第一篇：關于編輯繼續(xù)教育中工作坊培訓方式的思考

【摘要】工作坊是教師培訓的常見方式之一，將其應用于編輯繼續(xù)教育中可以創(chuàng)新培訓方式，改善培訓效果。在編輯繼續(xù)教育日益規(guī)范化的形勢下，工作坊培訓方式呈現(xiàn)廣闊的應用前景，對推進我國編輯繼續(xù)教育的發(fā)展，提高編輯繼續(xù)教育的實效將起到積極的促進作用。

【關鍵詞】編輯繼續(xù)教育；培訓；工作坊

【作者單位】裴栓保，《中小學外語教學》編輯部。

2015年8月13日，國家人力資源和社會保障部頒布了《專業(yè)技術人員繼續(xù)教育規(guī)定》（以下簡稱規(guī)定），并于2015年10月1日起施行?！兑?guī)定》將專業(yè)技術人員每年參加繼續(xù)教育的累計時間定為90學時。如何有效地利用這90學時，以取得最佳的培訓效果，是值得深入探討的課題。

我國的編輯繼續(xù)教育已實施數(shù)年，盡管已經(jīng)逐步走上專業(yè)化和規(guī)范化的軌道，但也暴露出許多問題，在培訓內(nèi)容、培訓方式等方面尤為突出。比如，培訓內(nèi)容缺少針對性和實用性；培訓的形式單調(diào)，以灌輸式的授課為主，培訓效果不如人意。針對目前編輯繼續(xù)教育中存在的問題，創(chuàng)新培訓的方式已是迫在眉睫。在培訓方式的創(chuàng)新方面，工作坊不失為一種有益的嘗試。

一、工作坊培訓方式簡介

工作坊既可以是基于某一問題而開展的教學或培訓實踐活動，也可以泛指一種基于某個專題而進行的探究或研討。近年來，工作坊已經(jīng)延伸為一種體驗式的學習和培訓模式，逐漸被廣泛地應用于會議研討、專業(yè)培訓和課題研究等領域。

二、編輯繼續(xù)教育培訓方式中存在的主要問題

目前編輯繼續(xù)教育通常采用的是大班授課的培訓方式，即專家講、編輯聽，講課者和聽課者之間很少互動和交流?！斑@種‘一言堂’的教學模式強調(diào)教師主體作用，學生大多被動地接受教師傳授的內(nèi)容，理解、消化所學知識，缺乏主動性和應變性，其內(nèi)在的學習興趣和動機難以得到有效激發(fā)[3]。盡管編輯繼續(xù)教育培訓在我國業(yè)已實施多年，但是培訓的效果一直備受詬病，甚至被戲稱為食之無味、棄之可惜的“雞肋”[4～5]。可見，培訓方式不適應編輯的學習需求是目前編輯繼續(xù)教育中較為突出的問題。

培訓方式出現(xiàn)的問題歸根結底還是沒有關注編輯學習的自主性和能動性。實際上，目前編輯繼續(xù)教育中培訓的主題、內(nèi)容以及方式等都是由培訓者“做主”，編輯沒有選擇學習內(nèi)容的自主權，加之培訓方式又以專家講、編輯聽為主，因而難以激發(fā)編輯內(nèi)在的學習興趣和動力，甚至會引發(fā)編輯對繼續(xù)教育培訓的逆反心理。有學者指出，參加繼續(xù)教育對編輯來說是一個“痛并快樂著”的過程，既有學習到新知識的快樂，同時也承受著課程選擇余地小、時間耗費長之痛[4]。因而，改進培訓的方式，提高培訓的實效，應成為目前編輯繼續(xù)教育亟待解決的問題。

三、工作坊培訓方式在編輯繼續(xù)教育中的應用

針對編輯繼續(xù)教育在培訓方式上出現(xiàn)的問題，采用工作坊的形式有利于更新培訓內(nèi)容和培訓方式，有助于扭轉(zhuǎn)當前編輯繼續(xù)教育被認為是“雞肋”的尷尬局面，有益于提高編輯繼續(xù)教育的培訓效果。

1.按需施教，調(diào)動編輯參與繼續(xù)教育的積極性

培訓方式的革新必然要涉及培訓內(nèi)容的更新。如果培訓內(nèi)容不能引起編輯的興趣，革新培訓方式就難以真正取得實效。我們知道，“以‘按需施教’為原則的繼續(xù)教育是促進編輯堅持正確的出版方向，不斷增加、補充、拓展專業(yè)知識，提高業(yè)務技能、創(chuàng)新水平和專業(yè)技術水平的有效途徑”[6]。這里的“需”就是學員的學習需求，即學員期望通過參加培訓學到哪些知識，掌握哪些技能，提高哪些方面的能力。

工作坊方式注重發(fā)揮學員的能動性，充分調(diào)動學員的學習積極性和自主性，研討的話題是從學員的學習和工作實際中提煉而來的，解決問題的過程是由學員通過自主研討、探究去尋找答案。這樣能使學員全過程、全方位、更深入地參與到培訓學習中，而且這種參與不是被迫地應付差事，而是學員渴望自我提升、自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

在編輯繼續(xù)教育中，采用工作坊的培訓方式能給編輯帶來更多選擇培訓內(nèi)容的權利和機會，并按照編輯的學習需求安排培訓內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以編輯為中心”的培訓理念。通俗地講，就是把培訓內(nèi)容由“大燴菜”變?yōu)椤白灾汀?，變“你要我學習這些內(nèi)容”為“我要學習這些內(nèi)容”，真正讓編輯對培訓內(nèi)容感興趣，有意愿參與培訓活動，并渴望從培訓中獲得成長。有不少學者已經(jīng)開始研究、探討編輯自主選擇培訓內(nèi)容的問題。比如，張雪梅提出，可以讓編輯自行申報培訓需求，組織者有針對性地辦班，以便開展分層分類培訓。同時，繼續(xù)教育的組織者要制訂培訓計劃，有系統(tǒng)地安排培訓內(nèi)容，做到每年面授培訓的內(nèi)容不雷同，引導編輯從完成數(shù)量到追求質(zhì)量[7]。由于工作坊話題通常從具體的小問題切入，研討的話題大都與編輯的實際工作緊密結合，因而能針對實際問題展開深入探討和交流，進而尋求解決問題的有效方法和對策。

但是，目前培訓教育機構按需施教的主觀意愿并不強。“繼續(xù)教育機構不考慮編輯的實際需求，缺乏按需施教的主觀意愿，這一點可從培訓的對象、內(nèi)容和方式等方面得到證實?！盵6] 許多培訓活動無視編輯的實際需求，將不同專業(yè)、不同工作背景的編輯“混雜”在一起，搞“大鍋燴”式的培訓，甚至很多培訓機構根本不主動去了解編輯的實際需求，能找到什么樣的師資就開設什么樣的培訓內(nèi)容。這樣的培訓完全是為了迎合部分編輯“湊學分”的需求而辦；培訓機構舉辦培訓的目的也不是為了提升編輯的專業(yè)素質(zhì)和能力，而是為了獲取最大化的商業(yè)利益。針對此種現(xiàn)狀，繼續(xù)教育培訓機構應更深入地開展調(diào)查研究，全面、準確地了解基層編輯的學習需求，讓編輯有更多選擇培訓內(nèi)容的權利和機會。更重要的是，培訓機構要將培訓內(nèi)容科學地分門別類，真正實現(xiàn)按需施教。與培訓內(nèi)容革新相適應，培訓方式也要有所創(chuàng)新。比如，可以采用工作坊的培訓方式，讓編輯不僅對學習培訓內(nèi)容感興趣，而且能自覺、主動地參與到培訓活動中來，與同行互動、交流，把平時工作和學習中的疑惑表達出來，讓培訓專家答疑解惑，從而有效地調(diào)動編輯參與繼續(xù)教育的積極性，解決編輯工作中遇到的實際問題，滿足編輯的培訓需求。2.提倡互動和交流，發(fā)揮編輯的學習自主性

目前的編輯繼續(xù)教育培訓存在編輯參與被動、參與度不高、參與程度不深等問題。在培訓課堂上，不少講師雖然希望與編輯互動和交流，但其所講的話題并非編輯所關注，因而不易引發(fā)編輯的共鳴，編輯參與互動的積極性也不高。因此，編輯繼續(xù)教育應從專家講、編輯聽的模式向以編輯為主導，專家做指導的模式轉(zhuǎn)變，以激發(fā)編輯學習的積極性、求知欲和創(chuàng)造性[8]。

工作坊是一種交互式的培訓方式，強調(diào)學員與培訓講師在工作坊中的互動，倡導培訓活動最好能在圓桌型會議室舉行，講者和學員圍坐成一圈，方便平等地問答和交流。這樣的培訓氛圍有利于擺脫“一言堂”的講課方式，學員不再是被動地聽講座或報告，而是與專家互動、交流，積極提問、發(fā)言，表達自己的想法，通過與工作坊中的專家、同仁分享觀點，主動參與到培訓內(nèi)容的學習和研討之中。在編輯繼續(xù)教育中采用工作坊培訓方式，可以將專業(yè)相同、讀者群接近或者是單位體制相近的編輯，按照十幾人或幾十人的規(guī)模來辦班培訓，這樣有利于讓每個編輯在培訓中都有發(fā)言和交流的機會。

此外，工作坊培訓還可以充分利用網(wǎng)路平臺開展。在目前的網(wǎng)絡課程學習的平臺上，編輯是否真正在學習完全無從考證[9]。許多編輯只是在電腦上播放培訓課程的視頻，自己卻在做其他工作，這樣一心二用的學習效果可想而知；還有的編輯甚至任由視頻播放自己卻呼呼大睡，根本沒有參與網(wǎng)絡課程的學習。

網(wǎng)絡技術提供的視頻會議功能，為在編輯繼續(xù)教育中利用網(wǎng)絡開展工作坊培訓創(chuàng)造了條件。在網(wǎng)絡技術支撐下的工作坊培訓，要求工作坊中每位參與培訓的編輯都要通過網(wǎng)絡與專家、同行實時互動和交流，那些指望“只上網(wǎng)、不學習”的編輯就沒有了可乘之機。培訓機構要設計和組織好網(wǎng)上工作坊培訓，重點是要通過網(wǎng)絡把專業(yè)相同、學習需求接近的編輯召集起來，選擇這些編輯共同關注的話題作為培訓的內(nèi)容；同時還要創(chuàng)新培訓的評價機制，比如可以根據(jù)每位編輯網(wǎng)上互動學習的參與程度來給予相應的學分。有學者指出，“在網(wǎng)絡教學課程的研發(fā)和設計中，應融入社交媒體，加強交互性和實時性，在授課中方便編輯與講師、編輯與編輯之間進行實時溝通交流，克服編輯在學習中產(chǎn)生的無趣感和懶散行為?！盵8]

面對面的研討與實時視頻對話，這兩種培訓方式各有千秋，都能融入更多的情感因素，讓研討與互動更深入。而網(wǎng)上工作坊培訓還免去了專家和編輯趕往培訓地點的旅途勞頓，同樣也提高了編輯在培訓中的參與程度。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)上工作坊培訓將成為編輯繼續(xù)教育的重要方式之一。

3.注重解決實際問題，落實培訓的實效

目前的編輯繼續(xù)教育通常是來自不同單位的編輯“聚集一堂”，接受同樣內(nèi)容的培訓。但是，“出版物千差萬別，不同專業(yè)內(nèi)容的出版物具有各自的獨特性，而且各個編輯的知識背景、工作閱歷及在工作中遇到的問題各不相同?！盵10]期刊出版與圖書出版畢竟不同，各自的運營機制也有很大差別。“培訓缺乏針對性，尤其是課程設置上的隨意性，沒有規(guī)劃，無視學員的行業(yè)差別和知識結構差異，把所有學員都置于同一層次上接受同樣的課程培訓，結果有些人連聽都聽不懂，其培訓效果可想而知。如果能做到師資隊伍、課程設置與授課對象一一匹配的話，那么不但能提高廣大學員的學習興趣，而且也能強化培訓效果?！盵11]

工作坊培訓把解決學員在工作和學習中的實際問題作為是否達成培訓目標的重要指標之一，因而在選題上更具針對性和實用性。在工作坊中，所研討的問題都由學員自己來提出，因而更能激發(fā)學員參與培訓的熱情。專家和學員可以圍繞某個前沿性的話題，或是圍繞某個亟待解決的實際問題展開研討。為了落實培訓的實效，編輯繼續(xù)教育在培訓群體上的劃分方面還需進一步細化。比如，就學術期刊而言，可以根據(jù)期刊的專業(yè)性質(zhì)，成立更細化的專業(yè)期刊分會，各期刊分會在培訓前收集和整理本專業(yè)期刊編輯的培訓需求，選擇合適的培訓內(nèi)容和培訓方式。這樣有利于把相同專業(yè)、相同興趣的人聚集在一起，共同學習、共同研討，從而發(fā)揮好工作坊培訓的實效。

提倡工作坊培訓，并不是要全面否定以往的培訓方式。規(guī)定將專業(yè)技術人員繼續(xù)教育的內(nèi)容分為公需科目和專業(yè)科目，“公需科目包括專業(yè)技術人員應當普遍掌握的法律法規(guī)、理論政策、職業(yè)道德、技術信息等基本知識”，“專業(yè)科目包括專業(yè)技術人員從事專業(yè)工作應當掌握的新理論、新知識、新技術、新方法等專業(yè)知識?！盵12] 大多數(shù)公需科目以及編輯基本理論和技能方面的培訓可以采用大班授課的方式；培訓話題的專業(yè)性較強時，則倡導采用工作坊的培訓方式，以求培訓取得實效。

第二篇：會計人員繼續(xù)教育培訓方式創(chuàng)新初探

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會計人員繼續(xù)教育培訓方式創(chuàng)新初探

作者：李建坤 劉 紅

來源：《財會通訊》2007年第12期

為貫徹落實《會計法》、《會計從業(yè)資格管理辦法》關于會計從業(yè)人員參加繼續(xù)教育的規(guī)定，做好會計人員繼續(xù)教育培訓工作，在市委組織部、市財政局的直接指導下，湖北漢川市會計局采取靈活多樣的方式開展了會計人員后續(xù)教育培訓工作，通過抓住重點內(nèi)容開展培訓，結合人員結構開展培訓，針對教學方向開展培訓等方式，以提高學員所在單位財務管理水平、提高學員業(yè)務能力為目標，調(diào)動和發(fā)揮學員所在單位在培訓組織管理方面的積極作用，有針對性地設置培訓課程和授課計劃，采取靈活的授課方法，進一步加強了會計人員繼續(xù)教育培訓組織管理、增強了學員學習的主動性、提高了培訓的綜合效果。

首先是發(fā)揮學員所在單位的積極性，使學員所在單位與財政部門共同參與培訓組織工作，形成雙邊管理、合力培訓的組織管理方式。漢川市財政局針對各系統(tǒng)財務管理現(xiàn)狀，將每的會計人員繼續(xù)教育培訓與單位、部門的業(yè)務培訓合二為一，所采取的聯(lián)合辦班、合力培訓、雙邊管理培訓方式成為探索該市繼續(xù)教育培訓模式的新補充，這種繼續(xù)教育培訓也成為加強單位、部門財務管理，規(guī)范收支行為，全面提高財務人員政策、業(yè)務水平的有力措施之一。實踐證明，學員所在單位的積極參與使會計人員繼續(xù)教育由財政部門單方組織管理轉(zhuǎn)變?yōu)橛韶斦块T和學員所在單位雙邊管理，加強了培訓管理的組織約束力，提高了會計人員繼續(xù)教育管理制度的可操作性，取得了培訓組織管理的良好效果。

其次，根據(jù)學員所在單位業(yè)務需求，有針對性地設置培訓課程，制定既符合繼續(xù)教育總體要求，又滿足學員所在單位需求的授課計劃。如漢川市園林綠化局培訓班在課程設置上力爭突出針對性、實用性，采取理論與實踐相結合的做法，先由園林綠化局提出教學內(nèi)容要求，再由會計局召集任課教師結合當年的會計人員繼續(xù)教育授課計劃進行研究，最后確定設置了資產(chǎn)清查及核算、單位財務內(nèi)部控制及制度建設、會計基礎工作規(guī)程、事業(yè)單位會計核算、會計報表財務分析等五個課題的授課計劃；又如該市教育局培訓班圍繞近年來教育系統(tǒng)專項檢查中存在的共性問題、財務人員急需了解和掌握的財政政策法規(guī)及財務知識等制定授課計劃，重點就教育系統(tǒng)預算外資金管理、行政事業(yè)性收費“收支兩條線”管理、清理整治“小金庫”問題、政府采購及控購制度的執(zhí)行四個章節(jié)的內(nèi)容進行培訓。以上針對學員單位實際業(yè)務需求設置課程的做法使教學內(nèi)容更貼近于學員所在單位的工作實際，將所需與所學相結合，提高了培訓課程的實用性，為會計人員繼續(xù)教育培訓課程設置提供了借鑒。

第三篇：工作坊培訓總結

教師工作坊培訓總結

教師工作坊的研修培訓為我們提供了實效的專題講座和分組交流，使原本枯燥的學習，抽象的內(nèi)容，變得生動易懂，提高了學習效率，同時更拓展了自主學習的空間，使我更深刻地感受到了我所從事的職業(yè)的藝術魅力，有助于我的教學方法的改進和提升。通過授課專家的精心指導和學員的交流使我們更加成熟，通過聆聽、討論、交流及思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。在這一崗位上，我們積極參與完成了輔導教師的各項工作，現(xiàn)總結如下：

一、改變了我的教學觀念

通過這次培訓學習，結合實際，使我深刻的意識到作為跨時代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠遠不能應對改革開放的今天，就連學生的需求也難以滿足。如果教學理念不改革，教學方法不創(chuàng)新，個人素養(yǎng)不提高，是難以勝任的。這些都要求教師要不斷的學習提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導型教師

二、熱情鼓勵、積極組織學習。

一次又一次的研討，一次又一次的交流，無論在工作坊的會議室里課例討論、總結發(fā)言，還是在網(wǎng)站上的熱烈交流，每次都成為我“研訓”的另一種“有效”平臺。在我們的工作坊這個平臺中我學習到了在以前的各種培訓中學不到的東西，比如，以前我們很難與不同學校的教師面對面的交流教學心得，現(xiàn)在可以了，以前我們的教學反思無法及時記錄，現(xiàn)在我們有了工作坊的監(jiān)督，我們“不得不”及時“反思”了??這一切的一切，給我的感受就是：“雖然我辛苦，但是我充實，因為我充實，所以我快樂！”

三、促進師生共同成長

在培訓期間我們通過論壇跟自己同專業(yè)的教師學員交流學習體會，加強了學員之間的聯(lián)絡和交流，實現(xiàn)共同學習，共同進步。平日工作中把在工作坊里研修活動中和在培訓中學到的東西應用到實際的教育教學之中。運用新課程理念指導教學，先進上午多媒體設備，發(fā)揮學生的主體性，參與性，從各個方面來培養(yǎng)學生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，以培養(yǎng)學生的能力為中心作為重點，極大的提高了學生們的積極性。

工作坊研修是教師專業(yè)成長的有效途徑。本次培訓是對我們專業(yè)成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷地去研究、反思和提高。

第四篇：干事工作坊培訓計劃書

09~10綠色行動環(huán)保協(xié)會干事培訓工作坊暨交流活動

一、活動目的

1、讓干事互相認識，融入?yún)f(xié)會大家庭

2、讓干事了解如何做好一位干事

3、通過非課堂的培訓形式，使干事懂得學習和思考?；顒拥攸c

廣工正門水景公園及周圍場地

二、活動具體流程人員安排：

培訓師（主持人1名）：負責全程主持和氣氛調(diào)動、全程記錄1名：負責記錄全程情況，收集及想培訓師匯報情況。

工作人員6名：協(xié)助培訓師在分組時主持各小組的指導工作，計時、協(xié)助記錄、監(jiān)督、考察等。（豬仔、饅頭、魚干、泰山、柳柳、葉子，雞仔）現(xiàn)場攝影1名：負責現(xiàn)場拍攝

1、集中（5min）（number負責）

明確以下內(nèi)容：

今天的培訓是協(xié)會精心為各位干事準備的，希望大家來到這里，要認真對待。開始前希望各位干事認真聽以下一項原則、兩點紀律、三個要求、四個請退出。

一項原則：全體參加人員以自愿為原則。

兩點紀律：第一、培訓過程中不能帶手機，每人必須保證不受外界干擾。第二、培訓過程不能開小會，不能做其他分心和影響其他人的事情?，F(xiàn)在有言在先，如果培訓過程有出現(xiàn)，我會當場嚴厲批評。

三個要求：第一、從現(xiàn)在起，你們對自己今天的表現(xiàn)定一個目標，你要認識多少人，你要了解到多少協(xié)會的情況，你要學習到什么知識或思想。第二、要認真把心投入在整個過程，信任團隊、尊重隊員、用心體會，團結互助。第三、要積極和主動，你們是這次活動的主體，關鍵看你們自己。要帶著一顆會動的腦袋進來，主動把握機會，發(fā)表你們的觀念。

四個請退出（退出后的干事由一位部長負責安排可以旁聽）：第一、因個人在活動期間有約，不能保證全程參與者請退出。第二、因為個人不能承受炎熱天氣，和長時間活動等培訓環(huán)境，吃不了這個苦頭的請退出。第三、對此次培訓內(nèi)容安排不滿，多本人及其他培訓者不滿，不能接受我們安排者請退出。第四、不能遵守以上紀律和要求，不能接受考驗者請退出?，F(xiàn)在開始，給大家一分鐘考慮，要不要退出。

2、破冰（30min）

目的：活躍氣氛，通過身體接觸、游戲打破團隊陌生感，初步形成團隊活躍氛圍、使隊員進入培訓狀態(tài)和隊員初步歸屬感。

（1）全體認識——我是xx 部門的xx（number負責）

（15min）

所有干事圍成一圈，要求男女間隔（不能女生與女生一塊，工作人員協(xié)助安排）。

明確要求:每個人都要向別人介紹一次你自己，格式“大家好，我是xx部門的xx”，用外號，同時，講完馬上做一個自己的動作。（一工作人員示范）然后每個人要學著此人的話復述：“你好，我們的xx”。每個人必須認真聆聽，記住每個人的名字和部門，之后會抽查（誰不認真就抽查誰，抽查出來最差的要接受懲罰）。

開始介紹，工作人員注意各隊員的表現(xiàn)情況，也要認真聽取隊員的信息，做好登記（主要登記某幾個人的表現(xiàn)情況，特別是不認真不投入的人）。

結束之后，主持人結合個工作人員記錄的情況，抽查部分干事對其他人的認識情況。記下每個人的情況（抽查主要3~4個人，每個人念出連續(xù)10個人的名字最差的記下，留作下個游戲懲罰）。

小結：了解他人是尊重他人的基礎，而認識隊友則是團隊工作的基礎。在這過程中，大家認識了多少人？

（2）病毒傳染——東靠西跑（number負責）

（15min）公證人員：兩名以上，負責觀察干事，鑒定是否違規(guī)。

1、集中，公布游戲規(guī)則：

A、在一定的范圍內(nèi)為我們活動的范圍（具體到時培訓師根據(jù)人數(shù)和現(xiàn)場確定，可準備一些東西作為分界標志），任何人在游戲過程中不得超出此范圍，一個腳也不可以，否則犯規(guī)。B、現(xiàn)在把大家分為兩人一組（工作人員協(xié)助分組），不能出現(xiàn)女生和女生一組。

C、剛才最少的人A所在的組(AB)出列，受懲罰的人要作為病毒，其目的就是追那個沒有依靠的人B，追到那個人（接觸到）就把病毒傳傳給了他。自己變?yōu)闆]有依靠的人，若沒有依靠的人找到了依靠（靠著另一組人CD的一邊,成BCD,）則另一邊的人D成立沒有依靠的人，要逃跑。

D、不能跑回原來的組

E、一分鐘內(nèi)抓不到人的病毒要接受懲罰（一工作人員負責計時）F、犯規(guī)的病毒抓人無效 G、犯規(guī)的人當作被抓到

H、組數(shù)太多時?？商砑硬《竞蜎]有依靠的人數(shù)，可交叉感染。（這一步看具體情況）

開始游戲，主持人及工作人員觀察干事表現(xiàn)，維護游戲秩序，適當指導干事往較少活動的地方跑。

小結與分享：

1、如果是你不太熟悉的，甚至是異性，你會不會不敢靠上去？

2、當你打消跟大家這種拘束（你敢靠過去）之后，你的內(nèi)心里有什么不一樣的感受？、團隊建設(50min)（1）、團隊組建（number負責）（30min）

A、集中分組：以123···n123···n的順序分組，相同號數(shù)的到同一工作人員身邊。B、引出情景：現(xiàn)在，大家超越時空，回到5年之前，那時我們協(xié)會還沒有創(chuàng)立。廣工沒有一個環(huán)保社團或志愿者之類的學生組織。有一天，一群對環(huán)保有著共同興趣和追求的同學聚在了一起，他們想建立一個學生性環(huán)保組織。如果那一群學生就是你們，你們會如何建設這個組織呢？請大家思考并根據(jù)接下來我布置的要求完成你們的任務。這個任務將納入各個小組的評分。

C、每一小組在15分鐘內(nèi)完成一下任務：a、內(nèi)部交流，全體認識,找到你們的共同點。

b 民主選舉出你們隊伍的領導人或者發(fā)言人。c 想出隊伍（或組織）的名字、目標（或者綱領、宗旨）、口號、設計出組織標志，統(tǒng)一一個代表動作，其他自由添加，但切記不可以與協(xié)會現(xiàn)有的或其他社團現(xiàn)有的來充當（重復說明）。d 準備出來用2分鐘介紹你們的隊伍，形式自定，但要包涵上面五項內(nèi)容。（各工作人員做好指導、跟進、記錄工作，但不能參與其中，不能成為他們的核心。）

C、各小組展示自己組織，評委進行評分，最后交由工作人員（）統(tǒng)計（評委由現(xiàn)場部長級以上人員充當,事先做好評分標準（見附錄）。物質(zhì)：每一組提供一張A4白紙，和一支筆。

小結：

1、其實各隊的成員都道出我們綠行人的內(nèi)心看法，我們共同的目標是什么？

2、大家有沒有把心投入在這個共有的團隊上面？為什么？

（2）、心有靈犀（25min）（柳柳負責，number協(xié)助）

A、按原來的小組分組集中，公布要求： a 每組站成一排縱隊。b 除第一位之外，全部向后轉(zhuǎn)，不得叫喚，不能扭頭回來。c 每位助教會給每排第一位（1號）看一張名詞卡片

d 一號看過后，拍2號的肩膀，2號轉(zhuǎn)過來，1號用動作向2號表述，這是什么東西。f 2號看完后，在這樣“講”給3號“聽”。講的人轉(zhuǎn)向前面，不能再與下邊溝通。工作人員向2號以下派一張紙片，寫上物品名稱，和自己的號數(shù)，收集起來。最好先由最后一號說出物體名稱。

B、游戲評分由工作人員負責登記，具體評分標準如下： 每一輪游戲總分20分，共40分。一路到最后全部人猜對得20分。

最后的人猜對，而中間有n人錯誤，得20—2n分。最后的人錯了，中間有m人答對，得2m分。若違規(guī)則視為全組答錯，相關評比為0分，C、工作人員要控制好各組的時間，不允許超過2次以上的手語溝通。D、比賽共進行兩輪。

小結分享：語言表達的重要性；溝通的耐性和技巧；多次信息的失真性；信息鏈的問題；在特殊情況下你如何理解你的隊員？

4、干事工作坊（時間：50分鐘）目的：是干事在討論的過程中學會如何表達自己和讓別人了解自己的觀念。通過討論，展示，達成干事間的共識，確立共同目標和工作方向。

形式：主持人說明規(guī)則：

1、在接下來的15分鐘內(nèi)，請大家一小組的方式討論三個問題：

2、在這過程中，每個人，都盡量積極參與討論，希望有想法的人不要保留自己的想法。

3、請把你們確定的想法，寫在A1紙上作答。

4、時間結束之后，每個小組派出代表上來向大家展示哦你們討論的結果及你們的理由，每組2分種。

討論問題：

1、你們認為作為一個干事，加入我們環(huán)保協(xié)會，你想得到什么收獲？列舉。

2、作為協(xié)會的一分子，你覺得自己該為協(xié)會作些什么？付出些什么？

3、你覺得作為環(huán)保協(xié)會的一名干事，你該具備什么樣的素質(zhì)？列舉。

討論過程：讓每個工作人員分散到各個小組中，但不參與干事的討論。記錄干事討論過程的情況，例如討論有沒有到點上，話題有沒有偏離，成員的積極性。討論的方式和氛圍，以及必要的時候，維護討論的秩序。（時間：最遲15分鐘）展示和評論：（展示2分鐘，評論2~4分鐘，共25分鐘）

1、展示的時候，工作人員記錄每一組的觀念，特殊的，和主要的。

2、展示之后，主持人對各組進行歸類，通過大家的認同，確定回答內(nèi)容。（選出最重要的幾項）

小結與分享：聽聽來自隊員的真實感受

5、游戲環(huán)節(jié)的頒獎典禮。獎勵綜合表現(xiàn)最好的一個小組。

6、干事交流會（時間：30分鐘）

形式：圍坐在一起，自由發(fā)表看法，交談或者自我介紹。話題：參考選擇：

1、如何處理協(xié)會工作與學習的矛盾。

2、你現(xiàn)在眼中的協(xié)會。

3、家文化，到底是什么？

4、對于這么大的集訓，你有什么看法？今天收獲了什么？

5、環(huán)保，在你看來，我們協(xié)會應該怎么做？自己有該怎么做？ 工作人員安排：

培訓師助手：饅頭（負責收集每個環(huán)節(jié)，各個工作人員的反饋給number），全程記錄：魚干

五個小組帶隊人：柳柳，葉子，雞仔，泰山，魚干。（負責每個小組的干事的情況，相當于此小組的培訓師）

評獎計分員：饅頭（要在干事工作坊期間按規(guī)則統(tǒng)計出每組得分）

機動人員、交流部分主持人：豬仔（在培訓和工作坊部分協(xié)助培訓師進行收集及布置工作，交流部分的主持人，如何交流，可根據(jù)要求和實際情況確定?，F(xiàn)場攝影：小四或tt

第五篇：教師工作坊培訓心得體會

教師工作坊培訓心得體會

小學生正處于思想品德和價值觀形成的關鍵時期，作為道德與法治課教師，就要利用好課堂教學陣地，按照新課程標準，有針對性地對學生加強思想品德教育，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律心理健康的“四有”新人。新課程標準確定了思想品德課要以情感態(tài)度價值觀為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。在實際教學中教師必須摒棄舊的教學觀念，讓思想品德課程由過去的枯燥乏味的說教式教學變?yōu)槭軐W生喜歡的新穎有趣的新課程。

通過本次省級工作坊同步在線培訓學習，我有了很多的體會：

第一，在新課程理念指導下，備好每一節(jié)課，是開展思想品德教學的前提條件。作為一名教師，備課是最基本的一項工作，備課不但要熟悉教學目標和教學內(nèi)容，備好教材，還要充分了解學生的知識水平和心理動態(tài)，更重要的是要鉆研新課程標準，設計好適合學生實際情況的教學方法。只有這樣才能激發(fā)學生學習興趣，增進師生情感交融，實現(xiàn)促進學生自主、合作、探究的教學目標，從而更好地完成思想品德課重教學的任務，使思想品德課成為最受學生歡迎的課程。

第二，在課堂教學中要處理好教師和學生的關系。課堂教學中，教師和學生是統(tǒng)一的整體，是課堂教學的主體部分。從人格意義上說，師生地位是平等的，教師必須從主體轉(zhuǎn)為主導，學生從被動轉(zhuǎn)為主動，恢復到主體地位上來，使教學過程成為師生間共同參與、交流、互動的過程。把主動權交給學生，讓學生由被動的接受者變?yōu)閷W習的主人。教師通過創(chuàng)設情境，選取典型材料，設計學生活動，以及有針對性的問題等形式來引導學生學會自主、合作、探究，讓學生在自主學習中培養(yǎng)獨立思考能力、綜合分析問題和解決問題的能力。

第三，豐富課堂教學形式，激發(fā)學生學習興趣，有利于充分調(diào)動學生的學習主動性。教學形式單一，時間長了，學生也會厭倦，興趣大減。因此在課堂上可采用自主式、討論式等多種形式，激發(fā)學生合作探索的欲望，主動探討解決問題的方法，增強學生參與意識和成就感，使課堂氣氛活躍，興趣盎然，樂在其中。

第四，要重視和應用及時有效的課堂評價。初中學生對一切事物充滿好奇，也渴望得到他人的肯定和贊揚，因此在課堂評價時不能簡單地說對或錯。對此，教師在課堂評價時要采用靈活多樣豐富生動的評價語言，抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)模哂嗅槍π?、啟發(fā)性、引導性、激勵性的評價，使學生感到學有所獲。

總之，只要教師遵從新課程觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人，就一定能夠上好思想品德課。此次培訓受益匪淺，這對我以后的教學工作起到了很大的指導作用，我也會不斷地努力學習，做好自己的工作。