第一篇：關(guān)注教學(xué)藝術(shù),營(yíng)造魅力課堂

關(guān)注教學(xué)藝術(shù)，營(yíng)造魅力課堂

——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

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內(nèi)容摘要：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！盵1]作為教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，掌握了教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍。不但能有效地提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供示范，而且使師生關(guān)系更為和諧。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù) 準(zhǔn)確 幽默 親和力 啟發(fā)性 深度 語(yǔ)言藝術(shù) 我們?cè)羞@樣的感受：聽(tīng)有的老師的課，覺(jué)得枯燥無(wú)味，時(shí)間望不到，課堂上死氣沉沉，學(xué)生無(wú)精打采；而聽(tīng)有的老師的課，是一種享受，是一門藝術(shù)。課堂讓人耳目一新，令人陶醉。學(xué)生們會(huì)說(shuō)：“我們最愛(ài)上某某老師的課了?！蔽覀儠?huì)問(wèn)：為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有如此大的反差呢？其實(shí)這里就涉及到教學(xué)藝術(shù)的魅力了。著名教育家蘇霍姆林斯基有句話——“你將在自己整個(gè)的教育生活中當(dāng)一名教育者，而教育如果沒(méi)有美、沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！盵2]這句話道出了社會(huì)對(duì)教師提出的更高要求，那就是教師不僅要知識(shí)淵博，還應(yīng)具有嫻熟的教學(xué)技巧和方法，要有高超的教學(xué)藝術(shù)?？梢?jiàn)教學(xué)藝術(shù)的重要性。

教學(xué)藝術(shù)分多種，有啟發(fā)藝術(shù)，導(dǎo)入藝術(shù)，組織藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)，板書(shū)藝術(shù)等，在這里，我想就平時(shí)的教學(xué)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的語(yǔ)言藝術(shù)。

一、語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰，避免口語(yǔ)、方言。

教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的。切忌日常口語(yǔ)、方言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能演變成概念性的或知識(shí)性的錯(cuò)誤，例如：在運(yùn)算中18÷9必須讀作18除以9，而不能讀成18除9； 18÷9＝2，不能說(shuō)18是倍數(shù)，9是因數(shù)。而應(yīng)該說(shuō)18是9的倍數(shù)，9是18的因數(shù)。

教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。

二、語(yǔ)言適時(shí)幽默、風(fēng)趣

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

例如：我在上完了千克的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生做了一道填上適當(dāng)?shù)挠?jì)量單位：一個(gè)蘋果重200()，有一位同學(xué)就填上了千克，我就勢(shì)再問(wèn)了一句：你的體重多少千克？學(xué)生隨之大笑，自己的體重大約40千克。然后再讓他們比較一下：一個(gè)蘋果的體重會(huì)比你重嗎？哦，不是千克，是克。再如：一根跳繩長(zhǎng)2()，有同學(xué)填了分米，我就先讓學(xué)生拿出尺子量出2分米繩子，說(shuō)如果這就是跳繩，那該是誰(shuí)跳呢？學(xué)生在一片笑聲中領(lǐng)悟到了知識(shí)。

三、語(yǔ)言要有親和力

“親其師，信其道”。[3]由此可見(jiàn)教師語(yǔ)言必須有親和力，讓學(xué)生切實(shí)感到你在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他，讓課堂真實(shí)、豐富，這樣他才會(huì)慢慢朝你希望的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生接受新知比較快，大多數(shù)需要一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。這是孩子的正常的年齡和心理特點(diǎn)，所以教師不要著急，一定要用親切的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他。

比如在學(xué)生回答問(wèn)題吞吞吐吐，聲音很小時(shí)，一定要走近他耐心傾聽(tīng)，給他尊重與鼓勵(lì)，聽(tīng)他把話說(shuō)完；學(xué)生回答正確后夸夸他或摸摸頭；學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，鼓勵(lì)他“不要急”、“不要怕”、“慢慢想”、“誰(shuí)能幫幫他”；學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，說(shuō)“假如你是對(duì)方，你會(huì)怎么做呢？”；學(xué)生活動(dòng)時(shí)，你參與到其中，主動(dòng)和他們交流；學(xué)生做錯(cuò)了，說(shuō)“是這樣嗎？好好想想?！?/p>

四、語(yǔ)言要富有啟發(fā)性

語(yǔ)言是傳達(dá)信息、溝通師生感情，開(kāi)啟數(shù)學(xué)迷宮的一把“鑰匙”。教師要善于巧妙運(yùn)用語(yǔ)言把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂。例如教學(xué)四年級(jí)“平均數(shù)”課堂練習(xí)時(shí)，一個(gè)游泳池，標(biāo)明平均水深，啟發(fā)討論：小明能下去嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有對(duì)有錯(cuò)，老師只做傾聽(tīng)者，不予評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)。只說(shuō) “誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)？老師相信你們會(huì)說(shuō)得更好?！痹俅渭?lì)，為后面的挑戰(zhàn)者明確了方向——說(shuō)得更精彩。隨著學(xué)生的發(fā)言，正確答案自然而出。這樣不僅使學(xué)生思維能力得到提升，而且得到成功的喜悅，同時(shí)語(yǔ)言能力也得到提高，可謂一舉三得。

五、提問(wèn)要有空間、有深度

要盡量避免提像這樣是或不是的問(wèn)題：如這樣可以嗎？對(duì)嗎？行不行？在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有開(kāi)放性，要給所有學(xué)生留有思考的空間，探究的時(shí)間和交流展示的機(jī)會(huì)。不要一下子把話說(shuō)透。教師一下子把話說(shuō)完了，說(shuō)透了，學(xué)生就沒(méi)必要思考了。

總之，當(dāng)然教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)不是天生的，而是通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高，讓我們的課堂學(xué)生更加喜歡,更加富有魅力！

參考文獻(xiàn)

[1]索俊啟.教師的語(yǔ)言修養(yǎng)決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù) [J]《新課程(教師)》 2010年12期

[2] 楊亞伶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)芻議[J]《教育實(shí)踐與研究》 2003年07期

[3] 孟子.《學(xué)記》[M]

第二篇：巧設(shè)教學(xué)主題,營(yíng)造魅力課堂

巧設(shè)教學(xué)主題,營(yíng)造魅力課堂

摘 要： “主題”是教學(xué)的靈魂，在教學(xué)實(shí)踐中，只有把握好教學(xué)的“主題”，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓每堂課都扎扎實(shí)實(shí)地成為學(xué)生成長(zhǎng)的奠基。本文對(duì)初中政治課堂教學(xué)的主題把握進(jìn)行了分析，旨在為廣大教師提供建議和參考。

關(guān)鍵詞： 初中政治 課堂教學(xué) 教學(xué)主題

一切教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法脫離實(shí)踐而進(jìn)行，陶行知先生提出的以“做”為“教”與“學(xué)”的核心主題，其意在于此。在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予理論與實(shí)踐的整合，讓學(xué)生在主題的引導(dǎo)下感知政治理論，體驗(yàn)理論實(shí)踐，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)始終是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，雖然目前的課堂還需要傳統(tǒng)講授的存在，但巧設(shè)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生于主題下探尋屬于自己的認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)方法和思維過(guò)程更重要。因此，初中政治教師應(yīng)把握好主題設(shè)計(jì)，以此提高教學(xué)效率，打造魅力課堂。

一、把握主題從預(yù)設(shè)開(kāi)始

教學(xué)設(shè)計(jì)是每一位教師授課前必做的第一門“功課”，課堂活動(dòng)能否有效開(kāi)展起來(lái)，“預(yù)設(shè)”起著決定性作用。但很多教師顯然將預(yù)設(shè)理解成了對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單整理，忽略如何通過(guò)一個(gè)或多個(gè)主題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)他們自主攻克難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)政治理論有清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師要在認(rèn)真研讀教材與新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，在對(duì)教材中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行客觀分析的前提下，以學(xué)生實(shí)際作為預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，把握好主題在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有所呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“行為與后果”時(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的生活情境分析行為與后果兩者的關(guān)系。教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生探究，例如：①為什么會(huì)發(fā)生“沙塵暴”這種現(xiàn)象？這是什么原因造成的？引導(dǎo)學(xué)生從最常見(jiàn)的現(xiàn)象中探究環(huán)境質(zhì)量下降的原因，總結(jié)濫砍濫伐導(dǎo)致大自然被破壞；②那么從人為的破壞雨林，到導(dǎo)致大量水土流失，最終引發(fā)沙塵暴的這個(gè)鏈條中，我們能夠想到什么？這時(shí)學(xué)生自然而然地將行為與后果聯(lián)系在一起，不良的行為就會(huì)導(dǎo)致不良的后果；③想一想，在生活中的很多行為都會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果，比如說(shuō)隨地吐痰會(huì)可能會(huì)引發(fā)什么樣的后果？反之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的行為都是哪些？如此，從多個(gè)角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“一行多果”和“一果多行”，無(wú)需教師運(yùn)用過(guò)多的導(dǎo)語(yǔ)，僅僅憑借一系列提問(wèn)就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生共鳴

在課題教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生從生動(dòng)的語(yǔ)言文字表象中獲得更多感性認(rèn)識(shí)與直觀體驗(yàn)非常重要。通過(guò)主題情境的創(chuàng)設(shè)，可為學(xué)生勾畫出美而和諧的場(chǎng)景，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感知政治語(yǔ)言的無(wú)限魅力，引發(fā)與作者之間的情感共鳴，如絲絲細(xì)雨，如潺潺流水，潛移默化地熨帖學(xué)生浮躁的情緒，激發(fā)學(xué)生的共鳴。如在講“世界因生命而精彩”時(shí)，可先為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)美的意境：在生活的世界中，處處都能感受到綠意盎然，我們的地球是綠色的，綠色是未來(lái)與生命的象征（這時(shí)借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅綠色的美景：切入西藏阿里的風(fēng)光）。假如說(shuō)沒(méi)有綠色，那我們的世界將會(huì)是多么不堪入目。學(xué)生看到此時(shí)阿里的美麗景色了嗎，但是在三十年前，人們卻無(wú)情地將他們的生存之樹(shù)親手毀掉（切入紅柳樹(shù)被毀滅的畫面），而著名的女性作家畢淑敏，用她的筆寫下了“離太陽(yáng)最近的樹(shù)”，她以深沉而平靜的筆調(diào)為我們唱響了一曲生命頌歌，也是一曲生命的悲歌。下面就讓我們一起來(lái)欣賞這一首作者用心譜寫的悲歌……畫面的反復(fù)切換給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，伴隨著畫面的流轉(zhuǎn)，伴隨著教師抑揚(yáng)頓挫的聲音，學(xué)生的情感隨之發(fā)生著起伏變化，仿佛自己就是作者，正帶著一顆悲憫的心仰望那些離太陽(yáng)最近的樹(shù)正逐漸遠(yuǎn)去。而這正是政治課的魅力所在，其中所蘊(yùn)含的情感，是引發(fā)學(xué)生共鳴的重要因素，更是構(gòu)建靈動(dòng)課堂的重要資源。教師要善于利用主題情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)掘這些資源，用語(yǔ)言描繪情境，用情境活躍課堂，提升課堂教學(xué)效能。

三、用主題控制課堂節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，如學(xué)生的思維、教學(xué)方法、教材處理、課堂節(jié)奏、教學(xué)語(yǔ)言與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，其中的重點(diǎn)在于教師對(duì)課堂節(jié)奏的掌控與把握。那么，何謂課堂節(jié)奏？綜合來(lái)說(shuō)，課堂節(jié)奏即是“教節(jié)奏”與“學(xué)節(jié)奏”的有機(jī)整合。在課堂教學(xué)中，每當(dāng)一個(gè)知識(shí)通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)或教師講述、學(xué)生學(xué)習(xí)等方式展現(xiàn)出來(lái)，即如讀書(shū)般形成一個(gè)“段落”，而每一個(gè)段落都有一個(gè)主題，因此，可以說(shuō)主題是控制課堂節(jié)奏的重要媒介。在實(shí)踐中，知識(shí)始終是按照一定順序呈現(xiàn)的，在主題與主題之間，上段與下段的有效銜接需要學(xué)生的表象與思維達(dá)成一種完整的契合，假如學(xué)生的思維始終慢半拍，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)主題，而學(xué)生的思維還停留在上一階段，那么，學(xué)生下階段的知識(shí)吸收肯定會(huì)有所阻礙。因此，把握好主題設(shè)計(jì)，掌控好課堂節(jié)奏，有助于學(xué)生更好地吸收知識(shí)，同時(shí)有助于營(yíng)造靈動(dòng)的課堂氛圍。

總之，在課堂教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)主題，以此科學(xué)規(guī)劃教學(xué)的段落與節(jié)奏，是打造高效課堂的重要手段。因此，初中政治教師應(yīng)把握好主題設(shè)計(jì)的技巧，用主題組織課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)明.對(duì)初中政治“主題探究課”的認(rèn)識(shí)與思考[J].考試周刊，2011，（40）：155-155.[2]韋燕容.抓住圓心，散射教學(xué)――初中政治主題型教學(xué)策略實(shí)踐[J].教育觀察：中下旬刊，2013，2（3）：74-75.

第三篇：關(guān)注課堂生成 提升教學(xué)魅力

關(guān)注課堂生成 提升教學(xué)魅力

在課堂教學(xué)中,當(dāng)我們的老師手拿課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案與學(xué)生面對(duì)面交流的時(shí)候,學(xué)生們常常會(huì)有意無(wú)意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架,使我們陷入毫無(wú)準(zhǔn)備的意外之中。當(dāng)課堂不再是教案劇演繹的舞臺(tái)時(shí),當(dāng)學(xué)生不再是配合教師上課的配角時(shí),當(dāng)教師的預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí),我們?cè)撛鯓釉谝馔獾纳芍性炀途?

一、心中有書(shū),全面預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

兵法中有句:“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗?！苯虒W(xué)同樣如此,教師只有在預(yù)設(shè)過(guò)程中盡可能地進(jìn)行多種考慮,主觀上努力窮盡各種可能,才能在具體的教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余,才能敏銳地捕捉到生成的契機(jī),彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié),重組教學(xué)內(nèi)容,尋找使整堂課大放異彩的亮點(diǎn)。讓我們來(lái)看這樣一則案例:

師:孩子們,你們喜歡春天嗎?為什么?

生1:喜歡,因?yàn)榇禾彀倩ㄊ㈤_(kāi)。

生2:喜歡,因?yàn)榇禾靵?lái)了,我們可以去郊外春游。

生3:不喜歡,我媽媽說(shuō),春天天氣暖和起來(lái),人老容易犯困。

師(略作思考后):嗯,是有點(diǎn),不過(guò)在這春光明媚的日子里,燕子從南方趕來(lái)了,給春光增添了不少的生機(jī),看,它多可愛(ài)呀!

(教師自然地出示插圖,讓學(xué)生觀察。)

后來(lái)這位教師說(shuō):“學(xué)生提出春天多彩、氣候宜人等贊美春天的句子,是我預(yù)料學(xué)生會(huì)說(shuō)的,但我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)說(shuō)不喜歡春天。我當(dāng)時(shí)腦中急劇搜索著,忽然本課的句子?小燕子從南方趕來(lái),為春光增添了許多生機(jī)?一下子跳躍出來(lái),于是就有了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)?！?/p>

原來(lái),這樣精彩的效果來(lái)自于課前對(duì)文本的深入鉆研,只要教師心中有了清清楚楚的底,哪怕課上出現(xiàn)“意外生枝”,教師也會(huì)圍繞“核心”兜圈。

二、眼中有人,傾聽(tīng)不一樣的聲音

當(dāng)課堂上預(yù)設(shè)出現(xiàn)意外,學(xué)生“亂”起來(lái)時(shí),我們要做的是什么?

第一是“寬容”。在“意外”中看到學(xué)生積極思維、大膽表達(dá)的優(yōu)點(diǎn),欣賞孩子的真情告白,把肯定、贊賞及時(shí)地傳遞給學(xué)生。允許學(xué)生犯錯(cuò),即使學(xué)生的聲音是那么怯懦,理由是那么牽強(qiáng)。

第二是“傾聽(tīng)”。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的聲音,因?yàn)閷W(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂(lè)、言談舉止,必將成為最珍貴的教學(xué)資源。

著名特級(jí)教師于永正教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中,當(dāng)學(xué)習(xí)到“談?碰壁?”這個(gè)故事時(shí),于老師讓學(xué)生練習(xí)評(píng)點(diǎn)、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”,于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

師:如果你是一名語(yǔ)文教師,你現(xiàn)在正在批改你學(xué)生的作文,你會(huì)寫下什么樣的批語(yǔ)?

生:觀察細(xì)心,描寫細(xì)致,真乃好句!

生:人物描寫活靈活現(xiàn),讓人讀了如見(jiàn)其人。

忽然,有一個(gè)學(xué)生發(fā)表了與眾不同的見(jiàn)解:“這句話可寫可不寫,能不能刪去?”

于老師一愣,全場(chǎng)聽(tīng)課的老師也愕然,誰(shuí)也沒(méi)想到學(xué)生竟會(huì)提出這樣的看法。這個(gè)問(wèn)題不太好處理,大家都用一種擔(dān)心的眼光看著于老師,也很想看看這位名師如何處理這一棘手的問(wèn)題。只見(jiàn)于老師馬上將這一問(wèn)題交給學(xué)生討論。學(xué)生很快形成兩種意見(jiàn):一方是不贊成刪去,一方是贊成刪去。雙方的代表還分別發(fā)表了精彩的意見(jiàn)。這時(shí),該如何處理?大家又把目光投向了于老師。

于老師沒(méi)有像我們通常所見(jiàn)過(guò)的那樣,把自己變成一個(gè)裁判,在兩種意見(jiàn)之間作出裁決。他告訴學(xué)生:“簡(jiǎn)潔是一種美,具體生動(dòng)同樣也是一種美?！庇诶蠋熯€分別與兩位代表握手,對(duì)不贊成刪去的代表說(shuō):“假如你將來(lái)成為一名語(yǔ)文教師,你的學(xué)生的作文一定是具體生動(dòng)的?！睂?duì)贊成刪去的代表說(shuō):“假如你將來(lái)成為一名語(yǔ)文教師,你的學(xué)生的作文一定是簡(jiǎn)潔凝練的?！?/p>

當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外時(shí),教師不再是權(quán)威的化身,武斷地決定“對(duì)”或“錯(cuò)”,而是和學(xué)生一起去探討,既尊重了學(xué)生的多元感受,激勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地看待問(wèn)題,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,這是多么精彩、多么藝術(shù)的即時(shí)生成!

三、手中有法,引導(dǎo)學(xué)生研究課文

在教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的多元感受”,并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。我們不妨再來(lái)看看這樣一個(gè)教學(xué)片段:

教師正引導(dǎo)學(xué)生一起品讀、賞析課文《鳥(niǎo)的天堂》的第三段,學(xué)生聲情并茂地朗讀了這段文字,并且還有不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆:“這里的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”教師正要總結(jié)此段,進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué),一位學(xué)生突然站起來(lái),滿臉疑惑地問(wèn)道:“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸,天亮就離巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)?鳥(niǎo)的天堂?時(shí)是在早晨,怎能看到課文中所描繪的眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢?”一石激起千層浪,學(xué)生頓時(shí)“亂”了起來(lái)。

師:從同學(xué)們的議論中,我就知道剛才那位同學(xué)提的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值。不過(guò)馬上回答可能會(huì)不那么全面、深刻。怎么辦呢?

生:仔細(xì)讀書(shū),查找資料……

師:對(duì),這些都是解決問(wèn)題的有效途徑。下面就請(qǐng)同學(xué)們各自再讀書(shū),再思考,力求從書(shū)上找出答案。

(于是學(xué)生再次投入讀書(shū)當(dāng)中,教師也“鉆”進(jìn)學(xué)生群里。)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體,受自身的生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式的局限,認(rèn)知水平參差不齊,這就需要教師在“意外”發(fā)生時(shí),充分發(fā)揮“組織者、指導(dǎo)者”的作用,善于把“意外”引入正題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)切實(shí)有效的討論、探究、實(shí)踐:

1.篩選:學(xué)生的發(fā)問(wèn)有研究的價(jià)值嗎?有研究的必要嗎?老師要迅速地做出“篩選、判斷”,如果真的是一些無(wú)關(guān)緊要的、離題十萬(wàn)八千里的話題,教師馬上可以一筆帶過(guò),話鋒一轉(zhuǎn)步入正題;但如果學(xué)生的發(fā)問(wèn)有研究的價(jià)值,那么就要進(jìn)一步深入,讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營(yíng)養(yǎng)了。

2.思考:這個(gè)意外的話題,教師要找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn),使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來(lái),利用它促使師生之間雙方各種不同觀點(diǎn)的碰撞,引發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

3.提升:圍繞新話題,讓文本、學(xué)生、教師全新對(duì)話,改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu),讓平等民主對(duì)話落到實(shí)處,使課堂如“一江春水”,充滿生命的活力。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):在所有的老師中有“兩位最偉大的老師”,一是老百姓,二是孩子們。因此在課堂上,教師要尊重學(xué)生,及時(shí)捕捉學(xué)生稍縱即逝的智慧火花,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把,使課堂教學(xué)因意外而變得絢麗多姿,魅力無(wú)窮。.

第四篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),營(yíng)造精彩課堂論文

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們物質(zhì)文化水平的提高，教育問(wèn)題也越來(lái)越得到重視。而小學(xué)語(yǔ)文教育作為對(duì)孩子的啟蒙教育，能訓(xùn)練孩子的思維方式，讓他們接受正確的人生觀與價(jià)值觀。因此也就成為家長(zhǎng)和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。目前，教學(xué)課程和教學(xué)模式面臨新的改革，教學(xué)提倡“以人為本”。教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，營(yíng)造精彩課堂，推進(jìn)課程改革的實(shí)施。本文從五個(gè)方面分析了如何在課堂上注重細(xì)節(jié)，營(yíng)造出一堂精彩的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；精彩課堂

語(yǔ)文課堂是有許多個(gè)細(xì)節(jié)串聯(lián)而成的，每個(gè)細(xì)節(jié)的成敗都影響著一堂課的成效，同時(shí)也反映出教師的教育方法和教育能力。教學(xué)細(xì)節(jié)從某種程度上來(lái)說(shuō)是教學(xué)風(fēng)格的表達(dá)，是教學(xué)理念的體現(xiàn)。這也正是新的教學(xué)理念所要求的。但是，由于教師的水平參差不齊，對(duì)課程改革后新要求的把握程度不盡相同，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是經(jīng)常出現(xiàn)某些重要教學(xué)細(xì)節(jié)被忽略的現(xiàn)象。我們應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和思考達(dá)到調(diào)節(jié)課堂上的氣氛，提高學(xué)習(xí)效率的效果。

一、注重閱讀細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)工作。但是往往會(huì)出現(xiàn)的情況是只為了閱讀而閱讀，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于意境美的課文老師應(yīng)該注重創(chuàng)造美好的情境，讓學(xué)生沉浸在其中。在陶冶情操的同時(shí)感受作者語(yǔ)言的魅力和對(duì)情感的把握。下面舉一個(gè)教學(xué)的真實(shí)事例來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)：

就拿語(yǔ)文課本中《桂林山水》中的片段來(lái)說(shuō)，我們知道這是一篇語(yǔ)言和意境都很美的一篇文章。老師可以這樣和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：

師：大家認(rèn)真閱讀一下課文，看作者是怎樣描寫漓江的山的特點(diǎn)的？

生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真險(xiǎn)??！

師：下面請(qǐng)同學(xué)們告訴我在這些特點(diǎn)中你最喜歡哪一個(gè)？

生：我喜歡“桂林的山真奇?。　?/p>

師：為什么最喜歡這一句呢？

生：這句話運(yùn)用了比喻的手法，將桂林的山比作老人，比作駱駝，很形象。寫出了山多并且形狀各不相同的特點(diǎn)。

師：那你覺(jué)得這個(gè)句子應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？

生：應(yīng)該用新奇的，充滿感情的聲音讀出來(lái)

師：那請(qǐng)喜歡這句的同學(xué)用充滿感情的聲音把這句話讀一遍

師：喜歡山秀和山險(xiǎn)的同學(xué)也分別說(shuō)一下為什么，然后讀一讀

師：文中說(shuō)山像駱駝，像新生的竹筍，這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？

生：運(yùn)用了比喻的手法

師：有什么作用

生：形象生動(dòng)，引發(fā)想象，容易理解

我們可以看到，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，老師的輔導(dǎo)作用做的很好。讀的很深入細(xì)致。特別是在讀對(duì)桂林的山的描寫的一段，閱讀的同時(shí)加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，因此提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，又給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和自由發(fā)揮的空間。學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀中，老師再趁機(jī)讓學(xué)生分析句子的特點(diǎn)和手法，既達(dá)到了閱讀的效果又在不知不覺(jué)中鞏固了知識(shí)點(diǎn)，可謂一舉兩得。

二、注意傾聽(tīng)細(xì)節(jié)，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴

表演需要觀眾，朗讀和表達(dá)也需要聽(tīng)眾來(lái)傾聽(tīng)，學(xué)生也不例外?，F(xiàn)在很多老師都在抱怨學(xué)生的個(gè)人意識(shí)很強(qiáng)，上課難以集中注意力。老師無(wú)法控制住課堂氣氛，傾聽(tīng)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式是不可忽視的。但這些僅僅是孩子的原因嗎？通過(guò)觀察和反思，我們發(fā)現(xiàn)了一些老師需要注意和改正的問(wèn)題。

在對(duì)新課文進(jìn)行熟悉的階段，老師往往會(huì)選擇點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生朗讀或者由學(xué)生主動(dòng)舉手朗讀的方式。老師一般都會(huì)要求學(xué)生注意課文中的生字詞，讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，老師有可能在翻看教案，準(zhǔn)備著接下來(lái)的環(huán)節(jié)。沒(méi)有逐字逐句認(rèn)真傾聽(tīng)。導(dǎo)致學(xué)生在字詞發(fā)音上有錯(cuò)誤也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這個(gè)細(xì)節(jié)給學(xué)生的感覺(jué)是老師沒(méi)有給他足夠的傾聽(tīng)和關(guān)注。會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良影響。因?yàn)樾W(xué)生有個(gè)心理特點(diǎn)就是希望得到關(guān)注、鼓勵(lì)和認(rèn)同，這樣他們才會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情和參與的興趣。當(dāng)他們覺(jué)得沒(méi)有得到認(rèn)可的時(shí)候心里會(huì)有挫敗感。

不利于對(duì)學(xué)生健康的心理培養(yǎng)。同時(shí)，老師的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生，不利于他們養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

曾經(jīng)有教育家說(shuō)過(guò)，教育就是教育者與受教育者之間相互傾聽(tīng)和應(yīng)答的過(guò)程。教育的過(guò)程是一個(gè)相互溝通的過(guò)程。語(yǔ)言和心靈的溝通順暢了，教育的目的也就達(dá)到了。

三、加入輔助工具和情境，優(yōu)化細(xì)節(jié)

在如今教育模式進(jìn)行改革，教育問(wèn)題得到越來(lái)越多的關(guān)注的情況下，學(xué)校也配備了相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施作為工具進(jìn)行輔助教學(xué)。而怎樣恰當(dāng)而又充分的運(yùn)用這些工具提高授課質(zhì)量，提升課堂效率是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

許多教師為了營(yíng)造課堂氣氛，會(huì)利用多媒體播放與課文相關(guān)的圖片和視頻片段或者是播放優(yōu)美的音樂(lè)。學(xué)生很快的融入到情境并且沉浸在其中。但是如果僅僅是為了某一個(gè)環(huán)節(jié)的需要而播放，環(huán)節(jié)結(jié)束就迅速停止就會(huì)將學(xué)生立刻拉回現(xiàn)實(shí)，之前特意營(yíng)造的情境就會(huì)立刻消失，適得其反。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，逐步退出場(chǎng)景，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到其他地方而不是硬拉回來(lái)。在制造情境，營(yíng)造氣氛的同時(shí)，老師還可以通過(guò)讓學(xué)生扮演文中的不同角色進(jìn)行演繹達(dá)到吸引學(xué)生注意和活躍課堂氣氛的雙重效果。比如在文章《海底世界》的學(xué)習(xí)中，我們可以以下面的方式展開(kāi)：

老師用課件展示海底情境的畫面，把全體學(xué)生都當(dāng)做船員，在船長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下觀察海底世界。并且要求每位船員隨時(shí)匯報(bào)自己所發(fā)現(xiàn)的東西，包括海底的生物，他們的行為。我們可以進(jìn)行這樣的問(wèn)答環(huán)節(jié)：

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了海底有各種各樣的生物，他們?cè)谙嗷ソ徽?/p>

師：哦？那能形容一下他們的聲音嗎?

生：……

師：我們來(lái)看一下作者是怎么描述這些聲音的通過(guò)上面這種方式進(jìn)行相互交流，自然地貫穿一些類似于“你聽(tīng)到了什么”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題指引學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行思考。先讓學(xué)生自己形容海底世界的聲音，然后與作者的語(yǔ)言和方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注學(xué)生情感，提倡合作互助

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該照顧學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生的情感。學(xué)生情緒的好壞和積極性的高低是授課效果的直觀反映。根據(jù)學(xué)生的面部表情老師可以判斷當(dāng)前的授課方式是否能夠被學(xué)生接受，是否得到了學(xué)生的認(rèn)可。如果反應(yīng)良好，以后依然可以沿用和借鑒。相反，如果學(xué)生反應(yīng)不好，老師也可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能保證課堂質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)，可以改變提問(wèn)的方式，為學(xué)生打開(kāi)思路。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)判斷是學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做的不充分還是自身的方式方法有問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，引導(dǎo)他們自己想出答案永遠(yuǎn)都比直接告訴他們答案的效果好。

另外，老師應(yīng)該提倡學(xué)生之間的相互交流和互幫互助。提倡以分組討論的方式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以集思廣益，進(jìn)行資源共享的同時(shí)也可以進(jìn)行相互配合和補(bǔ)充，可以活躍課堂氣氛，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的精神。

五、做好教學(xué)記錄，剖析教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)是由許多個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。課堂教學(xué)的效果直接受細(xì)節(jié)的把握和處理的影響。教師應(yīng)該實(shí)時(shí)記錄每次授課的情況以及其中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。好的方法可以作為下次的借鑒，不足之處加以補(bǔ)充和改正。

細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的。教師應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)的思考和推敲，盡量設(shè)計(jì)一些精彩的環(huán)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。例如同樣一堂課，采用相同的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，設(shè)置好場(chǎng)景，營(yíng)造好氛圍，逐步深入的效果一定會(huì)比開(kāi)門見(jiàn)山，不做任何鋪墊和準(zhǔn)備好一些。這個(gè)問(wèn)題也反映了教師的教學(xué)機(jī)智。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到了相當(dāng)?shù)年P(guān)注和重視。在新的課堂教學(xué)模式的推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)老師的要求更為嚴(yán)格。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多方位多層面的開(kāi)展教學(xué)工作。而其中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注尤為重要。關(guān)注教育細(xì)節(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，打造精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)[N]中國(guó)教育報(bào)，2004，（12）

[3]吳永軍.備課新思維[M]教育科學(xué)出版社，2004

第五篇：營(yíng)造作文教學(xué)魅力論文

摘 要：要克服作文難、難作文的現(xiàn)狀，落實(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓我們的作文教學(xué)更有魅力，應(yīng)該從重視閱讀積累、寫課文作文、注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，從而使我們的作文教學(xué)，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的快樂(lè)天堂。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 閱讀積累 課文作文 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)生互改評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！钡魑碾y、難作文，是廣大語(yǔ)文教師的共同感慨，許多學(xué)生一拿到作文題目就開(kāi)始抓耳撓腮，都說(shuō)作文難寫，為何？又如何使我們的作文教學(xué)更有魅力呢？

一、重視閱讀積累

首先，教學(xué)生做剪報(bào)。報(bào)紙上有最新的材料，向我們及時(shí)傳遞各種信息，養(yǎng)成認(rèn)真讀報(bào)的習(xí)慣不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。

其次，教學(xué)生寫讀書(shū)筆記。要讓學(xué)生每周選擇自己喜歡的美文一篇，重點(diǎn)讀一讀、背一背自己喜歡的段落，或在原文處做上批注。

第三，教學(xué)生從語(yǔ)文教材中積累寫作素材。語(yǔ)文教材名家名篇多，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。對(duì)于這些素材，可以讓學(xué)生歸類積累，以便寫作時(shí)可以從不同的角度選用，這樣，語(yǔ)文閱讀的過(guò)程也就成為準(zhǔn)備材料的過(guò)程可謂一舉兩得。

二、寫課文作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)生寫作離不開(kāi)想象，因?yàn)閷懽骰顒?dòng)是運(yùn)用具體感性材料來(lái)表達(dá)作者思想感情的全過(guò)程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開(kāi)闊，從而寫出來(lái)的人物、事物有血有肉、有聲有色。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的特點(diǎn)，我們有必要在語(yǔ)文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，運(yùn)用一切教學(xué)手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。

對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，我們可以設(shè)計(jì)出各種有助于啟發(fā)思維活動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。其中，寫“課文作文”就是我經(jīng)常采用的形式，寫“課文作文”可以使學(xué)生思維更活躍、更開(kāi)闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，多則四五篇，內(nèi)容上既互有聯(lián)系又可以各自獨(dú)立，這樣可以縱橫結(jié)合，多側(cè)面、多角度、多體裁地寫一個(gè)人物或一件事。

三、注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間

在作文教學(xué)過(guò)程中，為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身經(jīng)歷的積累，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)“我口說(shuō)我心，我手寫我身”，表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感來(lái)。在日常生活中，我有意識(shí)地組織開(kāi)展了豐富多彩的課余活動(dòng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作素材。如各種比賽是學(xué)生所喜歡的，而“怕作文”卻是許多學(xué)生共同的心理，要消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，關(guān)鍵在于培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)生發(fā)出對(duì)寫作的熱愛(ài)和渴望。因此，利用語(yǔ)文實(shí)踐課開(kāi)展一些豐富多彩的比賽活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生提供大量素材，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于克服學(xué)生作文的畏難情緒。可以利用的比賽形式有很多，如體育類的拔河比賽、扳手勁、踩氣球、打雪仗等，生活類的如做冷拼菜比賽、釘紐扣比賽等，知識(shí)類的如成語(yǔ)競(jìng)猜、詩(shī)朗誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、學(xué)做主持人大賽等。我還鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，注意觀察身邊的一人一事一物，要學(xué)生學(xué)會(huì)寫札記，及時(shí)地把感人至深的地方表達(dá)出來(lái)，把精彩難忘的一瞬描繪出來(lái)，把耳目一新的事件敘述出來(lái)……

四、注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，全面提高鑒賞水平寫作水平

1、“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)。具體作法是：教師精心選用一些帶簡(jiǎn)評(píng)的習(xí)作，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和感受，對(duì)簡(jiǎn)評(píng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，豐富簡(jiǎn)評(píng)內(nèi)容。在講評(píng)課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可以采用抽簽的方法讓學(xué)生上臺(tái)講評(píng)，對(duì)講評(píng)得好的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)作文講評(píng)逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評(píng)能力。

2、“模仿”式講評(píng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文講評(píng)并不神秘，自己也可以試試，這時(shí)教師就應(yīng)作好講評(píng)的示范，讓學(xué)生去模仿。

3、“互改”式講評(píng)。在實(shí)際操作中，我把四個(gè)寫作水平呈梯狀的學(xué)生排列成一組，每隔一月重組一次，這樣安排便于學(xué)生相互對(duì)比、共同提高。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)“三分課內(nèi)，七分課外”，課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰。要努力營(yíng)造一種平等而寬松的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，人人都可以質(zhì)疑問(wèn)難而不必有所顧忌。我們只要在不斷提高自身素質(zhì)的前提下走進(jìn)學(xué)生的心靈，在作文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的誘因，讓知識(shí)在課堂上招手，讓知識(shí)長(zhǎng)上翅膀飛舞在課堂，那么我們的作文教學(xué)課堂就有了魅力，成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的快樂(lè)天堂。

參考文獻(xiàn)

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3、賓敬主編《初中語(yǔ)文活動(dòng)課研究》.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1999.5。