看和修改語言，特別是語氣的流暢、節(jié)奏是否響亮。

指導學生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。“示范修改”的指導方法，也就是選擇學生作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，教師引導學生閱讀，對照作文訓練要求找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當堂示范，在作文上運用符號調(diào)、刪、增、改，讓學生弄懂怎樣改作文。

還有一點，也應注意，指導學生修改作文，要循序漸進。每次指導學生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，應結合每次作文訓練的重點要求來考慮，確定每次學習修改的重點。一次訓練一點，譬如，改正錯別字，病句，用錯的特點，文章層次不清，寫的不具體，文章沒有中心。

雖然早有人批評過將習作教學分解訓練是機械化、教條式的行為。但是，如前所述，用此方法對培養(yǎng)高層次寫作人才當然不可取。但在小學階段，選擇一些習作教學的基本點，探討一些習作教學訓練的基本定式，即有意識地進行習作教學的課程化建設，以此對學生進行習作教學過程的起步指導，使習作教學有章可循，提高效率，從而實現(xiàn)習作由入格、合格上升到破格、創(chuàng)新，其效果還是值得期待的。

第四篇：2017高考英語研討匯報

2017英語學科高考復習備考研討會經(jīng)驗交流總結歸納匯報

安康市2017年英語學科高考復習備考研討會于2016年10月28日—29日在漢濱區(qū)高級中學進行，我校高三英語備課組一行四人前往參加，會議內(nèi)容豐富充實，專家和名校老師們觀點和經(jīng)驗精辟、獨到、實用，令本人茅塞頓開、受益匪淺，深表認同、贊同，故在此作以歸納整理，以備遺忘并共享我校英語同仁，祝愿我校師生在2017年高考中大放異彩，取得更好成績。

本次研討會的目的在于：聽聽外地的專家見解，看看本地的名校備考方案，反思反思自己的日常教學。

首先，由來自北京市大興區(qū)的58歲的著名英語教研員張先森老師的高考分析報告。他認為“高考與育人應該成正比”，我們廣大教師千萬不能將高考與育人割裂開來，這是備考的基本理念。他認為只有老師堅毅的、瘋狂的去教英語，學生才能積極地、熱情的去學英語，“時間很珍貴，我們一定要跑在時間的前面”。

2016年的命題核心是：一切圍繞培養(yǎng)學生的三個基本能力，即獲取信息、處理信息、分析問題的能力；用英語思維進行表達的能力；拓寬視野，形成跨文化交際的意識和能力。

對于2017年的命題，他認為其思路及趨勢為：

一、能力與價值觀并重；命題素材與社會實踐密切聯(lián)系；社會主義核心價值觀融入到具體的命題考察中。

二、高中英語5、6、7、8模塊是重點教材，不回避語法知識，提醒大家別以為不考語法了。

三、重視聽力能力、重視教材上的聽力內(nèi)容。

關于備考策略，他認為應當遵循：有序、有度、實效的原則，突出一個“熬”字，一個“陪”字?！皩W習外語至少需要堅持三個月才可見成效”，“老師須得親自做些題”。

關于復習備考的時間階段劃分，他建議：

7月--2月 一輪過“詞匯”關，要讓學生“大聲喊”。3月--4月 二輪過專項訓練關。4月--5月 三輪綜合訓練關。

5月--6月 四輪考前調(diào)試整合，適應性模擬，調(diào)整好身體、心里狀態(tài)。聽力專項，1-5題，因為只讀一遍，學生必須提前讀題，全力以赴萬無一失的做好準備，不擇手段、不容猶豫和遲疑。6-20題，為對話材料，平時訓練要選擇形象和形式多樣的材料來適應。

對于閱讀專項訓練，應該做到每次5篇，共進行5組，要包括記敘、說明、科普、雜文、廣告等各式題材，建議教師提前精心整理準備。要讓學生用欣賞的方式來進行閱讀活動，要與作者產(chǎn)生共鳴。要學會多元化的解讀文本，要從文體、結構、語義、手法、信息、意圖、核心內(nèi)容等方面來入手。

最后他希望我們英語教師研究教學思路、研究高考、研究學生，要不斷的更新自己的教育觀念。

接著，由平利中學的汪老師給示范了一節(jié)語法填空專題課，該題型的考點主要有：

動詞的謂語時態(tài)和語態(tài)，還有非謂語的動名詞和現(xiàn)在、過去分詞；名詞的作用、成份、單復數(shù)以及詞性發(fā)生轉換；形容詞和副詞作定、狀、補、表及其相應的轉化形式，比較級、最高級的構成及用法，反義詞的拼寫及使用等；代詞做主語、賓語的形式、反身代詞、名詞性物主代詞、形容詞性物主代詞的運用能力；關系詞、連詞、功能詞的掌握情況考察也會出現(xiàn)。

安康中學的李老師主要介紹了如何面對學生、激發(fā)學生學習英語興趣的比較實用性措施，如音樂、游戲、演講、辯論、才藝展示等方法；還介紹了培養(yǎng)聽力的有效形式，如單純?nèi)の堵?、填空聽、聽教材等；在提高閱讀方面，主要倡議：天天讀、限時讀、閱讀生字本、文化背景幫助等；寫作表達能力主要用：聽結合寫、翻譯寫、短文填空等。

漢濱中學也介紹了了該校的備考情況：

一、聽力要做到正因、模仿、和跟讀，幫助學生整理詞匯模塊和日常用語對話模塊；平時要加強英語文化素養(yǎng)和英語背景知識積累，做到精聽和泛聽并舉，堅持每天聽、每周測，學會邊聽速記，合理分配兩遍播聽得任務等。

二、閱讀要重視語篇，強化閱讀訓練，每套題抽出一篇來精講，提高學生綜合能力如詞匯、語法等。

三、寫作訓練要常抓不懈，做到“三定”：

1、文體

2、主調(diào)（時態(tài)和語態(tài)）

3、段落結構。要經(jīng)常展示學生的“佳作”和“差作”（以供改錯）。

四、語法方面，重點強調(diào)：

1、基本句型

2、特殊句式

3、從句的理解、判斷、運用。

五、針對每一位希望生，要加強題型能力和得分對比指導，要求學生建立學科考試檔案。

最后，漢濱中學的韋校長和安中的賈校長分別作了總結發(fā)言，他們強調(diào)了相互學習與合作交流的重要性；還強調(diào)了閱讀是最重要和最主要的學習方式。

他山之石可以攻玉，特此匯報，僅供各位蜀中英語教師同事參考，不妥之處和遺漏敬請指正。

第五篇：中考英語復課研討

2017年初三英語中考復習計劃

寺前中學

馬艷

初三年級是初中階段關鍵的一年，我們除了要繼續(xù)學習英語知識外，還要進行總復習，參加初中畢業(yè)、升學統(tǒng)一考試。中考既是初中畢業(yè)的水平考試，也是高一級學校錄取新生的選拔考試。因此，我們知道中考是以檢查基礎知識和基本技能為主，同時還要考查學生綜合運用英語的能力。在英語總復習中，我們學校決定把學好必要的語音、詞匯和語法知識作基礎，以進行大量的語言實踐，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能為中心環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力的同時，著力培養(yǎng)自己的自學能力，從根本上提高學生的整體英語素質(zhì)。為了幫助同學們搞好英語總復習，提高英語成績，我校準備從以下幾方面著手：

一、掌握基本的詞匯知識。詞匯總復習主要分為單詞拼寫、詞語釋義和詞形轉換三個方面。既要掌握基本詞匯知識，又要具有運用詞匯的基本能力，養(yǎng)成根據(jù)單詞的讀音記單詞的拼寫形式的良好習慣，并用構詞法、音形相同相似比較法、歸類法等記住單詞。

二、體會英語語法的實際應用。語法的復習要兼顧句法和詞法。句法以掌握五種基本句型為核心，還要復習賓語從句，狀語從句、定語從句等，在掌握句法的基礎上，分析理解詞法。詞法以動詞為重點，掌握正確的時態(tài)用法。在復習中要注意理清語法知識脈絡，使之系統(tǒng)化。在感性認識的基礎上歸納語法規(guī)則，再以語法規(guī)則指導語言實踐，從而提高理解語法概念和規(guī)則的能力以及運用規(guī)則的能力。

三、正確使用交際用語。學習日常交際用語的目的，是使同學們具備與講英語的人進行口頭交際的能力。首先應能聽懂別人所講的日常交際用語，并能做出正確的應答，還應在聽別人講英語時，結合自己所處的場合、情景等，理解對方的大意。在復習中，要能運用《日常交際用語簡表》中的表達方式進行簡單的交際。

四、注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀對初中畢業(yè)生來說是一種較高水平的能力要求，主要考查閱讀速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的詞匯量和豐富扎實的語言知識，同時還要提高思維能力，并具有一定的自然科學、社會科學常識和其他文化背景及風土人情常識。這就需要同學們保證一定量的課外閱讀，并有意識地進行閱讀技巧訓練，如精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問題讀，利用關鍵詞、關鍵句去領悟隱含的意思等。

五、抓好聽力訓練。要想具備良好的聽力，必須靠平時反復訓練。要安排一定的時間進行強化性聽力訓練，以提高學生的聽力水平。

六、強化書面表達能力的培養(yǎng)。通過背誦典型的范文，大量的習作練習和指導，不斷提高學生組織文章的能力，運用已學詞匯進行描寫的能力。實施步驟及時間安排、1、分冊復習（3月初-4月底）

指導思想：按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，使學生從零散知識的學習自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納上，使基礎知識更加條理化。2．專項訓練（5月初~5月底）指導思想：在分冊復習的基礎上，進行語法專項練習并針對中考題型進行專項強化訓練，提高對各種題型的解題能力。針對中考題形進行分項練習，結合中考題型，對閱讀理解、翻譯句子、完型填空、書面表達等進行專項訓練，并把重點放在學法的指導、解題技巧的點撥上，引導學生了解、熟悉各個題型的特點，強化分類練習。

3．模擬訓練（6月）

模擬訓練是考前大練兵，是中考前的熱身訓練階段。運用一些模擬題，就模擬考試時間、考場要求、答題方式等，對學生進行應考、應試技巧的訓練，反復培養(yǎng)學生的臨場發(fā)揮能力和應變能力。

4、考前心理輔導（中考前）針對具體個性不同的學生，給予不同的心理輔導，排除他們的考前緊張心理。