第一篇：關(guān)于詞匯教學(xué)

淺談詞匯教學(xué) “教無定法，學(xué)需有法”，下面是我對詞匯教學(xué)的一些點滴體會。首先，我提倡課前預(yù)習單詞的發(fā)音。通過一段時間的學(xué)習，學(xué)生多多少少摸索到了一些語音規(guī)則，讓他們根據(jù)音標或語音知識預(yù)習單詞，不僅可以鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，而且可以大大減輕學(xué)生對即將學(xué)到內(nèi)容的陌生感。任何知識只有反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生才能更好的掌握，單詞學(xué)習尤為如此。這樣，教師在呈現(xiàn)新詞的時候，對于學(xué)生而言，就無疑是一個再現(xiàn)的過程，至少在讀音方面是如此。

其次，積極鼓勵學(xué)生利用零碎的時間。充分利用零散時間，如睡前、早上睜開眼睛、排隊時、公交車上、甚至是衛(wèi)生間內(nèi)……。時間不長，但反復(fù)復(fù)習。要使學(xué)生樹立這種“短時、頻記、高效”的意識，使學(xué)生嘗到這樣做的甜頭。

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘規(guī)律是先快后慢。也有實驗表明，一個知識點只有通過各種途徑反復(fù)記會過八次以后才能真正掌握。如果教師掌握了這一規(guī)律，就能在作業(yè)、單詞小測試、練習中使教過的單詞成螺旋式循環(huán)再現(xiàn)，把單詞教學(xué)與學(xué)生的認知規(guī)律結(jié)合起來。

第三．教學(xué)詞匯，我一直堅持以下原則：凡是能放在句子或情景里教的，決不放在短語里教；凡是能放在短語里教的，決不單獨呈現(xiàn)；凡是學(xué)生能說出的，教師決不說出。不要讓學(xué)生覺得，這節(jié)課我們學(xué)習了25個單詞，而要讓他們感到：本節(jié)課我學(xué)習了三句話，三條短語。這是一個整體與部分的問題。對于眾多詞匯，我提倡“整---分---整”方針。即，讓學(xué)生從整體上理解生詞所在語句的意思，分析提問生詞的含義，再從整體上認識單詞在文中的用法。（可以舉一個例子）

下面我介紹一些課堂教學(xué)中推出單詞的方法。

1.運用實物。凡是能用實物教學(xué)的，盡量采用實物教學(xué)，如教學(xué)一些常用的食物、服裝、文具名詞等。當然，這里并不是說教是每堂課要從家里帶大量的實物到學(xué)校來，我提倡能用學(xué)生的盡量用學(xué)生的。這樣不僅可以拉進師生的距離，也有利于學(xué)生積極的參與到課堂中來。

2.運用手勢及動作。如果能將所教的詞用逼真的動作或手勢表現(xiàn)出來，效果一定會很好。如教學(xué)一些動詞，eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.動作連著情景，學(xué)生容易接受，而且記憶深刻。教師能做的動作，學(xué)生肯定能做。如果教師能夠設(shè)計一些相應(yīng)的游戲，eg, Polly says，或listen and draw, 雙簧等，效果會更好。

3.運用圖片。對于不便用動作或?qū)嵨锉憩F(xiàn)的詞，可考慮是否可用圖片教學(xué)。我們可以充分利用學(xué)生資源，因為每個班里都會有幾名擅長繪畫的“天才”，教師可為他們準備紙筆讓其幫忙，預(yù)先畫出課上能用的圖片。這里我強調(diào)圖片資料的積累。用過的圖片一定要妥善保管，以便循環(huán)利用。我還建議教師隨時收集有用的畫報，以便不期之用。如：電影明星的畫報，廣告宣傳畫，玩具折紙等?？汕f不要小看它們的作用喲！記得一次我教學(xué)服裝和一些顏色的生詞時，就用到了以前搜集的謝廷鋒的海報。呈現(xiàn)了生詞后，我和同學(xué)們玩猜謎游戲，讓他們猜測其著裝及顏色，學(xué)生們都在高漲的情緒中掌握了所學(xué)知識。

4.運用教學(xué)簡筆畫。善于畫畫的教師，可充分利用教學(xué)簡筆畫。惟妙惟肖的卡通形象、夸張的漫畫效果，會使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。例如：一個斜方向、表情痛苦、嘴里還含著根溫度計的小人躺在一張床上，還蓋著被子，這不正好用來呈現(xiàn)sick和be in bed 嗎？另外，簡筆畫亦可用來開發(fā)學(xué)生的想象能力。

5.設(shè)置情境。我們無法像native speaker一樣，直接接觸到真實的語言環(huán)境。所以教師一定要思考如何為教材中的各功能話題設(shè)置模擬情境。小小講臺，放上幾個水果就是一個fruitshop;放幾樣文具就是stationery shop；黑板上畫幾棵樹，幾朵花，一條小河，就變成了一個park;教室的角落放一張椅子就可以是個會客廳…… 6.運用語境，即context 猜測。Guess between lines.有些詞語沒有必要逐個呈現(xiàn)，可直接放在文中讓學(xué)生猜測其含義。最簡單的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的-Thanks a lot.– Not at all.學(xué)生通過上句不難猜出下句的含義。又如，-I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.學(xué)生通過try on, 也不難猜出changing room 的含義。

7.運用釋義。即用英語解釋英語。如：library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.運用同義詞，反義詞。如：He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad---not good 9.運用圖示或符號。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10.運用母語。對于難以用上述方法呈現(xiàn)的單詞，或者雖可呈現(xiàn)但很浪費時間的詞，可適當?shù)倪\用母語。如：favor, away, could 等。11.迷彩記憶法。這是采用英漢結(jié)合的方法，把當堂所學(xué)的生詞編進有趣的小故事，從而從整體上記憶單詞的方法。12.諧音聯(lián)想記憶法。如：eye----我們必須“愛”護我們的眼睛。Hand----我是“汗”手。13.讓學(xué)生做小老師。對于生詞很多的課，教師可事先將單詞分類，分給不同的學(xué)習小組，讓其下節(jié)課教給全班同學(xué)。學(xué)生會有一種新鮮感，且都有自我表現(xiàn)的心理，他們會想象一切可用的辦法去呈現(xiàn)領(lǐng)到的“任務(wù)”。14.一段時間的學(xué)習后給單詞分類。當學(xué)生所學(xué)詞匯已經(jīng)有了一定的積累，可以給單詞按功能或詞性伙同義詞反義詞歸類，使所學(xué)的單詞在學(xué)生的頭腦中自成體系，便于記憶。

最后我強調(diào)，千萬別忘記一節(jié)課即將結(jié)束時的小結(jié)。

第二篇：詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 丁文

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認真思考的一個問題。本文將談?wù)劰P者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點．（胡春洞,1990）3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。

二、初中英語詞匯教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點，筆者認為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。1.利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。2．根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求―能熟練地運用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類‖。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。3.在―游戲‖中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教兩個班99名學(xué)生的問卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學(xué)習詞匯。例如，在學(xué)習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學(xué)過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學(xué)生自己動腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，備課時多動腦筋，精心設(shè)計每一節(jié)課。例如，在學(xué)習了fly a kite這個詞組后，我教學(xué)生學(xué)習了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學(xué)習了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學(xué)生學(xué)繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學(xué)習了alone之后，教學(xué)生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學(xué)生動腦筋猜句意，鼓勵學(xué)生大膽猜測，看誰的回答最接近。

在學(xué)習了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個單詞由謎語引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個詞組可通過問題來引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時、適當?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。5．通過語境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。e.g.find out 可通過語境來教學(xué)。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學(xué)生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習find out的用法。6．在做事情、解決問題中學(xué)習詞匯

要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學(xué)生小組討論，補充橫線上的內(nèi)容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學(xué)生用已知的常識，用英語來解決問題。7．用框架結(jié)構(gòu)圖來復(fù)習、歸納詞匯

復(fù)習詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準備好框架圖，但不能直接展示給學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，然后再進行核對，必要時可根據(jù)學(xué)生的回答進行補充。8．利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程。當學(xué)生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學(xué)生的智力、思維能力也得到了進一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過―寫‖來鞏固詞匯

盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固?？裳a充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

10．鼓勵學(xué)生在課外主動學(xué)習詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習詞匯，使學(xué)生主動，積極地進行自主學(xué)習。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化．要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。參考書目：

1．（英）Michael McCarthy 《英語在用 劍橋初級英語詞匯》 外語教學(xué)與研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外語教學(xué)與研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對策

《中小學(xué)外語教學(xué)》 1999.6.3.楊 陽 詞匯教學(xué)方法新探

（三）《中小學(xué)外語教學(xué)》

1999.5 4.胡春洞 《英語教學(xué)法》 高等教育出版社 1990 5.黃福洪 提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告

《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》

2001.4.6.九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語第二冊（下）《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 2001 7．黃遠振

JEFC 教材中的教學(xué)游戲及其應(yīng)用

《中小學(xué)外語教學(xué)》

1996.12

第三篇：詞匯教學(xué)

儒森漢語老師的詞匯教學(xué)方法

一、課文生詞的處理 1.歸類

“歸類”就是把要學(xué)習的生詞分為幾大類。由于“歸類”的目的是便于掌握，因此，在“歸類”時就可以利用詞匯的特點。因為，每個詞都有不同的性質(zhì)和意義，在句子中的語法性質(zhì)和語音特點也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。2.擴展

“歸類”是對比較多的生詞進行處理的方法，目的是通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生認識新的生詞。但“歸類”并不能幫助學(xué)生對所學(xué)生詞有一個透徹的理解，所以在歸類后，教師應(yīng)注意通過詞匯擴展對學(xué)生開展進一步的訓(xùn)練。

“擴展”是把小的語言單位擴大成更大的語言單位?；蛘哒f大的語言單位也可由下的語言單位擴展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把語素擴展成詞，把詞擴展成短語，把短語擴展成句子，在擴展成句群，那么我們的語言教學(xué)就成功了。

二、詞語的講解 1.翻譯

教外國人學(xué)習漢語，如果學(xué)員是入門者，那么在教學(xué)過程中就需要使用對方的母語或者英語就授課內(nèi)容作些詳細的解釋與說明。如果所解釋的對象是雙方都能理解的事物，溝通起來是很容易的。但是，在很多情況下，兩種語言并不一定都能有對等的解釋。在此種情況下就要酌情語境，對授課內(nèi)容做些翻譯的工作。但對于以提高漢語水平的外國學(xué)員來手，不建議過多的使用翻譯的方法，因為這樣做會使學(xué)員對母語產(chǎn)生依賴，不利于對目的語言的掌握。2.以舊釋新

當學(xué)生對漢語的詞匯有了一定的積累時，“以舊釋新”是一個好辦法?！耙耘f釋新”就是用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞來解釋生詞。這個方法的另一個好處是在解釋生詞的同時，幫助學(xué)生們復(fù)習已經(jīng)學(xué)過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關(guān)系，同時可以培養(yǎng)學(xué)員用漢語思考的能力。3.實物展示

有時候，在教學(xué)中我們遇到了一些生詞，采用上面的兩種方法效果都不理想，就可以采用“實物展示”的方法。比如：學(xué)習中國的“包餃子”“掛燈籠”，“踢踺子”等就可以采用實物展示的方法來講授。4.圖片展示

視頻教學(xué)的情況下，實物展示的效果往往很難達到預(yù)期，而采用圖片展示的方法來講解，能夠收到良好的效果。5.利用上下文

大家在學(xué)習英語中都有過體會，在閱讀英語文章時，如果生詞不多，閱讀的時候就可以不查字典而通過聯(lián)系上下文的來猜測出生詞的意思，從而將文章通讀下來。其實這個方法對學(xué)習漢語也同樣適用。

語言的詞匯常常不止一個意思，不同的語境下，意思各有不同，聯(lián)系上下文記憶詞匯，針對不同的語境舉例，對學(xué)習漢語往往能起到事半功倍的效果。6.舉例

三、幫助學(xué)生擴大詞匯量

對詞匯數(shù)量掌握的多少，往往能反映出一個人目的語的學(xué)習的水平。好的老師不會把學(xué)生的詞匯局限在教材課本中，而會借助各種條件和機會來幫助學(xué)生擴大詞匯量。下面結(jié)合漢語詞匯的特點和語義來介紹幾種有效的方法。1.利用反義詞

“反義”在每種語言中都有，人們用它表達事情的兩個對立方面。利用反義詞擴大詞匯量可以在不同的條件下進行。比如在老師講解生詞的時候，也可以用在詞匯練習中。2.利用“義類”

我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動，這些事物和活動由于它們各自之間的關(guān)系會形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據(jù)這種關(guān)系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現(xiàn)出的“義類”可以從兩個方面來看，一個是詞匯意義的百科分類，也就是根據(jù)詞匯所代表的事物或者活動或是社會生活具體方面分類；如，水果，海產(chǎn)品，化妝品等；還有一個是由于一些詞匯所代表的意義相近或相關(guān)，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，在漢語中都可以用同一個概念來表示。3.利用前綴和后綴

淺談?wù)Z義韻律理論給對外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

論文關(guān)鍵詞：語義韻律 詞匯教學(xué)近義詞

論文摘要：自語義韻律理論被引入中國后，受到了國內(nèi)很多學(xué)者的關(guān)注。但是，在對外漢語詞匯教學(xué)方面這一研究還相對較少，文章將從語義韻律的研究出發(fā)，試圖分析其給對外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)及其不足之處。

語義韻律的概念及分類

語義韻律（Semantic prosody），又名語義協(xié)調(diào)、語義滲透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出將弗斯（Firth）的語音學(xué)理論中的韻律概念運用到詞語搭配上，用來觀察詞語之間的意義分享和滲透問題。語義韻律雖然是一種微妙的，近乎隱含的，又似乎還處于語感之外的語義成分，但是它卻是實實在在的存在于語言的運用之中的，能夠使語句產(chǎn)生一種氣氛，這對于表現(xiàn)說話人或?qū)懽髡叩膽B(tài)度、傾向大有作用，是言語交際中重要的語義參與成分。同時語義韻律又是一種詞語搭配現(xiàn)象，是指某些詞由于經(jīng)常同具有某種語義特征的語言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語義色彩，這種色彩可能是積極的、令人愉快的，也可能是消極的，但是大多數(shù)是中性的，所以，詞匯搭配在語篇中往往會形成三類語義韻：即積極語義韻（positive prosody）、消極語義韻（negative prosody）、中性語義韻（neutral prosody），在積極語義韻里，節(jié)點詞（node word）所引的詞匯幾乎都帶有強烈的或者鮮明的積極語義特征。在消極語義韻里，節(jié)點詞搭配的的幾乎都有消極的語義特點。而在中性語義韻中，搭配的語義特征既有積極含義的詞項，也有消極含義的詞項。

語義韻律理論給對外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

1、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學(xué)中可用于詞匯搭配教學(xué)

語義韻律研究通過語言單位間的組合關(guān)系來探討語言單位之間語義的相互影響，對確定詞匯的意義及用法具有一定的指導(dǎo)意義。漢語學(xué)習者在學(xué)習詞匯過程中，經(jīng)常使用一些合乎漢語語法卻不地道的詞語組合，比如，很多漢語學(xué)習者會說出“挨表揚”這樣的短語運用語義韻律理論，我們不難發(fā)現(xiàn)“挨”一般與“罵”、“打”“批評”消極詞語搭配。如果教師在講“挨”這個詞的用法的時候，運用語義韻律理論就比較容易讓學(xué)習者理解。漢語學(xué)習者才可能在漢語詞匯搭配運用過程中，說出自然、地道符合漢語表達習慣的詞匯搭配，從而避免出現(xiàn)像“挨表揚”這樣符合漢語語法但不地道的異常搭配。

2、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學(xué)中可用于同義詞的辨析

同義詞在對外漢語詞匯教學(xué)中有其特殊性和重要性，漢語中存在數(shù)量極多的同義詞，同義詞由于意義相似和重合，極易讓漢語學(xué)習者引起理解和運用的困惑，是漢語詞匯學(xué)習的一個難點。尤其是中高年級的漢語學(xué)習者經(jīng)常遇到同義詞的辨析，他們經(jīng)常在語言使用過程中對同義詞不能夠細致區(qū)分。傳統(tǒng)的詞義辨析，是對同義詞的詞目意義逐條分析。在詞典中遇到對詞語的解釋，一般用同義詞互訓(xùn)解釋是很常見的現(xiàn)象，這種解釋對于母語使用者來說能夠“使用”，但是對于漢語學(xué)習者來說則會產(chǎn)生很大的麻煩。比如“挑”和“選”這兩個詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館）里的解釋： “挑”的解釋是“挑選”，“選”的解釋也是“挑選”，所以這個解釋會讓漢語學(xué)習者很迷惑，他們可能認為這兩個詞語的意義一樣，這兩個詞也可以用在同樣的語言環(huán)境里，但是一般來說，“挑”除了和一些表示中性意義的詞語搭配外，比如“挑蘋果”“挑衣服”，還會和一些帶有消極語義韻的詞語搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“選”這個詞一般只和表示中性意義的詞語搭配。如果使用語義韻律理論搭配則會對近義詞的辨析有一定幫助，可以避免漢語學(xué)習者在近義詞辨析過程中出現(xiàn)偏誤。

3、運用語義韻理論可以提高漢語學(xué)習者運用漢語的交際能力 對于中高水平的漢語學(xué)習者來說，如果他們知道漢語本族語使用異常的詞語搭配，并非是因為漢語本族語使用者語言能力的欠缺，而是為了創(chuàng)造一定的修辭效果、或者制造幽默效果。這類學(xué)習者，在有一定的語義韻律知識作鋪墊情況下，就能夠在欣賞漢語文學(xué)作品的時候，體會文章的修辭意味，在和中國人交流的過程中，也能夠體會到漢語本族語使用者在話語中所隱含的意思，保證交流的順利進行。漢語學(xué)習者的異常的詞語搭配與他們詞匯能力的欠缺和母語遷移有很大關(guān)系。所以教師應(yīng)該鼓勵漢語學(xué)習者進行一定量的漢語閱讀，而且在學(xué)習漢語詞匯的過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用漢語詞典，而不用或者盡量少用雙語詞典，避免在詞典使用過程中出現(xiàn)詞語的誤導(dǎo)受到母語的負遷移影響。

語義韻律在對外漢語詞匯教學(xué)中的不足

語義韻律理論搭配需要進行大量的語料庫分析，甚至需要對中外語言的詞匯進行大量對比，這是一個非常復(fù)雜的工作。在國內(nèi)，語義韻律是一個新興的課題，語義知識的獲得需要語言學(xué)習者從大量真實的語言材料中進行歸納。漢語學(xué)習者在學(xué)習中獲得的詞匯知識往往僅限于詞匯意義的了解，而且由于記憶力的限制，漢語學(xué)習者不可能把學(xué)習過的詞匯材料全部牢記在大腦里并進行歸納，進而去掌握詞匯的語義韻律。另一方面，語義韻律的研究尚未成熟，語義韻律的描述不能靠語言的直覺，必須借助語料庫才能使實現(xiàn)，這需要對語料數(shù)據(jù)庫進行觀察和分析。在詞匯教學(xué)的時候，教師可以把從語料庫檢索到的語料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行觀察和分析這些語料，從而歸納出詞匯的意義、用法和語義韻知識，用語料庫進行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和了解語義韻知識，并且培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。但是，這又會有新的問題的出現(xiàn)，語料庫詞匯教學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)投進多長時間？進行語料庫教學(xué)在哪個水平的漢語學(xué)習者中適用？

小結(jié)

語義韻律是一個新的研究課題，在國內(nèi)關(guān)于這個理論的研究還相對較少，但是，這一個理論應(yīng)該引起我們的重視，希望在以后給我們的對外漢語教學(xué)以有益的啟發(fā)。

語塊法的對外漢語詞匯教學(xué)

今早讀了一篇論文《語塊法的對外漢語詞匯教學(xué)》（韓瑜 吉林大學(xué)文學(xué)院）作者文中提到對外漢語詞匯教學(xué)的一種方法——語塊法。

他認為語塊法是“最有效的詞匯學(xué)習方法”，有效在四個方面：1）有效擴大學(xué)生詞匯量；2）使學(xué)生在語言運用中詞語選用準確、精當，并使得語言運用流利、順暢；3）有利于克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的缺陷；4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。四個有效看似有條有理，看似理由充足，但實際上并沒有特別大的內(nèi)在聯(lián)系和意義。誠然，在對外漢語教學(xué)過程中，歷來是很強調(diào)語法，但卻并沒有忽視詞匯的重要性，而且對外漢語教學(xué)的老師們也都在想方設(shè)法地擴大學(xué)生的詞匯量。在第一個有效里，作者的意思是說“廣大的教師們啊，你們想方設(shè)想擴大學(xué)生詞匯量卻無計可施，來吧，用語塊法就是最好的選擇”。但是仔細看他這個語塊法我卻只讀到了語塊是個什么東西，對于如何擴大學(xué)生詞匯量卻只有廖廖幾筆。如果說第一個有效作者強調(diào)量的話，那第二個有效作者又轉(zhuǎn)向了對質(zhì)的強調(diào)。他說外國學(xué)生在選詞上的有哪些哪些問題，這些問題產(chǎn)生的原因是受本族語思維的影響，而掌握大量的語塊技能可以幫助他們達到本族語者的選詞能力，比如“打”字，作者的意思是說你別把打的一個個意思教給他，而是教他關(guān)于打的詞組，“打乒乓球”、“打電話”、“打架”、“打毛衣”。在這里我們不妨看看這位作者給外國學(xué)習者多大的學(xué)習壓力吧，《現(xiàn)代漢語詞典》里“打”有2個詞性，26個意項，組成的詞組有6頁194個，而且還有很多新詞組沒有編過去，還可能有好些正在形成中。如果學(xué)生一個一個的詞組地學(xué)，那比直接教給他各個意項難了更多。在這樣的學(xué)習壓力下他怎么可能在語言運用中選詞準確？再看第三個有效，作者說到了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)有間接和直接教學(xué)兩種，兩者的差別就是看教不教意義，教意義那就是直接教學(xué)，指出了這兩種方法都有弊端，而最折中的方法就是語塊法。在第四個有效里，作者說廣大的漢語學(xué)習者們，來吧，用我這個方法學(xué)習漢語，保有自信百倍。這篇論文還提出了兩點詞匯教學(xué)的原則：1）以操練為主，少講解規(guī)則；2）授學(xué)生以漁的原則。第一個原則尚且可以讓人明白說的是什么，那就是類似于教語法一樣，少講多練嘛，那第二個原則就有點讓讀者有云里霧里的感覺了，看完后沒明白這個漁是個什么東西，更對他提出的“現(xiàn)象——假設(shè)——驗證”的學(xué)習過程表示懷疑。在做最后的結(jié)論時，作者突然低調(diào)下來，雖然我這個方法好，但它也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)方法，大伙在用的時候最好兩者結(jié)合以達到最佳效果。

之前對語塊法只是聽說而以，因此，今早打開電腦就想看看語塊法究竟是怎么個方法，究竟怎么操作，于是搜到這篇論文，但看過之后，卻是一個失望。在文中我讀到的全是語塊法怎么怎么好，好不容易盼到語塊法的教學(xué)原則吧，只有短短的兩條，而且還讓人不明所以。上一周，上海外國語大學(xué)的梅德明教授來我們學(xué)校做語言學(xué)的講座，講座上他主要介紹語言哲學(xué)，那堂講座我還是受益匪淺的。他說哲學(xué)的三個問題“是什么”、“從哪里來”“到哪里去”完全可以拿到語言中來，那么就是語言的三個問題?，F(xiàn)在我們套用這三個問題，“語塊法是什么”“語塊法怎么產(chǎn)生”“語塊法怎么發(fā)展”，第一個問題好解決，第二個問題可以衍生成語塊法與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的異同以及在課堂教學(xué)中如何操作。第三個問題可以衍生為語塊法現(xiàn)在的研究情況，它存在的問題，以及語塊法的理想狀態(tài)。

對外漢語詞匯教學(xué)的主要方法

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個留學(xué)生的漢語的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對留學(xué)生的漢語表達是否合適、得體有很大的影響。因此，對外漢語教學(xué)工作者必須運用各種方法讓留學(xué)生比較容易地掌握、理解漢語中的詞匯，從而更好地習得漢語，順暢地用漢語進行交流。結(jié)合從對外漢語教學(xué)中得來的一些經(jīng)驗，以及從論著中獲取的理論知識，下面對對外漢語詞匯教學(xué)方法作一個粗略的總結(jié)。

(一)"漢語詞匯教學(xué)中，對于留學(xué)生來說，最難把握的就是漢語詞義的理解，下面幾種方法有助于外國學(xué)生對漢語詞義的理解：

1．利用實體事物、手勢語等來理解詞語的意義，實體事物主要用于理解自然界中實際存在的事物，如“桌子”．對外漢語教學(xué)中，老師就可以結(jié)合眼前的桌子來告訴學(xué)生“zhu6zi這兩個音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義；手勢語主要用于幫助外圍學(xué)生理解動詞，如“揮手”、“搖頭”等簡單的動作就可以很方便地用手勢語來向?qū)W生做出解釋。利用實物、身勢及手勢向外國學(xué)生解釋漢語詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學(xué)生學(xué)習漢語的積極性。

2．特定語境中對詞語意義的理解。

語境在塒外漢語教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語中一些簡單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語境中來理解。我們要教給學(xué)生的，不是語言中靜態(tài)的詞匯，而是言語中動態(tài)的詞匯。也就是說，要教會學(xué)生如何使用這個詞，如何用這個詞來表達。因此，要結(jié)合語境和句子來進行詞語教學(xué)。例如“什么”這個詞，它有幾個意思，如果不結(jié)合具體的句子教學(xué)，就很難說清楚它是哪個意思。基本含義和用法。英語中與之對應(yīng)的釋義漢語例句表示疑問，通常用在名詞前what你說什么?，那是什么?虛指，表示不確定的事物something；anything我想吃點什么。他想說點什么但沒有說。詞語的語用色彩往往是在一定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的．解釋詞的語用特點時也要結(jié)合語境?！跋麻健薄ⅰ皶睢边@的詞，如果不結(jié)合句子或者給出適用的語言環(huán)境，學(xué)生往往造出這樣的句子：

A第一次到北京，我下榻在中國大酒店。

B開學(xué)第一天，我會晤了很多新同學(xué)。

如果我們告訴學(xué)生這是兩個文言色彩很重的詞．要用在鄭蕈場合，并且用在大人物身上，這樣，學(xué)生就不會犯類似的錯誤了。

3．利用反義詞的詞義對比性進行對外漢語詞匯教學(xué)。如：

大——小、快——慢等。

4．利用語素義來理解整個詞語的意思。

這種方法要在了解了漢語構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上再使用。在理解了詞中的一個語素意思后，再引申開去．繼而申發(fā)到一系列跟此語素意思相關(guān)的詞，如“手”的本義是身體的一部分，引申義是“在某方面有特長的人”，這個引申義是“手”作為語素時的意義，那么，我們就進而可以理解一些由這個語素參與構(gòu)成的詞“歌手”、“網(wǎng)球手”等。

(二)對外漢語詞匯教學(xué)中的虛詞教學(xué)是一個難點。怎樣才能使外國學(xué)生很好地掌握這些虛詞的用法是對外漢語教學(xué)中的難點。根據(jù)從對外漢語教學(xué)中得來的一些經(jīng)驗，以及從前人的研究成果中，總結(jié)出以下方法：

1．利用同義虛詞的對比。

漢語中有大雖的虛詞，更有許多的同義虛詞：比如陸儉明先生在《八十年代語法研究》中講的“還”和“更”的對比，這是副詞的對比，但在虛詞教學(xué)中，也以借鑒。

2．利用母語副詞和目的語虛詞的比較研究。

各族語言詞匯有異同之處．我們口T以利用它們之間的相同和不同理解漢語的虛詞。如漢語中的“和”．在英語中譯為“and”，但在漢語中“和”既能做連詞又可以做介詞，在“我和她一起去學(xué)?！币痪渲惺亲鬟B詞用，在“我和他商量以下”一句中是作為介詞來用的：而“and”只是作為連洲來用。通過這種對比，就可以使外國學(xué)生比較容易地掌握“和”的意思和用法。以上兩點是針對對外漢語教學(xué)中詞義的理解和虛詞的理解而提出來的幾點方法。下面還有兩點方法是對整個對外漢語詞匯教學(xué)：

1．運用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系。組合關(guān)系和聚合關(guān)系是詞匯的兩種基本存在形式。組合關(guān)系講的是詞與詞之間的搭配，聚合關(guān)系講的是詞語類聚。

韓禮德認為，語言中發(fā)生的錯誤都要從搭配的角度加以解釋。詞語搭配是詞匯教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)習詞義的同時應(yīng)同時掌握該詞的用法I。例如“參觀”和“訪問”這兩個詞，都可以充當句子的謂語，都可以解釋為英語的“visit”。因此，教師可以利用詞語的搭配進行講解，“參觀”的賓語可以是某地，不能是人．“訪問”的賓語既可以是某個地方(國家、城市)，也可以是人。離開了用法的詞義。學(xué)牛也很難真正理解，并且容易套用母語中與之對應(yīng)的詞的用法，產(chǎn)生母語的負遷移113l。因此除了通過翻譯(給對應(yīng)詞，注釋的方式解釋詞義)外，還要詞語例解來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、理解該詞的意義和用法。如漢語的“結(jié)婚”、“見面”可以和英語的“marry me”相對應(yīng)，由此，學(xué)生會說出類似“張三結(jié)婚李四”、“千五見面趙六的句子。徐子亮提出：漢語作為外語教學(xué)的令過程也就是漢語語言模式的構(gòu)建和匹配，把搭配問題貫穿于漢語學(xué)習的始終。因此．我們應(yīng)該重視詞匯的搭配問題，在教學(xué)中牢牢把握這一原則。

有些詞適合把與之有聚合關(guān)系的詞語講出來。詞匯教學(xué)的另一重大任務(wù)是擴大詞譏：量，對于詞語中某個語素有類聚作用的，我們不妨利用橫向聯(lián)系的方法．把帶有該語素的其它詞也教給學(xué)生㈣。例如講“豐”旁的字“拋”時，可以把“投“擲”、“扔”等表示動作的幾個動詞也教給學(xué)生。這樣便于學(xué)生聯(lián)想記憶，同時也擴大了學(xué)生的詞匯量。

2．應(yīng)用當代語法研究的成果來進行對外漢語詞匯教學(xué)。

語言學(xué)理論是語苦教學(xué)的重要支柱，語言學(xué)發(fā)展是推動語言教學(xué)發(fā)展的重要動力。

第四篇：詞匯教學(xué)設(shè)計

Unit 1 my school A Let’s learn（詞匯課）

上新莊中心小學(xué) 李海霞

一、教學(xué)目標：

1,能夠聽、說、認讀本課時的主要單詞：playground, garden, teacher’s office, library, canteen.2,聽懂Let′s do的指示語，并按指令做出相應(yīng)的動作，來鞏固復(fù)習Let′s learn部分詞匯.二、教學(xué)內(nèi)容

本課主要包括A部分的Let′s learn.同時兼顧Let′s do部分。這節(jié)課主要是學(xué)習描述設(shè)施及活動場所的單詞，同時會詢問或描述學(xué)校某設(shè)施、場所的大體位置。

三、學(xué)情分析：

小學(xué)四年級學(xué)生，通過上冊第一單元My classroom學(xué)習，他們已經(jīng)掌握了一些簡單與學(xué)校設(shè)施相關(guān)的詞匯如: classroom，computer, teacher’s desk等,能夠用所學(xué)的知識對學(xué)校熟悉的事物進行簡單描述，為新課學(xué)習奠定了基礎(chǔ),并且他們學(xué)習英語興趣濃厚，模仿力強，好奇心強，善于表現(xiàn)自己,因而我注重以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，注重學(xué)生的感知能力培養(yǎng)。

四、教學(xué)重、難點分析

1．本課時的教學(xué)重點是聽、說、認讀表示學(xué)校設(shè)施及活動場所的相關(guān)單詞：playground, garden, teacher’s office, library, canteen和句型“Where is the?? It′s on the?floor”.2．本課時的教學(xué)難點是讓學(xué)生注意單詞library中輔音連綴的發(fā)音和靈活詢問或描述學(xué)校某設(shè)施、場所的大體位置。

五、教學(xué)準備：教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件,暢言多媒體

六、教學(xué)方法：任務(wù)性教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習、分角色練習

七、教學(xué)過程：

（一）Warm—up 1.Greetings.2.Enjoy the song“Our school”on the page12（設(shè)計意圖：通過播放歌曲,自然引入到本單元要談?wù)摗皩W(xué)校”這一話題，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣.）

（二）Presentation 1.Play above pictures by the multimedia.T: Hello, boys and girls.Look!What’s this? Ss: It’s our school.T: Yes, This is school, it’s beautiful, I like it very much.Do you like our school? S1: Yes, I do S2:?

T: Can you describe our school for me? 讓學(xué)生簡單描述（可用漢語，老師也可適當給提示）S1: Look at?, this is? S2:有大的操場? S3：漂亮花園?

（設(shè)計意圖：多問幾個學(xué)生，讓學(xué)生初步感知美麗的校園，為下面詞匯的學(xué)習,進一步做鋪墊。）2.教學(xué)：library 1）T：Hello, boys and girls，I have a hobby, I like reading very much, can you tell me where I should go？

Ss: 圖書館or library

T：Yes, you are right，Do you know how to express it in English?(展示圖片)①找個別學(xué)生試著說library 2)The teacher teaches students read this word“l(fā)ibrary”.①學(xué)生跟讀②找個別同學(xué)讀(對發(fā)音不正確及時糾正)③齊讀 T：Where is our library?(板書)引導(dǎo)學(xué)生回答：It′s on the?floor.(板書)3)同桌互說“Where is the library? It′s on the?floor”（設(shè)計意圖：對重點句型進行操練，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用目標語言。）4）Extension 結(jié)合日常生活，讓學(xué)生說說在圖書館有哪些應(yīng)該注意地方？ ①先讓學(xué)生自由發(fā)言②老師適時補充

（適時對學(xué)生進行情感教育：在圖書館，要做到安靜，不要大聲喧嘩，愛惜圖書等，養(yǎng)成良好的習慣。）3.教學(xué)：teacher’s office 1)The teacher shows above photo T：Please look at my photo;Are you familiar to this place? Ss: Yes，we are T：Good，do you know how to express it in English? ①找個別學(xué)生試著說teacher’s office 3)The teacher teaches students read this word“teacher’s office”.①學(xué)生跟讀②找個別同學(xué)讀(對發(fā)音不正確及時糾正)③齊讀 T：Where is my teacher’s office? Ss：：It′s on the?floor.4)同桌互說“Where is the teacher’s office? It′s on the?floor”（設(shè)計意圖：對重點句型進行操練，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用目標語言。）4.教學(xué)：garden 1）T：Spring is coming，many flowers open soon，please look at following picture T： Can you guess where the place is? 引導(dǎo)學(xué)生回答：This is our “garden”

2)The teacher teaches students read this word“garden”.①學(xué)生跟讀②找個別同學(xué)讀(對發(fā)音不正確及時糾正)③齊讀（適時對學(xué)生進行情感教育：校園里的一草一木皆生命，要愛惜他們。）5.教學(xué)：playground 1）T： I also like playing basketball, can you tell me where I should go？

Ss: 操場or playground T：You are right;Do you know how to express it in English?(展示圖片)①找個別學(xué)生試著說playground 3)The teacher teaches students read this word“playground”.①學(xué)生跟讀②找個別同學(xué)讀(對發(fā)音不正確及時糾正)③齊讀（設(shè)計意圖：通過展示圖片的方式來教授新單詞，更直觀、形象，進一步加深學(xué)生的印象。）7.聽課文錄音模仿。

① Listen, point and repeat.② Read by yourselves.③ Ask several students to read.（設(shè)計意圖：回歸課本，注重引導(dǎo)學(xué)生模仿語音語調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成聽和模仿的習慣，奠定良好的語音基礎(chǔ)。）

8．The teacher talks to students in simple English，導(dǎo)入Let′s do的學(xué)習.I can do many things: play football/water the flower/eat some noodles/read a book.①The teacher makes the corresponding action ②Students guess in English.9.The teacher plays the tape of Let′s do on the page 4.（設(shè)計意圖：通過播放Let′s do的錄音帶，對所學(xué)詞匯進行復(fù)習鞏固,進一步加深印象）

（三）Add-activities 1.Let students look at above pictures and match right words.①先是自己自主完成②和同桌對答案③如有疑問小組討論

（設(shè)計意圖：通過看圖連單詞，即起到了復(fù)習目的,為下面學(xué)生進行會話練習奠定基礎(chǔ).）

2.Let the students look at the picture and make a new dialogue with partner.①出示圖片，找學(xué)生試著描述②和同桌互問互答③選小組代表到前面展示（表現(xiàn)出色的給予表揚）

（設(shè)計意圖：這是對課堂所學(xué)知識的延伸，將所學(xué)的語言運用到真實的情景中,重點培養(yǎng)學(xué)生說的能力。）

3.Ask students complete the following line by using knowledge that we have learned and in the light of our own school.①先是自己自主完成②選小組代表到前面展示（表現(xiàn)出色的給予表揚）

（設(shè)計意圖：這是對課堂所學(xué)知識的延伸，達到了學(xué)以致用的目的。）

（四）Summary and homework

（六）Blackboard-Design

Unit1 My school

A Let’s learn

Playground, garden Where is the?? teacher’s office It′s on the?floor.library, canteen

（七））、Homework

第五篇：詞匯教學(xué)設(shè)計

我在教授四年級17課時，對單詞的學(xué)習采取下列步驟： 教學(xué)目標：

1、知識目標：（1）正確聽、說、讀、寫單詞“tomato”，聽、說、認讀單詞“eggplant，green pepper”。（2）運用“Let’s play” 等活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和快速反應(yīng)能力。

整個教學(xué)程序我采用了聽、說、讀、玩、演等一系列教學(xué)活動，具體設(shè)計為：

一、熱身/復(fù)習

1播放英語歌曲 Fruit song,讓學(xué)生跟唱 2.進行Chant,渲染氣氛

二、情景導(dǎo)入

組織學(xué)生做“Touch and guess” 游戲。通過“摸一摸，猜一猜”這個游戲，教師和學(xué)生進行對話，不只是復(fù)習了所學(xué)過的單詞、句型，更主要的是游戲吸引了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的參與意識。同時，教師用到了“Let’s play a game.Are you sure?進行了復(fù)習與新知的滲透！為新授課的教學(xué)活動做好了鋪墊。

三、學(xué)習新知 1.學(xué)習新單詞：

利用幻燈片，猜猜是什么水果，然后問學(xué)生：“Guess what’s this?”引出新單詞eggplant，帶領(lǐng)學(xué)生正確讀出單詞，找同學(xué)進行造句，利用實物round eggplant and long eggplant，加深對單詞的印象，然后欣賞由eggplant做的菜，使枯燥無味的單詞變得真實、生動，極大地調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習活動，學(xué)生對新單詞的印象更加深刻。同樣的方法引出單詞green pepper，認識red pepper and yellow pepper，進行拓展！編制一個chant活躍課堂氣氛，在此滲透句型Is it ? or ??”。

讓學(xué)生品嘗的方式學(xué)習四會單詞tomato，板書然后進行拼讀，讓學(xué)生欣賞由tomato做的菜，告訴學(xué)生要多吃蔬菜，eating more vegetables is good for our health！

四、let’s play.跟學(xué)生玩游戲，shole said，讓學(xué)生聽指令做動作，這樣可以把本課知識與前幾課書的知識有機結(jié)合，而且培養(yǎng)了學(xué)生的快速反應(yīng)能力。