第一篇：[中學(xué)教育]四步教學(xué)法模式的實踐與形成

“四步教學(xué)法”模式的實踐與形成

三門峽市七中 孫琳

2008.3

“四步教學(xué)法”模式的實踐與形成

三門峽市七中 孫琳

“四步教學(xué)法”是指在課堂上教師按課前預(yù)習(xí)、課堂展示交流、教師精講點撥、課堂分層訓(xùn)練四步對學(xué)生進行引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生活動學(xué)習(xí)的一種方法。在“四步教學(xué)法”的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生成長，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為切入點，在以下方面進行了側(cè)重與實踐。

一、學(xué)講提綱的設(shè)計研究與形成?！八牟浇虒W(xué)法”的書面體現(xiàn)是學(xué)講提綱的設(shè)計與形成。在經(jīng)過幾輪的研討與修改之后，以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)入手，以“四步教學(xué)法”為模式，形成了定稿：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點、課前預(yù)習(xí)題、課堂交流展示、教師精講點撥、課堂分層訓(xùn)練與拓展以及學(xué)后記。教師在提綱上給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，以提綱形式給出本課在聽、說、讀、寫方面需要掌握的知識框架，給學(xué)生留出思考、補充、查閱的思維及書寫空間。在課堂交流展示方面，給出學(xué)生需要在課堂上交流展示的內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向，為交流做好充分的準(zhǔn)備。教師點撥方面，給出本課需要突破的難點，引起學(xué)生對重難點的重視，幫助學(xué)生解決他們自己難于解決的問題，并要求學(xué)生在此環(huán)節(jié)跟上老師的思路做好適當(dāng)?shù)难a充。對分層訓(xùn)練部分，設(shè)計了兩到

三個層次的練習(xí)，要求全部學(xué)生完成A類部分的基礎(chǔ)題，強化落實雙基知識的掌握與運用；要求三分之二的學(xué)生完成B類部分的知識運用題，以落實對語言的綜合運用能力；要求三分之一的學(xué)生完成C類部分的拔高拓展題，以隨堂進行優(yōu)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練。最后設(shè)計的學(xué)后記，師生可以把當(dāng)天學(xué)習(xí)的感想、出現(xiàn)的問題及采取的措施備注在此，以便下堂課進行改進與提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。每天下午我們每科都安排有半節(jié)預(yù)習(xí)課，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，參照預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)雙色筆記。筆記內(nèi)容包括①生詞的學(xué)習(xí)，即認讀、拼寫、詞義理解、運用，要求能夠聽寫。②重點句型的理解與運用。③語法的理解與運用。④重點短語的總結(jié)與運用等并要求朗讀新課文，在課文上標(biāo)注短語、句型和待解決的問題。通過對預(yù)習(xí)的要求及指導(dǎo)，學(xué)生先熟悉了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能通過自學(xué)掌握部分雙基知識。循序漸進地走向自學(xué)之路。

三、指導(dǎo)交流展示。此環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的靈魂。對展示的內(nèi)容及形式，我們從易到難，由淺入深，循序漸進，一步步培養(yǎng)學(xué)生從被動到主動、從羞澀到積極、從聽別人講到自己講、從本子上到爬黑板、從用粉筆到改進用白板筆書寫，我們從方方面面鼓勵學(xué)生大面積參與課堂交流活動。活動的形式也是靈活多樣的。有單詞默寫、分A組B組的短語聽寫、課文對話的朗讀比賽、英漢互譯、對話分角色表演、課文的講解、習(xí)題的輪流講解等。在展示活動中引導(dǎo)小組長充分發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)才能，小組長負責(zé)檢查、評價、反饋、匯總、報告等任務(wù)。其中對練習(xí)題、課文的講解與評講是在不斷摸索中進行了多次的改進，現(xiàn)在形成由組長領(lǐng)頭，分配任務(wù)，盡量讓所有同學(xué)參與交流，并且最近又指導(dǎo)學(xué)生把講解變?yōu)樘釂柺健⑻骄渴?、討論式的評講，從而避免只對答案的不良現(xiàn)象。

四、精講點撥的適當(dāng)運用。老師要在課堂上真正起到導(dǎo)演的作用，就要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生。既要要敢于放手又要敢于壓任務(wù)，3

所以精講的量要有的放矢，恰到好處。學(xué)生出現(xiàn)的共性問題或解決不了的問題一定要講，但一定不能有頭無尾，開講就不收。要轉(zhuǎn)變觀念，放心大膽地把任務(wù)交給學(xué)生去完成。另外，學(xué)生在分組交流時，老師的任務(wù)是監(jiān)控課堂，既要讓學(xué)生有充分的活動空間和活動自由，也要掌控課堂秩序，做到和諧交流，活而不亂。

五、課堂分層訓(xùn)練題的設(shè)計與指導(dǎo)。為達到人人過關(guān)，堂堂清的目標(biāo)，訓(xùn)練檢測是最好的形式。我們悉心鉆研教材，精心篩選試題，并把檢測題分為ABC三類，讓所有的學(xué)生能通過A類基礎(chǔ)題，讓三分之二的學(xué)生能通過B類運用題，讓三分之一的學(xué)生通過C類的拔高拓展題是我們一直追求的目標(biāo)。對試題的檢測與評講，也是要求學(xué)生獨立完成，小組講評，老師只點撥易錯題、難題，以培養(yǎng)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，完成堂清目標(biāo)。最后，根據(jù)完成情況還要對學(xué)生做出評價。

六、“堂清”、“日清”、“周清”嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。所謂的“堂清”，就是要每一個學(xué)生在課堂交流展示活動中，真正理解學(xué)會運用，最后通過當(dāng)堂檢測達到掌握的目標(biāo)，不把問題遺留到課后。所謂的“日清”，就是要求“今日事今日畢”，要求學(xué)生必須完成當(dāng)天的任務(wù)，包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)的完成及對當(dāng)天所學(xué)知識的掌握?！爸芮濉本褪菍嵭兄芰荚囼炇罩贫?，是對學(xué)生一周以來所學(xué)知識的檢測和補救。我們對周測的評價注重雙基知識的落實，目的也是期望大多數(shù)學(xué)生能過關(guān)或通過補測過關(guān)?！叭濉笔窍嗷ゴ龠M密不可分的一個體系?！疤们濉笔腔A(chǔ)，“日清”是保障，“周清”是落實。如今，“三清”已成為我校的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，能“清”的學(xué)生越來越多。對“三清”的評價，我們每周一都會準(zhǔn)時出一期光榮榜，從精神上鼓勵表揚那些優(yōu)秀、進步的學(xué)生。

經(jīng)過近兩個學(xué)期的研究實踐，目前，“四步教學(xué)法”在課堂上的體現(xiàn)已經(jīng)形成“模式”。從老師們的角度上講，老師們已能夠熟練運用四步教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。老師們從思想上轉(zhuǎn)變了觀念，以關(guān)注學(xué)生成長和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，從教師中心轉(zhuǎn)向以為學(xué)生發(fā)展中心，改變了課堂過 4

于注重知識傳授的傾向，致力于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師們目前熟練掌握學(xué)講提綱的設(shè)計、教學(xué)手段的運用、教學(xué)過程的掌控及“三清”目標(biāo)的落實。從學(xué)生角度來看，學(xué)生與老師建立了新型的、和諧的的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)會了課前預(yù)習(xí)、能夠在小組里與同學(xué)交流合作、學(xué)會了自主探究。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正把課堂變成了一個以他們?yōu)橹黧w的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了，興趣提高了，學(xué)習(xí)效率也隨之初見成效。

第二篇：“四步教學(xué)法”模式簡介

新壩鎮(zhèn)中心小學(xué)

高效課堂“四步教學(xué)法”模式簡

介

教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變需要高效課堂、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變也需要高效課堂的實現(xiàn)?；谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”的理念，我們在教學(xué)中嘗試“自主學(xué)習(xí)——合作交流——反饋達標(biāo)——檢驗提高”的教學(xué)模式，即“四步教學(xué)法”。

一、課堂教學(xué)分四個階段

1．自主學(xué)習(xí)階段：是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨立思考階段。讓學(xué)生清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)所達到的目標(biāo)，自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，對學(xué)習(xí)過程中的重難疑點做好標(biāo)注，把未解決的問題找出來，便于留在后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此時做為老師要關(guān)注每名學(xué)生，所以獨學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)要求邊巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度，并據(jù)此確定獨學(xué)時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。2．合作交流階段：是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流、質(zhì)疑階段。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，組里必須人人發(fā)表觀點，并且小組歸納總結(jié)成果，做好記錄。并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)習(xí)組長匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。同時教師也要巡視并作好記錄。一個小組4到6人，每個小組一名主持人（一般安排有組織能力，成績優(yōu)秀回答問題積極的學(xué)生）。

3．反饋達標(biāo)階段：是學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題的階段。班內(nèi)大展示：一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題，易錯的問題。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進行調(diào)控。點評時，點評的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點與不足進行點評。對于出現(xiàn)的問題教師要對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．成果檢驗、提高階段：是目標(biāo)達成檢驗階段。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，并進行適當(dāng)?shù)耐卣箤崿F(xiàn)知識遷移和能力的提高。進行綜合性的小練筆或口述問，小組之間搶答。

二、教學(xué)基本步驟 1．預(yù)習(xí)：明確預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求。提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，圈畫重點內(nèi)容，在有疑問的地方做上標(biāo)記，適當(dāng)完成一些課后練習(xí)題。提出問題（可以是本節(jié)課的重點問題，也可以是自己在預(yù)習(xí)過程中的疑難問題）。

2．導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：簡潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．出示目標(biāo)，引導(dǎo)自學(xué)：教師提前出示目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。

4．分組討論，合作探究：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分組討論解決學(xué)生自學(xué)尚未解決的問題。

5．自學(xué)反饋，精講點撥：各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生匯報討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補充知識規(guī)律，實現(xiàn)整合和升華。

6．巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗學(xué)生達標(biāo)情況，彌補欠缺。

7．全課總結(jié)，梳理知識：師生共同繪制本節(jié)課的知識樹，幫助學(xué)生梳理知識。再說說在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中要提醒大家注意什么，以提高準(zhǔn)確率。

8．拓展訓(xùn)練，提高能力：設(shè)計綜合性題目，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

第三篇：初中生物課堂教學(xué)模式四步教學(xué)法

? 初中生物課堂教學(xué)模式“四步教學(xué)法”

? 在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng),是當(dāng)前新課程改革的一個重要話題,也是打造高效課堂迫切需要解決的問題。為適應(yīng)課程改革和教育的新形勢,我在學(xué)習(xí)洋思和杜郎口中學(xué)先進教學(xué)經(jīng)驗的同時，應(yīng)用學(xué)校倡導(dǎo)的15+30教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校大班額現(xiàn)象，自己在生物課堂教學(xué)實踐中,嘗試用“四步教學(xué)法”模式探索培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,取得了一定的成效。“四步教學(xué)法”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、合作和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要點是:導(dǎo)學(xué)(揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)，教師巡視點撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用時約15分鐘)；精講(教師針對學(xué)生實際情況、講解重點和難點。用時約10分鐘)；訓(xùn)練(學(xué)生運用學(xué)到的知識去完成當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題.用時約15分鐘)；總結(jié)(師生共同參與概括歸納本節(jié)知識，并可以拓展提出問題要求學(xué)生課后思考。用時約5分鐘)。在“四步教學(xué)法”教學(xué)實施過程中,可按照教材內(nèi)容,教學(xué)班級學(xué)生的實際情況,上述環(huán)節(jié)所用的時間也隨之不同,實現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的具體操作也可以變化。本人在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校課改方案，通過生物備課組實際聽課評課活動，不斷完善“四步教學(xué)法”教學(xué)模式，現(xiàn)將應(yīng)用該模式的具體做法介紹如下：

一、導(dǎo)學(xué)要有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,提高學(xué)生興趣和自學(xué)能力為目標(biāo)的。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程,設(shè)計導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出的問題要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求,掌握教材知識尺度,使導(dǎo)學(xué)問題不僅反映教材知識掌握的尺度,還要有指導(dǎo)性,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由此及彼,由表及里,掌握教材內(nèi)容,總結(jié)規(guī)律,撥動學(xué)生的思維之弦,引發(fā)學(xué)生對知識新的認識。因此導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出問題是促進學(xué)生積極思維的橋梁。教師在編制導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和設(shè)計問題時,要根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的知識水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥它c,出示一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲的導(dǎo)學(xué)思考題.例如,在進行七年級生物（上冊）《開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)時,我設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)思考題: “為什么有的植物開花，有的植物不開花呢？”“為什么植物開花時遇到陰雨天氣，產(chǎn)量會降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花開了以后為什么就會結(jié)出果實呢？”“花的受精過程是怎樣完成的呢？”“為什么花的中央部分被蟲子吃掉以后，就不會結(jié)出果實呢？”“花的那一部分會發(fā)育成果實和種子呢？”學(xué)生通過閱讀教材進行解答，并將這些問題整理后，就可以明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精和結(jié)果”，解答這四個問題也就解決了本節(jié)課的重難點。，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)生在自學(xué)閱讀過程中,教師要走動督導(dǎo),針對不同學(xué)生指點迷津,幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)問題,應(yīng)用分析、歸納等思維活動進行自學(xué)。這樣就充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用,也是促進學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。

二、精講要有梯度 依據(jù)認知的規(guī)律,精講既要有層次性，還要有針對性:一是針對學(xué)生質(zhì)疑的問題,二是針對教學(xué)目標(biāo),教師抓住重點“少而精”的剖析,扣住難點“對癥下藥”的點撥,幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。教師在精講前要分清主次,通覽教材,依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性,分析教材的重點內(nèi)容，對于教材中重點內(nèi)容和一般知識,應(yīng)區(qū)別對待,絕不平均使用力量。只有抓住了重點內(nèi)容,才能談得上“精講有梯度”。如在七年級生物（上冊）《細胞核是遺傳信息庫》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，重點針對什么是遺傳信息這一問題，著重精講遺傳信息是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內(nèi)含有生物全部的遺傳信息。本節(jié)課重在讓學(xué)生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學(xué)生對前面四個知識點能有一個深度的理解，實際上并不容易，因為學(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，所以這節(jié)課我在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上并不按照書本的順序安排課堂教學(xué)，而是著重引導(dǎo)學(xué)生知道細胞中貯存遺傳物質(zhì)的是細胞核，然后再精講每種生物中都有不同數(shù)量的染色體，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質(zhì)的載體，基因是DNA上的片段。這樣的梯度使學(xué)生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。最后把提出的問題解決了，同時又總結(jié)出：細胞是物質(zhì)，能量，信息的統(tǒng)一體這一知識目標(biāo)。

精講要講究方法，教師精講宜采用“點撥式”教學(xué)法,針對學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中模糊不清,甚至錯誤的問題進行點撥講評?！包c撥式”教學(xué)以“問題”作為載體,要求教師以強烈的學(xué)法指導(dǎo)為前提,在教學(xué)中抓住契機,用畫龍點睛、留有余昧的方法點撥學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練要有廣度

訓(xùn)練是將學(xué)生主動獲取的生物科學(xué)知識模擬應(yīng)用到生活實際中,實現(xiàn)開放性思考和解決實際問題,這既是自然科學(xué)本身的要求,也是素質(zhì)教育和新課程改革的需要。教師要不失時機地根據(jù)學(xué)生掌握的知識和思維發(fā)展程度,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些訓(xùn)練習(xí)題,讓學(xué)生能獨立作答,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在訓(xùn)練題目的設(shè)計上教師應(yīng)注意如下幾個問題：其一是防止知識的陳舊性，教師應(yīng)避免選擇陳舊的題型，如果必須用這樣的題目，最好是將語言形式改動一下，增加題目的新穎性。其二是防止題目過于膚淺或者過難，應(yīng)選擇適合學(xué)生認知順序的問題讓學(xué)生作答。其三是問題練習(xí)的設(shè)計要有一定的廣度，不能幾個題目答案全是一個知識點，注意知識綜合運用和聯(lián)系。其四應(yīng)選擇要有針對性，選題要針對本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生抓住重點和突破難點。例如七年級生物（上冊）在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)后我設(shè)計了一道訓(xùn)練題：一粒成熟的種子，在適宜的外界條件下，仍然不萌發(fā)，可能是由于()A、種子正在休眠 B、種子被蟲子咬壞C、種子已超過了壽命D、以上可能都存在。這樣設(shè)計題目比直接問：“種子在滿足什么條件下才能萌發(fā)？”或“種子萌發(fā)的自身條件是什么？”更能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識，同時又能拓展學(xué)生的知識面。再如: 在學(xué)習(xí)了動植物體的結(jié)構(gòu)層次后，通過設(shè)計表格要求學(xué)生完成動植物在結(jié)構(gòu)層次上的相同點與不同點的比較，更利于學(xué)生抓住重點和突破難點，教學(xué)效果良好。由此看出,訓(xùn)練題目設(shè)計合理不僅會活化所學(xué)基礎(chǔ)知識,而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?？傊?xùn)練題目應(yīng)精心準(zhǔn)備，認真篩選，這樣才能達到高效課堂，符合新課程改革的要求。

四、總結(jié)要有高度

教材的知識結(jié)構(gòu),由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié),有縱向溝通到其他章節(jié),有橫向聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科,這就意味著生物教學(xué)必須進行知識總結(jié),應(yīng)該運用多角度、多層次的總結(jié),然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維,建立模型,產(chǎn)生創(chuàng)新意識?？偨Y(jié)的主要方式是整合歸納,所謂整合歸納是使教學(xué)的知識點由零散回到完整必不可少的過程,是將個別、具體的結(jié)論通過總結(jié)納入到知識體系的框架中,使知識系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，也是培養(yǎng)學(xué)生概述能力、綜合能為、歸納能力的一種方法。由于前面的教學(xué)過程把書本的知識劃分為許多小的單位,如果不進行整合和歸納,就會使學(xué)生缺少完整的知識結(jié)構(gòu),缺少對知識的系統(tǒng)性、條理性的理解,使所學(xué)的知識猶如“一盤散沙”難于理解。例如七年級生物（上冊）學(xué)習(xí)了第一單元后我要求學(xué)生仿照教材p27圖表的形式對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，既達到使知識系統(tǒng)化、條理化，又起到復(fù)習(xí)鞏固作用。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》課堂教學(xué)的最后幾分鐘，我要求學(xué)生對這三種植物的特征進行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識點。同時提出思考：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，同學(xué)們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而蕨類植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內(nèi)有沒有導(dǎo)管？讓學(xué)生帶著問題下課，既有利于學(xué)生對本節(jié)知識的思考、回顧，又有利于下節(jié)課的引入。

生物課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個步驟就是總結(jié)?？偨Y(jié)可以采用課堂學(xué)生復(fù)述的方式,也可以讓學(xué)生課后自編知識表格或知識圖解,通過學(xué)生的自主參與、自我歸納、自我總結(jié)把知識內(nèi)容再構(gòu)建成一個完善的結(jié)構(gòu)。

通過生物課堂實踐, “四步教學(xué)法”模式,能使學(xué)生主動參與教學(xué)活動,主動獲取生物科學(xué)知識,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力,也是一種新課程改革的教學(xué)模式探索，在今后的教學(xué)實踐中，還需要不斷改進和完善。當(dāng)然教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段和一種方法，而不是一種僵化的教條。在實際教學(xué)過程中應(yīng)靈活運用各種手段和方法，抓住學(xué)生的心里特點和學(xué)習(xí)特點，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的進取精神，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第四篇：關(guān)于“四步十六字教學(xué)法”的實踐與探索﹚

探索課堂教學(xué)新教法

促進義務(wù)教育新課改

﹙平頂山市第十二中學(xué)關(guān)于“四步十六字教學(xué)法”的實踐與探索﹚

按照新課程的理念及對課改精神的理解，我校在總結(jié)廣大教師課改創(chuàng)新中取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，切實從學(xué)生主體地位出發(fā)，提出并推行具有學(xué)校特色的和諧課堂教學(xué)模式即“四步十六字教學(xué)法”，從優(yōu)化教學(xué)過程入手，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、合作狀態(tài)和生成效果，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，促使廣大教師從課堂主演者向課堂導(dǎo)演者轉(zhuǎn)變，廣大學(xué)生從被動學(xué)向主動學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、“四步十六字教學(xué)法”的內(nèi)容

1、什么是“四步十六字教學(xué)法”？ 第一步：明確目標(biāo)

①、劃分知識單元。教師根據(jù)教材內(nèi)容（或課程內(nèi)容）結(jié)合課標(biāo)要求，按知識結(jié)構(gòu)，知識類型分成單元，課時安排可以是一課或幾課、一節(jié)或一周、兩周。

②、設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元確定后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合有關(guān)資料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)生學(xué)什么的問題。

③、設(shè)計完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑。教師在明確了學(xué)生學(xué)什么的問題以后，就要解決學(xué)生怎樣學(xué)的問題，要指導(dǎo)學(xué)生通過什么樣的途徑、什么樣的方法、什么樣的過程進行學(xué)習(xí)。第二步：自主探究 ﹙形成學(xué)習(xí)成果﹚

①、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在課前要提醒學(xué)生準(zhǔn)備那些資料，在進行課堂教學(xué)時，讓學(xué)生帶著問題、查找資料、整理筆記、做好展示的準(zhǔn)備。

②、展示探究。此時教師要走下講臺與學(xué)生平等交流，分小組、或在整個班級，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的成果。通過學(xué)生的發(fā)言、爭論、判定（可以是學(xué)生、也可以是教師），使知識內(nèi)化，使學(xué)生的能力得到提高，完成理解教材，貫徹課標(biāo)的任務(wù)，達到問題成果化的目的。第三步：相互檢測

①、教師預(yù)先把學(xué)生分成A、B座或若干個學(xué)習(xí)小組。

②、當(dāng)堂處理課后習(xí)題。在學(xué)生完成課后習(xí)題后，教師指導(dǎo)A、B座或各小組的學(xué)生相互改錯。對出現(xiàn)的共性問題、教師進行當(dāng)堂講評，對個性問題教師要進行各別輔導(dǎo)。

③、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，每人設(shè)計出一道或幾道試題。然后A、B座學(xué)生、或小組間進行相互交換并完成對方的試題。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、改錯完成的過程中強化知識、應(yīng)用知識。

第四步：把關(guān)驗收

教師根據(jù)單元的目標(biāo)要求設(shè)計一套試題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行把關(guān)驗收，并根據(jù)驗收情況安排教學(xué)進度。

2、“四步十六字”教學(xué)法的備課和課型 〈一〉、備課﹙教案﹚

〈1〉備知識：備課標(biāo)、教材，能夠居高臨下統(tǒng)攬課標(biāo)、教材，劃分知識單元，確定教學(xué)課時；備本單元知識的結(jié)構(gòu)、類型、地位；備相關(guān)知識，為本單元知識進行鋪墊。

〈2〉備規(guī)律：備知識要點、梳理知識脈絡(luò)備考點；通過歸納總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律備知識樹；備本單元知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)形成《導(dǎo)學(xué)案》。〈3〉備方法：備學(xué)習(xí)本單元知識的方法和途徑。備控制課堂的方法〔學(xué)生展示形式：口答、筆寫、對話、短劇等〕?！?〉備學(xué)生：備學(xué)生的知識水平、性格特點。哪些問題讓那些學(xué)生展示能夠使知識深化，哪些問題讓那些學(xué)生展示能夠讓課堂出彩，教師要做到心中有數(shù)?！?〉備點評：備點評語，備板書?！?〉備亮點：備課堂高潮。教師點評要適當(dāng)運用肢體語言，口語的語音、語調(diào)、語速要適當(dāng)，要富有激情，要重在出彩。

〈7〉備情感：教師根據(jù)知識類型、知識特點和學(xué)科特點結(jié)合的情感與價值觀，備課堂設(shè)計?！?〉備生成：一節(jié)課學(xué)生有收獲、有體會，教師也要有收獲、有體會。要盡力聯(lián)系學(xué)生身邊的實際，學(xué)生熟悉的事跡，通過理論聯(lián)系實際達到知識內(nèi)化的目的。

〈二〉、課型

〈1〉預(yù)習(xí)課：讓學(xué)生依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》進行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)成果，必要時要指明學(xué)習(xí)的方法和途徑。

〈2〉展示課：實質(zhì)就是課堂教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展示預(yù)先設(shè)計好的內(nèi)容，通過點評、強調(diào)、歸納形成符合要求的學(xué)習(xí)成果。

〈3〉檢測課：可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計試題、相互改錯，也可以點評作業(yè)、點評試卷、進行單元測試等。

二、“四步十六字”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用

1、以集體備課為契機探討《導(dǎo)學(xué)案》的編制

錯開教師上課時間確保全員參加確定集體為集體備課時間，語、數(shù)、外大學(xué)科以年級學(xué)科為單位，小學(xué)科以整個學(xué)科為單位，在指定的地點進行集體備課，通過集體備課形成《導(dǎo)學(xué)案》。

在集體備課中，對備課組長、主備人、參備人等的職責(zé)都做了相應(yīng)的具體要求。同時還嚴(yán)格集體備課的考核，在集體備課時，參備人不得缺席，有事請假等都做了詳細的規(guī)定。集體備課結(jié)束后，把最后的教案（電子版）上傳學(xué)校教科室，由學(xué)校專家組分階段進行集體“會診”，每單元結(jié)束后，分學(xué)科進行集體交流、討論，找出問題，總結(jié)經(jīng)驗，以指導(dǎo)下一步的工作。為了充分調(diào)動廣大教師的積極性，學(xué)校還定期開展集體備課最佳備課組評比活動及最佳備課教師評選活動，并將結(jié)果進行公示。

2、以導(dǎo)學(xué)案為切入點實施“四步十六字”教學(xué)法 什么是導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不同于教師的教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)和檢測試題等。相互之間的關(guān)系是：教師的教案包括《導(dǎo)學(xué)案》，學(xué)生通過《導(dǎo)學(xué)案》完成學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)等。具體教學(xué)過程應(yīng)該是：

①、教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)筆記，形成學(xué)習(xí)的初步成果。

②、學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師通過指導(dǎo)、點評使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果科學(xué)化、系統(tǒng)化，形成較為規(guī)范的學(xué)習(xí)筆記。

③、教師指導(dǎo)學(xué)生互相編制試題完成互相檢測步驟。這個過程分兩個環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生互編試題，二是讓學(xué)生檢測試題的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

④、把關(guān)驗收根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)進度，使學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了。切忌不搞“一刀切”，同時還要注意挖掘?qū)W生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，努力使學(xué)生的特長形成特色。

為了切實提高教學(xué)質(zhì)量每周一上午校領(lǐng)導(dǎo)班子成員召開聽、評課專題會，匯總聽、評課情況，研究“四步十六字”教學(xué)法的實施、進展情況，并定期召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生對教師的進一步要求，把異常情況及時反饋給科任教師。二是開展示范課、達標(biāo)課、過關(guān)課活動，推選優(yōu)秀教師上示范課，要求全體一線教師必須參與達標(biāo)課活動，對于在達標(biāo)課活動中不合格的教師，學(xué)校將要求其停課，進行聽課、學(xué)習(xí)，然后再上過關(guān)課。

為展示教育教學(xué)成果，搭建學(xué)校與家庭、學(xué)校、社會以及校內(nèi)外同行之間溝通的渠道，學(xué)校于每年4月下旬都面向社會開展教學(xué)公開課活動，并通過《平頂山日報》和《平頂山晚報》發(fā)布消息。每次活動都邀請教育界同仁、學(xué)生家長和社會各屆人士進行觀摩、指導(dǎo)，為切實辦人民滿意的學(xué)校提供保障。

三、“四步十六字”教學(xué)法的效果

“四步十六字教學(xué)法”的實施，為廣大教師學(xué)習(xí)、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)提供了機會，引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行發(fā)生變化。要求教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計者：從關(guān)注教學(xué)講授向教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教學(xué)編演向教學(xué)收獲轉(zhuǎn)變，由唯教材向用教材轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)教師課堂觀發(fā)生變化，教師心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)向課改要求逼近，注重了學(xué)生的參與和師生交流，教學(xué)目標(biāo)定位符合課標(biāo)；引導(dǎo)教師課注意教學(xué)反思，在反思中完善課堂教學(xué)，也促進自己的專業(yè)發(fā)展；引導(dǎo)教師學(xué)生觀發(fā)生變化，隨著課改的不斷深入，想辦法落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)現(xiàn)象，更多地注重以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，倡導(dǎo)體驗實踐探究的學(xué)習(xí)方式，營造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己的想法；引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如小組合作，在交流過程中教學(xué)生學(xué)會了解知識，增長能力，同時也讓學(xué)生體會到理解、寬容和謙讓的意義，提高了學(xué)生道德素養(yǎng)；學(xué)生在彼此交流過程中，借助于對答案和求解，學(xué)到的不僅僅是科學(xué)的知識，還有科學(xué)的方法，科學(xué)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；在課堂上，學(xué)生可以學(xué)自己樂意學(xué)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生情感，陶冶了學(xué)生情操，使學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高。

總之，打造“四步十六字教學(xué)法”，構(gòu)建和諧教育，是為和諧社會的建設(shè)提供強有力的人才支持和智力保障，我們平頂山市第十二中學(xué)的全體教職員工為此在奮力地求索著。

校辦整理 二0一0年三月九日

第五篇：語文“四步教學(xué)法”研究與應(yīng)用

語文“四步教學(xué)法”研究與應(yīng)用

前蘇聯(lián)教學(xué)理論專家巴班斯基曾指出：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)和積極主動發(fā)展是教師追求的目標(biāo)。隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到很大的沖擊，教材的不斷更新和變化，對教師提出了更高的目標(biāo)和要求。面對新的挑戰(zhàn)，因循守舊、閉門造車肯定是行不通的。

筆者在技工學(xué)校工作二十多年，在長期的語文教學(xué)實踐中，不斷摸索、探究和實踐，以求尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。其中，“四步教學(xué)法”，即“導(dǎo)―學(xué)―析―練”在語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用取得了良好的效果。

一、語文“四步教學(xué)法”提出的現(xiàn)實背景

技校生學(xué)習(xí)語文的主動性不強，興趣不濃厚，主動探究的習(xí)慣和能力基本沒有形成，被動接受知識仍是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。

教師因循守舊，教學(xué)觀念、教學(xué)方式?jīng)]有得到根本轉(zhuǎn)變，“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)教法依然普遍運用，效果不佳。

學(xué)生能力培養(yǎng)薄弱。目前，學(xué)生能力發(fā)展薄弱成了教學(xué)工作的“軟肋”，成了教學(xué)質(zhì)量進一步提高的“瓶頸”。

語文“四步教學(xué)法”就是針對上述現(xiàn)象提出來的，目的是從根本上廢除語文教學(xué)中“滿堂灌”的傳統(tǒng)教法，使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生勤于思考，主動學(xué)習(xí)，是完全適合技校學(xué)生心理特點的自主高效的教學(xué)模式。

二、語文“四步教學(xué)法”提出的理論依據(jù)

1.符合認知規(guī)律

“四步教學(xué)法”的“導(dǎo)”，是指教師利用各種方法導(dǎo)入本節(jié)課要講的內(nèi)容，喚起學(xué)生的參與意識，明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和進行學(xué)法指導(dǎo)；“學(xué)”，就是讓學(xué)生獲得初步的感性認識，可視為學(xué)生的“實踐活動”；“析”是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行點撥，力求讓學(xué)生上升到理性認識，可視為再實踐；“練”，是指通過訓(xùn)練或其他形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測，是鞏固學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生再認識的過程。

2.符合當(dāng)代先進教學(xué)理論

當(dāng)代教學(xué)論指出，課堂教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)?！皩?dǎo)”“學(xué)”“析”“練”四步教學(xué)模式結(jié)合了技校學(xué)生文化基礎(chǔ)實際和技校語文教材、教學(xué)實際，提供了教與學(xué)可操作的思路，旨在讓教師科學(xué)高效地施教，全體學(xué)生都得到相應(yīng)的進步，收獲學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3.符合啟發(fā)式教育方針

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪且獙嵭袉l(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持主動性。主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、探索問題，“四步教學(xué)法”恰與這一方針相吻合。

4.實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

“四步教學(xué)法”理論聯(lián)系實際，來源于實踐，又回歸實踐，符合校情、教情、學(xué)情、課情，具有較強的可操作性和指導(dǎo)性。

三、語文“四步教學(xué)法”課堂模式的操作程序

語文“四步教學(xué)法”課堂模式的操作程序包括“導(dǎo)”“學(xué)”“析”“練”四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，具體操作要求為：

導(dǎo)：目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)，時間控制在5分鐘左右。

學(xué)：學(xué)生自學(xué)，自我感知，時間控制在10分鐘左右。

析：師生評析，共同感悟，時間控制在15分鐘左右。

練：學(xué)生練習(xí)，檢測反饋，時間控制在15分鐘左右。

語文“四步教學(xué)法”模式是讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)控和教師指導(dǎo)下自學(xué)，在自學(xué)中感知，在合作研討辨析中感悟，在訓(xùn)練中鞏固提高。這四個環(huán)節(jié)始終圍繞學(xué)生來設(shè)計和組織課堂教學(xué)，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力貫穿于整個課堂教學(xué)中，“一切以學(xué)生為中心”，教師由課堂的主導(dǎo)者變成了學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

四、語文“四步教學(xué)法”的實施過程

在語文教學(xué)中，“四步教學(xué)法”既可以在一篇課文中實施，又可以在一個單元乃至一冊教材中實施。實施中必須做到層層有目標(biāo)，層層抓落實，層層顯效果。

1.導(dǎo)：目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)（5分鐘左右）

為喚起學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師導(dǎo)入新課后，將新授內(nèi)容的各個知識點及對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平層次目標(biāo)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明白該課時的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（一節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”）；并根據(jù)教材內(nèi)容、應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，即告訴學(xué)生本課時主要采取哪些學(xué)習(xí)方法。

教師引入課文內(nèi)容時，可以是作者介紹、背景介紹，也可以是與作者作品相關(guān)的小故事，抑或與教材內(nèi)容相關(guān)的電影、電視、戲劇、音樂片段或文體說明、文本誦讀等?？傊?，引入方法應(yīng)不拘一格，依需要而定。

“導(dǎo)”主要有二：即目標(biāo)引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。目標(biāo)引導(dǎo)是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實施課堂教學(xué)的方法。明確的目標(biāo)能給學(xué)生一個看得見的射擊靶，讓學(xué)生能“看見”結(jié)果，激起學(xué)生向結(jié)果靠近的沖動；它會給學(xué)生信心，給學(xué)生力量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到巨大的推動作用。學(xué)法指導(dǎo)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)的時間控制在5分鐘左右。

2.學(xué)：學(xué)生自學(xué)，自我感知（10分鐘左右）

“學(xué)生自學(xué)”這個環(huán)節(jié)，教師可用談話的形式，明確告訴學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容（如文章的時代背景、作者簡介、文章體裁、主要內(nèi)容，應(yīng)注意的問題等），應(yīng)達到什么目標(biāo)，并強調(diào)這與預(yù)習(xí)不同，它是有目標(biāo)的。教師可出示閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題，依據(jù)前面“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中提出的目標(biāo)和學(xué)法要求閱讀課文，結(jié)合閱讀指引、閱讀提綱和注釋等，做到基本理解教材內(nèi)容。找出疑難問題，標(biāo)記后作為下段合作探究內(nèi)容。要求教師在課前需精心準(zhǔn)備，選擇與創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)學(xué)研討問題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過閱讀教材和有關(guān)參考資料，動腦、動手、理要點、做習(xí)題，掌握教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能；通過觀察、分析、推理去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，先自我感知。通過自學(xué)，學(xué)生對課文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局等有了初步了解，不明白的隨時向教師質(zhì)疑，獲得初步知識。

“學(xué)”主要有三：即學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)和組內(nèi)幫學(xué)。其中，學(xué)習(xí)小組是在教師指導(dǎo)下，按照好、中、差學(xué)生搭配組成的，便于互相幫學(xué)。

學(xué)生自學(xué)時，教師要到學(xué)生中巡回指導(dǎo)，關(guān)注每一位學(xué)生，及時了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)個性問題個別指導(dǎo)，共性問題共同啟發(fā)，或加以點撥、講解，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面“析”和“練”的環(huán)節(jié)設(shè)計新的“問題”，但最后都要保持與教學(xué)大綱同步。自學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情趣，帶動文本閱讀，創(chuàng)設(shè)一個和諧的符合文本特點的閱讀自學(xué)氛圍，利于提高教學(xué)效果。時間控制在10分鐘左右。

3.析：師生評析，共同感悟（15分鐘左右）

學(xué)生在自學(xué)感知后獲得了初步知識，為了幫助學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有系統(tǒng)的理解，教師在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，對教材內(nèi)容進行梳理，歸納知識要點，形成結(jié)構(gòu)清晰的理性知識，構(gòu)建本節(jié)課的“知識樹”。教師在剖析當(dāng)堂的重點難點知識時，要針對學(xué)生自學(xué)時反映出的學(xué)情特點，特別要將學(xué)生的易錯點和值得注意的問題列出來，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對要掌握的重點和易錯點一目了然，提高教學(xué)效果。

“析”主要有二：一是組內(nèi)學(xué)生評析：逐人評析、逐題評析，對每種答題表現(xiàn)進行評析；二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導(dǎo)等?！拔觥钡暮诵氖俏虺鲆?guī)律，析出方法，析成習(xí)慣。

在這個環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生閱讀興趣、理解能力、認知水平、思考角度與深度不同，自學(xué)得出的結(jié)果也是不相同的。教師要依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)的結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學(xué)生有目的、有針對性地進行引導(dǎo)、點撥、講解、分析，學(xué)生會的不講，不會的精講，帶領(lǐng)學(xué)生思維往深度和廣度發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學(xué)生要有主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。一篇新課文，在初步學(xué)習(xí)后，自然還會有許多不了解之處，老師的責(zé)任在于激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的能力去解決。假如不能解決，發(fā)生困惑，教師要及時指導(dǎo)。教師的啟發(fā)引導(dǎo)一定要注重實效，才能使學(xué)生獲得較為全面的知識。評析這一環(huán)節(jié)，要求教師要加強雙邊教學(xué)，啟發(fā)思維，互動交流，活躍氣氛，時間控制在15分鐘左右。

4.練：學(xué)生練習(xí)，檢測反饋（15分鐘左右）

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處煹墓ぷ鞑粌H僅是傳授知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過“導(dǎo)”“學(xué)”“析”三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)了新知識，又鍛煉了思維，對課文的內(nèi)容有了初步認識，從感性認識上升到了理性認識。而學(xué)生練習(xí)，檢測反饋，正是培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力的過程。檢測反饋的內(nèi)容，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活制定，一般應(yīng)涉及知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、創(chuàng)新思維、能力養(yǎng)成等幾個方面。檢測反饋的形式也應(yīng)不拘一格，靈活多變。練習(xí)題設(shè)計的形式可口頭提問，也可書面問答；可單獨提問，也可小組合作；可激情誦讀，也可片段練習(xí)……總之，教師設(shè)計的練習(xí)題和檢測題要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，要通過練習(xí)和檢測，反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還未弄清楚的問題，以便對癥下藥；對未達標(biāo)的學(xué)生和未達到的知識點，要及時采取對應(yīng)的矯正方法進行補償矯正，保證大部分學(xué)生達標(biāo)，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)，教師需在課前精心準(zhǔn)備好訓(xùn)練題，在課堂上組織學(xué)生練習(xí)，以當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到堂堂清。

“練”的方法主要有兩種。

一是提問檢測。在設(shè)計課堂提問時，要依據(jù)教材的重難點，針對不同層次的學(xué)生進行設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都有答題和提高的機會，要打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面。在教學(xué)中，筆者對于那些平時答問發(fā)怵的學(xué)生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅；對已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則設(shè)置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。

二是提升練習(xí)。一是做練習(xí)題。教師將課前準(zhǔn)備好的訓(xùn)練題發(fā)給學(xué)生進行練習(xí)，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)題的設(shè)計要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關(guān)鍵，要精而面不廣，能舉一反

三、觸類旁通，要求學(xué)生獨立完成。這樣，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，充分發(fā)揮了他們的空間想象能力和抽象思維能力，也讓他們獲得了“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。練習(xí)這一環(huán)節(jié)，時間控制在15分鐘左右。

五、實施語文“四步教學(xué)法”的收獲與體會

實施“四步教學(xué)法”后，筆者感到自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。近幾年來，所教語文學(xué)科成績較好，所教班級學(xué)生語文能力提升較快，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，效果更好了。主要有如下體會：

第一，“一切以學(xué)生為中心”，使精講多練成為可能，基本實現(xiàn)了語文授課方式由以教師為中心向以學(xué)生為核心的轉(zhuǎn)變。

第二，對不同的學(xué)生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關(guān)注了優(yōu)秀生，也兼顧了低差生，讓每個學(xué)生都收獲了學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，無論是備課還是組織教學(xué)，對語文教師都提出了更高的要求，課前需做更多的準(zhǔn)備工作。

語文“四步教學(xué)法”模式是一種以學(xué)生全過程充分自學(xué)、交流、探究為主要形式，以教師引導(dǎo)點撥為輔助形式的教學(xué)模式，改變了教師從單一的“填鴨式”教學(xué)到學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的全過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，也更需我們廣大教育工作者，特別是語文教師進一步細心揣摩，潛心探討。

（作者單位：梅縣技工學(xué)校）