第一篇：課堂關(guān)注什么

當(dāng)時只道是尋常

——《靜悄悄的革命》推薦

近來，特別喜愛安意如、白落梅的才情，上網(wǎng)買來他們至情至性的文字，邂逅古典詩詞的美麗與哀愁，感悟文字之外的深意。同期而至的《靜悄悄的革命》，在佛前的一朵青蓮、煙雨迷離的四月天前，顯得那樣的稀松、尋常：封面設(shè)計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。

輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者將世間這萬千的詞語調(diào)配在一起，熨帖著我的心境，平實的語言，睿智與思考、信心與執(zhí)著的文字，靜靜地講述自己的教育心得，悄悄地與讀者交流著教育理想。細細品來，是那樣的甘甜雋永、回味無窮。

潤澤的教室

潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。

——摘自《靜悄悄的革命》，第26頁

“潤澤”，是多么讓人滿懷憧憬的詞語，多么讓人心生向往的世界。我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的；教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風(fēng)，有山泉，有明月，更有鳥語花香。

潤澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤物無聲；潤澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學(xué)生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都蓬蓬勃勃地成長著。

這也是我一直以來追求的夢中的桃花源。

傾聽的課堂

不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

——摘自《靜悄悄的革命》，第37頁 的確，“一顆靈魂可以在傾聽中發(fā)現(xiàn)、欣賞和擁有另一顆靈魂的快樂。一顆靈魂也可以在傾聽中感悟、理解和體會另一顆靈魂的痛苦。”老師的傾聽，不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法，和孩子心心相印，產(chǎn)生情感的和諧共振。孩子的傾聽，是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，更是在傾聽的過程中接收到潛藏著的心聲?！爸灰覀兩晕⒔o自己內(nèi)心聲音一些注意與尊重，它就會以一種更溫柔的方式回應(yīng)，使我們參與到賦予生命活力的靈魂對話中?！保ā督虒W(xué)勇氣》）。這里有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有意料或者無法意料的一切??細心傾聽者耳朵是虔誠的，心靈是敏感的。

在很多時候，我們的課堂是“開滿鮮花的”。不妨“靜待一朵花開”，成為“用心地互相傾聽的教室”。我們自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子的發(fā)言，去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。俯下身子，認真傾聽孩子們的心聲，真正體現(xiàn)“以人為本”，取得教學(xué)相長，達到一種靈敏中的寂靜狀態(tài)，讓“靜中求活”成為課堂教學(xué)中的一種意境.。傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

保持著傾聽者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，孩子們就會奉獻最善良、最純真、最清澈的心語，和孩子一起感受最善良的心情。

不屈的信念

坦白的說，在我剛從事這項工作的最初5年里，曾經(jīng)常常感到力不從心，心想：“就這樣算了吧，放棄吧?！?/p>

盡管如此，我還是堅持了20年的行動研究。能做到這一點，最重要的，還是因為在訪問學(xué)校和參觀教師的過程中我學(xué)到了很多東西。

——摘自《靜悄悄的革命》，第58頁

我靜靜地看著作者介紹旁佐藤先生的小像：清瘦儒雅、淡定從容的他是以怎樣不屈的信念幾十年如一日地深入教學(xué)一線開展教學(xué)研究，如斯坦誠地剖析并不平坦的發(fā)展心路歷程。他該是怎樣一位樸實、認真、講究實效的學(xué)者啊。

佐藤學(xué)先生作為一名“付諸行動的研究者”，每周去各地的學(xué)校訪問，二十年里走訪了全日本及一些國外的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護學(xué)校。他與校長、老師們一起研討改革中的問題，丟開一切抽象的語言，把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中，共同嘗試從學(xué)校內(nèi)部對教育科研和學(xué)校管理進行改革。

我仿佛看到：他流連于無數(shù)個學(xué)校的校園，站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述:靜悄悄的革命。他稱自己是世界上“最透徹地洞察學(xué)校改革之艱難的一個人”。也許正是如此多的風(fēng)雨和磨難，鍛造了他不知疲倦、不厭其煩的學(xué)習(xí)研究品質(zhì)。

《靜悄悄的革命》，它帶給我們的是一種冷靜的思考，是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。

第二篇：關(guān)注課堂 關(guān)注新課改

關(guān)注課堂 關(guān)注新課改

——記宋集鎮(zhèn)中小學(xué)公開課教學(xué)活動

為了深化課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，加強校際交流，促進教師成長，落實區(qū)新課改精神。宋集鎮(zhèn)中心校于4月2日在宋集一中綜合樓三樓大會議室開展了教師公開課活動。全鎮(zhèn)各小學(xué)校長、主任、教師代表，中學(xué)各教研組長、教師代表共計一百多人參加聽課。

鎮(zhèn)直小學(xué)劉寧生、半樓小學(xué)賈艷梅、宋集一中林紅允、趙善付、李東明五位老師分別代表小學(xué)語數(shù)和初中語文組、數(shù)學(xué)組和英語組作課，每個執(zhí)教老師在公開課前都作了精心準備，將《新課標》的課程理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化特點，充分注意到了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂探究。教學(xué)思路清晰，教學(xué)模式新穎，制作了精美的課件，展示了實際教學(xué)水平，取得了較好的教學(xué)效果。同學(xué)們對課程的內(nèi)容都表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂表現(xiàn)積極活躍。在執(zhí)教過程中，他們充分了利用學(xué)習(xí)小組，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，把一個輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境給了學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)、自主探索的機會還給了學(xué)生。整個課堂師生互動性強，學(xué)生回答問題主動積極。課后，首先五位老師從課前設(shè)計到課堂生成進行課后反思，其他老師做了積極發(fā)言，各位老師開誠布公，各抒己見，暢所欲言。大家肯定了課堂中的可取之處，同時對不足之處予以客觀評價，并對課堂教學(xué)過程中采用的自主探究交流等問題如何有效落實進行了深入探討。然后，宋集鎮(zhèn)中心校業(yè)務(wù)主任楊懷彬?qū)ξ骞?jié)課做了精彩點評，從理論到實踐兩個層面對老師們

提出了更高的要求。最后，宋集鎮(zhèn)中心校校長陳賢亮對五位老師的課給予了高度評價，對本次活動給予充分肯定，并對所有老師提出新的要求，為我鎮(zhèn)課改工作指明了方向。

這次公開課比賽展示活動為我鎮(zhèn)教師搭建了一個實踐教學(xué)理念、鍛煉自己、展示才干、交流學(xué)習(xí)的平臺，使其在教學(xué)方面得到了磨煉提升，迅速成長，鍛煉和提高了教師的業(yè)務(wù)水平，同時促進我鎮(zhèn)教育教學(xué)水平不斷提高。

張家彬

第三篇：關(guān)注課堂細節(jié)

關(guān)注課堂細節(jié)，真正突出學(xué)生的主體地位

河南扶溝縣高級中學(xué)

在新課程改革如火如荼進行的今天，“突出學(xué)生的主體地位”“把課堂還給學(xué)生”成為最響亮的口號。為此，教師們動用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發(fā)布會、法庭審判、辯論會、小老師登臺等新穎形式，開展了翻天覆地的課堂變革。這種課堂，學(xué)生參與熱情高，課堂氣氛活躍，但這表面的浮華熱鬧之后學(xué)生究竟收獲了什么？這不得不引人深思。如在2011年河南省語文優(yōu)質(zhì)課大賽中，有位教師執(zhí)教的《動物游戲之謎》就是采用新聞發(fā)布會的形式。教師把學(xué)生分成六組，分別代表文中的四種觀點（演習(xí)說、自娛說、學(xué)習(xí)說、鍛煉說）和兩種新假說（生理說、發(fā)泄說），開展新聞發(fā)布會，展示科研成果。這節(jié)課競賽熱鬧，學(xué)生參與積極，掌聲、笑聲不斷，然而學(xué)生很少與文本對話，何談品味語言、鑒賞文本？最終得分也可想而知。如此大動干戈而又收效甚微，不如從課堂細節(jié)入手，從學(xué)情出發(fā)，真正地突出學(xué)生的主體地位，切實有效地進行新課程改革。

一、教學(xué)目標：與學(xué)生一起制定

一堂課首先應(yīng)讓學(xué)生明了本節(jié)課的教學(xué)目標，知道本節(jié)課為什么而學(xué)，從而使課堂有針對性地進行。然而，常規(guī)做法是教師把事先制定好的教學(xué)目標在上課時展示出來，一閃而過。這些目標是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強語言運用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養(yǎng)閱讀中的再創(chuàng)造能力”等知識、能力、情感目標，大都是教師想當(dāng)然、大而無當(dāng)?shù)哪繕?，而不是學(xué)生自己愿意實現(xiàn)的、切實可行的目標，況且一閃而過，學(xué)生不可能清楚明了。那么學(xué)生完成這些目標的積極性將大受影響。

倒不如與學(xué)生一起制定目標，如在學(xué)習(xí)《登高》時，我不急于講解課文，而是讓學(xué)生先思考：我們要學(xué)習(xí)這首詩的什么？學(xué)生不假思索地回答“鑒賞”。我進一步引導(dǎo)：我們應(yīng)具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學(xué)生回答：“景物描寫的特點、作用”“表達了什么情感”。我又進一步引導(dǎo)：除了景物描寫和情感，這首詩還有什么值得我們鑒賞？學(xué)生認識到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學(xué)習(xí)本詩要完成的目標是：１、概括本詩描寫景物的特點、作用；２、體會作者在本詩中表達的情感；

3、鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句。

由于這是學(xué)生自己制定（最起碼感覺上是）的目標，學(xué)生對之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標而進行的，學(xué)生的主人翁意識大大增強；由于是在學(xué)自己認為有價值的、需要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生上課的積極主動性也大大提高。

二、切入點：從學(xué)生的已知出發(fā)

一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設(shè)計好的幾個問題中的第一個開始講起，這樣的課堂預(yù)設(shè)性太強，學(xué)生不得不被動的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時半會也難以引起學(xué)生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學(xué)情，明了學(xué)生知道什么，以此為出發(fā)點，步步設(shè)問，層層深入文本。就《登幽州臺歌》這首詩的學(xué)習(xí)而言：

我首先問學(xué)生：初讀這首詩，你知道了什么？

生答：從“獨愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。

我就以此為突破口，引導(dǎo)：作者為什么悲傷？

生：懷才不遇

師：從哪看出？

生：課下注釋

師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）

師：課下注釋中有一個信息點，幽州臺是燕昭王延攬?zhí)煜虏趴≈?，在詩中有沒有所指？

生：“前不見古人，后不見來者”

師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？

生：像燕昭王那樣的明君

師：所以此句中作者悲傷的原因是……

生：渴望明主而不得

師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？

生：

我接著又從學(xué)生的已知點引導(dǎo)：作者悲傷難過還有沒有其它原因？

生：可能與“念天地之悠悠”有關(guān)

師：有什么關(guān)系？（生無語）

我引導(dǎo)：這句寫了什么？

生：天地遼闊廣袤

我進一步引導(dǎo)：想一想我們剛學(xué)過的有沒有寫天地廣袤的詩句？

生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”

師：作者寫天地廣袤之時個人是什么情感？

生：表現(xiàn)遠大的抱負、寬廣的胸襟

反襯自己的渺小，人生的短暫

師：那在本詩中作者是……

生：反襯自己的渺小，人生的短暫

李海林教授在《如何讓學(xué)生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生知道自己什么不懂，即‘將已知轉(zhuǎn)化為未知’，也就是我們平時所說的要在學(xué)生沒有注意的地方發(fā)掘精華，要在學(xué)生覺得平凡的地方發(fā)掘出深刻?！薄兜怯闹菖_歌》這樣的課堂，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生得到充分的尊重，真正突出了學(xué)生的主體地位；這樣的課堂，從學(xué)生的已知點出發(fā)，層層設(shè)問，讓學(xué)生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導(dǎo)思考問題；如此設(shè)計，以學(xué)生的已知點為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學(xué)生會覺得不懂的內(nèi)容懂了，覺得語文課堂有用，從而喜歡上語文。

三、答案出示：從學(xué)生口中說出

課堂是解決一個又有一個問題的過程，若遇到難點學(xué)生回答不出時，教師總是習(xí)慣將答案公布，條分縷析地講給學(xué)生聽，或直接把難點答案印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生只是被動的接受者，也養(yǎng)成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習(xí)慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學(xué)生喜歡上語文課，讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，關(guān)鍵是讓學(xué)生覺得語文有用”，這樣的課堂結(jié)束后，學(xué)生的分析能力、理解能力、表達能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學(xué)生又怎會喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺歌》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知“念天地之悠悠”的情感時，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯(lián)系剛剛學(xué)過的詩句，不斷引導(dǎo)，最終答案從他們口中說出。又如：

我在講王維的《終南山》時，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？

學(xué)生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導(dǎo)：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？

學(xué)生立刻認識到：水聲、問聲、砍柴聲。

我進一步引導(dǎo)：這些聲音有何妙處？

生：動靜結(jié)合，給終南山之景帶來生機活力

我又引導(dǎo)：“欲投人處宿”表達了什么情感？

生：隱居。

這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學(xué)生聯(lián)想王維的另一首詩《山居秋暝》，我問：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？

生：有點不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此

師：留居于此可稱隱居，投宿一夜呢？

生：不是隱居，只是不舍得走

師：那這句就表達了作者對終南山的什么情感？

生：戀戀不舍，流連忘返

其實，想知道答案很容易，難就難在如何把學(xué)生從不知道引導(dǎo)到知道，這也正是一個教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程，將會索然無味。其實，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有未知點想知

道答案時，是最投入、最積極思索之時，若能抓住這樣的教學(xué)契機，領(lǐng)著學(xué)生的思維去“爬山”去探索，學(xué)生一定會積極主動、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說出，那種攻克難關(guān)的成就感和喜悅是無可替代的。同時，學(xué)生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。

這樣的語文課堂沒有大的變革，沒有嘩眾取寵的形式，但它是為學(xué)生自己的目標上的，從學(xué)生的已知點出發(fā)、讓學(xué)生弄懂未知點的，讓學(xué)生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語文課堂，是切實提高學(xué)生語文能力的高效課堂，也是學(xué)生得到充分尊重、真正突出學(xué)生主體地位的課堂，是新課程改革下的優(yōu)秀課堂。

第四篇：關(guān)注課堂 關(guān)注教師 關(guān)注學(xué)生

關(guān)注課堂 關(guān)注教師 關(guān)注學(xué)生

全面開創(chuàng)教育科研工作新局面

南岸區(qū)教委（2009年12月18日）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們：

上午好！

今天，我們在這里召開全區(qū)教育科研工作總結(jié)表彰會，我謹代表區(qū)委教育工委、區(qū)教委，向長期關(guān)心指導(dǎo)我區(qū)教育科研工作的各級領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，致以衷心的感謝，向長期潛心教育科研工作的廣大教師、校長和主任們，致以衷心的感謝！對獲得表彰的先進集體和個人表示熱烈的祝賀！

教育科研是深化教育改革的智力支持，是科學(xué)管理和決策的重要依據(jù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的有效途徑，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。多年來，我區(qū)堅持“以人為本，科研興教”的指導(dǎo)思想，以教育科研課題研究為軸心，廣泛吸納借鑒他山之石，深入挖掘提煉推廣區(qū)域、校本經(jīng)驗，充分發(fā)揮“管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的科研職能，以教師進修學(xué)院為主體，以基層學(xué)校教科室為依托，以課程改革為重點，以課題研究為平臺，以推進素質(zhì)教育為方向，以加強兩支隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標，統(tǒng)籌兼顧、扎實有效、科學(xué)優(yōu)質(zhì)地推進教育科研工作，取得了顯著的成效。

一、過去工作的回顧

一直以來我們始終遵循“以教育科研促教育改革，向教育科研要教育質(zhì)量”的指導(dǎo)方針。在政策上傾斜，經(jīng)費上保障，人力上支撐，認識上到位，措施上得力，使我區(qū)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)上下形成了四個新觀念：一是教育科研是第一生產(chǎn)力；二是教育科研投入是收益大、后勁足的投入；三是教育科研是教師成長的捷徑，是促進教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的必由之路；四是教育科研是課程改革的牽引器，觀念的轉(zhuǎn)變促進了我區(qū)教育科研工作的發(fā)展。

（一）保障有力，使科研穩(wěn)中求進

為使我區(qū)教育科研工作有序、扎實、有效地開展，區(qū)教師進修學(xué)院設(shè)臵了研修部，由一名副院長與3名專職教研員一起組成區(qū)教育科研業(yè)務(wù)管理核心。區(qū)內(nèi)各中小學(xué)校多數(shù)都設(shè)臵了教科室，成立了校長為組長，分管校長、教科室主任、專兼職人員組成的學(xué)校科研工作管理隊伍。在科研經(jīng)費投入上，采取“項目制”管理的模式，根據(jù)課題的級別和類型分級管理、分級投入，在此基礎(chǔ)上，區(qū)政府、區(qū)科協(xié)，每年均安排20萬元的教育科研專項資金投入到教育科研中，保證了教育科研經(jīng)費的逐年增長。

為強化管理，幾年來我區(qū)制定并逐漸完善了《南岸區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》，《南岸區(qū)教育科研課題管理辦法（修訂稿）》，《南岸區(qū)教育科研成果評價辦法》，《南岸區(qū)學(xué)校教育科研工作評價指標》，《南岸區(qū)教育科研評獎制度》，《南岸區(qū)教育科研成果推廣辦法》等相關(guān)制度，編制了《課題管理手冊》，加強對教改科研工作 的過程管理力度。各中小學(xué)相應(yīng)出臺了切合學(xué)校實際的教育科研發(fā)展計劃、《教科室主任職責(zé)》、《校本課題管理辦法》等。正是由于人員到位，機構(gòu)健全；資金保障，逐年增長；制度健全，管理落實，全區(qū)1０６個課題研究過程中，帶動了全區(qū)三分之一的教師參與，積極地推動了教育科研工作大發(fā)展。

（二）理論培訓(xùn)，使教師技能提高

教改科研工作的基礎(chǔ)和服務(wù)對象是廣大中小學(xué)教師。近年來，我們采取了以“研”帶“培”、以“培”促“研”、“研培結(jié)合”的新方式，在科研骨干隊伍的建設(shè)上，通過理論學(xué)習(xí)，實踐探討，典型引路等方式，吸引廣大教師積極參與，讓“科研興校”內(nèi)化為教師自覺的追求，從而把提高教育科研水平、教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量有機結(jié)合起來。

近年來，我們先后舉辦四期教育科研骨干培訓(xùn)班，組織了近６00名教師參加培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、實地觀摩、實踐參與等活動，科研骨干教師隊伍迅速成長起來，成為了學(xué)校發(fā)展的中堅力量。

除此以外，我們還在豐都、秀山支教活動中，為兩縣專門舉辦教科室主任培訓(xùn)班，共約350名教研員和教科室主任接受了培訓(xùn)，培訓(xùn)務(wù)實，針對性強，收到了較好的效果。

（三）課題引領(lǐng)，使研究各具特色

2006年以來，我區(qū)有區(qū)教委、區(qū)科委立項課題57項，市教育科學(xué)規(guī)劃辦和市教育學(xué)會立項課題36項，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、中國教育學(xué)會和中央電教館立項課題13項，共有在研課題106項，其中區(qū)教師進修學(xué)院和珊瑚小學(xué)在全國教育規(guī)劃辦各有一項課題立項，這是南岸區(qū)教育科研擁有國家級課題的開創(chuàng)之舉。這些課題中觀、微觀兼有，分布在示范和一般學(xué)校、城市和農(nóng)村學(xué)校，滲透到學(xué)校課程改革、學(xué)校文化、“留守兒童”教育、進城務(wù)工人員子女教育等方方面面，課題層次豐富，針對性強。

有耕耘就有收獲。近年來，在教育科研工作中，一系列物化成果不斷出現(xiàn)，如編寫、出版了《兒童水彩畫》等“走進新課程系列校本教材”24本，《教師創(chuàng)新與實踐案例研究》、《春華秋實》、《規(guī)劃?教學(xué)?評價》等數(shù)十本專著，還有大量的論文在核心期刊上公開發(fā)表。由教委主管，區(qū)教師進修學(xué)院主辦的《南岸教育》給教師搭建了一個張揚個性，展示風(fēng)采，開拓創(chuàng)新的教育平臺，每年刊登各類文章100多篇。

2008年，我區(qū)在重慶市首屆市政府教學(xué)成果總結(jié)表彰會上，珊瑚實驗小學(xué)和龍職中教育科研成果均獲得市政府一等獎（全市共11項），11中、珊瑚中學(xué)和南坪中學(xué)科研成果均獲得市政府三等獎；在重慶市第四屆優(yōu)秀教育科研成果表彰活動中，南坪實驗小學(xué)、市盲校、龍職中的科研成果均獲得市教委一等獎（全市共有15項），天臺崗小學(xué)、彈子石小學(xué)科研成果獲市教委二等獎，區(qū)教師進修學(xué)院、輔仁中學(xué)和光彩小學(xué)三所學(xué)校的科研成果獲市教委三等獎，南岸區(qū)教師進修學(xué)院、11中、南坪實驗小學(xué)和珊瑚實驗小學(xué)獲教育科研先進集體，南坪中學(xué)趙屏、天臺崗小學(xué)余長華、110中學(xué)張傳書獲得教育科研先進個人。另外，有多項著作和論文獲得市教委二、三等獎，獲獎無論是數(shù)量還是等次，在全市 均屬于領(lǐng)先地位。

（四）“水、乳”交融，使研究彰顯實效

教育科研的生命，始終根植在學(xué)校教育教學(xué)的土壤里。近年來，我區(qū)通過教育科研與教育教學(xué)結(jié)合、與教師發(fā)展結(jié)合、與辦學(xué)效益結(jié)合，通過加強教育科研的三結(jié)合，實現(xiàn)了教育科研的三個轉(zhuǎn)變：在研究內(nèi)容上，由重理論研究轉(zhuǎn)變到解決實際問題的研究；在服務(wù)對象上，由閉門研究轉(zhuǎn)變到為教育教學(xué)服務(wù)；在成果運用上，由研究結(jié)束即束之高閣轉(zhuǎn)變到成果的運用推廣實踐。如南坪小學(xué)的責(zé)任教育，由模式研究延伸到責(zé)任教育與學(xué)科教學(xué)的整合；市盲校由單純研究校本教材到構(gòu)建適合學(xué)生需要的校本課程等，都是通過科研工作的三個結(jié)合，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變?nèi)〉玫某煽?，都是深化、推廣和實際應(yīng)用的典型范例。

（五）教師成長，使研究充滿激情

近年來，通過“科研搭臺，教師唱戲”，鼓勵吸引大量一線教師參與科研課題研究，通過課題研究，教師專業(yè)視界得以拓展，專業(yè)水平得到提高，專業(yè)能力獲得增強，從而培養(yǎng)鍛煉了一大批實踐反思型、行動研究型教師。教育科研工作為我區(qū)教師隊伍建設(shè)，教育質(zhì)量提升，學(xué)校持續(xù)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)均衡教育強區(qū)的打造做出了突出的貢獻。

在取得成績的同時，我們應(yīng)當(dāng)更加清醒的看到，我區(qū)教育科研工作在實效性、方向性、關(guān)注度、影響力等方面還存在諸多的 問題與不足，主要體現(xiàn)在：

1．教育科研的實效性應(yīng)進一步增強 全區(qū)的教育科研，雖然已經(jīng)與教育實踐有了可喜的契合，但還有待進一步下沉，尤其要沉到教育教學(xué)、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生高效學(xué)習(xí)等過程中去，引領(lǐng)實踐問題得到有效解決。

2．教育科研的方向性應(yīng)更加明確

目前而言，科研課題眾多，但還比較散亂，尤其是針對教育熱點和難點的課題應(yīng)進一步深化。

3．教育科研的關(guān)注度應(yīng)進一步提高

雖然全區(qū)而言，參與課題研究的教師熱情高，人數(shù)多，但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有高度重視教育科研工作，依然把科研當(dāng)作擺設(shè)，對科研的投入不夠，部分教師對教育科研認識不到位，參與不積極。

4．教育科研的影響力應(yīng)進一步擴大

我區(qū)教育科研工作雖大有進步，但真正影響面寬而深遠的課題成果還十分鮮見，有待今后的努力。

二、下一步工作的思考

明年，是全區(qū)的素質(zhì)教育發(fā)展年，全區(qū)教育科研工作，要緊緊圍繞“素質(zhì)教育”這一主題，前瞻、主動、深度地思考，進一步發(fā)揮“管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的教育科研職能，努力做好以下工作：

（一）完善科研規(guī)劃

根據(jù)廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，尤其是區(qū)域義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需要，制定南岸區(qū)3至5年的教育科研發(fā)展規(guī)劃，明確我區(qū)教育科研的方向、目標和任務(wù)，提出推進措施，規(guī)范研 究工作。

（二）加大管理力度

修改、完善各項科研制度，繼續(xù)加大對各項課題的過程管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)力度，既要做好課題的開題和結(jié)題工作，更要重視課題的過程研究、檔案資料收集和研究成果提煉、推廣和運用，要制定科學(xué)的評估指標體系來評估課題成果的質(zhì)量。

（三）增強研究實效

要進一步強化教育科研的先導(dǎo)性、探索性和創(chuàng)新性，契合“五個校園”建設(shè)，以解決教育改革中的熱點和難點問題為主方向，以課程改革的實踐探索為重點，以課題研究為核心，著力于發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中的實際問題。要繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，消除科研和教育教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，增強科研工作的針對性、實效性，使教育科研真正成為教師專業(yè)進步、學(xué)生全面成長和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的助推器，成為區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的積極推動力量。

（四）重視研究成果

按照課題級別，對不同課題提出不同的研究要求；對重點課題、核心課題和對教育政策等影響面大的課題提出更高的要求，進行重點扶持；要注重理論素養(yǎng)和科研品位的提升，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，強化學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，通過開展課題研究和富有實效的培訓(xùn)活動，培養(yǎng)國家級、市級教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，構(gòu)建研究型教師團隊，力爭產(chǎn)生具有一定影響力和知名度的特色研究成果和精品力作。

各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們，科研興教育興，教育興人才興。區(qū)教委 希望廣大的教育工作者，積極參與教育科研工作，在研究中提升并取得進步，在研究中奉獻并享受快樂，在研究中演繹更加精彩的教育故事，詮釋更加豐富的教育生命。

再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，各位教育科研工作者！新年將至，祝愿大家新年快樂，健康順意，闔家幸福！

第五篇：關(guān)注常態(tài)課堂

“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩活動有感

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)課時目標文本解讀學(xué)生解讀

提要：常態(tài)課堂的有效教學(xué)源自于準確的課時目標定位，源自于對文本的深層解讀，源自于對學(xué)生的深入解讀。

4月17日—4月18日，“2008年全市小學(xué)語文‘關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)’觀摩研討活動”在我校舉行。我有幸聆聽了十幾位老師的語文課，收益匪淺。以往聽課無論是名師名家的、還是賽課，展現(xiàn)在面前的大多是精彩紛呈的第二課時的教學(xué)。而第一課時教學(xué)相對冷清了許多。（一般在語文教學(xué)過程中一篇課文的教學(xué)都要分成二到三課時，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱為第一課時。)因此對于第一課時的教學(xué)研究相對欠缺，教學(xué)實踐中，第一課時存在著很多問題，不是過“胖”，就是過于簡單。而第一課時在整篇課文的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。那么，廣大的一線的語文老師如何饒有趣味地、富有成效地上好第一課時？此次活動如一縷春風(fēng)，吹開心中“千千結(jié)”；如一抹陽光，照亮“常態(tài)課堂，有效教學(xué)”之路！

有效教學(xué)源于準確的課時目標定位

蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。這就是第一課時的教學(xué)目標。

此次參與展示的老師大部分能緊緊圍繞第一課時的教學(xué)目標進行教案設(shè)計，將明確的目標層層細化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教者抓住文中的生字、新詞用不同的方式進行朗讀與識記練習(xí)，抓住文中難讀的長句子、重點的段落進行閱讀指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上逐段讀準讀通讀順全文。最后感知課文大意，學(xué)習(xí)課文的第一部分（文章的開頭），指導(dǎo)寫字。執(zhí)教《鳥島》的鹽城市一小繆老師，上出了原汁原味的第一課時。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生看課件演示的動畫，聽教師配樂的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。教師積極調(diào)動學(xué)生的眼耳口舌等感官進行充分地初讀。接著是檢查讀。讀詞，從注音讀、去音讀到倒著讀、加快速度讀；讀課文，從短語、長句子到小節(jié)、整篇課文。老師創(chuàng)設(shè)了具體的情境進行了層次分明地練讀，學(xué)生思維活躍，情緒高漲，表現(xiàn)出色！不知不覺，學(xué)生就在讀準讀通課文的過程中整體感知了課文：青海西部有個叫海西皮的小島，島上有很多鳥，鳥兒很可愛，人們非常喜歡。一切水到渠成，天衣無縫。寫字指導(dǎo)扎實有趣！因課堂有明確的目標指引，有以讀為主線的理念的支撐，所以這是一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)有所獲的有效課堂！

在平時的教學(xué)中，我們常常認為讀書、寫字，老師不教學(xué)生也能在課前課后去自行解決，因此在第一課時的課堂上往往置學(xué)會生字和讀通課文的“底線”于不顧，熱衷于課文重點片段的梳理與講解！熱衷于為讀厚文本而進行大量的材料堆積！嚴重偏離了課時目標。實際上，小學(xué)生尤其是中低年級的小學(xué)生，自控力較弱，在缺乏監(jiān)管的課前課后他們會完成讀書寫字任務(wù)？況且這些任務(wù)也需要老師的精心指導(dǎo)的呀！學(xué)生字寫不好，課文讀不暢，還能對文本進行感悟？更談不上生成！基于如此情形之上的拓展豈不是空中樓閣？扎扎實實地學(xué)習(xí)生字，認認真真地讀通課文，本本分分地整體悟文，這才是第一課時的本質(zhì)所在！有效教學(xué)源于教材的深度解讀

關(guān)于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學(xué)語文教學(xué)》錢正權(quán)關(guān)于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關(guān)于教什么怎么教的閱讀，這需要相應(yīng)的學(xué)科理論與課程視野支持；第三是學(xué)生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學(xué)生的立場來閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。

這段話的意思是解讀文本時，教師應(yīng)集讀者、教師、學(xué)生的三種角色于一身。作為讀者，披

文入境，深入把握文本內(nèi)涵；作為教師更多應(yīng)該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學(xué)生；作為學(xué)生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

筆者認為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學(xué)定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學(xué)許建華老師執(zhí)教的《鳥島》一課給人印象深刻，尤其是字詞教學(xué)片段。師：（課件出示詞語）這些詞寶寶你們還認識他們嗎？和他們打一打招呼吧。

西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人類拾(shí)到

養(yǎng)育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色

學(xué)生充分讀后指名讀。

師：（去掉生字上拼音）詞寶寶們拿掉帽子，小朋友們還記得他們嗎？

學(xué)生練讀后又開火車讀。

師：小朋友們真了不起，讀得這么準確，如果能讀懂他們的意思，那才更了不起呢?。ㄕn件突出“朋友”一詞）誰來讀？

學(xué)生讀得硬梆梆的。

師：你的朋友是誰？他能成為你的朋友是因為——？

生：我喜歡跟他一起玩。

師：讀出你的喜歡。找找課文里“朋友”躲藏在哪兒？讀一讀。

生讀句子。

師：小朋友，還知道誰是人類的朋友？（指導(dǎo)學(xué)生用“朋友”說話）

學(xué)生發(fā)言積極。

師：（課件出示圖片）看看這些圖片，能讀懂這個詞嗎？（課件突出顯示“筑巢安家”）生：就是鳥兒做窩，并在這里睡覺，這就是他的家。

生：鳥媽媽生了這么多小鳥，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家?！?/p>

師：美美地讀讀詞語。

《鳥島》一文描繪了鳥兒們自由自在生活的美麗風(fēng)光，反映了人與鳥和諧相處所營造出的美好境界，以此來培養(yǎng)和增強孩子們的環(huán)保意識。許老師把握住文意，并巧妙地滲透在字詞教學(xué)的片段中。八個詞語濃縮了課文內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)的讀詞練習(xí)后，不僅要求正確認讀、識記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。如讀“朋友”“筑巢安家”，這一教學(xué)點看似平常卻“別有用心”。教師指導(dǎo)學(xué)生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯(lián)系生活實際去理解；指導(dǎo)看圖片理解“筑巢安家”。然后再美美地讀出來。一是體現(xiàn)授之以漁的思想，教給學(xué)生理解詞語的方法：結(jié)合語境解詞，聯(lián)系實際解詞，圖文結(jié)合解詞。二是老師能針對二年級學(xué)生的特點巧妙地“淺出”詞語的意思。二年級孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強，教者用具體的情境（語文情境、生活情境、圖畫情境）激發(fā)了學(xué)生興趣，架設(shè)了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。三是滲透文意。學(xué)生在讀懂這兩個詞語的過程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處?？v觀整個教學(xué)片段，教者設(shè)身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去設(shè)計學(xué)法，從拼音詞、去音詞到詞意、詞情，循序漸進，螺旋上升。既正確認讀、識記了詞語，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。用童化的語言去串聯(lián)教學(xué)過程。“親其師，方能信其道”。老師親切的笑容，兒童化的語言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，效果顯著。

建湖實小王芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》這節(jié)課相當(dāng)精彩！筆者輾轉(zhuǎn)找來教學(xué)案，反復(fù)閱讀，感嘆于教者對文本的深度解讀。教者緊緊扣住題目中“學(xué)問”二字設(shè)計教學(xué)預(yù)案，分三大板

塊，識字讀詞寫字的學(xué)問，讀書的學(xué)問，質(zhì)疑的學(xué)問。識字讀詞采用同桌互讀形式練習(xí)，集體交流指正，識記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進行感悟。本文雖然生字詞較多，但因?qū)W得扎實、靈動，有層次，實效明顯。讀文這一環(huán)節(jié)，依照“傾聽、練讀、展示”進行充分初讀；再利用插圖找對應(yīng)小節(jié)，看圖歸納小節(jié)意思，聯(lián)接圖意進行課文主要內(nèi)容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現(xiàn)插圖（課文的重點段）。第三塊是讀出疑問。學(xué)生再瀏覽課文進行質(zhì)疑:剪枝的學(xué)問到底是什么?除了桃樹,還有哪些樹需要剪枝?等等.這些問題為下節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)下了懸念,學(xué)生有意猶未盡余音繞梁之感!

平時的教學(xué)中，由于眾多的原因，對教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時教學(xué)），有時偏離了文本的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量。

前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊），對于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有用過。”當(dāng)時的處理是這樣的：

師：為什么他永遠把獵槍掛在墻上？

生1：他是被天鵝的精神所感動。

生2：不僅天鵝有這樣的舉動，其他動物也有。

師：他用自己的行動想告訴我們什么？

生1：人要和動物和諧相處；

生2：人有不如動物的地方；

生3：保護環(huán)境，動物就不會消失；

生4：愛惜動物，人和動物才能和諧相處。

建議學(xué)生寫一份保護動物的倡議書。

后來，我覺得偏離了文本的意圖。我查看了教師參考書，上面也強調(diào)了環(huán)保意識。我回過頭來再認真推敲課文，并從整個單元設(shè)計來思考，我認為：從環(huán)保的視角來考慮，偏離了教材本身的內(nèi)涵；僅僅強調(diào)環(huán)保意識，沒有真正深入挖掘出教材的深刻內(nèi)涵。

首先，教材的主要內(nèi)容是通過天鵝破冰的故事寫天鵝的勇敢、團結(jié)、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來了集體的生存。而斯杰潘老人正是被這種精神所感動，才放下了獵槍。為什么連別的動物也不獵殺了？因為可能這些動物也有和天鵝一樣的精神。學(xué)生的回答接觸到了文本的實質(zhì)內(nèi)涵，但我按照教參提示，沒有強調(diào)精神感召的力量，而強調(diào)了時髦的環(huán)保意識，沒有順學(xué)而導(dǎo)，浪費了可貴的課程資源。因此，僅強調(diào)環(huán)保，而不強調(diào)精神感召，不強調(diào)團結(jié)協(xié)作是偏離文本內(nèi)涵的。

第二，教材本單元另外兩篇課文是《鳥語》、《生命的壯歌》，如果說鳥兒是我們的好朋友還可以說和環(huán)保意識有關(guān)，那么“蟻國英雄”們“致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”、“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”也是寫環(huán)保意識嗎？課后有一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。”這不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習(xí)中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關(guān)團結(jié)、齊心、合作的古語經(jīng)典，這難道提示還不夠明白嗎？

因此，這一環(huán)節(jié)這樣預(yù)設(shè)更能揭示文本的內(nèi)涵。

師：他為什么永遠把獵槍掛在墻上？

生：他被天鵝的精神感動。

師：讓我們再來讀一讀這感人的場面?。ǔ鍪镜?節(jié)）

生讀書。

師：你能用學(xué)過的成語贊美下老天鵝嗎？

生：身先士卒、舍生忘死、奮不顧身、無私奉獻??

師：再讀一讀第6節(jié)。

生讀。

師：看著眼前這一可愛的群天鵝，你能用學(xué)過的成語或名言或語來贊美贊美它們？ 生：眾志成城、萬眾一心??

生：單絲不成線，獨木不成林。眾人拾柴火焰高。??

??

師：出示填空：因為他被老天鵝（）的精神深深地感動了，被這一群天鵝（）的精神深深地感動了，所以他永遠地把槍掛在了墻上。

生完成填空并齊讀。

師：你在生活中、電影中、電視中、還看過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？

生回憶并交流。

有效教學(xué)源于對學(xué)生的深度解讀

平時我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優(yōu)質(zhì)課的教案拿來用在自己的教學(xué)中，結(jié)果總以失敗而告終。因教案設(shè)計的無可挑剔，此時我們會抱怨學(xué)生的不行，卻少有人去反思執(zhí)教者的差距！很少有人去反思自己在執(zhí)行這些教案時，是否深入地去了解過地自己的學(xué)生！課時目標的準確定位也好，教學(xué)設(shè)計的無可挑剔也罷，最后的落腳點都是學(xué)生，這一切都應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。因此課堂教學(xué)的有效度也決定于教師對學(xué)生解讀的深淺度。筆者認為解讀學(xué)生主要從兩方面入手。一是從年齡、身心發(fā)展的特點進行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發(fā)展階段的性格愛好，認知規(guī)律、思維特點等。

二是了解學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，即已具備的學(xué)識與學(xué)力。

充分了解學(xué)生后，教師要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的語言，用學(xué)生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學(xué)預(yù)案是否將文本的內(nèi)涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。

在本次研討活動中，執(zhí)教《鳥島》的一位老師設(shè)計教學(xué)預(yù)案時忽略了對學(xué)生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生詞語、課文讀不起來，教學(xué)實效性差。乍一聽，似乎是學(xué)生素質(zhì)問題（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也這么抱怨），其實完完全全是教師對學(xué)生不了解所致！我們不妨看一看教學(xué)中的一個片段。學(xué)生讀了一遍課文后，檢查讀生字。教師手舉著生字卡片指名認讀，學(xué)生讀得吃力且不準確。學(xué)生在課前未接觸文本的情況下，只讀了一遍課文就讀生字，孩子根本就沒有這種能耐。接著出示了無注音的九個詞語，讓學(xué)生練讀，因沒有充分地識記生字，學(xué)生練讀詞語也困難重重！結(jié)果詞語閱讀既不流利也達不到完全準確。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教海無邊。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！