第一篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)四步教學(xué)法模式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

二年級(jí)數(shù)學(xué)四步教學(xué)法模式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

通過(guò)這一年來(lái)對(duì)模式教學(xué)的研討學(xué)習(xí)，再結(jié)合我校提出的四步教學(xué)法，即情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)引——自主探究、合作解疑——展示交流、精講點(diǎn)撥——練習(xí)鞏固、拓展提高來(lái)實(shí)踐?，F(xiàn)就我們低年級(jí)組在實(shí)施過(guò)程中的一些作法來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)引，通過(guò)多媒體、實(shí)物、講故事做游戲等等。把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自主探究、合作解疑就是以探究為主的教學(xué)，教學(xué)中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。它堅(jiān)持人本主義，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展，特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。它把一種 具體的教學(xué)模式和抽象的教學(xué)觀念緊密結(jié)合，使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有了具體的方法作依托。

自主探究，合作解疑存在的問(wèn)題：如只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。

展示交流、精講點(diǎn)撥，高效課堂上,教師和學(xué)生一起在教中學(xué)、在學(xué)中教，師生間的交流、互動(dòng)的能力得到徹底改善和提升，教學(xué)的

效益也必然產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

高效課堂的顯著特征之一是開(kāi)放性，主要體現(xiàn)在教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位的落實(shí)，而“精講點(diǎn)撥”則是教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用最重要的手段。課堂點(diǎn)撥需要教師洞悉學(xué)生的思維，動(dòng)態(tài)把握課堂資源，適時(shí)地加一把火，或生成拓展出新的知識(shí)，或解疑答難。所以說(shuō)，它是一門教學(xué)藝術(shù)。

笫一，精講點(diǎn)撥過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用； 第二：課堂上教師要把握“點(diǎn)撥”的時(shí)機(jī)； 第三：把握“點(diǎn)撥”的技巧。

總之，通過(guò)精講點(diǎn)撥，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考的方法、學(xué)會(huì)明辨是非的方法、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思想方法，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到拓展，視野更開(kāi)闊，能力得到提升。應(yīng)該是有點(diǎn)石成金，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，練習(xí)鞏固、拓展提高，課堂練習(xí)是提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段，課堂練習(xí)有預(yù)習(xí)性練習(xí)、探究性練習(xí)、鞏固與拓展性練習(xí)等幾種基本的練習(xí)類型。預(yù)習(xí)性練習(xí)是在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生的問(wèn)題，這樣的練習(xí)題是初級(jí)的，是由舊導(dǎo)新的，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備，因此預(yù)習(xí)性練習(xí)的設(shè)計(jì)要突出鋪墊性。探究性練習(xí)是新知探索階段的練習(xí)，設(shè)計(jì)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，更要有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)受到啟示，掌握方法或悟出規(guī)律。這一階段的練習(xí)設(shè)計(jì)要突出啟發(fā)性，要充分顯示學(xué)生的

主體地位，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。

第二篇：數(shù)學(xué)四步教學(xué)法

讀、試、想、做，搞好課堂教學(xué)

筆者看過(guò)這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)聽(tīng)課，了解新課程實(shí)驗(yàn)情況。一位在當(dāng)?shù)仡H有名氣的教學(xué)“能手”上了一節(jié)公開(kāi)課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評(píng)。專家的評(píng)課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來(lái)?！?新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生很喜歡這一欄目。課堂上學(xué)生思維變得活躍，討論交流時(shí)敢于發(fā)表觀點(diǎn)，甚至爭(zhēng)論激烈，不僅透徹理解了當(dāng)前的問(wèn)題，思維還能由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。例：在“部分看全體”一節(jié)中，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在周末最后一節(jié)數(shù)學(xué)課上，布置：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)情況。我是這樣安排的：首先是“讀”——用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用課外活動(dòng)的時(shí)間、課外活動(dòng)的種類和參加各種活動(dòng)的人數(shù)，還是選擇其它的標(biāo)準(zhǔn)?分小組討論解決；然后是“想”——如何調(diào)查和收集數(shù)據(jù)？在討論的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)：有的主張要調(diào)查全校所有學(xué)生；有的認(rèn)為只要調(diào)查一部分學(xué)生，理由是“用樣本來(lái)推斷總體”。接著是“做”——主張全體調(diào)查的小組的學(xué)生站在校門口，出去一個(gè)調(diào)查一個(gè)。抽樣調(diào)查的種類則很多：有調(diào)查本班同學(xué)的，有在校門口隨意找一個(gè)詢問(wèn)的，有調(diào)查在操場(chǎng)上打球的學(xué)生，也有按各班名冊(cè)隨便點(diǎn)幾個(gè)人等等。對(duì)這些方法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，展示數(shù)據(jù)，不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，為什么會(huì)有這些差異呢？教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)樣本代表性的感受上。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。例如“談?wù)剝?chǔ)蓄的利息”（七年級(jí)）就是來(lái)源于社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并作一些簡(jiǎn)單的計(jì)息演算，就能加深學(xué)生的印象，使他們感性地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，提高學(xué)習(xí)興趣。又如為配合學(xué)生閱讀“用不規(guī)則的四邊形邊角余料來(lái)鋪地板，可以不留空隙”（七年級(jí)），我收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術(shù)品的圖案（同時(shí)也要求學(xué)生收集），用以激發(fā)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證教材中的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生想一想：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無(wú)空隙的地板？在閱讀“黃金分割”（八年級(jí)）知識(shí)時(shí)，我列舉了一些日常生活中及建筑設(shè)計(jì)等方面應(yīng)用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時(shí)，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材中這樣一些內(nèi)容詳實(shí)、趣味性強(qiáng)的知識(shí)，既體現(xiàn)了教學(xué)大綱中要求“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際，包括商品經(jīng)濟(jì)的實(shí)際中去”的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到數(shù)學(xué)雖“抽象”也“實(shí)在”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第三篇：“四步教學(xué)法”模式簡(jiǎn)介

新壩鎮(zhèn)中心小學(xué)

高效課堂“四步教學(xué)法”模式簡(jiǎn)

介

教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要高效課堂、新課程實(shí)施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變需要高效課堂、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變也需要高效課堂的實(shí)現(xiàn)。基于課堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試“自主學(xué)習(xí)——合作交流——反饋達(dá)標(biāo)——檢驗(yàn)提高”的教學(xué)模式，即“四步教學(xué)法”。

一、課堂教學(xué)分四個(gè)階段

1．自主學(xué)習(xí)階段：是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。讓學(xué)生清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)，自學(xué)教材的過(guò)程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難疑點(diǎn)做好標(biāo)注，把未解決的問(wèn)題找出來(lái)，便于留在后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此時(shí)做為老師要關(guān)注每名學(xué)生，所以獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)要求邊巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。2．合作交流階段：是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流、質(zhì)疑階段。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，組里必須人人發(fā)表觀點(diǎn)，并且小組歸納總結(jié)成果，做好記錄。并由小組長(zhǎng)將組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。同時(shí)教師也要巡視并作好記錄。一個(gè)小組4到6人，每個(gè)小組一名主持人（一般安排有組織能力，成績(jī)優(yōu)秀回答問(wèn)題積極的學(xué)生）。

3．反饋達(dá)標(biāo)階段：是學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段。班內(nèi)大展示：一要有展示，二要有點(diǎn)評(píng)。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問(wèn)題，易錯(cuò)的問(wèn)題。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評(píng)時(shí)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對(duì)性、拓展補(bǔ)充性。對(duì)展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．成果檢驗(yàn)、提高階段：是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤?shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。進(jìn)行綜合性的小練筆或口述問(wèn)，小組之間搶答。

二、教學(xué)基本步驟 1．預(yù)習(xí)：明確預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求。提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，圈畫重點(diǎn)內(nèi)容，在有疑問(wèn)的地方做上標(biāo)記，適當(dāng)完成一些課后練習(xí)題。提出問(wèn)題（可以是本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，也可以是自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題）。

2．導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：簡(jiǎn)潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．出示目標(biāo)，引導(dǎo)自學(xué)：教師提前出示目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。

4．分組討論，合作探究：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分組討論解決學(xué)生自學(xué)尚未解決的問(wèn)題。

5．自學(xué)反饋，精講點(diǎn)撥：各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。

6．巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過(guò)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)欠缺。

7．全課總結(jié)，梳理知識(shí)：師生共同繪制本節(jié)課的知識(shí)樹(shù)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。再說(shuō)說(shuō)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中要提醒大家注意什么，以提高準(zhǔn)確率。

8．拓展訓(xùn)練，提高能力：設(shè)計(jì)綜合性題目，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

第四篇：初中生物課堂教學(xué)模式四步教學(xué)法

? 初中生物課堂教學(xué)模式“四步教學(xué)法”

? 在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng),是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要話題,也是打造高效課堂迫切需要解決的問(wèn)題。為適應(yīng)課程改革和教育的新形勢(shì),我在學(xué)習(xí)洋思和杜郎口中學(xué)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)用學(xué)校倡導(dǎo)的15+30教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校大班額現(xiàn)象，自己在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中,嘗試用“四步教學(xué)法”模式探索培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,取得了一定的成效?！八牟浇虒W(xué)法”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、合作和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要點(diǎn)是:導(dǎo)學(xué)(揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，教師巡視點(diǎn)撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用時(shí)約15分鐘)；精講(教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。用時(shí)約10分鐘)；訓(xùn)練(學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去完成當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題.用時(shí)約15分鐘)；總結(jié)(師生共同參與概括歸納本節(jié)知識(shí)，并可以拓展提出問(wèn)題要求學(xué)生課后思考。用時(shí)約5分鐘)。在“四步教學(xué)法”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,可按照教材內(nèi)容,教學(xué)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,上述環(huán)節(jié)所用的時(shí)間也隨之不同,實(shí)現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的具體操作也可以變化。本人在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校課改方案，通過(guò)生物備課組實(shí)際聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，不斷完善“四步教學(xué)法”教學(xué)模式，現(xiàn)將應(yīng)用該模式的具體做法介紹如下：

一、導(dǎo)學(xué)要有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,提高學(xué)生興趣和自學(xué)能力為目標(biāo)的。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出的問(wèn)題要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求,掌握教材知識(shí)尺度,使導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不僅反映教材知識(shí)掌握的尺度,還要有指導(dǎo)性,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由此及彼,由表及里,掌握教材內(nèi)容,總結(jié)規(guī)律,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)。因此導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生積極思維的橋梁。教師在編制導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥它c(diǎn),出示一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的導(dǎo)學(xué)思考題.例如,在進(jìn)行七年級(jí)生物（上冊(cè)）《開(kāi)花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)時(shí),我設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)思考題: “為什么有的植物開(kāi)花，有的植物不開(kāi)花呢？”“為什么植物開(kāi)花時(shí)遇到陰雨天氣，產(chǎn)量會(huì)降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花開(kāi)了以后為什么就會(huì)結(jié)出果實(shí)呢？”“花的受精過(guò)程是怎樣完成的呢？”“為什么花的中央部分被蟲(chóng)子吃掉以后，就不會(huì)結(jié)出果實(shí)呢？”“花的那一部分會(huì)發(fā)育成果實(shí)和種子呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀教材進(jìn)行解答，并將這些問(wèn)題整理后，就可以明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精和結(jié)果”，解答這四個(gè)問(wèn)題也就解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在自學(xué)閱讀過(guò)程中,教師要走動(dòng)督導(dǎo),針對(duì)不同學(xué)生指點(diǎn)迷津,幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,應(yīng)用分析、歸納等思維活動(dòng)進(jìn)行自學(xué)。這樣就充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用,也是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。

二、精講要有梯度 依據(jù)認(rèn)知的規(guī)律,精講既要有層次性，還要有針對(duì)性:一是針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,二是針對(duì)教學(xué)目標(biāo),教師抓住重點(diǎn)“少而精”的剖析,扣住難點(diǎn)“對(duì)癥下藥”的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。教師在精講前要分清主次,通覽教材,依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性,分析教材的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于教材中重點(diǎn)內(nèi)容和一般知識(shí),應(yīng)區(qū)別對(duì)待,絕不平均使用力量。只有抓住了重點(diǎn)內(nèi)容,才能談得上“精講有梯度”。如在七年級(jí)生物（上冊(cè)）《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)針對(duì)什么是遺傳信息這一問(wèn)題，著重精講遺傳信息是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內(nèi)含有生物全部的遺傳信息。本節(jié)課重在讓學(xué)生理解細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學(xué)生對(duì)前面四個(gè)知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)深度的理解，實(shí)際上并不容易，因?yàn)閷W(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識(shí)，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，所以這節(jié)課我在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上并不按照書本的順序安排課堂教學(xué)，而是著重引導(dǎo)學(xué)生知道細(xì)胞中貯存遺傳物質(zhì)的是細(xì)胞核，然后再精講每種生物中都有不同數(shù)量的染色體，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質(zhì)的載體，基因是DNA上的片段。這樣的梯度使學(xué)生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。最后把提出的問(wèn)題解決了，同時(shí)又總結(jié)出：細(xì)胞是物質(zhì)，能量，信息的統(tǒng)一體這一知識(shí)目標(biāo)。

精講要講究方法，教師精講宜采用“點(diǎn)撥式”教學(xué)法,針對(duì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中模糊不清,甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講評(píng)?！包c(diǎn)撥式”教學(xué)以“問(wèn)題”作為載體,要求教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)為前提,在教學(xué)中抓住契機(jī),用畫龍點(diǎn)睛、留有余昧的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練要有廣度

訓(xùn)練是將學(xué)生主動(dòng)獲取的生物科學(xué)知識(shí)模擬應(yīng)用到生活實(shí)際中,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性思考和解決實(shí)際問(wèn)題,這既是自然科學(xué)本身的要求,也是素質(zhì)教育和新課程改革的需要。教師要不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和思維發(fā)展程度,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些訓(xùn)練習(xí)題,讓學(xué)生能獨(dú)立作答,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)上教師應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：其一是防止知識(shí)的陳舊性，教師應(yīng)避免選擇陳舊的題型，如果必須用這樣的題目，最好是將語(yǔ)言形式改動(dòng)一下，增加題目的新穎性。其二是防止題目過(guò)于膚淺或者過(guò)難，應(yīng)選擇適合學(xué)生認(rèn)知順序的問(wèn)題讓學(xué)生作答。其三是問(wèn)題練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的廣度，不能幾個(gè)題目答案全是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注意知識(shí)綜合運(yùn)用和聯(lián)系。其四應(yīng)選擇要有針對(duì)性，選題要針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。例如七年級(jí)生物（上冊(cè)）在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)后我設(shè)計(jì)了一道訓(xùn)練題：一粒成熟的種子，在適宜的外界條件下，仍然不萌發(fā)，可能是由于()A、種子正在休眠 B、種子被蟲(chóng)子咬壞C、種子已超過(guò)了壽命D、以上可能都存在。這樣設(shè)計(jì)題目比直接問(wèn)：“種子在滿足什么條件下才能萌發(fā)？”或“種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是什么？”更能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能拓展學(xué)生的知識(shí)面。再如: 在學(xué)習(xí)了動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次后，通過(guò)設(shè)計(jì)表格要求學(xué)生完成動(dòng)植物在結(jié)構(gòu)層次上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較，更利于學(xué)生抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，教學(xué)效果良好。由此看出,訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)合理不僅會(huì)活化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?？傊?，訓(xùn)練題目應(yīng)精心準(zhǔn)備，認(rèn)真篩選，這樣才能達(dá)到高效課堂，符合新課程改革的要求。

四、總結(jié)要有高度

教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié),有縱向溝通到其他章節(jié),有橫向聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科,這就意味著生物教學(xué)必須進(jìn)行知識(shí)總結(jié),應(yīng)該運(yùn)用多角度、多層次的總結(jié),然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維,建立模型,產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)?？偨Y(jié)的主要方式是整合歸納,所謂整合歸納是使教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)由零散回到完整必不可少的過(guò)程,是將個(gè)別、具體的結(jié)論通過(guò)總結(jié)納入到知識(shí)體系的框架中,使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，也是培養(yǎng)學(xué)生概述能力、綜合能為、歸納能力的一種方法。由于前面的教學(xué)過(guò)程把書本的知識(shí)劃分為許多小的單位,如果不進(jìn)行整合和歸納,就會(huì)使學(xué)生缺少完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),缺少對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性的理解,使所學(xué)的知識(shí)猶如“一盤散沙”難于理解。例如七年級(jí)生物（上冊(cè)）學(xué)習(xí)了第一單元后我要求學(xué)生仿照教材p27圖表的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既達(dá)到使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，又起到復(fù)習(xí)鞏固作用。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》課堂教學(xué)的最后幾分鐘，我要求學(xué)生對(duì)這三種植物的特征進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)提出思考：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，同學(xué)們能解釋為什么藻類植物沒(méi)有根、莖、葉的分化，而蕨類植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內(nèi)有沒(méi)有導(dǎo)管？讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課，既有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的思考、回顧，又有利于下節(jié)課的引入。

生物課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)步驟就是總結(jié)?？偨Y(jié)可以采用課堂學(xué)生復(fù)述的方式,也可以讓學(xué)生課后自編知識(shí)表格或知識(shí)圖解,通過(guò)學(xué)生的自主參與、自我歸納、自我總結(jié)把知識(shí)內(nèi)容再構(gòu)建成一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)。

通過(guò)生物課堂實(shí)踐, “四步教學(xué)法”模式,能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力,也是一種新課程改革的教學(xué)模式探索，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要不斷改進(jìn)和完善。當(dāng)然教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段和一種方法，而不是一種僵化的教條。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用各種手段和方法，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第五篇：四步教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)總結(jié)

“四步教學(xué)法”教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)研討活動(dòng)總結(jié)

根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作安排，我校于4月份組織開(kāi)展了“四步教學(xué)法”經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)。這次經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)既是對(duì)教師們落實(shí)“四步教學(xué)法”教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是我校課堂教學(xué)改革的深化，為教師提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)本次交流活動(dòng)，我們看到了老師們?cè)趯W(xué)校倡導(dǎo)的課堂“四步教學(xué)法”教學(xué)模式應(yīng)用上的進(jìn)步，看到了老師們教學(xué)水平的不斷提高，涌現(xiàn)了一批教得有效，學(xué)得愉快，理念先進(jìn)，貼近高效的課堂。

老師們高度重視本次交流活動(dòng)，結(jié)合實(shí)施新的教學(xué)模式以來(lái)自己課堂教學(xué)發(fā)生的顯著變化，紛紛撰寫心得體會(huì)，交換經(jīng)驗(yàn)和看法，都想借助這次交流活動(dòng)展示自己的收獲，解決自己的疑問(wèn)。

通過(guò)交流，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，老師們的教學(xué)理念有了較大程度的提高，新教學(xué)模式下的課堂教學(xué)能突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)鮮明。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂容量能夠與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，具有較好的針對(duì)性；注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作解疑，課堂上能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性；老師們能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對(duì)不同層次的學(xué)生，能啟發(fā)學(xué)生思考，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，注重課堂的自然生成性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究，能夠圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng)，提出有效建議。課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)有層次，檢測(cè)效果較好。能夠在有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生，分別指導(dǎo)，盡力讓每一個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)進(jìn)步。

同時(shí)，我們也應(yīng)看到，部分教師的課堂還存在一些問(wèn)題。課堂不夠成功，四步教學(xué)法的特征不明顯，步驟不清晰，不能較好理解四步教學(xué)法的核心，在日常聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏特色，體現(xiàn)不出“導(dǎo)學(xué)”的精神，課堂落實(shí)不到位。教師不能充分引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能明確在各階段的角色。這些問(wèn)題說(shuō)明我們的課堂教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方。教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，每位老師都要認(rèn)真反思得與失，針對(duì)不足進(jìn)行整改。課堂

教學(xué)減少“秀”的成份，倡導(dǎo)清新、自然而有普及價(jià)值的課堂藝術(shù)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

希望全體教師以本次經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)為契機(jī)，不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)研讀和吸收“四步教學(xué)法”的精髓，在先進(jìn)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，全面提高駕馭課堂的能力，努力將我校的教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。