第一篇：生本教育,讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩 f范欣蕊

生本教育，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩

楊家灣小學(xué)

范欣蕊

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對新課程的實施提出的“要改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力”“生本課堂”是新提出的一種教學(xué)形態(tài)，是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。其最大的特點是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。課堂上讓學(xué)生在小組合作交流中自主探究、快樂學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓數(shù)學(xué)課堂充滿著無限的精彩。

一、結(jié)合生活情景，使數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。在生本課堂的動態(tài)生成中，教師可以將教材中的內(nèi)容與生活相結(jié)合，讓學(xué)生把教材的知識與生活較好地結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。通過創(chuàng)建生活場景，可以讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。比如，教師在進行加減法教學(xué)的時候，可以創(chuàng)設(shè)一個文具店的場景，規(guī)定一些文具的價格，讓學(xué)生扮演不同的角色，對文具價格的運算可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。還可以根據(jù)生活中的情況，讓學(xué)生去講價，提升學(xué)生的生活能力。

二、精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，造就生本數(shù)學(xué)課堂的精彩。生本教育課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性作業(yè)。只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。

為了讓學(xué)生在課堂上能有精彩的表現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，旨在引發(fā)每個學(xué)生思維，釋放每個學(xué)生的潛能。學(xué)生完全依靠自己的生活經(jīng)驗與已有的知識經(jīng)驗進行觀察、探究，自行獲取知識，學(xué)生擁有自由的探索空間，興致必然極高，思維必然十分活躍。

三、小組合作學(xué)習(xí)

生本課堂給每一個孩子創(chuàng)新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)了這個原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生進行充分的討論，加強學(xué)生之間的交流，從而形成一種動態(tài)的課堂氛圍。通過這種方法可以促進學(xué)生之前的思維碰撞，形成一種活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。把講臺“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，讓學(xué)生在合作交流中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。評價是教學(xué)過程中很重要的過程，評價可以綜合地反映出學(xué)生對于知識的接受程度，也可以讓教師根據(jù)評價提升自己的教學(xué)方法。生本課堂中的動態(tài)評價需要結(jié)合教師和學(xué)生共同來進行，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂效率、考試成績等進行綜合的評價，學(xué)生根據(jù)小組討論中的情況進行學(xué)生之間的評價，從而綜合地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

生本課堂中教師要結(jié)合教材，動態(tài)地創(chuàng)建出活躍的教學(xué)情景，提升學(xué)生的教學(xué)積極性和興趣。生本課堂說起來好像很大、很遠，其實離我們并不遠，在教學(xué)中，教師只要時時處處站在學(xué)生的角度去思考，考慮課堂結(jié)構(gòu)，努力推行課堂教學(xué)改革，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生至始至終積極參與到學(xué)習(xí)的整個過程中來，就能實現(xiàn)生本高效的目標。讓生本高效理念指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)課堂，就能讓孩子們在精彩的數(shù)學(xué)課堂中自由學(xué)習(xí)，快樂成長。

第二篇：生活讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩

生活讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)教材的很多內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系密切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的世界，在現(xiàn)實世界中尋找生活題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，懂得用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的生活問題，具體要做到：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；捕捉生活素材，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；聯(lián)系生活實際，促進自主探究；應(yīng)用數(shù)學(xué)，回歸生活空間。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標；教學(xué)方法；生活數(shù)學(xué)

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）26-0096-02[ZW（N]

[作者簡介]葉愛琴（1977―），女，廣西賀州人，大專，廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)芳林學(xué)校教師，小學(xué)高級。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)的基本概念、思想方法、思維方式等去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。只有讓數(shù)學(xué)回歸到我們的現(xiàn)實生活、遠離浮躁，才能為學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)知識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也處處有數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該聯(lián)系我們的生活，貼近我們的生活。教師在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣、合情合理的生活情境。這個情境應(yīng)從學(xué)生的日常生活中尋找，只有讓學(xué)生置身于日常生活中，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《簡單的小數(shù)加、減法》時，筆者以學(xué)生喜歡逛超市的心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了逛超市的生活情境。首先播放視頻，讓學(xué)生欣賞超市中琳瑯滿目的商品，讓學(xué)生留心觀察，說出一種自己喜歡的商品的價格。這一下子點燃了學(xué)生的興趣，學(xué)生情緒高漲，為整節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊，同時，也讓學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，就在我們的日常生活中。又如，在教學(xué)《乘法的初步認識》時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游游樂園的生活情境，讓學(xué)生在游樂園中找出問題，解決問題。這樣的情境，學(xué)生覺得有趣，整節(jié)課學(xué)生都在輕松、活躍的氛圍中度過。我們知道，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，學(xué)生才能自主、自覺地去觀察、研究和探索。

二、捕捉生活素材，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

生活是知識的源泉，豐富多彩的生活世界是教材內(nèi)容取之不盡、用之不竭的源泉。我們知道，我們身邊的一切都離不開數(shù)學(xué)，只要我們環(huán)顧四周，我們就可以發(fā)現(xiàn)生活中的這些印記，我們能從中感受到數(shù)學(xué)對我們的巨大影響。教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)，感受生活中的數(shù)學(xué)，并使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。例如，在學(xué)習(xí)了《時、分的認識》后，出示小明一天的時間安排，在學(xué)生回答完后提出問題：你一天的時間安排和小明的有什么不同？誰來匯報一下你們一天的學(xué)習(xí)、生活等活動時間？讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說出自己與小明的不同。由于學(xué)生實際的時間安排和小明的時間安排都存在著差異，學(xué)生都爭搶著發(fā)言。這樣的設(shè)計一方面培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情操，另一方面讓學(xué)生潛移默化地掌握了新知識，并使學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活中去，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。其實，很多時候，我們的數(shù)學(xué)知識都可以在生活中找到它們的原型。如在學(xué)習(xí)了《三角的特性》后，請學(xué)生找一找我們的生活中哪里會出現(xiàn)三角形，找出后追問：“你知道為什么用三角形而不用其他圖形嗎？”經(jīng)過這樣的尋找和問題，學(xué)生自然而然就掌握了“三角形的特性”。

三、聯(lián)系生活實際，促進自主探究

心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，積極地尋找生活中的情境，讓數(shù)學(xué)和生活緊緊相連，讓數(shù)學(xué)貼近我們的生活。例如，在教學(xué)《年、月、日》時，筆者利用學(xué)生生日為學(xué)生創(chuàng)設(shè)過生日的生活情境，“請同學(xué)們說說你的生日是哪年、哪月、哪日”。通過學(xué)生最熟悉的這些生活

情境引發(fā)學(xué)生思考有關(guān)年、月、日的知識及它們之間存在的聯(lián)系，學(xué)生就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生觀察日歷表，經(jīng)歷與他人合作、交流等一系列活動，學(xué)生對有關(guān)年、月、日的知識的掌握也就水到渠成了。這樣的教學(xué)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐的機會，讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、應(yīng)用數(shù)學(xué)，回歸生活空間

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，就是要用數(shù)學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的實際問題。因此，我們的數(shù)學(xué)練習(xí)要貼近生活，把枯燥、乏味的練習(xí)題設(shè)計成看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生有迫切解決的愿望。學(xué)生經(jīng)過自己的努力，與同學(xué)展開合作交流，最終解決現(xiàn)實生活中的問題。從中讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)存在的價值；體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進而提高了學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)了《圓的認識》時設(shè)計這樣一個活動：讓學(xué)生站成橫排，做投沙包游戲，問學(xué)生：“這樣站隊，你們有什么想法嗎？”“這樣站不公平，有的同學(xué)距離比較近，有的同學(xué)距離比較遠”，學(xué)生回答?！霸鯓诱静殴侥兀俊边@時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用同圓半徑相等，即圓心到圓周上任意一點的距離相等的知識，說出應(yīng)該圍成一個圓，這樣每個同學(xué)投沙包的距離也就相等，站位就公平了。

“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到實踐中去”，事實證明，只有這樣，才能幫助學(xué)生真正獲得有實用價值的數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊緊聯(lián)系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使數(shù)學(xué)課堂充滿對智慧的挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)課堂的生命活力。數(shù)學(xué)，改變了我們的生活；生活，也改變了我們的數(shù)學(xué)課堂，它讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加的精彩無限。

參考文獻：

[1]于海.課堂教學(xué)小策略實用精品庫[M].北京：光明日報出版社，2009.[2]張洪玲，陳曉波.義務(wù)教育課程標準（2011年版）解析與教學(xué)指導(dǎo)叢書[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011。

[3]張奠宙.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育[M].南京：江蘇教育出版社，1996.[4]高潔.中小學(xué)數(shù)學(xué)知識聯(lián)系教學(xué)法的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（6）.[5]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1980.

第三篇：生本課堂學(xué)生精彩語句

生本課堂學(xué)生精彩用語匯集

1、請同學(xué)們坐端正，用心聽我發(fā)言。

2、我愿意把課文精彩部分給大家讀一讀。

4、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人。

5、某某同學(xué)，我想跟你比一比。

6、謝謝你幫我解答了這個疑問，以后我也要多讀書，了解更多的知識。

8、讀書百遍，其義自見，我是從讀書過程中，理解了課文的內(nèi)容，開展了它的意思。

9、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀。

11、請你認真傾聽別人的發(fā)言。

12、前面的同學(xué)講得很好，我的觀點和他的很接近，或許我的發(fā)言更完整。

15、請你聽我把話說完整，再來給我補充。

16、你很會思考，能夠把課文和生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，我要向你學(xué)習(xí)。

17、剛才某某同學(xué)的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)。

18、同學(xué)們的看法各有不同，現(xiàn)在我想把大家的看法總結(jié)一下。

20、真是英雄所見略同，他的想法與我非常相似，但還有一些不完整，就讓我?guī)退a充一下吧！

22、他的發(fā)言真是令我茅塞頓開，我一下又有了新的想法，就讓我和同學(xué)們分享我的想法吧。

24、雖然你說得不完全正確，但你有勇氣發(fā)言，希望你繼續(xù)努力。

25、“所謂，學(xué)問、學(xué)問、勤學(xué)好問”。我想請教一下同學(xué)們一個問題。

26、謝謝你給我的幫助，我聽明白了。

27、我不知道我說清楚了沒有，說明白沒有，如果我表達的不清楚，你可以再問。

28、聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出聲，還讀出了情。

29、努力改正缺點，你可是個很出色的人。

30、說錯了沒關(guān)系，我會幫助你。

31、請你注意傾聽別人的發(fā)言，不要說重復(fù)的內(nèi)容。

32、請大家一起分享我們小組的想法。

33、這節(jié)課你很棒，說得非常好就像陸九淵說的那樣“學(xué)而疑之，疑而問之，我問而知之”，我要向你學(xué)習(xí)。

34、自信可以讓我們走向成功，請大膽說出你的想法吧！

35、請同學(xué)們把自己的想法和同學(xué)們大膽地交流，敞開你的心扉做一個愛發(fā)言的。

36、老師，你每次先鋒組都是他們組，這次能不能給別的組一次機會呢？

37、思想可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知，請你用心思考好嗎？

38、有句話是這樣說的“求人不如求己”，如果你們小組也出現(xiàn)了爭議，不妨可以查查書，書中沒有，小組也解決不了，再請求大家的幫助，這樣不是更好嗎？

39、這位同學(xué)朗讀得抑揚頓挫，有時如高山流水，有時平靜如西湖，我在他的朗讀中，仿佛身臨其境，細細的領(lǐng)略了其中的美。

40、你讀得太美了，讓我有身臨其境的感覺。

41、某某同學(xué)的朗讀很有感情，我被他的朗讀感動了。

42、你們組匯報得真棒！我們組也要向你們組學(xué)習(xí)，但希望你們組不要驕傲，俗話說：關(guān)羽失荊州——驕兵必??！

44、這是我們小組共同研究的結(jié)果。

45、你的建議很好，我虛心接受。

47、不知道我的解釋是否令你滿意，大家如果對我的解釋有疑議，請及時提出，讓我們共同討論。

49、關(guān)于這個問題，我查到一些資料，大家可以共同研究一下。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

“生本教育”顧名思義就是以學(xué)生為主的教學(xué)模式,它突破傳統(tǒng)式教師一言堂的教學(xué)方式,生本教育是指以“學(xué)生為本”的教育體系,它是針對舊的以教師為本的教育體系的弊端而提出來的。它徹底打破了以往的教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)模式,是完全依靠學(xué)生、高度重視學(xué)生,并能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性和充分調(diào)動學(xué)生積極性的,能充分保持兒童天性的新穎課堂模式。這樣一個全新的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式,更適合我們現(xiàn)代教育的需要,更適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何“點亮”學(xué)生的精神生命，在與知識的“相遇”中，學(xué)會感悟，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，享受學(xué)習(xí)的快樂！那就是要讓“生本教育”走進課堂。

“生本課堂”，就是要善待差異、激發(fā)潛能，營造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?？梢哉f“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

在生本課堂中，不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是從問題情境出發(fā)，通過實踐、探索、猜想等方法，由學(xué)生自主探索獲得結(jié)論．學(xué)生通過自己的努力，參與知識形成的全過程，就會對所學(xué)知識印象深刻、理解透徹．同時，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

那么，在生本教育理念下，教師應(yīng)如何在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)呢？

一、注重合作學(xué)習(xí)

生本教育強調(diào)以生為本，合作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和合作意識。合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作，強調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化3種目標結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標定向，合作和個體化的目標結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心。

二、注重啟發(fā)式教學(xué)

教師在進行啟發(fā)式教學(xué)過程中，往往限于對前人的經(jīng)驗和知識的啟發(fā)教學(xué)，但不是凡是有啟發(fā)的形式的教學(xué)都是啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生充分地認知前人積累下來的經(jīng)驗和知識，要嚼爛并消化，要感知并理解，只有真正認識和理解了共性的東西，才能通過學(xué)生的個性視角，對已了解和理解的前人的經(jīng)驗和知識進行合理的加工、取舍，為學(xué)生創(chuàng)造性的個性思維創(chuàng)造必要前提。這正符合了生本教育的“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教、以學(xué)定教”的方法論。

三、注重每一位學(xué)生的發(fā)展

生本教育提出“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限”，因此，我們必須高度尊重每一位學(xué)生。同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，有的學(xué)生則感到難以消化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生的發(fā)展，而如今的許多教學(xué)對象仍然是一位學(xué)生。例如，在課堂提問中，教師針對全班學(xué)生提同一個問題，尤其是提出的一些稍難問題，如果要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生作答，那會挫敗他們的自我肯定感。在布置作業(yè)時，教師針對全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，用統(tǒng)一的評價尺度評價不同程度的學(xué)生等，都是把一位學(xué)生作為教學(xué)對象的表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，對其內(nèi)容作出不同層次的解釋，提出適當(dāng)?shù)囊?，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。

綜上所述，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，以學(xué)生為出發(fā)點與歸宿，在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與、全員參與和全程參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，以主人翁的姿態(tài)投入到教學(xué)過程中。教師應(yīng)該也必須正確認識生本理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會將學(xué)生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動性真正地交還給學(xué)生。

楊麗君 2015年11月26日

淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

六年級數(shù)學(xué)組 楊麗君 二〇一五年十一月二十六日

第五篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。所以我校提出了“自助課堂”教學(xué)模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當(dāng)

練習(xí)生巧

結(jié)果引申

生：進入情境

自主質(zhì)疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創(chuàng)新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學(xué)生積極主動地質(zhì)疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學(xué)習(xí)進行了不斷的反思：

在教學(xué)《頤和園》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學(xué)生們沒費多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內(nèi)進行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學(xué)習(xí)完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學(xué)生則根本沒有去細細研讀、體味，失去語文課應(yīng)有的本色和作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師過多追求學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生隨意討論、任意發(fā)揮，面對學(xué)生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標不明確甚至學(xué)生牽著教師走的現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)地位忽視了。教師是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍的前面，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學(xué)，教師在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)起組織者、促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。那么如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不牽著學(xué)生鼻子走，也不跟著學(xué)生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結(jié)。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學(xué)生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學(xué)生通過主動地思考和討論，理解了課文的內(nèi)容和體會了表達的思想感情。當(dāng)然，有時學(xué)生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內(nèi)容相差了十萬八千里，因此培養(yǎng)學(xué)生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復(fù)地訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的提問能力。就語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提問的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。那么是不是每篇課文都需要學(xué)生質(zhì)疑呢？我認為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學(xué)生就內(nèi)容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質(zhì)疑，我認為教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性的指導(dǎo)。

“合作學(xué)習(xí)”目前被視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學(xué)習(xí)時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預(yù)設(shè)；只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，馬上進行合作學(xué)習(xí)；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生還正在進行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……這樣的合作學(xué)習(xí)就沒有達到合作學(xué)習(xí)的目的。我認為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。教學(xué)模式研究的最終目的是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。任何一種教學(xué)模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學(xué)中絕不能單一地只使用某一種教學(xué)模式，更不能機械地照搬照套某一種教學(xué)模式，而是要區(qū)別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學(xué)的有心人，努力做到：科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學(xué)效果。