第一篇：幼兒園數(shù)學活動中的核心經(jīng)驗

幼兒園數(shù)學活動中的核心經(jīng)驗

我國幼兒園課程與教學改革的不斷深入，幼兒園的數(shù)學教育在理念、目標、內(nèi)容、方式等方面都發(fā)生了重大變化。原來頗為盛行的學科式教學為強調(diào)要滲透于兒童的生活，即要關(guān)注教學與兒童生活的聯(lián)系所取代。然而，在面對這種通常以整合式主題活動為主要形式的課程與教學實踐時，教師碰到了種種困惑，如數(shù)學學科固有的邏輯體系如何與主題活動自然融合；如何確保生活價值取向的數(shù)學活動對兒童的認知發(fā)展具有意義；如何規(guī)避幼兒園課程與教學活動中的“數(shù)學缺位”和“純概念化數(shù)學”兩極傾向；如何豐富教師在整合式主題活動中的數(shù)學領(lǐng)域教學知識(PCK)等。“基于數(shù)學核心經(jīng)驗促進教師領(lǐng)域教學知識提升”課題研究團隊歷時三年所取得的研究成果，為我們提供了這方面較多可資借鑒的經(jīng)驗。為此，本刊擬以專輯形式刊發(fā)該課題的研究成果，具體將通過核心經(jīng)驗闡釋、兒童學習與發(fā)展特點及其支持性策略梳理、經(jīng)典活動案例分享等形式，介紹有關(guān)“集合與分類”“模式”“計數(shù)”“數(shù)符號”“數(shù)運算”“量的比較”“測量”“圖形”“空間方位”等兒童數(shù)學學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，以幫助讀者對兒童的早期數(shù)學學習有更清晰的了解，進一步明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題，敬請關(guān)注。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)?～6歲兒童的學習與發(fā)展作了全面而深入的分析，為教師實施幼兒園課程指明了方向?！吨改稀吩凇翱茖W”領(lǐng)域中闡述了兒童“數(shù)學認知”的基本特性、核心目標、觀察要點、典型性表現(xiàn)和教育建議，其根本目的是要幫助教師實施“有質(zhì)量”的課程與教學。

教師專業(yè)知識是影響兒童學習的最重要因素。在教師的專業(yè)知識中，學科教學知識(Pedagogicalcon-tentknowledge，簡稱PCK)是教師綜合運用教育學知識和學科知識來理解特定主題的教學是如何組織、呈現(xiàn)給特定學生的知識，它是教師在教學過程中融合學科與教學知識而形成的知識(shuhnan，1988)，也是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。

學前數(shù)學教育是基于兒童認知發(fā)展和年齡特點的啟蒙教育，兒童需要在“做中學”“玩中學”“生活中學”。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學啟蒙教育需要教師在基于教育實踐案例的反思中不斷豐富自己的學科教學知識。

一、關(guān)注核心經(jīng)驗，實現(xiàn)有理解的“教”

教師對于學前兒童究竟是如何理解數(shù)學概念的，應該如何評價和促進兒童的數(shù)學學習，往往缺乏足夠的認識，以至于有不少教師對兒童早期數(shù)學啟蒙教育產(chǎn)生畏懼或抱怨情緒??要幫助教師克服對兒童早期數(shù)學教學的負面情緒，使“不喜歡數(shù)學”的教師也能對兒童早期數(shù)學教育充滿信心，關(guān)鍵是要幫助教師對兒童早期數(shù)學學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗有清晰的理解，即幫助教師明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題。

所謂核心經(jīng)驗，是指對兒童理解和掌握某一學科領(lǐng)域知識和技能至關(guān)重要的概念或技能。對于兒童的數(shù)學學習而言，核心經(jīng)驗就是兒童在這一年齡發(fā)展階段可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力。核心經(jīng)驗是在綜合了兒童數(shù)學認知發(fā)展的重要方面和兒童數(shù)學領(lǐng)域發(fā)展的年齡特點基礎(chǔ)上梳理出來的，涵蓋了《指南》相關(guān)的內(nèi)容和要求，能幫助教師更好地計劃和實施兒童的早期數(shù)學教育。

1．核心經(jīng)驗能幫助教師確立數(shù)學教育的目標和重點，實現(xiàn)有理解的“教”如果教師能夠清晰地了解早期數(shù)學是什么，兒童的數(shù)學學習會碰到什么困難，兒童的數(shù)學能力發(fā)展一般會遵循怎樣的路徑等問題，“教學”才有可能成為有重點、有兒童、講策略的有效教學，即教師必須理解自己所“教”的是什么、為什么要“教”，才有可能實現(xiàn)有理解的“教”，而不是為“教”而“教”。從“集合與模式”“數(shù)與運算”“比較與測量”“幾何與空間”四大方面的數(shù)學主題入手，3～6歲兒童數(shù)學學習的核心經(jīng)驗可歸納為“集合分類”“模式排序”“計數(shù)”“數(shù)字符號”“運算”“量的比較”“測量”“幾何圖形”“空間方位”。教師需要了解每個核心經(jīng)驗包括哪些“要點”、兒童在該核心經(jīng)驗學習過程中的發(fā)展特點以及如何有效支持和促進兒童獲得該核心經(jīng)驗等。教師如果能很好地理解這些核心經(jīng)驗，就能有意識地去關(guān)注周圍生活中無處不在的“數(shù)學”教學資源，從而加以充分利用。需要說明的是，這些核心經(jīng)驗有一個清晰的發(fā)展順序，每一個核心經(jīng)驗的要點是建立在前一個核心經(jīng)驗要點發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。雖然我們并不能斷言兒童的數(shù)學概念是嚴格按照這個順序發(fā)展的，但是這個順序確實預示了兒童數(shù)學概念發(fā)展的一般規(guī)律。2．理解核心經(jīng)驗能幫助教師更靈活地開展數(shù)學教學活動，對兒童的數(shù)學思維更敏感，對兒童的數(shù)學學習支持更有力。

我們對兒童數(shù)學學習核心經(jīng)驗的梳理并不是要外加一套新的認知模式或結(jié)構(gòu)讓教師去學習，事實上，它起到的是補充和豐富教師數(shù)學教學策略的作用。因為教師一旦明白了這些概念是如何被兒童理解的，就更容易判斷自己班里的孩子哪些已經(jīng)理解了，哪些還沒有理解，接下來他們可能需要怎樣的支持。譬如，在區(qū)角活動中，當一個女孩玩積木拼板材料長達10分鐘而始終不能完成一個三角形拼圖時，如果教師已然知曉“幾何圖形”這一核心經(jīng)驗中“幾何形體是可以翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)和移動的”這一要點，以及對3～4歲兒童來說認識和理解這一要點正是幾何認知的難點和重點，那么教師給出的支持性策略就不會只是停留在表面化的鼓勵上：“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”等，而是給出一個建設(shè)性的反饋意見：“你要不把三角形倒過來試試看?”“哦，原來三角形倒過來還是三角形啊。”“以后再拼其他圖形的時候，你也可以試試這個辦法哦?！庇纱?，對于這個空間概念發(fā)展稍顯遲緩的兒童來說，既可獲得重要的核心經(jīng)驗，也可體驗到活動帶來的成功感。

二、關(guān)注兒童，把握數(shù)學教學的實踐原則

我們在討論核心經(jīng)驗以及相關(guān)活動該如何開展時，也有必要討論并思考一下關(guān)于兒童早期數(shù)學教學的一些重要的實踐原則。

1．兒童的數(shù)學學習是一個從具體到表象再到符號理解的漸進過程_提倡“多元表征。

對于學前兒童來說，早期數(shù)學概念的發(fā)展既離不開具體的客觀環(huán)境和生活經(jīng)驗，又依賴于具體的動作操作和體驗，它是兒童在不斷積累感性經(jīng)驗，借助于具體事物和形象逐步在頭腦中建構(gòu)起一個抽象邏輯概念的漸進性發(fā)展過程。例如，兒童必須把4輛玩具汽車和一張有4輛汽車的圖片、數(shù)字“4”以及文字“四”聯(lián)系起來，才可以被認為真正具有了數(shù)學意義上的對“4”這一數(shù)概念的理解。

兒童早期的數(shù)學概念和能力發(fā)展通常是與具體情境相連的。因此，為了更好地幫助兒童將在具體實物情境中獲得的數(shù)學學習知識或能力遷移和應用到其他變化的情境中，實現(xiàn)從具體到逐步抽象的漸進發(fā)展，教師要鼓勵兒童在數(shù)學學習過程中運用多元的表征手段(例如能夠用實物情境、教具或模型、圖形或圖表、口語以及書面符號等多種表征手段來表達數(shù)學概念、解決數(shù)學問題或演示和解釋數(shù)學現(xiàn)象)，而不僅僅是動手操作。

對于學前兒童來說，對具體實物加以表征是最基礎(chǔ)的能力，它最接近兒童的日常生活，而用書面符號加以表征則是最抽象和高級的。兒童對具體實物、圖片和符號之間關(guān)系的理解不是自動生成的，因此教師有心要在活動設(shè)計和組織過程中，對同一概念運用多種不同表征方式幫助兒童感知；鼓勵兒童運用具體實物、圖片和符號等不同的表征方式加以表征，并促使兒童在數(shù)學學習過程中自由轉(zhuǎn)換使用這些不同的表征方式。

2、兒童的數(shù)學學習與發(fā)展離不開與日常生活情境相聯(lián)系的學習背景——基于“情境教學”。對于學前兒童來說，數(shù)學就存在于現(xiàn)實生活中，能從真實的生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。因此，教師要把兒童的數(shù)學學習活動置于有意義的、真實的日常生活情境與背景之中，如幼兒園日常生活中的“整理玩具”“統(tǒng)計到園的人數(shù)”“玩沙玩水”“戶外運動”“搭積木”等活動都與數(shù)學密切有關(guān)。

兒童的社會和文化生活是與他們數(shù)學理解能力的發(fā)展交織在一起的，并且兒童的數(shù)學學習遵循著從接受性理解向產(chǎn)出性理解過渡的發(fā)展特點。如一個4歲左右的兒童能夠發(fā)現(xiàn)并找出有規(guī)律排放的雪花片或積木(接受性理解)，卻不一定能夠創(chuàng)造出一種規(guī)律(產(chǎn)出性理解)。因此，把兒童的數(shù)學學習置于一個生活情境之中，視兒童為有好奇心、有能力的解決問題者，可以激發(fā)兒童主動建構(gòu)的動機，鼓勵其作出產(chǎn)出性理解。而且，真實情境也為兒童提供了將數(shù)學知識與其他知識加以整合的機會。

3．兒童的數(shù)學學習既需要動手操作，也需要數(shù)學語言支持——倡導“手腦并用”在幼兒園數(shù)學教育中，讓兒童充分地操作、體驗和建構(gòu)是一種重要方法，鼓勵兒童與同伴、教師和其他人交流，用數(shù)學語言進行清楚的、精確的表達和交流是另一個重要方法，幼兒園的數(shù)學不應當只是限于操作的“啞巴數(shù)學”。

在兒童的數(shù)學學習中，“操作式學習”是必要的，但教師或成人的語言引導和提示歸納也同樣重要。教師要充分運用“數(shù)學語言”(即能體現(xiàn)或隱含一定數(shù)學概念或知識，有助于兒童進行邏輯思考的語言)與幼兒互動，如：“我有三個不同大小的杯子，我們可在最大的杯子里放些什么呢?”“你能說說你用了多少塊、什么形狀的積木搭出了這艘船?”“你有什么辦法來量一量你們誰更高呢?”??這樣可以使兒童有機會嘗試去創(chuàng)造和驗證，也能激發(fā)幼兒的邏輯思考，幫助幼兒學習和鞏固那些他們正在形成的數(shù)學概念。此外，要鼓勵幼兒嘗試用相關(guān)的“數(shù)學語言”進行表述或交流，從中了解他們的理解水平達到了何種程度，體現(xiàn)了他們的哪些數(shù)學表征和邏輯思維能力。4．兒童的數(shù)學學習不是一個單獨的、孤立的學習領(lǐng)域——嘗試“整合數(shù)學”兒童不可能通過口耳相傳、模仿記憶和強化訓練方式獲得數(shù)學概念和知識，即使是會熟練地背誦100以內(nèi)的數(shù)序，會像記住名稱一樣地說出3+4=7或5+5=10之類的算式題結(jié)果等，也不意味著他們已經(jīng)真正獲得了數(shù)的概念和理解了10以內(nèi)加減運算的真實含義。在數(shù)學領(lǐng)域，無論是數(shù)量關(guān)系、序列觀念還是空間概念，學前兒童在理解和掌握的過程中，都離不開與具體事物相聯(lián)系的動作操作和感性體驗。因此，我們不能把兒童早期的數(shù)學啟蒙教育視為一個單獨、孤立的學習領(lǐng)域進行教學設(shè)計，把數(shù)學視為純粹的“學科數(shù)學”，因為這樣的數(shù)學教育不符合學前兒童的數(shù)學學習與發(fā)展特性。

教師要善于去發(fā)現(xiàn)和把握真實的、蘊含在生活環(huán)節(jié)和各類活動中的數(shù)學問題及數(shù)學教育契機，即讓幼兒的周圍生活“數(shù)學化”，從而啟發(fā)幼兒在參與活動和解決問題的過程中“走近”數(shù)學、喜歡數(shù)學、應用數(shù)學。

第二篇：幼兒數(shù)學四大核心經(jīng)驗

一、幼兒園數(shù)學教育的核心內(nèi)容

（一）感知集合的教育 關(guān)鍵經(jīng)驗

1、集合的概念

2、集合與元素的關(guān)系

3、集合的比較 分類要點把握

?

1、明確分類的種類及其特點 ?

2、運用分類標記支持幼兒的分類活動 ?

3、用語言表述分類的理由 集合與元素的關(guān)系

u重點活動：“1”和“許多” u關(guān)鍵經(jīng)驗：

1、正確運用“1”和“許多”的詞匯進行描述

2、區(qū)別1個物體和許多個物體

3、理解“1”和“許多”之間的關(guān)系 通常采用分合操作，直觀感知的方法

1、觀察圖片，感知“1”和“許多”

2、尋找活動

3、操作練習（涂一涂 圈一圈）比較兩組物體的數(shù)量（兩個集合的比較）u關(guān)鍵經(jīng)驗

1、能用對應的方法比較兩組物體的數(shù)量，知道哪組多，哪組少，或是一樣多。

2、會用“一樣多”、“不一樣多”、“多”或“少”等詞語表示兩組物體數(shù)量比較的結(jié)果。注意事項

u先重疊對應比較再并放對應比較最后連線或觀察比較

u擺放物體時，應要求幼兒用右手從左向右，以培養(yǎng)幼兒動作的規(guī)范性。u先比較“一樣多”，再比較“不一樣多”。比較“不一樣多”時，兩組物體的數(shù)量只能相差1個。

u要求幼兒用完整的語言表述比較的結(jié)果，但不要求說出數(shù)詞，不用數(shù)進行比較。

（二）10以內(nèi)的數(shù) u關(guān)鍵經(jīng)驗

1、基數(shù)

(計數(shù)、數(shù)序、兩數(shù)間的相鄰關(guān)系、相鄰數(shù)、倒數(shù)、數(shù)的守恒）

2、序數(shù)

3、數(shù)字（認讀和書寫）

4、數(shù)的組成計數(shù)活動

?會手口一致地點數(shù)實物，并能說出總數(shù)。?認識相應的數(shù)字，理解數(shù)字的意義。

?能按物取物、按物取數(shù)、按數(shù)取物，理解數(shù)的實際意義。

強調(diào)從實物操作過渡到作業(yè)單的練習。計數(shù)活動的指導要點 v 按物點數(shù)，認識總數(shù)； v 感官計數(shù)，強化總數(shù)； v 進行各種尋找活動。

數(shù)的守恒 v 何為守恒？

v 守恒的意義：排除干擾正確判斷數(shù)量 v 守恒的關(guān)鍵：正確計數(shù) 數(shù)的守恒指導要點

v

1、用同顏色、同形狀、同大小的物體，改變排列形式學習守恒。v

2、用不同計數(shù)對象、對象的不同大小、不同顏色和不同排列方式等綜合因素進行守恒練習。

10以內(nèi)序數(shù) 教育要求

v A、理解序數(shù)的含義，能用序數(shù)詞正確表示10以內(nèi)物體排列的次序。v B、會從不同的方向（從左到右、從右到左、從上到下、從下到上）確認物體的排列次序。指導要點

v A、集中分兩段教學

v B、結(jié)合教具講解演示，幫助幼兒理解序數(shù)的含義，掌握序數(shù)詞。v C、引導幼兒對基數(shù)和序數(shù)進行區(qū)分 v D、學習從不同方向確定物體的排列次序

10以內(nèi)數(shù)字的認讀和書寫 v 小班：認識5以內(nèi)的數(shù) v 中班：6—10 認讀1—10阿拉伯數(shù)字，能用數(shù)字正確表示10以內(nèi)物體的數(shù)量

大班：認識0，理解0的實際意義。掌握正確的握筆方法，正確書寫1—10.數(shù)的組成

v

1、啟發(fā)幼兒理解數(shù)量關(guān)系 v 等量關(guān)系（5以內(nèi)數(shù)的組成）v 互補關(guān)系（6）v 互換關(guān)系（7、8）v 包含關(guān)系（9和10)v

2、理解數(shù)的實際意義

（三）自編應用題 v 關(guān)鍵經(jīng)驗

v

1、學習用描述和模仿的方法自編簡單的應用題。v

2、掌握應用題的結(jié)構(gòu) v

3、借助各種編題條件編題 v

4、根據(jù)生活經(jīng)驗自由編題

應用題的結(jié)構(gòu)：要說同樣的一件事情，要有兩個數(shù)，這兩個數(shù)說的是一樣的東西 v 編題條件 v

1、根據(jù)活動編題 v

2、根據(jù)情境編題 v

3、根據(jù)圖片編題 v

4、根據(jù)算式編題 v

5、根據(jù)數(shù)字編題

（四）10以內(nèi)數(shù)的加減運算 教育要求

v A、理解加、減含義；

v B、認識加號、減號和等號及其含義； v C、認識加、減算式并會運算。指導要點

?

1、根據(jù)實際安排教學形式：

A、加法和減法分開教。

B、加法和減法同時教。

C、數(shù)的組成、加法、減法同時教。

?

2、幫助幼兒理解加減法含義及認識符號和算式。

A、從直觀入手，理解加減法含義。

B、引導抽象，認識符號和式子。

3、指導幼兒學習列式和運算

A、指導幼兒學習列式的方法

B、教幼兒運算的方法

4、運用多種方式進行運算練習

（五）量的概念教育

v 小班---多少、大小、長短 v 中班——粗細、高矮、厚薄 v 大班——寬窄、輕重、遠近指導要點

u

1、運用各種感官感知和比較物體的量，會正確應用相應的詞匯表示比較的結(jié)果。

u

2、尋找和描述物體的量。u

3、結(jié)合進行量的排序練習u

4、初步理解量的相對性。u

5、循序漸進的描述物體的量 量的排序

v 小班：3—5個，正排序 v 中班：5—7個，正逆排序 v 大班：7—10個，正逆排序 量的比較

v 方法：對兩樣或三樣同類物體進行比較 v 注意量的比較的相對性

v 三個物體比較時，應能用“最”來表示物體的比較的結(jié)果。v 從一維

到二維

再到三維 自然測量 u 概念： u 兩種運算過程：

整體是由加在一起的數(shù)量部分組成

易位和替換：將一部分和另一部分連接起來，從而建立測量單位體系。

自然測量的指導要點 u

1、掌握測量的正確方法；

u

2、能用不同工具測量周圍的物品并表述測量的結(jié)果； u

3、感知理解測量工具與測量結(jié)果之間的函數(shù)關(guān)系； u

4、引導幼兒用自然測量解決生活中的問題。

（六）空間方位

v 從以自身為中心逐步過渡到以其他物體為中心； v 順序：先上下、再前后、最后左右； v 其中以客體為中心區(qū)分左右是難點 v 第一步，先以自身為中心區(qū)分左右 v 第二步，判斷與自身面對的物體的左右方位。

v 第三步，讓幼兒轉(zhuǎn)向180度與客體同方向，從客體的位置上來辨別。v 第四步，引導幼兒通過換位思考來辨別物體間的左右，克服“自我中心”

（七）認識時鐘的指導要點 v 認識時鐘及用途；

v 利用直觀教具，認識鐘面的主要結(jié)構(gòu)運行方向和運轉(zhuǎn)規(guī)律； v 講解演示，認識整點和半點；

v 利用多種形式鞏固對整點或半點的認識。

二、幼兒數(shù)學教學活動的設(shè)計與組織

在設(shè)計數(shù)學教學活動時應注意考慮以下步驟和要求：

（一）教學活動準備階段

1、確定科學合理的教育目標。

2、選擇適宜的操作材料。操作材料的提供要注意以下幾點： v 提供的材料應充分，以滿足幼兒反復擺弄練習的需要。v 提供的同一類活動的材料應有實物、圖片、符號三個層次。v 在學習同一概念或同一關(guān)系時，所提供的材料應多樣化。（3）選擇適宜的教學行為和組織形式 第一、教學方法多樣化。

第三，教學手段的現(xiàn)代化。

第二，組織形式生活化、情境化。

（二）教學活動實施過程

1、運用多種方式導入數(shù)學活動（1）從生活經(jīng)驗引發(fā)思考。（2）巧妙運用生活情境。

v 情境創(chuàng)設(shè)要生動有趣，與學習內(nèi)容密切相關(guān)。v 情境創(chuàng)設(shè)要富有挑戰(zhàn)性，能激勵幼兒積極參與。v 情境創(chuàng)設(shè)要富有啟發(fā)性，能拓寬幼兒解決問題的思路。（4）積極運用游戲。（3）給予挑戰(zhàn)性的任務。

2、精心設(shè)計教學語言

(1）講解：①清楚明確。②要言不煩。③有條有理。④科學嚴謹。

2）提問：①圍繞目標，緊扣主題。②由淺入深，分出層次。③正逆設(shè)問，拓展思維廣度

第三篇：幼兒園數(shù)學活動中的因材施教

幼兒園數(shù)學活動中的因材施教

宣威小學 張曉霞

【摘 要】因材施教對人的個性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時體現(xiàn)了課程標準中提出的使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。但當前數(shù)學因材施教中普遍明顯存在著幾個誤區(qū)：把因材施教和班級授課對立起來；把因材施教定位于少數(shù)學生身上，和大多數(shù)學生對立起來；認為因材施教難度大，難以實施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發(fā)展的制導性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮?；谶@些誤區(qū)在基本的對策上教師應充分體現(xiàn)學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習；建立良好的師生關(guān)系；熱愛每一個幼兒。總之，我們必須根據(jù)幼兒的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動幼兒的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

一、充分體現(xiàn)幼兒的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習。

1、把幼兒分層次

教師首先要對幼兒進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班幼兒分成高中低三個層次。在分層教學中，教師既注重幼兒的共性，也要注意幼兒的個性，做到共性與個性的相結(jié)合。對后進生要嚴愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，并提高他們學習數(shù)學的興趣，從而調(diào)動他們學習的積極主動性。對待學習有余力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個幼兒的知識、能力都不斷提高，使每個幼兒的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質(zhì)量。

2、備課分層次

備課時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內(nèi)容，根據(jù)不同幼兒的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發(fā)、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。

3、導學分層次

每個幼兒的學習態(tài)度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導幼兒時，應著眼于本班幼兒的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的幼兒施以不同的指導方法。

二、建立良好的師生關(guān)系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素。

熱愛學生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好幼兒的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛幼兒，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，幼兒只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導，積極思考，健康成長。

1、師生關(guān)系應是一種正常的民主平等的關(guān)系

教師應尊重幼兒的人格，了解幼兒的需要，防止學生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對待差生，情感上必須平等導向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴格要求自己，以適應良好環(huán)境的需要。

2、建立師生間的信任關(guān)系

師生應當相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對幼兒進行評價時，教師如更多的強調(diào)幼兒自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就應讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對幼兒無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的幼兒，但任何班中都有幾個“怕學數(shù)學、學不好數(shù)學”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數(shù)學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。我在引導學生在自我評價的時候，既注意讓幼兒看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使幼兒能對自己的數(shù)學進行正確的評價，能增強學好數(shù)學的自信，從而提高學習的效率。

3、以鼓勵為主的情感導向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強幼兒的自信心，從而形成正確的信念。在數(shù)學活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使幼兒獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使幼兒真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學習。

（1）以“表揚”為主的教育方法。每個幼兒都非常希望得到老師的表揚、同伴的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。

（2）以“閃光”為主的正面引導。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發(fā)，正面引導，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。

（3）以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段。

三、實施因材施教應是一個教師追求的境界。

境界是存在者實現(xiàn)存在的狀態(tài)。具體說，因材施教的境界是教師實現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個幼兒，才會將你的期待心理與每一個幼兒的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。幼兒發(fā)展的每一步都是教師實現(xiàn)人生境界的階梯。譬如，優(yōu)秀教師魏書生、任小艾就是典型例子。他們把每個孩子看成是閃閃發(fā)光的金子倍加愛護，體察每個孩子渴求的眼神，體會每個孩子細微的變化，培養(yǎng)出一個個發(fā)展健全、活潑可愛的建設(shè)者和接班人。因材施教是他們成功的手段之一。

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的孩子，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是孩子的共性。但由于不同孩子的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)幼兒的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動幼兒的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

第四篇：基于兒童核心經(jīng)驗的主題活動

基于兒童核心經(jīng)驗的主題教學活動

（語言教育活動）

基于學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的語言教學活動，是新階段幼兒園語言教育研究中探討的重點問題。所以，我們需要不斷貫徹落實《指南》中語言領(lǐng)域的目標，理解語言學習對于幼兒全面發(fā)展的重要性，不斷提高自身語言領(lǐng)域教學知識水平，從而掌握學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，促進我國幼兒語言教育質(zhì)量的逐步提升與發(fā)展。

為了能夠更好地完成基于學前兒童核心經(jīng)驗和語言學習的語言教學活動，貫徹落實《指南》中對語言領(lǐng)域提出的各個目標，我們需在幼兒園中時時刻刻關(guān)注一下這三點：

一、關(guān)注幼兒園一日生活的語言教育環(huán)境

幼兒園一日生活的語言教育環(huán)境包括：第一，幼兒園一日生活的語言教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本觀點；第二，尋找一日生活中語言教育的機會；第三，重視幼兒園區(qū)域活動中的語言教育。

（一）幼兒園一日生活的語言教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本觀點

根據(jù)我國幼兒語言教育的現(xiàn)狀，3—6歲學前兒童在《指南》背景下的幼兒園語言教育有幾個值得重視的基本關(guān)注點：

第一，關(guān)注幼兒語言運用的不同機會

幼兒語言學習與發(fā)展需要有很多機會與各種各樣的人交往，需要在學習和生活中不斷練習，積累一定的經(jīng)驗。而語言教育的普遍性使它在生活中無處不在，這意味著幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)都可能存在師幼交流及同伴交流的機會。因此，我們需要關(guān)注并創(chuàng)造各種各樣的語言環(huán)境，幫助幼兒更好地學習和發(fā)展語言能力。

第二，關(guān)注幼兒語言運用的不同情境

幼兒語言學習與發(fā)展過程中，根據(jù)交往場合、交往對象說話并使用文明的語言交往的能力，是他們需要在早期獲得的非常重要的語言經(jīng)驗，所以在關(guān)注幼兒語言運用機會的同時情境的關(guān)注也是必不可少的。

第三，關(guān)注幼兒語言運用的不同方式

3—6歲的學前兒童在語言學習與發(fā)展方面重點要培養(yǎng)其口頭語言理解能力和表述能力，所以語言活動的方式也不再單一，而是向著多元化去發(fā)展，包括：談話活動、講述活動等，這就要求我們多關(guān)注幼兒的語言運用方式。

（二）尋找藏匿在幼兒園一日生活中語言教育的機會

用無處不在的語言教育的觀點觀察幼兒園的一日生活各個環(huán)節(jié)，我們將會發(fā)現(xiàn)許許多多語言教育的機會，利用好這些機會，將是幫助幼兒更好地學習語言，發(fā)展語言，愛上語言的直接辦法。

（三）、重視幼兒園區(qū)域活動中的語言教育

和語言相關(guān)的區(qū)域有閱讀區(qū)、表演區(qū)等等。在這些區(qū)域中可以投放一些平時語言活動中留下來的頭飾，讓小朋友根據(jù)故事來進行表演活動，幫助他們更好地理解語言，學會用語言做游戲。

二、關(guān)注幼兒園主題課程中的語言教育

建立在學前兒童已有認識基礎(chǔ)上的教和學是最有效的。因此，在語言教育中應當注意鼓勵幼兒反思、預期、質(zhì)疑和假設(shè)，有計劃有步驟地培養(yǎng)幼兒這些能力，使之成為積極主動的、有效地學習者。

三、關(guān)注幼兒園不同類型語言教育活動的有效性

幼兒園語言教育活動，應當需要有計劃地、有目的地培養(yǎng)幼兒語言能力成長的教學活動。因此，提高幼兒園語言教育活動的有效性是必然的。

首先，依據(jù)學前兒童語言學習與發(fā)函的核心經(jīng)驗，策劃有效的語言教育活動目標。其次，要圍繞學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗開展提問互動。此外，采用符合學前兒童學習規(guī)律的方式組織有效活動過程。

第五篇：幼兒園教科研活動經(jīng)驗材料

園本教研興園之本

近年來，隨著幼兒園教研活動的深入開展，我們越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高園教育質(zhì)量教學，提高全體教師業(yè)務素質(zhì)起著非常重要作用。因此，加大教研、科研力度，深入開展教研活動，成為我們的辦園之本，興園之路。

現(xiàn)就我園在教研活動方面的一些初步的嘗試，同大家作一些交流。

一、健立健全教研網(wǎng)絡(luò)

教研組是教研活動開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動的基礎(chǔ)。幼兒園在業(yè)務園長的統(tǒng)一領(lǐng)導下，建立了以下教研組：

有按年齡班分組的年級教研組。如大班年齡組，中班年齡組，小班年齡組；有按教師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組還有以某課題研究為主要目的的課題研究小組，這樣的分組，組合靈活自如，教研活動主題明確，時間安排便利，促進了各項教研活動的順利開展。在建立教研組時，我們遵循兩個原則：⒈人人參與的原則。每位教師都有權(quán)力參與相應的教研組活動。⒉合理組合原則。幼兒園根據(jù)教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作經(jīng)驗和缺少工作經(jīng)驗的教師搭班一個班；小小班年齡段由年紀較大的老教師擔任；還有根據(jù)課題內(nèi)容選擇課題組成員。例如，我園的省級規(guī)劃課題《奧爾夫思想在幼兒園的應用與實踐研究》，課題組成員絕大部分就是由年輕教師構(gòu)成，她們雖然經(jīng)驗不足，但有活力，勇于探索，使課題搞得有聲有色。

二、商議制定教研制度

教研制度的建設(shè)是有效地開展教研活動的保障，幼兒園在民主商議的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定了以下制度：

（一）學習制度。每學期安排教師外出學習；有針對性的個別外出培訓學習；組織全園教師定期學習教育理論、政策，結(jié)合課題邀請專家講座等等，所有這些，在我園已形成一項制度，保持并發(fā)揚下來。

（二）會議制度。如每周安排一次年級組會議，討論教育計劃，解決日常教學活動中存在的問題，確定教學主題。每半月開展一次課題會議，討論課題研究進程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)商討各種應對措施，上、下午班教研組每周集體備課時開碰頭會，促進年級之間的交流。

（三）教學觀摩制度。我園每學期都要開展一次全園性的教學觀摩活動，由教研組長牽頭，運用觀摩、評析、反思等形式，針對某一領(lǐng)域或?qū)W科開展教研。另外各年級段由年級組長組織在小范圍內(nèi)經(jīng)常性開展教學觀摩。

（四）交流、匯報制度。如每周上交一篇區(qū)域觀摩記錄，安全談話記錄，每半個月一篇自然觀摩記錄，每月一篇教養(yǎng)筆記，課例分析、學習體會等，進行交流、匯報。

（五）教育筆記檢查制度。如教研組長、年級組長定期檢查備課本及各類教研活動筆記的制度。

三、積極開展教研活動。

（一）以學習、個人反思的形式開展教研活動

我園十分重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質(zhì)。因為教師的業(yè)務素質(zhì)直接影響開展教研活動的成效。每學期我們分批送教師到園外觀摩學習。園內(nèi)半月一次業(yè)務學習，有全園性的，也有年級組進行的，還有要求利用業(yè)余時間自學各種專業(yè)雜志；同時鼓勵教師參加各類自考、函授學習等。在通過各種途徑開展學習活動的基礎(chǔ)上，要求教師在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教學行為。經(jīng)驗反思成長。教師只有在不斷總結(jié)反思的過程中，才能提升專業(yè)素養(yǎng)。我園要求教師半月上交一篇課例分析、自然角觀察記錄，每周一篇區(qū)域活動觀察記錄、安全談話記錄等，并進行交流、匯報。另外，每學期有計劃地安排各類比賽。如：論文、案例、說課、區(qū)角、優(yōu)質(zhì)課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等評比。

通過學習、反思、評比等開展教研活動，教師的教育教學能力不斷提高，從而促進了教師的專業(yè)成長。

（二）同伴互助的形式開展教研活動

同伴互助形式的教研活動主要通過開展各類教學觀摩來進行。主要形式有：

全園性的教學觀摩活動由教研組長牽頭每位教師上一節(jié)公開課然后全園教師集體觀摩、討論、評議并做好記錄。

以年級組為單位的教學觀摩活動。由年級組長牽頭，根據(jù)各年齡段實際情況有計劃、有針對性地開展教學觀摩活動。

骨干教師上公開課。我園有市、區(qū)級教壇新秀及業(yè)務骨干，充分利用他們的教學資源為本園教師上公開觀摩課，以學習他們新穎的教學方法。

師徒結(jié)對式的教學觀摩活動。我園還進行師徒結(jié)對，讓年輕教師、經(jīng)驗不足的教師拜有經(jīng)驗、有能力的教師為師。徒弟可以經(jīng)常到師傅那聽課學習，師傅也經(jīng)常到徒弟那兒聽課指導。這種形式非常靈活、方便，年輕教師成長較快。