第一篇：淺談在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中體現(xiàn)生活化教育

淺談在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中體現(xiàn)生活化教育

新《綱要》在“組織與實(shí)施”中指出：幼兒園教育活動的組織應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”。著名的教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”的理念。陶先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，對現(xiàn)在的教育然具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒階段對世界充滿好奇，并以具體形象思維為主，因此，在生活中挖掘教育資源，貼切幼兒的實(shí)際需要，適合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，才是有價值教育內(nèi)容。教育內(nèi)容貼近孩子的實(shí)際生活、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這正是陶先生所說的“生活即教育”的理論。新《綱要》讓我充分理解，隨時關(guān)注幼兒的生活，到幼兒的生活中去尋找教育內(nèi)容，其實(shí)，在幼兒的生活中，蘊(yùn)含著許許多多具有教育價值的生活素材，在日常的生活與工作中，仔細(xì)觀察孩子的興趣點(diǎn)即生活中的教育點(diǎn)，不斷地進(jìn)行鉆研與探索，挖掘教育素材。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)無時不有，無處不在。如何充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育資源來對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，是幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢，也是新一輪課程改革的目標(biāo)之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。由此可以看出，幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不在于讓幼兒記住多少數(shù)學(xué)概念、掌握多少數(shù)學(xué)規(guī)律，而重在通過生活和游戲來培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)前兒童處于形象思維到邏輯思維萌發(fā)及發(fā)展的時期，對學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)是一種啟蒙性的教育。因此，在設(shè)定數(shù)學(xué)教育目標(biāo)時應(yīng)和幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化。

一、數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)生活化。1.整體、全面性發(fā)展為最終目標(biāo)。教師在制定數(shù)學(xué)教育目標(biāo)時，要以促進(jìn)幼兒的整體、全面性發(fā)展為最終目標(biāo)。幼兒是活動的主體，數(shù)學(xué)教育的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、發(fā)展的水平以及發(fā)展的可能性，在數(shù)學(xué)活動中占主導(dǎo)地位。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)從幼兒角度出發(fā)，包括情感、知識、技能等多個維度，并且活動目標(biāo)是可以預(yù)設(shè)的、評價的、明確的。

例如，在小班數(shù)學(xué)教育活動中，理解“1和許多”概念，教師將活動目標(biāo)設(shè)定為“感知1和 許多的關(guān)系、理解數(shù)字1的實(shí)際關(guān)系、學(xué)習(xí)按照卡片取相應(yīng)的物品”來發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學(xué)能力。顯然，教師在設(shè)計活動目標(biāo)時只注重了幼兒的知識技能，結(jié)合數(shù)學(xué)教育生活化的要求，我們可以將此目標(biāo)的預(yù)設(shè)為：正確感知1和許多之間的關(guān)系，理解數(shù)字1的實(shí)際意義；在游戲中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2.培養(yǎng)幼兒通過學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決生活中數(shù)學(xué)問題的意識和能力。

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化，要求教師通過能讓幼兒理解、接受的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方式、方法，從而消化在生活實(shí)際中，去解決生活中遇到的實(shí)際問題。比如：小班數(shù)學(xué)活動，在讓幼兒認(rèn)識圓形、正方形、三角形等這些基本的圖形，對于小班孩子來說既熟悉又深奧，熟悉——因為生活中充滿了各種各樣的圖形、圖形組合，豐富多彩、變化無窮；深奧——因為這是幾何學(xué)的問題，對于孩子來說，來的太抽象。那么在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識圖形時，教師通過幼兒喜歡的故事、兒歌、實(shí)物展示、親子制作等形式感知圖形，并將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。如：周圍哪里有這些形狀？孩子會積極探索生活中，從吃的、穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成為幼兒觀察的對象。正如弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題的過程?！?/p>

二、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容生活化。

數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的教學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)世界，讓幼兒在生活、游戲以及周圍環(huán)境的真實(shí)情景中，親歷探究和解決一些現(xiàn)實(shí)的問題，在日常生活中，如何把幼兒在幼兒園學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓幼兒感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，而且能讓他們感到數(shù)學(xué)的有用，這樣就能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，從而獲得真實(shí)的認(rèn)識和體驗，逐步形成數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識，體驗數(shù)學(xué)的重要性和意義。實(shí)踐證明，越是貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，幼兒越喜歡，因為生動、自然。

1.內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。每個幼兒的受家庭教育、自身思維的影響，幼兒對數(shù)學(xué)的敏感程度還是有差異的。因此，要求教師從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，選擇幼兒能理解的、感興趣的并且貼近幼兒實(shí)際生活的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。把教學(xué)植根于生活，將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成幼兒喜歡的、容易接受的、并有一定的價值的活動，讓每個幼兒在實(shí)際操作中體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣。那么，如何創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢？

A、在主題活動背景下，創(chuàng)設(shè)生活化情景開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

新教材中的主題活動內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各年齡段幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的要求與主題活動的開展有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情景，寓數(shù)學(xué)教育于幼兒的活動之中。

如小班在開展“水果樂”的主題活動時，通過“分水果”的活動發(fā)展幼兒的分類能力；針對小班年齡階段發(fā)展幼兒數(shù)數(shù)能力、認(rèn)識數(shù)字和理解數(shù)字的實(shí)際意義等要求，在開展“親親一家人”的主題活動時，通過“我的家人”、“我家的門牌號”、“我家的電話號碼”等一系列與幼兒生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，家里人的鞋子號碼、身高、體重是多少，為家人選擇物品，認(rèn)識家里的電話號碼、門牌號碼等。運(yùn)用數(shù)物對應(yīng)、點(diǎn)數(shù)對應(yīng)、聲音與數(shù)字對應(yīng)等多種方式，引導(dǎo)幼兒感知、體驗并理解數(shù)字的意義。又如，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識一些特殊的號碼“110”、“119”、“120”，感知數(shù)字不同的意義。

總之，在通過創(chuàng)設(shè)主題背景下開展的一系列數(shù)學(xué)活動，能使幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，主動地體驗、嘗試，并積累感性經(jīng)驗。

B、通過區(qū)角活動的游戲開展，提供材料展開數(shù)學(xué)活動。

新課程強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境重在創(chuàng)設(shè)。區(qū)角活動的游戲情景應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗。如開展小班主題活動“娃娃家”時，可以在區(qū)角活動中提供材料，創(chuàng)設(shè) “娃娃家”的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中通過分發(fā)碗、勺、杯子等整理物品等活動，引導(dǎo)幼兒感知、體驗數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系十分緊密。

2.內(nèi)容貼近幼兒的生活?！毒V要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。在幼兒的生活中，和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題無處不在。如幼兒的桌椅、茶杯、手帕、被子、玩具的等，它們的大小、顏色、形狀等；室外環(huán)境：大型玩具、樹木、活動場地、固定設(shè)施等從高矮、大小、排列的規(guī)律進(jìn)行探索；有如：幼兒在用餐時，可引導(dǎo)幼兒觀察對應(yīng)現(xiàn)象：每人有一把湯勺、兩個碗，吃點(diǎn)心時，可引導(dǎo)幼兒從顏色、形狀等方面進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小朋友和餐具、食物是一一對應(yīng)的，并用語言進(jìn)行描述。

三、數(shù)學(xué)教育形式生活化。

數(shù)學(xué)教育是一種多元化手段展示的平臺，數(shù)學(xué)教育形式應(yīng)不限于各種形式，應(yīng)隨機(jī)開展數(shù)學(xué)教育活動。很多教師在實(shí)施幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性、干澀、無味的講解，只能把答案強(qiáng)加給幼兒，從而讓幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)無趣的心理。只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。1.滲透到幼兒一日生之中。

在幼兒的日常生活中，處處涉及到數(shù)學(xué)知識，并且經(jīng)常性、反復(fù)性出現(xiàn)，對幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和解決問題產(chǎn)生“潛移默化”的影響，這要求教師在日常生活中，時刻關(guān)注幼兒動態(tài)，做一個有心人，抓住與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，隨機(jī)進(jìn)行教育，生成園本課程。

例如：幼兒園盥洗室排隊等候的小腳印標(biāo)記、活動區(qū)域人員控制的標(biāo)記、擺放玩具的標(biāo)記、值日生分發(fā)碗筷等，都是小班幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)、比較等數(shù)學(xué)內(nèi)容的機(jī)會；再如，進(jìn)餐時，教師可引導(dǎo)幼兒通過觀察碗、勺子 的形狀，從而加深對幾何圖形的認(rèn)識。

2.在游戲中體會數(shù)學(xué)的樂趣。在游戲活動中，滲透數(shù)學(xué)教育，不僅會讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣，而且會使幼兒的思維變得更加敏捷，內(nèi)化能力增強(qiáng)，能較好的鞏固幼兒學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。同時，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的、有計劃地設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，體驗數(shù)學(xué)活動的快樂。比如：在建構(gòu)室，孩子用不同形狀的積木搭建“房子”，引導(dǎo)幼兒觀察，有哪些形狀的積木，并且有幾個；三角形的積木可以做屋頂，長方形的可以做柱子等，讓幼兒在操作過程中感知數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，數(shù)學(xué)知識本身是抽象的，但它來源于生活，只有把幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，教師善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學(xué)情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使數(shù)學(xué)在幼兒的眼中不在枯燥、無味，而是富有生動、有趣的，讓幼兒對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學(xué)與生活同在，這樣才能使幼兒體會到數(shù)學(xué)的真正價值，從而享受數(shù)學(xué)帶給我們的無限樂趣。

第二篇：探究數(shù)學(xué)教育生活化在幼兒園大班數(shù)學(xué)活動中的運(yùn)用

探究數(shù)學(xué)教育生活化在幼兒園大班數(shù)學(xué)活動中的運(yùn)用 黃麗娟

大班幼兒的思維和理解能力已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，豐富多彩的生活更是為他們提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)的平臺，固有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式無疑阻礙了幼兒思維的發(fā)展，因此教師要突破以知識為主線的設(shè)計方式，尋找更新的、更好的發(fā)展幼兒思維發(fā)展的新方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒“在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣?！币罁?jù)這一理念，我們在生活中對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育無疑是一條快速、有效的教學(xué)途徑。在生活中尋找數(shù)學(xué)，逐步形成數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識；在生活中感知數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)的作用和趣味性；在生活中體驗數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的重要性和意義；在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，在解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗到運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。

一、在生活中尋找數(shù)學(xué)。

生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時每刻都在和數(shù)學(xué)打交道，但生活中的數(shù)學(xué)信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動感知。但仔細(xì)觀察后你就會發(fā)現(xiàn)，你的身旁有著無窮無盡的數(shù)學(xué)信息。比如車牌號、電話號碼、時鐘、電視機(jī)、摩天大樓等等，在尋找與發(fā)現(xiàn)的過程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數(shù)概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。比如幼兒園的小架子是各種圖形樣子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起數(shù)數(shù)有幾個；大一班的小朋友在排隊的時候是按照高矮順序來排列的燈等日常生活中常見的景象。但是，幼兒在幼兒園這個環(huán)境里畢竟還是局限的，因此還需要教師更加廣闊的引導(dǎo)幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)。比如引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的電話號碼，除了感知數(shù)概念，還會發(fā)現(xiàn)幾個相同的數(shù)字因為排列位置不一樣，所表示的數(shù)字也不一樣；身邊矗立的大樓原來是從下往上數(shù)的，電影院的座位跟我們平時的座位排列是不一樣的。所以，我們應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓教師不是“從概念到概念”地教幼兒，而是聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，借助幼兒己有的生活經(jīng)驗，就完全能夠使現(xiàn)實(shí)生活成為幼兒學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的橋梁，使抽象的數(shù)學(xué)概念建立在幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

二、在生活中感知數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。從幼兒一入園，孩子們就開始了與數(shù)字打交道。8點(diǎn)開始吃早餐；今天來了33位小朋友；早操的時候，原來老師的左右和小朋友的左右是不一樣的；學(xué)習(xí)了歌曲《鴨子上橋》，更加理解了正數(shù)和倒數(shù)之間的關(guān)系和意義；妞妞扔進(jìn)了4個沙包，浩浩扔進(jìn)了5個沙包，他們一共扔進(jìn)了9個沙包。這一系列再平常不過的鏡頭，無不包含著豐富的數(shù)學(xué)信息。我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會在不經(jīng)意間感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在。

三、在生活中體驗數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來源于生活，任何的數(shù)概念都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動和游戲時間，讓幼兒體驗數(shù)學(xué)的重要性和意義所在。動手能力的培養(yǎng)是幼兒發(fā)展很重要的一方面，在數(shù)學(xué)教育中更是極其重要和必要的。幼兒認(rèn)識了各種各樣的圖形，請幼兒拼出豐富多彩的圖案，拼出魚、小人、小房子、鮮花、機(jī)器人、小汽車等畫面。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還加深了學(xué)生對各種圖形的認(rèn)識和靈活應(yīng)用，同時在拼擺過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和審美能力。間餐時間到了，請小朋友利用自己手中的小餅干，算算吃掉一塊、兩塊、幾塊后還剩幾塊；模擬一個小超市，給孩子“十塊錢”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢，剩下多少錢；帶孩子一起走進(jìn)“電影院”，找找自己的座位在第幾排，第幾號。孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗到數(shù)學(xué)帶給我們的方便和樂趣。幼兒生活活動中的數(shù)學(xué)是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發(fā)展影響的積極的、深遠(yuǎn)的，教師要善于利用的這些數(shù)學(xué)教育資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、體驗和學(xué)習(xí)。

四、在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，是用于生活，服務(wù)于生活，而以往的教學(xué)觀念使我們在教學(xué)過程中卻往往忽視這一點(diǎn)。學(xué)是為了用，用又可以更好地促進(jìn)學(xué)。把所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，不但可以使幼兒感到我們所學(xué)的知識是有用的，更可以培養(yǎng)幼兒靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。作為教師，應(yīng)該堅持提供給幼兒綜合實(shí)踐的機(jī)會，讓幼兒體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度真切地認(rèn)識生活,感受生活的意識和習(xí)慣。小朋友過生日，與幼兒一起平分蛋糕；帶著孩子走出幼兒園，與孩子們一起享受購物的快樂，在這過程中不僅增強(qiáng)了孩子們的交往能力，豐富了社會經(jīng)驗，更讓孩子在買與賣的過程中進(jìn)一步理解了加減關(guān)系。學(xué)習(xí)“解決問題”后，要求幼兒給自己的好朋友或者是爸爸媽媽提一個數(shù)學(xué)問題，并想辦法解決它。我要買一瓶可樂和一包薯片，一共要用多少錢？答：3+3=6；我們班一共有16個女生，長頭發(fā)的有3人，短頭發(fā)的有幾人？答：16-3=13。認(rèn)識鐘表后，讓幼兒自己制定作息時間表，學(xué)會合理安排時間。這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，貼近幼兒生活實(shí)際，符合幼兒心理需要，通過解決實(shí)際問題不但可以鞏固和深化所學(xué)知識，而且真正調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了幼兒的自主創(chuàng)新能力。

教師還可以充分發(fā)揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運(yùn)用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購物，運(yùn)用所學(xué)的加減法計算購物的數(shù)量和價錢、學(xué)做記錄等。教師要讓家長認(rèn)識到，幼兒的數(shù)學(xué)教育不僅僅是幼兒園教師的義務(wù)，在家庭里也可以創(chuàng)設(shè)條件，利用環(huán)境讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過家園合作，共同引導(dǎo)幼兒感受來自于日常生活的種種數(shù)學(xué)信息，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活的簡單問題。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，不是泛泛而談的空話，而是實(shí)實(shí)在在有利于我們教育教學(xué)開展的。大班面臨著上小學(xué)，要給孩子一個科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。因此，我們應(yīng)該給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、給孩子一對靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學(xué)情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并能學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單生活問題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

第三篇：淺談幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化李玉娜

淺談幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化

云縣草皮街幼兒園

李玉娜

教育來源于生活，生活和教育是相互交織、互相滲透的兩個體系。幼兒教育只有真正立足于幼兒的原本生活，來源于幼兒的實(shí)際生活，并服務(wù)于幼兒的未來生活，才能真正最大限度地發(fā)揮其對幼兒終身發(fā)展的主導(dǎo)作用，才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育的優(yōu)勢所在。然而數(shù)學(xué)卻較為枯燥乏味，其中的數(shù)量、時間、空間等知識是幼兒難以理解的，加之當(dāng)前有些幼兒園數(shù)學(xué)教育存在著小學(xué)化傾向，使本源于實(shí)踐的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，變得更加抽象難懂，導(dǎo)致幼兒對數(shù)學(xué)失去了興趣，甚至感到厭煩！要改變這一現(xiàn)象必須把數(shù)學(xué)回歸到生活之中，使數(shù)學(xué)教育生活化，讓幼兒園數(shù)學(xué)教育充滿生活的氣息。對于數(shù)學(xué)教育生活化，我有以下的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識，希望能對自己今后的教育教學(xué)工作有所幫助。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的含義

所謂數(shù)學(xué)教育“生活化”，就是在數(shù)學(xué)教育中，無論是在教學(xué)設(shè)計還在操作練習(xí)時，都要讓數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教育，讓數(shù)學(xué)教育充滿時代的氣息和活力。我對“數(shù)學(xué)教育生活化”有以下三層理解：一是數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活寓教于樂，在生活場景和模擬情境中展開，解決真實(shí)的問題；二是強(qiáng)調(diào)由幼兒日常生活或游戲中的問題引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)活動；三是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，通過觀察、操作、分析、判斷、推理去解決日常生活中的問題。在這樣的思路下，我覺得幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化應(yīng)是以下幾方面的生活化：

1、教學(xué)設(shè)計“生活化”。

教材是教學(xué)活動的主要媒介，是孩子獲得知識的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。但是幼兒教師在使用教材教學(xué)時不能死搬硬套，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的教學(xué)氛圍，更新原教材內(nèi)容，使教學(xué)活動源于幼兒生活，源于幼兒好奇之事，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識。應(yīng)該讓教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；讓教材向孩子開放，而不是把孩子引向封閉。

2、操作練習(xí)“生活化”。

國內(nèi)外眾多研究表明：幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數(shù)概念，因此教師應(yīng)為幼兒提供學(xué)習(xí)的操作練習(xí)材料。況且，體驗和感悟是人的指揮和品格發(fā)展的最重要的方式之一，不通過感悟和體驗，外界的東西再好，對主體來說也是沒有意義的。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，只有緊密聯(lián)系生活，讓孩子在生活中，在活動著的環(huán)境中操作練習(xí)，才能促使孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗，探索數(shù)學(xué)知識，獲得良好的情感體驗，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。所以，在操作練習(xí)時，應(yīng)注重選取生活中的實(shí)物供孩子擺弄，注重將園內(nèi)活動引向社會活動，讓孩子在實(shí)踐交往中獲取直接經(jīng)驗，自己感悟數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，我們可以給孩子提供鈕扣、花生、紅豆、開心果殼等操作材料，能讓孩子百玩不厭。在操作練習(xí)過程中，幼兒能夠愉快地通過實(shí)踐獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的意義

幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化是幼兒園數(shù)學(xué)教育中的一個重大理論和實(shí)踐課題，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的指導(dǎo)下，對幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的呼聲越來越強(qiáng)烈。當(dāng)今幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀引起了人們對數(shù)學(xué)教育的高度重視，同時在廣大學(xué)前教育工作者的不斷探討下，發(fā)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教育有著很大的優(yōu)越性和可實(shí)施性。

（一）“數(shù)學(xué)教育生活化”是幼兒園實(shí)施數(shù)學(xué)教育的最有效途徑

我們之所以提倡數(shù)學(xué)教育生活化，是與數(shù)學(xué)教育自身的特征以及幼兒的思維特點(diǎn)息息相關(guān)的。

1．?dāng)?shù)學(xué)本身的特征要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)生活化。

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識屬于數(shù)理知識，反映的是一種關(guān)系，這種關(guān)系即依賴于實(shí)際事物，又超出與物質(zhì)現(xiàn)實(shí)之外，是具體事物在人腦中建立的一種聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識本身是抽象的，但它寓于生活、扎根于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科雖然有自己的嚴(yán)密性與邏輯性，但它的抽象并不能脫離現(xiàn)實(shí)，可以說數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中處處都可以看到數(shù)學(xué)的蹤影，只有將數(shù)學(xué)回歸到生活中才能把抽象的數(shù)學(xué)變得具體，才能體會到數(shù)學(xué)的真正價值，才能享受到數(shù)學(xué)的無窮樂趣。讓數(shù)學(xué)教育充滿生活的氣息，這才是讓孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)的唯一途徑。

2．幼兒思維特點(diǎn)要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)生活化。

學(xué)前兒童正處于知覺行動思維向具體形象思維發(fā)展階段，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是通過一兩次活動就能完成的，而必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)。這就要求幼兒教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并將其運(yùn)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問題。

根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特性以及幼兒思維特點(diǎn)，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子運(yùn)用已有生活經(jīng)驗與周圍生活中感興趣的事情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。我們教師不再是“傳道授業(yè)解惑者”，而是促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者、合作者，孩子也不再是被動的“接受器”，而是一個主動的“探索者”。我們應(yīng)注重觀察孩子，了解孩子的經(jīng)驗、興趣、需要，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)孩子去操作、去體驗、去創(chuàng)造。這樣，數(shù)學(xué)問題在幼兒眼中不再是簡單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

三、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施

在有了理論的知識后，如何在實(shí)踐中運(yùn)用、貫徹“數(shù)學(xué)教育生活化”就更為重要了。我認(rèn)為可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)途徑四個方面運(yùn)用、貫徹“數(shù)學(xué)教育生活化 ”。

（一）幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化

教育目標(biāo)是我們進(jìn)行教育活動的指導(dǎo)思想和圍繞的中心，要讓數(shù)學(xué)教育生活化，首先應(yīng)該確立生活化的教育目標(biāo)。使幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化，就是要強(qiáng)調(diào)用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際的問題。

1．《綱要》中的相關(guān)要求

《綱要》對幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的總體要求是：“能從生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系，并且體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！边@其中包含的一層意義就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，寓教于樂，在生活場所和模擬現(xiàn)場中展開。簡言之，《綱要》對幼兒園數(shù)學(xué)教育總的指導(dǎo)思想就是讓數(shù)學(xué)教育生活化。

2．具體教育目標(biāo)應(yīng)做到生活化

在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，我們要從數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)出發(fā)，不要一味的考慮到把某項技能教給孩子，真正的生活化要首先了解幼兒的需要，因此，要從實(shí)際出發(fā)、從孩子的興趣和需要出發(fā)確定教育目標(biāo)、設(shè)計活動。在對一些實(shí)際問題的探索時，我們應(yīng)該鼓勵幼兒主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究愿望，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、推理、驗證等方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實(shí)際數(shù)學(xué)問題。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容生活化

使教學(xué)內(nèi)容生活化，就是要強(qiáng)調(diào)從幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇幼兒感興趣的、能理解的、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識向生活世界回歸，與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，促進(jìn)已有知識遷移，形成初步的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

1．尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實(shí)用性的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

我們選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容時一定要淡化概念，從幼兒的生活入手，選擇實(shí)用性強(qiáng)的。例如，老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長短、粗細(xì)等都能潛移默化孩子的感性認(rèn)識，并通過活動上升為理性的認(rèn)識。又如在“認(rèn)識數(shù)字”的活動中，幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機(jī)、遙控器、針筒等物品，還可以在主題墻飾的運(yùn)用數(shù)字，幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并通過想象講述，如果生活中沒有數(shù)字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗。

2．從幼兒關(guān)注的各種問題中捕捉數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)的材料與已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)習(xí)才會有趣味，才能加深對新知的理解。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生，這時，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。

在生活中，幼兒經(jīng)常會遇到自己關(guān)注的問題，這些問題往往是幼兒十分感興趣的，例如：小朋友們幾點(diǎn)中來幼兒園？班里的小朋友誰高誰矮？5元錢能買什么？我們完全可以把幼兒關(guān)注的這些問題進(jìn)行專門的數(shù)學(xué)教育，引導(dǎo)孩子對這些問題進(jìn)行探索，啟發(fā)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決這些實(shí)際問題，讓他們不僅感受數(shù)學(xué)的巨大作用，也能體會成功的喜悅。同時進(jìn)行數(shù)學(xué)教育生活化的教學(xué)時，我們也應(yīng)注意考慮知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性。數(shù)學(xué)畢竟不同于其他學(xué)科，它有著極強(qiáng)的知識體系。沒有前面的知識基礎(chǔ)，便無法明白后面的內(nèi)容。因此在進(jìn)行有機(jī)和隨機(jī)教育時，要注意幼兒當(dāng)前的知識水平以及知識的完整。這樣才更有利于幫助幼兒從中獲得成功感，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育形式生活化

數(shù)學(xué)教育的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處都滲透著數(shù)學(xué)。在這樣的思路下，我覺得幼兒園數(shù)學(xué)教育既可以以集體數(shù)學(xué)教學(xué)的方式進(jìn)行，又可以在幼兒的生活和游戲的真實(shí)情境中隨時進(jìn)行。

1.數(shù)學(xué)教育中貫穿生活內(nèi)容，即在集體教學(xué)形式中，用模擬的生活和游戲場景來解決實(shí)際問題。

在集中教學(xué)中，必須牢牢地將生活理念貫穿于整個教學(xué)過程，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，架起知識與實(shí)踐之間的橋梁，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命活力。陶行知先生認(rèn)為教育要“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！敝挥斜苊馍嵊蔡捉滩?，而盡量模擬生活和游戲場景，集體教學(xué)才能取得最優(yōu)的效果。

我們可以把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個生動、真實(shí)、可親身體驗的生活事件和游戲情景，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學(xué)，全身心投入數(shù)學(xué)活動。

2.日常生活中貫穿數(shù)學(xué)教育，即把數(shù)學(xué)知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，在實(shí)際生活中體會數(shù)學(xué)的價值。幼兒的一日生活有游戲活動（戶外游戲、角色游戲等）、日常生活活動（進(jìn)餐、勞動等）、集體教學(xué)活動等，這些活動都是實(shí)施數(shù)學(xué)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，它們都有著特殊的教育價值。數(shù)學(xué)知識較抽象，因此進(jìn)行數(shù)學(xué)教育不能只在集體教學(xué)活動中，幼兒單靠課堂上的幾分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，長期下去，幼兒將對數(shù)學(xué)失去信心。游戲活動和日常生活活動同樣是重要的途徑，只有在一日活動中巧妙的融合數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)教育滲透在幼兒的一日生活中，才能增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，和日常生活息息相關(guān)，只要有心，生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)起幼兒對數(shù)學(xué)的真正認(rèn)識，并能夠從生活中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)善于從生活中提煉數(shù)學(xué)，讓幼兒置身于生活世界，能認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)信息。我們教學(xué)時要注意從幼兒熟悉的生活情景中，選擇幼兒身邊的、生動有趣的、有利于幼兒探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。這樣可以讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題是如此有趣、如此富有魅力，對于提高幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要的。因此，應(yīng)在日常生活中隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，又將服務(wù)于生活。許多數(shù)學(xué)問題往往和生活現(xiàn)象有異曲同工之處，我們必須正確把握生活現(xiàn)象與抽象數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓幼兒感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

第四篇：在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教育公平

感受輝煌中國，做自豪中國人

看了系列紀(jì)錄片《輝煌中國》，很喜歡這樣一組數(shù)據(jù)，高速公路里程13.1萬公里 世界第一 2020 年將達(dá)15萬公里；高鐵里程2.2萬公里 世界第一；城市軌道交通4153公里 世界第一；光纜線路3041萬公里 世界第一；世界前10斜拉橋 中國占7座；世界前10懸索橋 中國占6座；港口吞吐量世界前10 中國7席……，作為一個中國人從內(nèi)心里感到自豪，作為一個黨員，為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新中國取得的巨大成就感到自豪。這樣的成就的取得還不到七十年，我們就從一個積貧積弱，百廢待興的剛剛成立的新中國，發(fā)展成了任何國家都不可輕視的偉大中國，我們正朝著我們偉大的中國夢前進(jìn)！

落后就要挨打，落后就要挨宰。在這么多年的發(fā)展過程中，總是有一個奇怪的現(xiàn)象，凡是中國沒有掌握的技術(shù)，我們中國進(jìn)口的時候就會是天價，只要我們中國掌握的技術(shù)，馬上就變成了白菜價。作為一個教育人，自我感覺，任重而道遠(yuǎn)，感覺到科技發(fā)展的力量，而科技發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更離不開教育的發(fā)展。

作為一個教育人，一個基層教育工作者，做好自己的本職工作，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為他們將來的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

第五篇：論文幼兒園教育生活化

幼兒園教育生活化

草皮街幼兒園 楊銀

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確；張雪門提出的“行為課程”也以生活作為理論建構(gòu)的基點(diǎn)，認(rèn)為“生活就是教育”，重視兒童生活本身的教育，實(shí)行教育生活化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。我一直在思考著這樣一個問題：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識到底有什么用處？在科學(xué)活動中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動性？怎樣把科學(xué)教學(xué)融入到幼兒園教學(xué)活動中呢？根據(jù)陶行知的“生活教育論”，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

一、教育內(nèi)容生活化

科學(xué)的內(nèi)容就是孩子們學(xué)習(xí)的對象，由于幼兒生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗，因此教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。科學(xué)教育內(nèi)容的生活化，能關(guān)注幼兒身邊的事，切合幼兒實(shí)際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，還會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就自己在身邊，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗的前提和可能；為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗和背景。例如：在主題活動“我生活的環(huán)境”中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園所在的一條街，河旁的小水管、垃圾箱等，讓孩子感受幼兒生活的周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)街道上飄散著一些包裝袋和生活垃圾，有的孩子說：應(yīng)該在街道兩旁寫個牌子“不亂扔垃圾”！有的孩子甚至氣憤地說：“太臟了，我們要保護(hù)環(huán)境！”參觀結(jié)束后，孩子們回到教室真的動手做起了環(huán)保宣傳牌。我們還設(shè)計了“垃圾分類”的活動，鼓勵幼兒幫助一起回收家中的廢舊電池，動手“變廢為寶”，利用廢舊物品制作玩具，收集無毒無害的塑料管、碎布、易拉罐、可樂瓶、果凍盒、紙盒等廢舊物制作游戲材料又如：活動“小小美食家” 就來源于幼兒餐后水果時，吃到酸酸的番茄都皺起眉頭時有趣的表情，其實(shí)各種形態(tài)各異的外形、鮮艷美麗的色彩，奇特豐富的口味食品，都對幼兒有著巨大的誘惑力，對年齡較小的孩子來說更是如此，幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。通過此次活動，我們發(fā)現(xiàn)如果我們讓幼兒置身與廣闊的社會生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，幼兒的眼界將更加開闊，他們對現(xiàn)代科技與人們生活的關(guān)系也將理解得更深。

二、活動形式生活化

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會親身體驗，而科學(xué)探究活動的優(yōu)勢就在于幼兒能夠全身心的投入，不受時間、空間、常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想，過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗。在每次活動中，我們總是采用設(shè)置情境引起幼兒興趣、提出問題、假設(shè)猜想、動手操作、記錄信息、分享與交流這幾個模塊來進(jìn)行活動，通過這樣的嘗試、探究，我們不難發(fā)現(xiàn)只要給幼兒機(jī)會去嘗試、去實(shí)驗、去操作、去思考，幼兒好奇心就會得到滿足，同時，他們會產(chǎn)生新的好奇，不斷追求科學(xué)真理。

例如：在科學(xué)活動“認(rèn)識磁鐵的穿透本領(lǐng)”中，教師通過“收集鐵制品”、“小磁鴨”、“打撈沉船”這三個相關(guān)的游戲，讓幼兒逐步了解磁鐵的吸鐵性，磁鐵的穿透性，再到嘗試運(yùn)用的階段，讓幼兒對磁鐵有了較全面的認(rèn)識，激發(fā)了他們進(jìn)一步的探索欲望。又如：每天我們都在自由活動的時間提供自由結(jié)伴聊天區(qū)，之后再進(jìn)行集體討論，孩子們的話題很多，樂此不彼，通過收集資料這一過程孩子們的經(jīng)驗大大豐富了，腦子里的東西越來越多，也就更喜歡交流與討論啦！在“宇航員怎樣吃飯、洗澡？”的話題中更是爭論地面紅耳赤十分激烈呢：用袋子裝食物吃；吃牙膏一樣的東西；把壓縮餅干帶去吃；去以前吃點(diǎn)高能量的東西就不會馬上餓啦！把食物作成衣服穿在身上餓了就撕一塊吃；身上背個水袋裝上管子來洗澡；干洗；鉆在像洗衣機(jī)一樣的浴缸里洗；在太空浴場洗??在交流與討論中孩子們的思維力，口語表達(dá)力及自信心都得到了充分的發(fā)展。

三、操作材料生活化

充足的各種材料不僅可以給幼兒較多的選擇機(jī)會，而且還可以避免幼兒出現(xiàn)“無所事事”和爭搶沖突的情況，平時，我盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的材料，比如，我們平時用的硬幣，有一次，我發(fā)現(xiàn)幾個小朋友把放在桌上的硬幣輕輕推進(jìn)了水杯里，他們發(fā)現(xiàn)硬幣并沒有沉，我及時引導(dǎo)幼兒觀察思考這種現(xiàn)象，使幼兒初步了解了水的張力。從此，我便和幼兒一起注意利用生活中的常見物品，生活用品的利用，使幼兒每天都有機(jī)會探索新的秘密，并且每次遇到幼兒利用新材料發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象，大家都會相互交流、相互模仿，在此前提下，幼兒之間相互作用的機(jī)會也比較多，這種相互作用使幼兒通過交流獲取了信息，進(jìn)而使自身的探索活動不斷深入，且能較持久的維持對該活動的興趣。例如：“走進(jìn)太空”系列活動所涉及的內(nèi)容離幼兒實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，只有為孩子們提供豐富的資料與大量的信息才能幫助孩子積累相關(guān)經(jīng)驗。在這期間家中有電腦的孩子每天忙著上網(wǎng)與父母共同收集資料，其他家中訂報刊雜志的孩子就每天忙著收集圖片資料、文字資料（剪剪貼貼）。在孩子與家長的共同努力下大量的資料源源不斷，老師對這些資料進(jìn)行了歸類整理并及時上墻、入資料袋，還利用電腦制作成形象、生動的多媒體課件，受到了孩子們極大的關(guān)注，每天幾乎一有空就會聚集在主題板塊或電腦前自主地交流學(xué)習(xí)。在收集準(zhǔn)備的過程中孩子們學(xué)會了學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性。又如：在“米”的主題活動中，為了讓幼兒了解米、粉和點(diǎn)心之間的關(guān)系，我為幼兒提供了石磨，把米磨成粉，又組織幼兒一起用糯米粉親自動手包湯圓，吃湯圓，孩子們通過自己的雙手和感觀，不斷理解自然界和自然現(xiàn)象之間的關(guān)系，通過實(shí)踐不斷提高自己的認(rèn)識能力和思考能力，在幼兒探究的過程中，我們不直接告訴孩子結(jié)果如何和做的步驟，而是放手讓他們通過親自經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。

總之，生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，認(rèn)識周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動機(jī)，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實(shí)際背景。因此，在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴(kuò)大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。讓我們一起和孩子發(fā)現(xiàn)它、探究它，讓探索科學(xué)成為一件快樂的事情、有趣的事情吧！