第一篇：關注課堂動態(tài) 實施有效引導

關注課堂動態(tài) 實施有效引導

劍 斗 中 心 學 校

王 新 治

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關注課堂動態(tài) 實施有效引導

新課標強調以“人的發(fā)展為本”，認為課堂教學不是簡單的學習知識的過程，它是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。作為教師，應該尊重學生在自主學習過程中的經歷和體驗，用心關注學生學習活動中的現實，并根據學生的學情靈活采取有效策略，實施適時、適人、合情、合理的引導，才能充分發(fā)揮學生的潛能，創(chuàng)造出充滿活力與智慧的課堂。那么，在課堂中如何根據學生的動態(tài)，實施有效的引導呢?

一、點擊“亮點”，順勢而導

課改浪潮中，我們常自詡以新理念來指導教育教學。然而學生的發(fā)言一旦偏離課前預設的內容，我們就會毫不猶豫地把他們引回“正道”。其實，我們課堂中遇到的看似偏離主題的發(fā)言，可能就是學生的思維火花。在這零星的火花背后，可能隱含著足以燎原的價值，是很可貴的教學資源。我們應及時捕捉并給予充分肯定。即使是出乎意料的奇思怪想，也要給學生解釋、交流的機會，讓他們在交流中產生思維碰撞、靈感萌發(fā)，從而得到更多、更深的體驗與感悟。

比如，我最近在教學“雞兔同籠”問題，書上有這樣的一道題：“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞、兔各有幾只？”我正按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到有人在嘀咕著：“這樣想太繁了……”我聽了開始一愣，馬上又心一動，立即請他上臺講解：“雞兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只雞就少了一半，剩22只腳。這22只腳由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22-16=6（只）?！薄岸嘤袆?chuàng)意的見解??！”同學們不約而同地鼓起了掌。我順勢引導學生進行小組討論。頓時同學們都忙開了，沒多久又有兩種新的想法產生……

是啊！學生的智慧、潛力是無窮無盡的。想想，如果當時我只一味遵從教材，而丟學生的個體思維于不顧，必將堵死那“靈動的思維的窗”。有句名言說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把?！弊鳛榻處煟覀円朴诓蹲浇虒W中生成的“亮點”，并努力創(chuàng)造條件去“點擊”它，讓擦出的火花能熊熊燃燒起來。

二、妙用“錯誤”，變廢為寶 有人說：“沒有遺憾，那不是生活?！蓖瑯右部梢哉f：“如果沒有錯誤，那就不是真正的數學課堂。”由于受知識、經驗、能力等的限制，學生在學習過程中必然會產生錯誤。而當學生出錯時，教師要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”，冷靜分析，變學習錯誤為促進學生發(fā)展的資源。

如在教學“認識幾分之一”時，我讓孩子們通過折一折、涂一涂，自己創(chuàng)造一個分數。孩子們利用手中的紙折出了不同的分數，而當同桌交流時，我發(fā)現紫蕓同學把小手藏到抽屜里不肯拿出來。她的同桌還直嚷嚷：“紫蕓錯了，紫蕓錯了?！蔽椅⑿Φ刈哌^去，俯下身子，鼓勵她：“別擔心，讓老師看看你的發(fā)明，或許我能幫助你?！白鲜|猶豫地拿出了自己折的分數。原來她把長方形紙平均分成了四份，涂出了其中的一份，卻用“1/2”來表示。我沒有馬上對紫蕓進行評價，而是轉向其他孩子，讓他們說說自己折的分數。待孩子們交流完后，我拿出紫蕓折的長方形紙：“大家可以給紫蕓同學提點建議嗎？”孩子們說：“平均分成四份，分母應該是4。” “謝謝，你們的建議對我?guī)椭艽螅　蔽依^續(xù)引導：“那如何在這幅圖中表示出1/2呢？”這句話引起了大家的思考。不一會兒，湖坤站起來說：“再涂出一份來就是整個圖形的一半了，就可以用1/2來表示。”泓強像發(fā)現新大陸似的站起來：“也可以用2/4來表示，說明了1/2等于2/4?！薄板e誤”引發(fā)了同學們對以上問題主動、積極的思考，極大地調動了同學們的思維熱情。最后，我和孩子們說：“當我們課堂上出現錯誤時，不要灰心，要一起尋找錯誤的原因，這樣可以使我們有更大的進步?！弊鲜|聽了會心地笑了。

當學生發(fā)生學習錯誤時，做老師的如果大喝一聲：“這堂課你聽了什么？”那學生創(chuàng)新的“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學中的巨大財富?！币蚨诮虒W中我們要善待并有效利用這一“財富”，為學生開辟一片創(chuàng)新的“新天地”，讓他們從錯誤中獲得更多、更完美的知識，也讓錯誤為數學教學添上一道亮麗的風景線。

三、巧借“意外”，順水推舟

數學課堂不是教案劇的演繹臺，它具有極強的現場性。如教學過程中有時會遇到一些意想不到的事件。面對這些突如其來的事情，我們必須關注學生的學習現實，憑借智慧引領，收獲意外精彩。

記得，在教學二年級的“加、減法的解決問題”時，我正按著預設流程順利推進，突然坐在前排的小女孩發(fā)出了尖叫聲。原來教師里來了一位“不速之客”——大黃狗。大黃狗在教室里“閑逛”，學生們亂成“一鍋粥”，有的叫，有的躲，還有的竟和大黃狗扮起了鬼臉……怕狗的“我”這下該怎么辦呢？正在我有些著急時，大黃狗搖著尾巴出去了。我松了口氣，可眼前的孩子們還沉浸在剛才的氣氛中。看著他們，我沒有要求他們馬上平靜下來，而是在黑板上設計了這樣一道題：大黃狗走進教室時，尖叫的有11人，躲的有24人，與大黃狗扮鬼臉的有13人，問：根據這些信息，你能提出什么數學問題？學生一看反映非常激烈，一下子提出了許多問題，我選擇了有價值的問題，讓他們進行解答、交流……

試想，當學生還沉浸興奮之中，如果我硬把他們拉回到預設的課堂教學中來，有多少學生會形似而神非？每每想起這一幕，我慶幸自己抓住了意外生成性資源，順水推舟，及時調整教學設計。這不僅迎合了學生的心理需求，延續(xù)了他們的興奮，更鞏固了新的知識，讓“聽似不和諧的聲音”成了“課堂最美妙的樂章”。

在教學實踐中，我深深體會到：數學教學是數學活動的教學，而不是重演“教案劇”的過程。教師應以組織者、引導者的身份，在教學目標的指引下，以發(fā)展學生為指導思想，引領或跟進學生的學習活動，讓他們的智慧火花時時得以閃現，讓他們的數學素質得以全面發(fā)展。

第二篇：聚焦課堂關注有效

聚焦課堂關注有效

聚焦課堂，關注有效，是提高教學整體質量的關鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學校的中心工作是教學，教學的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學整體質量的關鍵。

一、課堂是學校教學工作的核心環(huán)節(jié)

其一，課堂是實施教學的主渠道。從時間維度看，教學的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學生這兩個要素構成。教師在每一堂課的教學中，實踐教育理念，實施教學策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進步與發(fā)展。因此，我們經常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質量關系著學生的素質水平。”其三，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場。從更宏觀的角度看，世界范圍內都在進行著課程改革，目前，上海基礎教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設計到聚焦一線教師的操作，從關注課程形態(tài)建設到關注課堂教學實施的新階段。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉換成教學現場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學是學校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

二、有效的課堂教學是提高教學整體質量的關鍵

我們所說的課堂教學的有效性是指：課堂教學要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負效的教學，在有限的課堂教學時空里。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發(fā)展。有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。抓住了課堂教學這個教學的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學質量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導學校關注有效的課堂教學，促進學生的健康成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進課改的深化推進，促進學校教學質量的整體提高，促進地區(qū)教育的優(yōu)質均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質教育日益增長的需求。

1、深入課堂，是優(yōu)化教學行為的關鍵

到底是教學和課程建設方面的領導或專家，還是巧于平衡學校各項工作的“經理”，我們的觀點是，應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現教學行為的優(yōu)化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵著豐富的信息。進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現狀和需求，了解學校管理的運行現狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調整，形成新的規(guī)劃，從而對學校教學不斷發(fā)展作出及時、科學、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學的引領

課堂教學中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，老師通過對教學現場的觀察，獲得課堂教學領導的話語權，并從事實層面（教什么）、技術層面（如何教）、價值層面（為什么）作出指導和引領。其中，價值思想的引領是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。因此，老師要把握教學改革的價值思想，關注教師教學行為背后的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創(chuàng)造性的教學活動，科學地引領學校的教學工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，提高教學質量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才能提高教學領導力，從而整體優(yōu)化教學行為，促進學校教學水平的整體提高。

綜上所述，提高教學質量的關鍵點在課堂，提高教學水平的突破點在老師的課堂教學領導力。

第三篇：關注教學起點,實施有效教學（定稿）

關注教學起點，實施有效教學

三星小學：江肖

[摘要]：教學新知的起點在哪里，已被越來越多的教師所關注。準確把握教學的起點是確保數學課堂教學有效性的前提。（1）關注準備階段的教學起點。（2）關注自主探索階段的教學起點。（3）關注內化鞏固階段的教學起點。（4）關注發(fā)展延伸階段的教學起點。

[關鍵詞]：教學起點有效教學

何謂教學起點?簡單說，我們每一節(jié)課的教學從哪兒開始進人，在什么基礎上生發(fā)，便是教學起點。

關注教學起點的意義

在一次觀摩課上，一位執(zhí)教四年級的老師為我們演繹了一節(jié)“四則運算”的課。當教師出示：一輛公共汽車上，原有學生56人，到站后下車14人，又上車20人，問現在有乘客幾人？學生列式出現“56+（20-14）”，也在教師的意料之中，然而這位教師認為大部分學生不理解這種解法，一再反復強調此解法所表示的意義。又如在參加“千課萬人”第二屆全國小學數學智慧課堂教學研討觀摩活動課中的一位教師在教學“圓環(huán)的面積”一課中，大圓的半徑是9，小圓的半徑是6，學生列式S=92—62后，計算中一部分學生是18—12，然而教師沒有關注到這個問題。從以上兩個案例中反映了教師對“教學起點”的認識和把握是忽視的。如果在還沒有弄清教學起點以前，就把全部精力放在自己設計的教學思路上，在教學中自然很容易走偏，從而使學生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。而關注教學起點的意義就在于：

(一)關注教學起點，提高學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！弊鳛槔蠋?，如果能成功地關注教學起點，就能吸引學生，使學生產生求知欲和好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，從而積極主動地參與課堂教學任務。因此數學課必須關注教學起點，引導學生輕松走入課堂，有效地完成教學任務。

（二）關注教學起點，均衡學生的發(fā)展差異。

不同的學生有不同的思維方式，不同的學生有不同的數學基礎和能力水平。在教學設計時，教師一方面要考慮提供一個可以促進不同學生共同進步的機會，讓所有學生都能體驗到學習的樂趣的方案；另一方面，要提出不同的要求，提供多種可能，鼓勵學生自主選擇，讓學生在適合于自己的要求和方式的學習中更好地獲取知識。因此，教師要關注教學中各個層面的教學起點，均衡學生的發(fā)展差異。

(三)關注教學起點，提高教學效率。

教學新知的起點在哪里，已被越來越多的教師所關注。準確把握教學的起點是確保數學課堂教學有效性的前提。起點低，學生不費吹灰之力，就會找到問題的答案，導致思維的懶惰，不僅浪費寶貴的教學時間，而且不利于思維能力的培養(yǎng)；起點高，大多數學生盡了最大的努力，仍然不能找到解決問題的方法和答案，學生就會在一次又一次的失望中喪失前進的動力，同樣影響課堂教學的效率。關注教學起點，從而合理地處理教材，調整課堂結構，有效地結合新舊知識，提高課堂教學效率。

小學數學關注教學起點實施策略

一、關注準備階段的教學起點

教學實踐表明，教學切入方式的優(yōu)劣是教學成敗的關鍵。一個“好的切入方式”是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生“自主”學習的切入點，是實現教學過中數學交流的起因，是學生實現創(chuàng)新的基礎。同一個教學內容，認識程度、思考角度與經驗背景不同，可能會出現各種各樣的切入方式，有的切入方式所反映的教學觀念陳舊不可取，有的切入方式盡管體現了新課程論的基本理念，但不符合學生實際，也是不可行的。

如：人教版四年級上冊第七單元“數學廣角”，對于我們南方的孩子來說 “烙餅問題”接觸的比較少，有些教師按照教材的呈現順學進行教學，先解決“烙餅問題”，再解決“沏茶”問題，這樣的切入方式不太符合學生的實際。對于小學生來說，例2的“沏茶問題”比例1的“烙餅問題”有更多的生活體驗，交換兩題的教學順序順應了由易到難的認知規(guī)律。而且交換之后，兩道例題情境之間的內在聯系能夠加工得更加符合生活邏輯：客人來了，先沏茶，聊久了再烙餅招待客人。這樣就根據學生的現實起點和經驗背景有效地切入教學內容。

二、關注自主探索階段的教學起點

學生在探索過程中，可能會產生對所探究問題的知識背景、思維方式、觀察

操作方法上的障礙，出現阻塞或偏離探究方向的現象。教師通過信息反饋方式進行探底，了解學生的探究進程，進行適當的調整和引導，為學生的繼續(xù)探索提供可靠的方案，利于教師的“有的放矢”。

在教學“平行四邊形的面積”一課中，當學生完成一次剪拼后，本該進入探究平行四邊形面積計算公式這一環(huán)節(jié)，但我發(fā)現相當大一部分學生還沒有理解平行四邊形如何轉換成長方形。因此，我根據課堂上這一情況，改變了教學進程，組織了第二次剪，學生順利達到了教學目標，還給學生的思維留下了極大的空間。

最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系。因此，在教學中我注重讓自己始終充當組織者和啟發(fā)引導者，放手讓學生從已有的知識經驗水平出發(fā)，通過質疑、猜想、驗證、觀察、交流、歸納，親自經歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題，從中體驗成功或失敗的情感。

三、關注內化鞏固階段的教學起點

課堂練習是數學教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。因此，教師要根據每節(jié)課的教學目標，重難點設計好練習，練習的內容要面向全體學生，難易適中，有趣味性。

例如學完四則運算后，發(fā)現學生對遞等式計算掌握地比較好，而對“由分步計算列綜合算式”掌握得不夠扎實，為了幫助學生更熟練地掌握這一技能，教師可以設計這樣的題目：（1）56÷7=8，4×5=20，8+20=28。（2）40+30=70，70-58=12，29×2=58。（3）3×30=90，90+30=120，120÷40=3。在這個過程中，引導學生形成這方面的技能。在嘗試或模仿練習后，教師利用反饋的情況，了解學生通過自主探索后對新知識的理解的程度、思維動態(tài)和技能的狀況，為教師設計后一層訓練，引導學生掃除障礙實現知識建構提供了可靠的依據。

四、關注發(fā)展延伸階段的教學起點

例如在教學“角的度量”一課中，當學生掌握了量角的方法后，我讓學生量書本中三角形的各個角的度數，有一位學生量完后“叫”了起來：老師，它們加起來是180度，跟著一部分學生也附和道：我也發(fā)現了；我的也很接近180度。于是，我就問：是不是所有的三角形的三個角加起來都是180度呢？接著，學生就

在自己的本子上畫了任意的一個三角形進行探究。

在學生取得探索成功，并初步形成新的知識結構后，此時將會產生新的思維沖突，通過教師的進一步試探，了解學生在新的起點上可能會引發(fā)何種新的思維趨向，進一步引導學生運用矛盾的沖突，提出尚待進一步去發(fā)現、探索的新問題。

關注教學起點，教師必須注意以下幾點：

（1）教師必須充分地了解學生的已有基礎及生活經驗，把握好本班學生的現實起點，找準每一節(jié)課中知識的生長點，切不可憑自己的感覺將教材的結構打亂，從而使得自己的教學脫離學生的實際。

（2）教師必須認真地鉆研教材，把握住知識的內部聯系，使自己對教材的處理不犯科學性的錯誤，不破壞知識的內部規(guī)律性與完整性。

（3）教師應充分認識到學生的認知規(guī)律。每一年領段的學生的思維水平、接受能力、情感體驗等方面均不同，教師在對教材進行處理時，應把握好這個度，使學生的學習具有循序漸進性。

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第四篇：有效課堂實施小結

有效課堂實施小結

胡國華2012.1從我校實施有效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經歷了幾次 變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。

首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環(huán)節(jié)浪費的時間太多，導致后面展示和點評的時間少，而且一節(jié)課下來所展示的內容太少，一個導學案往往需要兩節(jié)課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。許多同學為此而失落。我也經常反思該怎么做。杜郎口中學老師只不過是給我們指引了一個方向，而我們要做的必需時結合本班學生實際再去摸索與探究有效課堂之路。

現在一段時間已經走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學包括許多老師在內真正感受到了有效課堂的好處和意義的所在。許多同學應經開始適應它了，開始愛上這種教學模式了，這是值的我們欣喜的。結合我上課的體會，我感覺：

1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。

2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要

有自己的創(chuàng)新。

3、培養(yǎng)和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。

4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示;讓他及時督促和收發(fā)導學案;讓他檢查好本組完成作業(yè)和背誦情況。

5、重視小組合作學習和競爭。

6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

第五篇：動態(tài)課堂

緊握抓手突破瓶頸

——談德育學分的實踐

陸浩勤

內容提要：近年來，中職學生管理難越來越成為困擾中職學校發(fā)展的瓶頸。各校都在努力探索加強學生思想道德建設的措施和途徑。我們學校通過幾年來的實踐，找到很有效的抓手——實施學生德育學分，通過把德育量化的手段，逐步規(guī)范學生的行為習慣，進一步內化，從而培養(yǎng)學生良好的道德品質。

關鍵詞：德育管理抓手德育量化德育學分

所謂德育學分就是把學生的思想品德用分值的形式表達出來。在我校實施的《德育學分評定辦法》中，我們把校規(guī)校紀的內容細化、量化成若干個加減分的項目，其中加分項目20項，減分項目27 項。學生德育學分的基本分為80分，在此基礎上對學生實行加減分。德育學分在學生入團、評優(yōu)、就業(yè)時都作為一個重要的依據，因此學生很在乎德育學分高低。

一、采用德育學分適應中職學生的特點和發(fā)展要求。

首先，采用德育學分是養(yǎng)成教育的需要。

現在各校開展的德育教育方法和形式多種多樣，而德育量化是其中一種。大家知道，現在的中職生在進入中職校前已經是整個教育對象中最為落后的一個群體，他們普遍在小學、初中階段的養(yǎng)成教育沒有過關。

養(yǎng)成教育實際上是讓學生養(yǎng)成好習慣。所謂“習慣”就是一點一滴，循環(huán)往復，無數重復的行為動作養(yǎng)成的，好的習慣如此，壞的習慣莫不如此。葉圣陶老先生說：“改掉學生身上的一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制?！比鐚W生遲到要扣分，一次、二次、三次……多次以后他就改掉了這個壞習慣。有位專家說得好，行動養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運!因此，德育量化考核，對中職學生這一特殊的群體而言，不失為一種良好的管理手段。

其次，采用德育學分符合中共中央國務院的文件精神。

中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中強調，加強和改進未成年人思想道德建設要從規(guī)范行為習慣做起，從提高基本素質做起，培養(yǎng)良好的道德品質和文明行為，促進未成年人的全面發(fā)展。

第三，采取德育學分有充分的實踐保證。

回顧我校的發(fā)展歷程，我們曾有過沉痛的教訓。兩年以前，我們的學校是這樣：學生打架斗毆，教室象茶坊，教師進教室在受罪，學生見到教師競直呼其名。每年中警署接手的案件有多起，公安部門、教育部門為此都憂心忡忡。2002年，新領導到任后立即反思，認為至少在以下五個方面存在嚴重的不足：一是德育教育評價方法缺乏科學性，二是教育內容脫離學生的實際，三是教育過程脫離學生的主體,四是教育的形式脫離社會及學生的現實，五是教育的知與行嚴重脫離。學生在道德認識上都知道怎么做，但道德行為卻往往做不到。因此，我們從改變德育評價手段入手，實施全員管理，推行學生德育分，提高德育工作的針對性，把以德治校的方略真正落到實處。

萬丈高樓平地起，學生的基本素質提高了，他的倫理道德、價值觀念等也會得到相應的提高。因此，采取德育學分的手段來提高學生的基本素質，從而促進全面素質的提高是相當行之有效的。

二、德育學分的具體實施

溫家寶總理說過：“一件小事，乘以13億人，就是一件大事”。同樣，一件大事，如果除以13億人，那么又變成一件小事。學生管理難是一件大事，如果我們全校師生齊心協(xié)力，一起抓，那么就是一件小事。

呂型偉先生說過：要改變自然環(huán)境是難的，但我們可以造暖棚，即使外部的自然環(huán)境再惡劣，在暖棚中的莊稼照樣可以獲得豐收。

首先，全員總動員，營造最佳的育人環(huán)境。

實施了全員管理，明確每一位教職工都有教育學生的責任和義務。教職工都要有一定量的記錄，記錄納入到考核之中。

學校要求全校師生都身穿校服、佩戴胸卡，教職工胸卡內放有黃色記錄紙（黃牌）和筆，用于隨時-1-

記錄學生的違紀和好人好事。教職工于每天放學前把記錄交學生檔案室，檔案室老師把每日行為規(guī)范記錄反饋表掛于校園網上。班主任在網上查閱學生行為規(guī)范情況，及時進行表揚或教育。每月底結出學生德育學分，德育分較低的學生由學生處牽頭進行幫教。

其次，我們編寫了德育校本培訓教材，開展教育活動，時時，處處，事事關愛學生的成長。

（1）落實四個嚴，即嚴實的制度，嚴格的管理，嚴密的監(jiān)督，嚴明的獎懲。

（2）堅持四個服從，即服從命令聽指揮，服從法規(guī)，服從校紀，服從師長的教導。

（3）要求學生做到四個自，即自理自律，自我服務，自我監(jiān)督和自我養(yǎng)成。

第三，抓好 “一、二、三、四、五”。

一：樹立一個“人人都是德育工作者”的教育理念。

二：抓住半軍事化管理和學生勞動周活動二個重點，增強學生勞動觀念，提高組織紀律性。

三：突出學校、家庭和社會三位一體，緊密合作形成合力。

四：開展文明班級、示范班級、文明學生和優(yōu)秀學生的四項評比活動，樹立典型，弘揚先進。

五：重視五天晨會。校領導主持每天的晨會，作３－５分鐘點評，對出現的問題提出批評，對好人好事及時進行表揚。

實施以來，教職工參與率100%，家長支持率100%，學生支持率98%。王曉波發(fā)言具代表性，實行德育學分不是去限制學生個性的發(fā)展，而是促使我們改掉許多阻礙個性發(fā)展的壞習慣。我們對教師和家長進行問卷調查，認為在行為規(guī)范養(yǎng)成等方面有明顯進步的老師、家長達55%，進步較大的達44%，只有1%的老師和家長認為沒進步。

三、采用德育學分六字見效

采用德育學分后，學校的變化可以用“美、快、齊、多、化、熱”六個字來形容。

美：學校環(huán)境美，學生行為美、語言美。

快：集隊快。三千多名學生集隊進出會場、操場只要三至五分鐘。

用餐快。學生排隊進入餐廳，勞動周的同學負責送飯送菜，學生在整個用餐過程中沒人講話，4000人的用餐時間不超過15分鐘。

就寢快。

齊：穿戴齊、整隊做操齊、宿舍內務向解放軍看齊。

多：上進的學生多了，做好人好事的學生多了。男生多了些紳士風度，女生多了些淑女形象?；罕粍踊癁橹鲃?，消極化為積極，外在化為內里。

在這里舉二個例子：

例1：我校承辦菊園新區(qū)社區(qū)籃球比賽，參賽的隊有二十多個，比賽十多天。我校學生都自發(fā)地、有禮貌地勸阻參賽隊員不要吸煙。在整個比賽期間，竟然無一人吸煙，地上無一根煙蒂。

例2：2004年2月7日，我校0291班陳晨同學拾到人民幣2650元，當天就交還失主，這種拾金不昧的精神受到了居委會的來信表揚。

熱：學習技能熱。以這次全國數控大賽為例，我校四名同學晉升數控高級工，其中王文強代表本市中職生赴北京參賽，在全國300名選手中獲45名，前44名都是大學生，在中職生名列第一。

畢業(yè)就業(yè)熱。03、04年連續(xù)兩年就業(yè)率達100%，05年的畢業(yè)生早就被預訂一空。

招生報考熱。04年錄取各類新生1800余人，創(chuàng)歷史新高。

參觀學習熱。今年嘉定區(qū)加強和改進未成年人思想道德建設現場會在我校召開，區(qū)、局及基層學校的領導對學生良好的素質贊嘆不已。許多學校的領導和老師來我校參觀交流，有多所中學采取了德育學分的做法，也取得了不錯的效果。

四、幾點體會

1、采取德育學分可操作性較強，有較強的客觀性，全校師生一起對學生作出評價，摒棄了過去“班主任說了算”的主觀評價模式。

2、把學生德育量化，學生有好的表現給予加分，違紀者扣分，實行賞罰分明的獎懲制度，有功即獎，有錯即糾，功可抵過，培養(yǎng)學生是非分明的正義感，激勵其不斷積極向上。將說服教育與行為養(yǎng)成結合起來，使學生逐步養(yǎng)成“人人為我，我為人人”高尚的道德觀念。

3、據了解，許多大學也在采用德育量化的方法。如河南中醫(yī)學院推行“德育積分”、湖北財經學院試行了“信用積分”，華東師范大學也在采取德育分的模式,而且實踐證明德育分高的學生在就業(yè)招聘時普遍受到青睞。因此，起點低的中職生更應采取德育量化手段。

4、在實施德育學分過程中，必須以尊重學生、教育學生為前提，教職工切不可濫用手中的“黃牌”。我認為德育學分是一種非常好的評價模式，我們將在實踐中不斷完善它。我們將堅持“教會一個學生，振興一個家庭；辦好一所學校，造福一方人民”辦學宗旨，為把學校辦成學生安心、教師舒心、家

長開心、企業(yè)稱心、社會放心的一流學校而努力奮斗。

參考文獻：

1、中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

2、《中華人民共和國未成年人保護法》