第一篇：培育魅力教師 營造智慧課堂中期匯報（推薦）

培育魅力教師 營造智慧課堂

——中期匯報

一、本課題研究的概況：

《培育魅力教師

營造智慧課堂》的提出不僅是學校品牌建設的需要，同時是學校前一課題《走進美的課堂——構建生態(tài)發(fā)展的課堂的實踐與策略》的發(fā)展與繼續(xù)。在生態(tài)課堂的實踐中，我們認識到了只從課堂建設的角度進行實踐，是不能真正實現(xiàn)生態(tài)課堂的構建的，因為生態(tài)課堂離不開教師，教師的魅力，教師的影響力是營建生態(tài)課堂的重要內(nèi)容。因此，我們把培育魅力教師，營生智慧課堂作為08學年學校品牌建設的課題。從立項到現(xiàn)在已過了半年了，我以課題建設為載體，有效地開展學校品牌建設。為了更好地促進教師的發(fā)展，我們還專門申報了一個《構建可持續(xù)發(fā)展的教師生態(tài)的實踐與研究》，并以此課題有效而富有創(chuàng)造地開展著打造一支魅力教師的課題活動。完成了《帶著問題走進教研——問題化教研的實踐研究》并獲得了市三等獎。這一課是基于《美的課堂》總課題下的一個分課題，以提高教研活動有效性為主題的研究，這一研究是培育魅力教師，營造智慧課堂的重要基礎。各教研組依據(jù)本課堂的要求，選擇一個突破口，開展自主化校本化課題研究，并初步完成了中期資料的整理與活動的總結。

二、已開展的活動與成果：

（一）營建溫馨和諧的課堂環(huán)境。

1、設計組建溫馨、愉悅的物質(zhì)環(huán)境。

教室是學生學習生活的主要場所，它的設計與布置是不是科學、充滿溫馨感，是關系到學生的學習過程的快樂，關系到學習與品格養(yǎng)成的有效性。智慧課堂是以學生的發(fā)展為出發(fā)點，把學生的發(fā)展作為課堂活動的指針。所以，學校、教師要從教室的設計、班級的布置、教室外圍的重組等方面，進行科學、有序的進行重構，讓學生在一個優(yōu)美、溫馨的課堂環(huán)境中學習。學校通過少先隊大隊部專門開展了墻壁文化、綠色窗臺的活動，通過綜合性活動，使我們的教室變得更溫馨，更有文化味。

2、設計構建溫情、活力的人文環(huán)境。

開展創(chuàng)建人文課堂活動：在學校物質(zhì)優(yōu)化的基礎上，引導學生自己美化教室?？梢宰寣W生自主確定教室的人文主題，自主設計，自主美化。學校還可以開展不定期的評比。讓教室的布置與人文熏陶結合起來。在此同時，開展班級讀書會的建設，把讀書與班級布置結合起來，讓課堂變得書香繞梁。還結合體藝2+1活動，開展班班有歌聲，人人練書法的活動。開展活力課堂活動：學生的學習與發(fā)展，教師的教學智慧的發(fā)揮，與課堂的活動力氛圍是不可分的，一個積極向上的課堂，學生的學習積極性高漲，教學的效力最高，教師的教學水平才能充分得到發(fā)揮。所以，培植學生的充滿活力的學習氛圍是構建智慧課堂的重要因素。在課堂上里，開展一些學習競賽、小組專題探究等活動，把學生的學習熱情充分的發(fā)掘出來。對此，各教研組還組織教師進行活動力課堂的案例撰寫活動。

（二）開展教科訓一體化活動，促進教師教學行為的優(yōu)化。

智慧的課堂中，學生快樂學習、體驗成功、展現(xiàn)活力，讓教師在課堂中揮灑成功，展示教學藝術，使課堂真正成為師生生命互動的舞臺。這就要求教師能智慧設計，機智教學。做到要求目標準確簡明，教法選擇得當高效，教師能機智的教學，讓學生能習得智慧，智慧學習。教學活動中優(yōu)化師生交往的流程，對教學的全過程多方面進行優(yōu)化。為此，我們把教科訓一體建設作為課題實踐的一個重要策略。學校開展了以優(yōu)化教學設計為目的單元集體備課活動，開展了以探究作業(yè)與評價有效性為目的的主題教研活動，每個小組完成了單元作業(yè)的整合與優(yōu)化活動。開展了單元課件的制活動，學校對每位教師的課件進行了點評。我們還開展了主題化團隊賽課活動，有力地促進了教師的課堂教學與理論水平的提高。

（三）提升教師教學智慧，培育魅力教師

教師的教學智慧是教師在教學實踐中顯現(xiàn)出來的能力與機智，它源于教師對教學實踐的認識和把握，因此，在校本教修中關注教師的教學智慧是培育魅力教師重要途徑和方法。

1、個性化自我魅力設計。

教師學習活動的動力來自于發(fā)展目標，即制定個人發(fā)展規(guī)劃，開展自我設計活動，以規(guī)劃引導教師發(fā)展。校本教修要讓教師對自身的專業(yè)水平作全面的反思和恰如其分的評估。教師自主設計“個人發(fā)展規(guī)劃方案”。方案要有實用、實在和實效的特點。如近期應閱讀哪些教育教學理論專著？怎樣導入新課？怎樣說課堂總結語？怎樣有效地組織小組合作學習等等。個性化自我設計充分調(diào)動了教師的主體意識，滿足了教師個性追求事業(yè)成功和教學專業(yè)發(fā)展的需求。

2、互動式集體研修中形成初步魅力。（1）互動式集體備課。

學校組織教師分學科進行單元集體備課，教師在交流前先進行各自的自主備課要，把完成的說課稿上交到小組負責人處，進行初審后，再集中時間進行交流討論，努力做到集體備課的實效性，讓每一位參與備課的教師都有實質(zhì)與的提高。

（2）沙龍式集體教修。

研修沙龍是互動式集體教修的一個重要模式。參加研修沙龍的所有領導、教師都處于一個平等的層面，不存在領導與被領導的關系。研討的主題通常是新課程教學中遇到的困惑、課堂教學中教師遇到的帶有普遍性的問題。圍繞這些“熱點”、“難點”、“焦點”、“疑點”話題，每次就一個話題開展討論，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。這學期我們已開展了“轉(zhuǎn)小科研論壇”一次，還進行了“轉(zhuǎn)小教研論壇”等活動。

3、反思式自主研修中形成魅力。

反思式自主研修是教師的一種內(nèi)化行為，是教師對已經(jīng)發(fā)生的教學行為和教學活動的再認識、再建構。在實際操作中，可讓教師對這種內(nèi)化的過程作全面的闡述。如教師可撰寫教學設想、教后感、隨筆等。從教師實踐的層面（課堂教學上）看，反思式自主教研主要體現(xiàn)在課前反思和課后反思上。

4、引領式幫扶研修中拓展魅力。

特級教師、學科帶頭人、大學教授、科研人員、教研人員來引領、指導、帶動學校的教學研究工作。學校準備請專家來學校作專題講座、面對面的咨詢、教學行為的診斷、教學案例的分析、來小定期聽課、課后點評等。已請袁茗香、劉堤坊來校作過講座。每年選派少數(shù)教學骨干去學軍、求是跟班學習。這些骨干教師回校后發(fā)揮輻射作用、引領作用，以點帶面，帶動全校教師專業(yè)水平的提高。

5、專題式系列研修中發(fā)展魅力。

專題系列研修是要選取那些在教學過程中教師遇到的“小問題”作為教研的重點。如小組合作學習的有效性，怎樣處理好學生的提問，自主學習如何體現(xiàn)等作為教研組的專題研究內(nèi)容。各教研組全體教師以“搜集課題相關資料——撰寫自我認識材料——參與教研組集體教練匯報——相互討論——形成教研組共同結論——實踐（公開課）驗證——課后反思與點評”為研究步驟。通過專題校本研修，加深對該教學專題的認知，借鑒其他教師所采取的有效做法，提升自己的理論和專業(yè)水平。論研究能力的提高。

三、研究中存在的問題與思考：

魅力教師這事實是教師專業(yè)知識與課堂實踐能力結合，當然也是教師人格魅力體現(xiàn)。要提高教師的魅力，不是一朝一夕能做到的，作我們轉(zhuǎn)塘小學還有大量的民辦轉(zhuǎn)正教師存在，新加入的教師有一部分學歷也偏低的情況下，專業(yè)知識的提升，從學歷角度要走的路還很長，還有一大批函授的大專與本科生，他們的專業(yè)水平與全日制還是有差距的。從教學理念課堂藝的角度，來看也存在著困難，一方面專家離我們太遠，盡管我們請了一些，只是太少。沒有了專家的引領，提升的教學水平的效果自然不太好。

因此，下面要做的工作是繼續(xù)搞好“轉(zhuǎn)小論壇”讓教師分批上壇演講，歷練他們的思想。繼續(xù)搞好全員上課活動中，讓他們在公開中提高自己。努力創(chuàng)造條件讓更多的教師去培訓，去交流，讓他們在學習交流中發(fā)展。開展校際間互動教研活動，在與名校的交流縮短與他們的差距。做好課題活動的資料的收集整理工作，爭取在09年1月完成結題報告的撰寫。

第二篇：彰顯教師智慧,營造初中語文個性課堂

彰顯教師智慧,營造初中語文個性課堂

摘要：語文學科是人文性很強的學科，無論教師的教還是學生的學，都有一個與眾不同的鮮活的個性。兩者之間，教師的教學個性又顯得更為重要，因為只有充滿智慧的個性化教師，才能真正使課堂充滿生機與活力，才能使語文教學更好地表現(xiàn)出創(chuàng)意和魅力，才能營造個性課堂。怎樣才能彰顯教師智慧營造初中語文個性課堂呢？博覽群書，個性課堂需要“有思想”的教師；假借教輔書，個性課堂需要有特色的解讀；立足學生，個性課堂需要多角度的思考。

關鍵詞：語文教學 思考 個性 解讀

語文學科是人文性很強的學科，無論教師的教還是學生的學，都有一個與眾不同的鮮活的個性。兩者之間，教師的教學個性又顯得更為重要，因為只有充滿智慧的個性化教師，才能真正使課堂充滿生機與活力，才能使語文教學更好地表現(xiàn)出創(chuàng)意和魅力，才能營造個性課堂。

從事語文教學的一線教師都有這樣的切身體會：有時去聽公開課，聽后只覺得大同小異；有些課名為同課異構，細細品味卻發(fā)覺幾乎為同課同構，不是哪些環(huán)節(jié)的設置是相同的，就是有些語言也會在不同的課中不期而遇了。其實，反思自身，大多數(shù)的教學也常常是在“踩著別人的影子”。原因何在？筆者認為，是語文教學缺乏思考所致，是廣大語文教師缺乏個性所致。

一、為什么彰顯教師智慧

一是因為教師在課堂中的作用是引導，是教給學生解讀文本的方法，而不是把各種資料、各種論述轉(zhuǎn)述給學生。如今學生手頭的各種參考資料層出不窮，花樣繁多，教師對文本如果沒有自己獨到的理解，沒有自己獨立的思考，激發(fā)學生的學習興趣就無從談起，也就談不到學生能力的提高了。因此，一個優(yōu)秀的、能得到學生廣泛認可的語文老師，應該是一個能自覺跳出“同構”的樊籬，自己獨立思考解讀文本的教師，是在教學中閃爍著自身智慧、營造個性課堂的教師。

二是培養(yǎng)學生個性化閱讀的需要。以語文閱讀教學為例，《語文課程標準》中關于閱讀教學的階段性目標規(guī)定：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“欣賞文字作品能有自己的情感體驗”，“對作品的感悟傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗”。這兒連用了五個“自己的”，都重在強調(diào)閱讀是自我的、個性化的。試想，如果教師教學毫無個性，學生又有何個性而言？

二、如何彰顯教師智慧，營造個性課堂

1.博覽群書，個性課堂需要“有思想”的教師

你的思想是你的個性的最好彰顯。有思想的教師應該是具備現(xiàn)代教學理念，具有自己的獨到見解和教學策略，具有善于學習、積累、研究、反思和創(chuàng)新精神的教師。語文是最接近學生心靈的學科，語文教師是與學生的思想有著最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養(yǎng)，在一定程度上直接影響著學生精神世界的構建。“有思想”，應該是以廣泛的終身的閱讀為基礎的，這是對語文教師不同于其他學科教師的最重要的要求。沒有博覽群書，見識勢必淺陋，思想勢必貧乏，語言勢必枯燥，教學中就不能旁征博引，信手拈來，只能就課文講課文，就字詞講字詞，就試題講試題，課堂會因此而單調(diào)乏味、死氣沉沉。

一堂好的語文課，是用語文教師一輩子的閱讀來積淀的。就如蘇霍姆林斯基所談到的：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！逼鋵?，語文課就應該如此的。世界上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩位教師，但肯定會有這樣兩類教師：一類是充滿思想的，一類是思想的奴隸。

初講《威尼斯商人（節(jié)選）》，有一位教師懷著對莎士比亞這位大文豪無比的崇敬之情，亦步亦趨地按照緊張激烈的戲劇沖突、波瀾起伏的戲劇情節(jié)，討論夏洛克、安東尼奧等鮮明的人物形象，感受個性化的語言這三方面來講。再教《威尼斯商人》，他開始了思考：僅僅這樣就夠了嗎？這是一部著名喜劇，堪稱藝術典范，我們怎么才能更好地領略莎士比亞這位戲劇大師高度的戲劇才能？百思之后，他在《威尼斯商人》原文中找到了答案。

從兩次《威尼斯商人》的教學中，讓他嘗到了閱讀所帶來的全新的視野。一次有個性的語文教學是離不開閱讀的，而且閱讀不應該局限在教學參考用書，應向作者作品更深更廣的層面，只有這樣，才能高屋建瓴，找到不同于他人的教學切入口。

2.假借教輔書，個性課堂需要有特色的解讀

很多教師把教參、教案等各類教輔書當作教學的拐杖，殊不知，用這根拐杖是能走路，但只有丟掉這根拐杖才能真正跑起來。

《語文教師教學用書》對每篇課文都有解讀，但是它就是語文教師解讀文本的范本嗎？回答是否定的?！墩Z文教師教學用書》固然可以起到參考作用，但更重要的是教師自己獨到的思考后的解讀，才能展現(xiàn)出教學的智慧。例如，解讀《從百草園到三味書屋》，你能告訴學生說這是表示作者對腐朽的封建思想的批判嗎？解讀《我的叔叔于勒》，主題思想還是揭示了資本主義社會赤裸裸的金錢關系嗎？解讀《范進中舉》，范進僅僅是一個熱衷功名、喜極而瘋的瘋癲者嗎？這樣單一的解讀方式，是無法營造個性課堂的。個性課堂應該突出地表現(xiàn)為在教學中有自己的創(chuàng)見。在教學中，面對一個文本，應用心去鉆研，建設性地提出自己的見解，有自己個性化的理解與感悟，甚至能引導學生生成更有價值的新問題、新思路。目前我們所擁有的教學參考用書比較豐富，對于一個問題有相同的見解也有不同的見解。其實，語文教師如果憑著一股懷疑和鉆研的態(tài)度，把教學參考書中的觀點知其然并能知其所以然，同時加入自己的觀點，這樣的利用就不再是照搬照抄、依葫蘆畫瓢了。

3.立足學生，個性課堂需要多角度的思考

語文教師應本著培養(yǎng)有膽識、有靈魂、有頭腦、有思想的人的宗旨，所以要把課堂構建成生命課堂、真善美的課堂。那么老師在課前更應該認真地鉆研原汁原味的教材，傾聽文本，多角度解讀，個性化解讀，只有這樣才能尊重學生。

《我的叔叔于勒》被選在小說單元的教學中。小說的教學就等于開端、發(fā)展、高潮、結局嗎？就等于人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫嗎？就等于告訴學生文章的主旨和作者的思路嗎？否！對于九年級的學生來說，僅僅劃分情節(jié)、說說描寫是不夠的。更重要的是讓學生真正通過文本的描寫進入到人物的內(nèi)心，了解菲利普所生活的社會的世態(tài)人情，了解到作品的思想意義，了解作家內(nèi)心的痛苦。因此，筆者把這課的教學定位在“走進人物的內(nèi)心世界”。在學生熟讀課文、整體感知文本、梳理情節(jié)之后，提出問題：“這篇小說所塑造的人物中，誰最可憐？誰最值得同情？”拋出主問題后，要求學生深入研讀課文中對人物的細致刻畫，回答問題并講清原因，要言之有理、言之有物。

參考文獻：

[1]錢理群，黃子平，陳平原.二十世紀文學三人談.人民教育出版社，1998.[2]何雪玲.重視個性化閱讀 培養(yǎng)個性化閱讀能力[J].中小學教學研究，2012，（02）：44-45.[3]耿紅衛(wèi).一位語文教師的閱讀教學嘗試[J].中國小學教育，2011，（03）：13-15.

第三篇：魅力教師經(jīng)典課堂

魅力教師經(jīng)典課堂

——記安康市2012年全國小學數(shù)學名師教學藝術觀摩會之感

4月7日至8日，有幸參加了安康市2012年全國小學數(shù)學名師教學藝術觀摩會。我領略了幾位名師的教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術，同時也感受到他們對數(shù)學教學的執(zhí)著追求，使我受益匪淺。有感悟、有收獲、有幸福。

一、數(shù)學課堂也可以有一種淡淡的“文化味”。

走進張齊華老師的課堂，簡單的游戲和俏皮的語言讓學生激情四溢，在輕松快樂的數(shù)學學習，在簡單中培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維品質(zhì)，又為學生的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎。這不就是我們現(xiàn)在所需要的有效教師和有效的課堂嗎？把我們教室里的數(shù)學展現(xiàn)成為“街頭數(shù)學”，或者是“民間數(shù)學”，使我們感受到擁有詩情畫意的課堂不再是語文老師的專利。數(shù)學課堂也可以有一種淡淡的“文化味”。

“永遠不重復別人，更不重復自己”，更是他每一堂課留給大家的真實寫照。張齊華老師課堂的那份獨特，絕不僅僅源自于他風格化的教學語言。一旦進入到他的課堂，教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結構的精巧、課堂進程的豐富，則又構成了他數(shù)學教學藝術的另一張獨特名片。

二、數(shù)學課堂上因生成而美麗

課堂因預設而有效，更因生成而美麗！朱德江老師的教案他都稱之為教學預案。在課堂當中，要依據(jù)學生學習和認識規(guī)律，抓住契機，努力體現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)設條件，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，營造發(fā)問的氛圍。當課堂上面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，面臨著前所未有的尷尬。當課堂上，學生有自己的主見，不愿跟著老師備課設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在每個老師面前的一道選擇題。教學實踐告訴我，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的批評，呵護學生的發(fā)現(xiàn)，珍視學生的絕招，課堂會因生成而變得美麗。

三、教學教學也是一門創(chuàng)造性的藝術。

數(shù)學研究本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內(nèi)在樂趣。一個好的數(shù)學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求。教師闡述所授內(nèi)容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化；敘述事理時曲而不直，含而不露，隱而不現(xiàn)，營造出最富于暗示性和啟發(fā)性的意境，讓學生在回味、追索、咀嚼中引起豐富的聯(lián)想等，收到情理交融、曲徑通幽的藝術效果。

在數(shù)學課堂的海洋中，我們需要用智慧當船槳，用勤奮來助力，使知識的小船在這片汪洋的海洋上游的更快，更好，更加一帆風順。

老縣鎮(zhèn)中心小學：陳軍軍

第四篇：關注教學藝術,營造魅力課堂

關注教學藝術，營造魅力課堂

——談小學數(shù)學課堂教學語言藝術

編碼： 研究類型：

內(nèi)容摘要：蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”[1]作為教師，特別是小學數(shù)學教師，掌握了教學語言的藝術，直接影響著學生的學習興趣和課堂氛圍。不但能有效地提高教育教學的效率和質(zhì)量，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，給學生學習語言提供示范，而且使師生關系更為和諧。

關鍵詞：教學藝術 準確 幽默 親和力 啟發(fā)性 深度 語言藝術 我們曾有這樣的感受：聽有的老師的課，覺得枯燥無味，時間望不到，課堂上死氣沉沉，學生無精打采；而聽有的老師的課，是一種享受，是一門藝術。課堂讓人耳目一新，令人陶醉。學生們會說：“我們最愛上某某老師的課了。”我們會問：為什么同樣的教學內(nèi)容會有如此大的反差呢？其實這里就涉及到教學藝術的魅力了。著名教育家蘇霍姆林斯基有句話——“你將在自己整個的教育生活中當一名教育者，而教育如果沒有美、沒有藝術，那是不可思議的?！盵2]這句話道出了社會對教師提出的更高要求，那就是教師不僅要知識淵博，還應具有嫻熟的教學技巧和方法，要有高超的教學藝術?？梢娊虒W藝術的重要性。

教學藝術分多種，有啟發(fā)藝術，導入藝術，組織藝術，語言藝術，板書藝術等，在這里，我想就平時的教學談談小學數(shù)學課堂中教師的語言藝術。

一、語言要準確、清晰，避免口語、方言。

教學語言的準確性是指語言應該是嚴謹?shù)摹蚀_無誤的。切忌日?？谡Z、方言。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能演變成概念性的或知識性的錯誤，例如：在運算中18÷9必須讀作18除以9，而不能讀成18除9； 18÷9＝2，不能說18是倍數(shù)，9是因數(shù)。而應該說18是9的倍數(shù)，9是18的因數(shù)。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。教學“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以這樣小結：“兩種相關聯(lián)的量中相對應的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結簡單明了，學生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、語言適時幽默、風趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數(shù)學教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

例如：我在上完了千克的認識后，讓學生做了一道填上適當?shù)挠嬃繂挝唬阂粋€蘋果重200()，有一位同學就填上了千克，我就勢再問了一句：你的體重多少千克？學生隨之大笑，自己的體重大約40千克。然后再讓他們比較一下：一個蘋果的體重會比你重嗎？哦，不是千克，是克。再如：一根跳繩長2()，有同學填了分米，我就先讓學生拿出尺子量出2分米繩子，說如果這就是跳繩，那該是誰跳呢？學生在一片笑聲中領悟到了知識。

三、語言要有親和力

“親其師，信其道”。[3]由此可見教師語言必須有親和力，讓學生切實感到你在關心他，愛護他，讓課堂真實、豐富，這樣他才會慢慢朝你希望的目標前進。學生在認知的過程中，只有少數(shù)學生接受新知比較快，大多數(shù)需要一個反復的過程。這是孩子的正常的年齡和心理特點，所以教師不要著急，一定要用親切的語言來鼓勵他。

比如在學生回答問題吞吞吐吐，聲音很小時，一定要走近他耐心傾聽，給他尊重與鼓勵，聽他把話說完；學生回答正確后夸夸他或摸摸頭；學生回答不出來時，鼓勵他“不要急”、“不要怕”、“慢慢想”、“誰能幫幫他”；學生犯錯時，說“假如你是對方，你會怎么做呢？”；學生活動時，你參與到其中，主動和他們交流；學生做錯了，說“是這樣嗎？好好想想?！?/p>

四、語言要富有啟發(fā)性

語言是傳達信息、溝通師生感情，開啟數(shù)學迷宮的一把“鑰匙”。教師要善于巧妙運用語言把學生引入知識的殿堂。例如教學四年級“平均數(shù)”課堂練習時，一個游泳池，標明平均水深，啟發(fā)討論：小明能下去嗎？說說你的理由。學生各抒己見，有對有錯，老師只做傾聽者，不予評價對錯。只說 “誰還能說一說？老師相信你們會說得更好?！痹俅渭睿瑸楹竺娴奶魬?zhàn)者明確了方向——說得更精彩。隨著學生的發(fā)言，正確答案自然而出。這樣不僅使學生思維能力得到提升，而且得到成功的喜悅，同時語言能力也得到提高，可謂一舉三得。

五、提問要有空間、有深度

要盡量避免提像這樣是或不是的問題：如這樣可以嗎？對嗎？行不行？在設計問題時，要有開放性，要給所有學生留有思考的空間，探究的時間和交流展示的機會。不要一下子把話說透。教師一下子把話說完了，說透了，學生就沒必要思考了。

總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。小學數(shù)學教師的語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高，讓我們的課堂學生更加喜歡,更加富有魅力！

參考文獻

[1]索俊啟.教師的語言修養(yǎng)決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率——淺談語文課堂教學的語言藝術 [J]《新課程(教師)》 2010年12期

[2] 楊亞伶.小學數(shù)學課堂教學藝術芻議[J]《教育實踐與研究》 2003年07期

[3] 孟子.《學記》[M]

第五篇：巧設教學主題,營造魅力課堂

巧設教學主題,營造魅力課堂

摘 要： “主題”是教學的靈魂，在教學實踐中，只有把握好教學的“主題”，才能更好地實現(xiàn)教學目標，讓每堂課都扎扎實實地成為學生成長的奠基。本文對初中政治課堂教學的主題把握進行了分析，旨在為廣大教師提供建議和參考。

關鍵詞： 初中政治 課堂教學 教學主題

一切教學活動都無法脫離實踐而進行，陶行知先生提出的以“做”為“教”與“學”的核心主題，其意在于此。在教學實踐中，為學生的學習活動賦予理論與實踐的整合，讓學生在主題的引導下感知政治理論，體驗理論實踐，是提高學生綜合素質(zhì)的重要舉措。嚴格來說，學習始終是學生自己建構知識的過程，雖然目前的課堂還需要傳統(tǒng)講授的存在，但巧設教學主題，引導學生于主題下探尋屬于自己的認知方法、學習方法和思維過程更重要。因此，初中政治教師應把握好主題設計，以此提高教學效率，打造魅力課堂。

一、把握主題從預設開始

教學設計是每一位教師授課前必做的第一門“功課”，課堂活動能否有效開展起來，“預設”起著決定性作用。但很多教師顯然將預設理解成了對各個知識點的簡單整理，忽略如何通過一個或多個主題設計，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，引導他們自主攻克難點與重點知識，對政治理論有清晰的認識。對此，教師要在認真研讀教材與新課標的基礎上，在對教材中呈現(xiàn)出的學習素材進行客觀分析的前提下，以學生實際作為預設的出發(fā)點，把握好主題在每一個學習環(huán)節(jié)都有所呈現(xiàn)。如在學習“行為與后果”時，可以從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生通過自己熟悉的生活情境分析行為與后果兩者的關系。教師可設計幾個主題引導學生探究，例如：①為什么會發(fā)生“沙塵暴”這種現(xiàn)象？這是什么原因造成的？引導學生從最常見的現(xiàn)象中探究環(huán)境質(zhì)量下降的原因，總結濫砍濫伐導致大自然被破壞；②那么從人為的破壞雨林，到導致大量水土流失，最終引發(fā)沙塵暴的這個鏈條中，我們能夠想到什么？這時學生自然而然地將行為與后果聯(lián)系在一起，不良的行為就會導致不良的后果；③想一想，在生活中的很多行為都會導致什么樣的后果，比如說隨地吐痰會可能會引發(fā)什么樣的后果？反之，導致學習成績下降的行為都是哪些？如此，從多個角度讓學生認識“一行多果”和“一果多行”，無需教師運用過多的導語，僅僅憑借一系列提問就能激發(fā)學生的探究欲望，提高他們的學習興趣。

二、創(chuàng)設主題情境，激發(fā)學生共鳴

在課題教學過程中，幫助學生從生動的語言文字表象中獲得更多感性認識與直觀體驗非常重要。通過主題情境的創(chuàng)設，可為學生勾畫出美而和諧的場景，讓他們在輕松愉快的氛圍中感知政治語言的無限魅力，引發(fā)與作者之間的情感共鳴，如絲絲細雨，如潺潺流水，潛移默化地熨帖學生浮躁的情緒，激發(fā)學生的共鳴。如在講“世界因生命而精彩”時，可先為學生展現(xiàn)一個美的意境：在生活的世界中，處處都能感受到綠意盎然，我們的地球是綠色的，綠色是未來與生命的象征（這時借助多媒體為學生展現(xiàn)一幅幅綠色的美景：切入西藏阿里的風光）。假如說沒有綠色，那我們的世界將會是多么不堪入目。學生看到此時阿里的美麗景色了嗎，但是在三十年前，人們卻無情地將他們的生存之樹親手毀掉（切入紅柳樹被毀滅的畫面），而著名的女性作家畢淑敏，用她的筆寫下了“離太陽最近的樹”，她以深沉而平靜的筆調(diào)為我們唱響了一曲生命頌歌，也是一曲生命的悲歌。下面就讓我們一起來欣賞這一首作者用心譜寫的悲歌……畫面的反復切換給學生帶來強烈的視覺沖擊，伴隨著畫面的流轉(zhuǎn)，伴隨著教師抑揚頓挫的聲音，學生的情感隨之發(fā)生著起伏變化，仿佛自己就是作者，正帶著一顆悲憫的心仰望那些離太陽最近的樹正逐漸遠去。而這正是政治課的魅力所在，其中所蘊含的情感，是引發(fā)學生共鳴的重要因素，更是構建靈動課堂的重要資源。教師要善于利用主題情境的創(chuàng)設發(fā)掘這些資源，用語言描繪情境，用情境活躍課堂，提升課堂教學效能。

三、用主題控制課堂節(jié)奏，提高教學質(zhì)量

影響課堂教學質(zhì)量的因素有很多，如學生的思維、教學方法、教材處理、課堂節(jié)奏、教學語言與環(huán)境創(chuàng)設等，其中的重點在于教師對課堂節(jié)奏的掌控與把握。那么，何謂課堂節(jié)奏？綜合來說，課堂節(jié)奏即是“教節(jié)奏”與“學節(jié)奏”的有機整合。在課堂教學中，每當一個知識通過教師引導、學生自學或教師講述、學生學習等方式展現(xiàn)出來，即如讀書般形成一個“段落”，而每一個段落都有一個主題，因此，可以說主題是控制課堂節(jié)奏的重要媒介。在實踐中，知識始終是按照一定順序呈現(xiàn)的，在主題與主題之間，上段與下段的有效銜接需要學生的表象與思維達成一種完整的契合，假如學生的思維始終慢半拍，當教學進入下一個主題，而學生的思維還停留在上一階段，那么，學生下階段的知識吸收肯定會有所阻礙。因此，把握好主題設計，掌控好課堂節(jié)奏，有助于學生更好地吸收知識，同時有助于營造靈動的課堂氛圍。

總之，在課堂教學中巧設教學主題，以此科學規(guī)劃教學的段落與節(jié)奏，是打造高效課堂的重要手段。因此，初中政治教師應把握好主題設計的技巧，用主題組織課堂教學，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高他們的學習效率。

參考文獻：

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