第一篇：繼續(xù)教育培訓材料

一、以法治國和以德治國相結(jié)合

任秀梅 2015.9.1

4修身是基本之德，齊家是中德，治國平天下是大德。社會主義核心價值觀包括富強，民主，文明，和諧，自由，平等，公正，法制，愛國，敬業(yè)，誠信，友善。修齊治就是從小德到大德，而社會主義價值觀其實修齊治，愛國敬業(yè)誠信友善是個人的小德，自由平等公正法制是中德，富強民主文明和諧是大德。

法治與德治,相輔相成,相互促進。在當代中國,社會主義法制和社會主義道德在本質(zhì)上是一致的.它們是最廣大人民群眾利益的反映,是建立在社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的上層建筑,共同為社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)服務(wù).法治與德治,是相輔相成、相互促進的,維護社會秩序,規(guī)范人們的思想和行為,離不開法律,也離不開道德。只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結(jié)合起來,形成與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的法律體系和思想道德體系,才能保障社會主義市場經(jīng)濟健康有序地運行；也只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結(jié)合起來,始終堅持法制和道德教育“兩手抓”,才能有效地維護社會穩(wěn)定.可見,“依法治國”與“以德治國”,是我國完整系統(tǒng)科學的治國方略。

以法治國和以德治國相結(jié)合來治理天下。

二、知識結(jié)構(gòu)圖的定義與特征

李秀峰

2015.10.19 知識結(jié)構(gòu)圖和思維導圖是總結(jié)的工具，運用它可以最大限度發(fā)揮人的創(chuàng)造力，并可以增加人的記憶力?？偨Y(jié)與引導不僅是過程與方法的重要環(huán)節(jié)，還是學生能力的 重要方法。在繼承傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)外先進教學方法的引用，吸收，不斷地繼承，創(chuàng)新運用到地理教學實踐中來，通過知識系統(tǒng)化和思維引導，不斷引導學生學會讀書，學會學習，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

那怎樣才能有效的總結(jié)引導呢，古人云，工欲善其事，必先利其器，應(yīng)用視覺建構(gòu)，表征知識和思維活動的過程，促進知識傳播和創(chuàng)新。

知識結(jié)構(gòu)圖的特征：

1、知識結(jié)構(gòu)圖中的概念三按分層的形式來表現(xiàn)的，2、連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或者雙向。

3、圖中也可以包含許多的具，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義。

4、對同一個知識單元，不同人按自己的思路可有不同的構(gòu)思，他們繪制出來的是知識結(jié)構(gòu)圖可能有明顯地不同。

三、思維導圖的定義及其價值

王淑琴

2015.11.9 思維導圖的定義，它又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶連接，是一種把感念圖像化的思考方法。

思維導圖在教學應(yīng)用方面的價值：

1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略。

2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通。

4、在教學過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體。

5、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結(jié)合作的教學機制。

思維導圖在初中在初中教學中的應(yīng)用：

1、集體備課下的教學資源整合模式，集體備課可以做到集思廣益，智慧共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏有效的記錄和整體，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導圖的方法記錄備課過程，然后進行必要的整體，就避免了上述情況。

2、利用思維導圖，改革傳統(tǒng)的筆記形式，俗話說，好腦筋不如爛筆頭，思維導圖運用圖文并重的技巧，在羅列知識點的同時，能夠以更加規(guī)范，美感的文字結(jié)合圖片等形式幫助教者，學者整理知識點之間的聯(lián)系。

3、構(gòu)建讀圖思維模型，提升讀圖能力，同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會懂得到不同的 3 信息，這是利用地圖作為思維的發(fā)散點，培養(yǎng)學會僧發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)。

四、溝通在教學中的作用

郭改風

2015.11.16 溝通是信息交流的的意思。具體來說，溝通就是發(fā)送者憑借一定的渠道將信息發(fā)送給接收者，并尋求反饋以達到相互理解的過程。溝通的重要性不言而喻，對于我們教師來說，教師與學生之間，傳遞溝通，就是實現(xiàn)教學任務(wù)的基本途徑，教學過程的師生在交往和互動中傳遞知識的過程，這過程中，學生是主體，教師的輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。

有聲傳遞溝通，主要是包括講授，體溫，點撥，應(yīng)答的策略和方法，有聲傳遞溝通實質(zhì)就是通過口頭語言的交流，是教師教學活動傳遞動的最基本形式。有聲傳遞溝通，主要包含三個方面，教學，多媒體以及教師體態(tài)。在課堂上，無聲的語言發(fā)揮溝通的效能，往往比有聲的語言更快捷，快速，有效，是師生溝通中不可缺少的方式，良好的師生關(guān)系也可以在無聲的溝通中建立，對學生而言，老師所做的每一件事都是在與學生進行溝通，一舉一動，一顰一笑，書畫的語言聲調(diào)，面部的表情氣色，黑板上寫的每一個字，甚至三畫的每一條線，一個圈，都在向?qū)W生傳遞一種信息。

五、通過評價提高課堂實效性

王麗萍 2015.12.7

要讓學生在課堂中真正地體現(xiàn)主體地位，真正地得到全面發(fā)展，教學評價應(yīng)該從以終結(jié)性評價為主，轉(zhuǎn)為終結(jié)性、過程性和發(fā)展性并重，對學生進行全面評價”?！耙栽u促學，以學論教”，把課堂教學的重心從教師完成教學任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學生的基礎(chǔ)，促進學生的發(fā)展上來，真正達成課堂教學的有效性。

評價應(yīng)從學生的需求出發(fā)，關(guān)注學生的學習過程。以評促學、以學定教的教學評價強調(diào)通過評價促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學習理論、建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論、后現(xiàn)代主義等作為其理論基石。合作學習把總體成績作為獎勵和認可的依據(jù)，把個人間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標。“以評促學，以學論教”正是以這些理論為指導而產(chǎn)生的一種新的課堂教學評價模式，它的重點是以學生為本、關(guān)注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的課堂文化。

六、“以評促學，以學定教”的操作策略

郭爭蓉 2015.12.21

（一）開展前：

評價不僅是老師單方面對學生作出評定，更重要的是調(diào)動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與調(diào)控。制定符合新課改的課堂教學評價標準是實 現(xiàn)課堂教學有效性的保障，為了真正體現(xiàn)“以學論教”的教學理念，在設(shè)置標準時，我們將學生放在教學的主體地位，強調(diào)對學習者高級思維、問題解決能力、反思能力、自我監(jiān)控能力的評價，體現(xiàn)評價為學生服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。

（二）實施中： 關(guān)注學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展。這要求我們必須對學生發(fā)展過程關(guān)注和引導。對于學生評價要立足過程，促進發(fā)展應(yīng)與學習過程同步，將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生在評價的過程接受學習，促進學生的發(fā)展。為了有效的進行課堂的評價教學，我采取四人小組學習形式，通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式，使課堂每個教學環(huán)節(jié)評價化。

當教師評價學生、學生和學生互評或?qū)W生本人自評時，無論成績是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學生喜歡聽老師和同學描述他們的優(yōu)點和進步的過程，因為學生這樣做就能感到他們的價值和學習責任。對于能力較差的學生，同學和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學生和學生—學生間的交流過程就是相互認識、重新認識自我和他人的過程，這樣，通過評價，學生學會了咨詢，學會發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足，學會評價自己并對自己的學習負責。

這種將評價與教學一體化的教學過程，能夠給教師和學生提供重要的及時信息，有效地促進教與學質(zhì)量的提高，使教學評價真正發(fā)揮其作用。

（三）實施后 認真收集兩種反饋：學生作業(yè)反饋與學生對教師課堂教學評價表，以使教學相長。結(jié)合《中小學課堂教學評價實施指導意見》，設(shè)計如下的學生對教師課堂教學的評價表：

以上課后評價指標，從課堂必須關(guān)注學生的全面發(fā)展、突出學生的主體地位、應(yīng)該營造和諧的課堂氛圍、應(yīng)該體現(xiàn)學生的活力、展現(xiàn)教師的教學機智等方面來設(shè)計以上評價內(nèi)容，通過師生互動評價，要求教者按需教學，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性。

七、新教學理念的價值取向

梁學銀 2016.3.7

新課改重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。以評促學，以學定教的價值取向?qū)ΜF(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及相關(guān)的教學管理帶來巨大的沖擊和全新的啟示，對新的教師觀、學生觀、教學觀、評價觀的形成有較大的促進作用。

（一）改變了教師教學方式和學生的學習方式。

以評促學，以學論教強調(diào)對教師“教”的評價要圍繞著學生的“學”來展開，它的著力點是關(guān)注學生在課堂學習中的各種狀態(tài)表現(xiàn)，它把對教師的評價建立在學生的學得怎么樣的基礎(chǔ)上，這樣就迫使教師要遵循學生的需求和狀況來設(shè)計課堂教學，而逐步淡化老師在課堂上“演”的功能。而學生的學習也不象以前總被老師的思路牽著走，學生的自主性得到了有效的保證。

（二）關(guān)注了課堂資源的生成性。

以往的課堂教學評價重在觀察教師教學內(nèi)容的選擇是否忠實于教材，強調(diào)教案的預(yù)設(shè)和完成，上課成為執(zhí)行教材和預(yù)設(shè)教案的過程。而對教學的開放和生成性關(guān)注不夠，如教師對課程資源的開發(fā)能力，對教材的建設(shè)能力，對預(yù)設(shè)教案的調(diào)整能力，學生在學習過程中生成新問題的能力缺乏關(guān)注。以評促學，以學論教更關(guān)注教師在教學中是否能根據(jù)學生實際和本地實際狀況突破“文本”的規(guī)定性，使自己和學生成為課程的有機構(gòu)成部分和最具活力的部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學不只是教“文本”，更注重學生的“體驗”和“生成”。教學過程成為教師與學生共同創(chuàng)造適合其個性發(fā)展需要的教育過程。如果一個教師只會教授課本上的內(nèi)容和知識點，而找不到教學的生長點，不會設(shè)計問題情景引發(fā)學生生成新的問題，不能根據(jù)變化了的情況改變自己的教學思路，那么這樣的教學不是成功的教學。

（三）強調(diào)教學過程中的即時評價

在課堂中，教師認真傾聽學生的發(fā)言，觀察學生的表現(xiàn)，隨時評價并認同學生的進步，關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的不同差異，尊重學生的差異，調(diào)動了學生學習的積極性和自主性。在教師的即時評價中，教師要帶著放大鏡去找每一個學生的優(yōu)點，贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞學生的質(zhì)疑；教師還要善于運用賞識性和期待性的語言去評價學生。教師對學生積極而有效的評價對促進學生的發(fā)展將會起到較大的促進作用；同時，教學過程中還可組織生生之間的評價，生生的之間的評價不但有助于學生的學習發(fā)展，同時可以培養(yǎng)學生的觀察力和評價能力。

（四）展現(xiàn)教師的課堂教學機智。

從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”課堂教學重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好課”應(yīng)該具備的要素有哪些？以前的那種在課堂里滔滔不絕的“好”老師用新的標準去衡量，說不定變得不合格了；以前那種被聽課者津津樂道的漂亮板書，說不定派不上用場了，取而代之的是學生那歪歪斜斜的粉字；以前那種靠“嚴格”管住課堂紀律的，現(xiàn)在卻成了新課堂的障礙，如此等等，讓我們的老師傷了腦筋?？傊抡n堂更關(guān)注教師的課堂調(diào)控和組織能力，以往對教師教育教學能力的要求，其內(nèi)涵正悄悄地在改變。

實踐證明，以評促學，以學促教的學習評價方式促進了課堂教學的優(yōu)化，促進了教師課堂教學能力的提高，更促進了學生的發(fā)展。教師給學生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，給學生的“學”更多的自由學習空間和學習主動權(quán)，讓學生在教師的指導下，獨立地研究學習內(nèi)容，獨立地提出問題、分析問題和解決問題，學生在課堂上成為學習的主人，成為學習的參與者，主動讀書、主動思考、主動質(zhì)疑、主動討論。在自主、合作、探究的學習活動中，激發(fā)了學生的主體探索精神，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有效地促進了學生的發(fā)展。

八、以評促教 共同發(fā)展

李定強

2016.3.21

教學是一個需要不斷反饋、審視效果、提高其有效性的過程，關(guān)注教學質(zhì)量就是關(guān)注正課教學的有效性，正課的第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。教學質(zhì)量檢測的檢測方法有多種，對教師來說，最常用的有三種：紙筆測驗、表現(xiàn)評價、成長檔案，表現(xiàn)性評價運用于課堂教學中，表現(xiàn)性評價指教師與學生在同一場合，由教師提出任務(wù)，學生根據(jù)教師布置的任務(wù)作出反映，教師根據(jù)學生完成任務(wù)的表現(xiàn)，對其某些方面作出評價。觀察是教師在課堂維護紀律，維持正常教學次序的最常用手段，提問是教師課堂教學中最常用手段之一，提問的目的是為了了解學生有關(guān)知識的知曉度，為了引發(fā)學生對有關(guān)知識的深入思考。學生的行為和回答問題后教師都需要作評價。學生在課堂里也會特別關(guān)注教師的眼神，關(guān)注答案正確與否，還需要教師有一點的鼓勵或引導性語言，尤其是對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用。作為教師我們應(yīng)該

1、加強自我學習，提高自身修養(yǎng)，教師的學習是一個連續(xù)過程，永無止境，這是包括教師倫理精神追求與專業(yè)發(fā)展，力求做有品位的文化人。在閱讀中實現(xiàn)自我成長和改變，讀有字之書，也讀無字之書，不僅讀事，還要讀人，讀現(xiàn)場之事和活動之事，讀學生、讀教師，把閱讀過程變成自我反思與重建的過程，變成自我訓練的過程。

2、教師要積極引導學生學會自評，運用自評、建立自信，學生自評有利于調(diào)動學生內(nèi)因，啟發(fā)學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

3、教師評價語言睿智，富有啟迪，促進學生發(fā)展；課堂教學過程是一個動態(tài)的、不斷推進的過程，它擁有靈活的生成和不可預(yù)測性。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，巧妙引導，及時發(fā)現(xiàn)智慧的火花，適時 評價。將課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為促進課堂教學的生成性資源，調(diào)動課堂氣氛，更好的引導學生使用高效的學習方法學習策略，從而進一步激發(fā)學生的學習積極性和能動性。

4、評價活動不應(yīng)該過多地占用教學時間，而應(yīng)該追求評價與教學過程的和諧融合。

5、教師要引導學生互評，促進合作，共同發(fā)展；總之，在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，如何進行評價活動是一門學問，需要我們每一位老師不斷探索，抓住評價的實效性，來支撐和豐富我們的教學過程，促進師生的共同發(fā)展。

九、如何提升課堂教學有效性

劉錦麗 2016.4.5 在課堂教學中，對學生進行評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)脑u價能使教師全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我，建立信心。為了提高學生的學習興趣，我在課堂中除了運用及時性評價，在作業(yè)本上加上鼓勵性評語對學生進行評價之外，還從以下幾方面去做：

一、關(guān)注學困生，及時評價。

教師對學困生的幫助，不僅僅是在獨立的空間，利用課余時間一對一的進行，最重要的要讓學困生在課堂中自主學習，學會學習。這樣就需要教師在課堂中營造出一個溫暖、平等、輕松的課堂氛圍。首先要利用充滿鼓勵性的語言激勵這些學困生勇敢地模仿，如：“剛才 這位同學講的非常清晰，你能像他這樣來說一說嗎？”同時給予及時性的激勵評價，經(jīng)過多次鍛煉之后，學困生就能適應(yīng)班級的學習環(huán)境，有了發(fā)言的積極性，逐漸表現(xiàn)出能大膽地說出自己的想法，這時不管這些學生的想法對不對，教師都應(yīng)該非常珍惜，給予肯定：“你有自己的想法，真好。”進而逐步使他們過渡到能夠自主學習，敢于比拼，從而促使他們學習能力的提高。

二、建立教學成長記錄袋，適時評價

教學成長記錄袋，是一種捕捉學生成長和進步軌跡的記錄，是學生開展自我表現(xiàn)評價的一個重要方式。當然它的內(nèi)容不是隨意的，是有目標的。我給學生建立的檔案袋里主要有：優(yōu)秀作業(yè)、日記、小報、期末測試卷、我的發(fā)現(xiàn)、我的收獲、評價表（包括自我表現(xiàn)評價、學習活動評價、階段和期末的綜合評價、小組成員評價等等），體現(xiàn)了評價的多樣性。為了讓學生的檔案袋更有效果，我班在家長會中還特意開展了學生“成長記錄袋”成果展示活動，推動了學生“成長記錄袋”的工作。

三、挖掘?qū)W生的學習潛力，建立延遲性評價

延遲性評價是發(fā)展性評價的一種方式，可以為學生提供進一步思考的空間，滿足學生的成就感，延時性評價對學生學生自信心培養(yǎng)非常重要。

總之，作為二十一世紀的新型教師，要轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟時代的發(fā)展，不斷調(diào)整評價的各項內(nèi)容。要多給學生一些肯定和鼓勵，少一些批評和說教，要給學生提供充分展示自己的機會，從而真正體會 到學習的樂趣，成功的喜悅。

十、檢測與評價

雷雅萍

2016.4.11 通過檢查，測量解決客觀情況如何的問題，有了這樣的檢測結(jié)果，然后進行價值判斷和意義的解釋，即說明這樣的結(jié)果意味著什么，這個過程，前者是檢測，后者是評價。

檢測需要一定的手段和工具，檢測課堂教學的成效也需要一定的手段和工具，教師通常通過布置作業(yè)和測驗考試的手段進行測試，其中所采用的作業(yè)題，考試題是教師常用的測試工具。檢測或測量是對對象或結(jié)果的客觀描述，只有通過評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，檢測是評價的基礎(chǔ)和前提，好的檢測工具或手段，是保證評價高質(zhì)量的重要條件。能否設(shè)計好作業(yè)題或試題，不僅影響評價的質(zhì)量，也將影響教師對于教師成效的把握，從而影響教學目標的達成。作業(yè)和測驗考試是檢測教學效果的常用手段，好的手段取決于好的作業(yè)或測驗的命題。命題設(shè)計，實際上是問題的設(shè)計，它有多種思路和方法，這種方法，把問題分為封閉性問題，半開放問題和全開放問題三大類。

封閉性問題是指定義明確，結(jié)構(gòu)完善，解決方法明示或不明示，答案或結(jié)論是唯一的，它又可以分為第一類問題和第二類問題。第一類問題是教師和學生知道該問題及解法，但問題的正確答案只是教師已經(jīng)知道，對學生來講是未知的，正確答案是唯一的。第二類問題是問題已知師生所知，但問題的解法及答案只有教師已知，要求教師自 行探求問題解決的方法，而且只有一個。封閉性（一類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結(jié)構(gòu)良好的問題，學會采用已知的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增強對知識的了解，識記穴道的知識，有助于方法技能的模仿練習。（二類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結(jié)構(gòu)良好的問題，學會選擇運用一個正確的方法來解決問題，學會什么條件下采用什么方法，得到一個正確的答案，增強對知識的理解，有助于方法技能的比較，選擇和應(yīng)用。封閉性問題可以檢驗，檢驗學生基礎(chǔ)知識與基本方法技能的學習效果，檢驗學生對所學知識的了解和記憶情況，檢驗學生對所學方法技能的基本理解和運用情況。

半開放式問題，指結(jié)構(gòu)不夠完善，方法不確定，可有系列可能的方法，起2結(jié)論或答案是一個或系列的，這類即為半開放問題，可以分為兩類，即第三類問題和第四類問題。三類問題，可達成特點目標，解決結(jié)構(gòu)不夠完善的問題，產(chǎn)生或運用學多可靠的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增長知識和技能，有助于發(fā)展邏輯思維和發(fā)散思維?？梢詸z驗學生拓展思維空間，發(fā)散，靈活的創(chuàng)造性思維能力的情況，是否采用或產(chǎn)生多種方法解決一個問題，是否獲得或產(chǎn)生多種結(jié)論或答案。可以檢驗學會能否運用已知標準來進行決策的情況，是否能夠根據(jù)特定標準選擇最好的方法，是否能夠根據(jù)特定標準選擇最好的結(jié)論。

全開放問題，結(jié)構(gòu)缺陷，問題明確或不確定，方法或結(jié)。無論都是開放的，這類問題為全開放問題，五類問題和六類問題，對全開 放的問題來說，問題可以是問題提出著，也可是問題解決者自己來發(fā)現(xiàn)，而且解決問題的方法由問題解決者自主評估與選擇，問題的結(jié)論不是唯一的，現(xiàn)實中大量有待解決的問題多是全開放的問的題。第五類問題，問題還比較確定或聚焦，第六類問題，有時只是提供一些情境或背景，或只提供比較上位或?qū)挿旱闹黝}，問題需要自己發(fā)現(xiàn)或確定。全開放五類問題的功能與價值，可達成特定目標，解決一個結(jié)構(gòu)缺陷的問題，學生產(chǎn)生自己許多可能的方法來解決問題，并根據(jù)學生自己的標準從中選擇最好的方法，學生產(chǎn)生自己的對問題的多個結(jié)論，并根據(jù)學生自己的標準，選擇最好的結(jié)論，獲得多課程領(lǐng)域綜合而來的知識與技能，發(fā)展學生創(chuàng)造性，靈活性，發(fā)展發(fā)散型思維與決策技能。全開放六類問題的功能與價值，解決學生自己想要探究的，界定不明的問題，可產(chǎn)生解決這個問題的許多可能的方法，并根據(jù)學生自己的標準選擇最好的方法，可產(chǎn)生學生自己對問題的多個結(jié)論，并根據(jù)學生自己的標準，選擇最好結(jié)論，獲得多課程領(lǐng)域綜合而來的知識和金能。發(fā)展自主性，發(fā)展創(chuàng)造性，靈活性，發(fā)展發(fā)散性思維與決策技能，為在真實生活情境中應(yīng)對挑戰(zhàn)作好準備，發(fā)展學生一種能夠把個人，地區(qū)乃至全球的問題加以整體考察與通盤思考的能力，激發(fā)高能力學生學習的學習動機。

半開放或開放性問題，有助于培訓學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，還可提升學生情感態(tài)度價值觀，教師要把握好教學內(nèi)容的主題或核心內(nèi)容，

第二篇：繼續(xù)教育培訓心得（范文）

繼續(xù)教育培訓心得

**年**月**日，我有幸參加了**校組織的繼續(xù)教育培訓，這也是我們**校的第一次培訓，我很期待也很重視。

這次培訓是一整天，上午分別由**和**給我們培訓了“怎樣做一個優(yōu)秀的班主任”和“卓越學校的建設(shè)”，下午主要由**向我們傳授了教師專業(yè)成長的一些經(jīng)驗。聽了幾位前輩的報告，我受益匪淺。

學校是什么地方？是教師傳道授業(yè)解惑的地方，是學生探索知識，培養(yǎng)人格的地方。二者構(gòu)成了學校的主體。下面我想結(jié)合我在教育教學實踐中的想法和這次的培訓內(nèi)容從我自身和我應(yīng)該如何對待學生兩個方面來談?wù)勎业南敕ā?/p>

首先從我自身來說。古人說：教師是蠟燭，是春蠶；今人說：教師是靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。這是對教師的評價，也是對教師的期望，更是教師的一種責任。作為一名教師，我覺得非常的自豪但我更覺責任重大。教師要想教育好學生，應(yīng)該不斷提升自我。**在培訓中提到過怎樣才算一名優(yōu)秀的教師呢？必須政治覺悟高、關(guān)鍵能力強和必備品格優(yōu)。這三個詞說起來容易，要想達到這個目標卻很難。這就靠我們不斷學習，不斷自我提升。我認為在現(xiàn)階段我應(yīng)該要做的事情是：

一、多讀書。作為一名教師，不僅要精通自己教學的這門學科，還要具備淵博的知識，懂得舉一反三，不斷提升自己的知識素養(yǎng)。

二、多反思。龍老師給我們培訓的標題就是“在實踐中反思”。一位教育學者曾經(jīng)說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是一個教師寫三年反思就有可能成為名師。不僅是教師，每個人每天都思考一下，都會不斷提升，不斷進步。

三、多行走。一位成功的教師不僅要具備深厚的知識素養(yǎng)，更要有開闊的眼界。俗話說：讀萬卷書，行萬里路。教師應(yīng)該在節(jié)假日時間多出去走走，開闊自己的眼界。

然后，我想說說我應(yīng)該如何對待學生。**在培訓中提到過我們要用心呵護學生。我認為非常正確。對待學生一定要用心，用心尊重學生，用心愛護學生。要想學生尊重你，你首先要學會尊重學生。同樣對待學生，一定要有愛心，要多了解學生，多關(guān)心學生，拉近與學生之間的距離，學生才會給與更多的機會讓你了解他們。

詩人泰戈爾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，但讓我們干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜的，垂著她的綠蔭的?！蔽艺J為教育事業(yè)就是葉的事業(yè)，每一名教師就是一片綠葉，孕育著祖國的花朵。我會盡自己最大的努力把這項事業(yè)做好的！

第三篇：繼續(xù)教育培訓心得體會

繼續(xù)教育培訓心得體會

隆回縣職業(yè)中專黃杰榮

本人于2012年8月12日至17日在邵陽教育學院參加了邵陽市第五期高中教師繼續(xù)教育集中培訓。通過培訓，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教學業(yè)務(wù)水平和教研教改水平等方面都得到一定的提高，成為我業(yè)務(wù)提高的好助手。

一、認識的提高

構(gòu)建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發(fā)展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己師德和教學業(yè)務(wù)水平的提高，始終把師德建設(shè)擺在首要位置，把自己的教學業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來提高。在培訓中，真正做到師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質(zhì)和教學業(yè)務(wù)水平。在培訓過程中，首先時間保證；其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓學習內(nèi)容化整為零，為了加強對內(nèi)容的進一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對教學也有了很大的信心。

二、具體收獲

1、通過培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結(jié)自己在教育教學工作的經(jīng)驗。張三平副教授的專題講座《教育問題的深度思考》指出了現(xiàn)行教育體制中存在的諸多問題，發(fā)人深省；林宏華教授的《漸行漸遠漸青山》，給大家介紹了教育改革的必要性、改革示范學校和先經(jīng)驗；謝紅珍老師的《教育理論下級素養(yǎng)》給大家分享了很多老師的教學經(jīng)驗、班主任經(jīng)驗……使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續(xù)教育培訓，不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質(zhì)量。

2、學習過程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅持把師德建設(shè)當作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，從理論與實際的結(jié)合上學習和領(lǐng)會教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自

己的事業(yè)認知、職業(yè)認同水平，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。

3、重視交流在教育教學中的應(yīng)用。

過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進。通過繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并不全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。

通過繼續(xù)教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，需有先進完備的教學策略與方法。續(xù)教育學習使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關(guān)心，認識的點撥，思想的疏導。

總而言之，教師繼續(xù)教育培訓是成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要切實提高對教師繼續(xù)教育重要性的認識。立足課堂，服務(wù)教學。積極參加新一輪繼續(xù)教育培訓。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅強堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。

第四篇：繼續(xù)教育培訓通知

黑龍江省教育廳

黑教師函〔2011〕45號

關(guān)于落實省人社廳2011專業(yè)技術(shù)人員

繼續(xù)教育培訓工作的通知

各市（行署）教育局、省直有關(guān)企業(yè)教育局，各高等學校：

根據(jù)《黑龍江省人力資源和社會保障廳關(guān)于開展2011專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓工作的通知》（黑人社函〔2011〕 105號）等文件精神，結(jié)合我省教育系統(tǒng)實際，經(jīng)與省人力資源和社會保障廳共同商定，現(xiàn)就全省教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓有關(guān)問題通知如下：

一、繼續(xù)教育知識更新培訓對象：根據(jù)黑人社函〔2011〕105號文件規(guī)定，全省各級各類學校中具有高、中、初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)參加統(tǒng)一組織的繼續(xù)教育知識更新培訓。但其中： 2005年（含2005年）以來參加教育廳規(guī)定的各級教育行政部門和學校組織的各類繼續(xù)教育培訓、進修等達到240學時，經(jīng)考核合格，取得相應(yīng)繼續(xù)教育證書或證明的專業(yè)技術(shù)人員，可以免于參加培訓。

二、繼續(xù)教育知識更新培訓證書的效用：繼續(xù)教育知識更新培訓結(jié)業(yè)證書是本專業(yè)技術(shù)人員申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的重要條件。培訓合格人員的學時可記入教育部門組織的本輪教師培訓學時。

三、其他問題：培訓的報名、收費、開課時間等其他問題按照黑人社函〔2011〕105號文件執(zhí)行。2010年已評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但沒有參加繼續(xù)教育培訓人員應(yīng)按要求參加培訓。

繼續(xù)教育是國家的規(guī)定，參加繼續(xù)教育是專業(yè)技術(shù)人員的權(quán)利和義務(wù)，是提高專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)水平的需要，也是建設(shè)學習型社會的要求；各級教育行政部門和學校要加強對繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導，精心組織和動員應(yīng)培訓人員積極參加培訓；省教育廳將實施對教育系統(tǒng)繼續(xù)教育工作的業(yè)務(wù)監(jiān)督和指導，確保繼續(xù)教育培訓工作落到實處。

二〇一一年三月七日

第五篇：繼續(xù)教育培訓總結(jié)

在學習反思實踐中成長

三天的培訓時間在匆匆忙忙中已經(jīng)結(jié)束了，雖然天氣炎熱，酷暑難耐。但是由于對學習的渴望，對知識的需要，對自己追求的教育事業(yè)的喜歡和熱愛，所以三天的時間以來，由于上述的種種的原因，再加上組織學校提供的周到服務(wù)和領(lǐng)導的關(guān)心，我還是在辛苦的，認真的，負責的培訓主講老師的課程中，收獲匪淺，我主要從以下幾個方面談?wù)勎业倪@次學習心得。

教學方式上：由于工作時間短，在教學中使用的教學方式顯得呆板，沉悶。但是聽了刁校長的課程，知道了課程的實施，教育過程，是和老師的專業(yè)知識是分不開的，只有明白了教師的專業(yè)標準所要求的內(nèi)容，自己的理論知識扎實了，有了理論的基礎(chǔ)，在課堂中才能把教學目標很好的運用在實際上中，教學才能運用多樣化的有趣的方式，學生在輕松愉快的學習氛圍中，才能積極參與到課堂活動中，教師也能很好的完成教學任務(wù)，達到良好的教學效果。而且現(xiàn)在提倡終身制學習理念，所以老師的專業(yè)化學習必不可少，我們要在學習中促進和形成我們自己的教學風格，不同的教學方式會產(chǎn)生不同的教學效果，因此，在以后的教學中，我要邊教邊學，讓自己的教學知識成長的更快。

對工作的認識：有的人說工作對老師來說就是個謀生的職業(yè)，有的人認為它是一項事業(yè)，不同的人對工作的態(tài)度不同。無論如何認識，我們都有一些對工作的態(tài)度底線，那就是師德問題，程老師的課程講的是教師的行為規(guī)范，對它講解的很詳細，解讀的很認真，讓我更加的明白了教師的道德在工作中的作用。

教師道德行為規(guī)范要求我們教師要愛國守法，敬業(yè)縫隙，熱愛學生。因此我們要有良好的教師道德，首先我們要自我悅納，強化職業(yè)認同感，需要保持良好的心理狀態(tài)，自尊，自信，自愛，這樣我們對工作的態(tài)度就會改變，當我們用心的去工作，投入很大的熱情，工作的效率和效果就會很理想。教師的道德是我們前進的方向，也能使我們對工作更加的熱愛，從而對工作產(chǎn)生更大的動力。

學生的認識：學生是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主體，但是在實際課堂中，灌輸式，填鴨式的教學方式依然存在，而且把學生看成孩子這些都是不恰當?shù)?。張老師和楊老師的培訓中都提到了學生，在新標準下，學生有什么特點，他們的認知規(guī)律，影響學生學習效率的因素，學生的身體發(fā)展規(guī)律，怎樣才能在德智體美勞中讓學生健康成長等等，兩位老師都一一給我們做了詳細的講解，分析，對一些常見的教學問題和學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題都給出了一些策略，簡單而又使用。

千里之行，始于足下，以后的教學之路還有漫長的時間要渡過，是在困難中退縮，還是腳踏實地，珍惜每次的學習機會，讓自己迎難而上，選擇是不言而喻的是后者，認真的對待生活工作，堅持教好書，育好人的教學理念，一步一個腳印的為生命增添幾許亮色。