第一篇：論文 關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的思考

[小學(xué)信息技術(shù)論文]

關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的思考

姓 名：劉方方 單 位：新安縣紫苑小學(xué) 電 話：*** 郵 箱：360449728@qq.com

關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的思考

姓名：劉方方 單位：新安縣紫苑小學(xué) 電話：***

摘 要：《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)如何達(dá)到素質(zhì)教育的尊重性、差異性提出了要求。由于各個(gè)學(xué)生的先天因素、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出明顯的差異，因此分層教學(xué)被適時(shí)引入到教育教學(xué)活動(dòng)中。目前來(lái)看，各種形式的分層教學(xué)，成為解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。本文就信息技術(shù)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)分組與分層教學(xué)的理解及實(shí)踐體會(huì)，希望更好地增進(jìn)教師對(duì)分層教學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；因材施教；實(shí)踐活動(dòng)

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教學(xué)要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展，又要尊重學(xué)生的自主選擇與個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)考慮到有諸多因素所造成學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)從解決問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程。面對(duì)新課標(biāo)，如何開(kāi)展好信息技術(shù)教學(xué)是作為一線教師必須正視的問(wèn)題。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，由于地區(qū)不同、家庭條件等各方面的因素，學(xué)生往往表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作能力、接受水平、生活體驗(yàn)的差異等各個(gè)方面。之前統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和一刀切的教學(xué)要求，往往是基礎(chǔ)好的學(xué)生等基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)縮小他們之間的差距，這就使得前者因?yàn)樘?jiǎn)單而失去興趣，后者又因?yàn)樘y而喪失信心，如此惡性循環(huán)必然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須直面學(xué)生的客觀差異，因材施教。實(shí)踐表明，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入分層教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用計(jì)算機(jī)的熱情和積極性，讓所有學(xué)生都能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（B.S.Bloom）提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“要求教師對(duì)應(yīng)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)制定出相應(yīng)的教學(xué)措施”；“ 應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行”。每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”主張將集體講授或談話與個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既顧及學(xué)生個(gè)體存在的差異性，避免不分對(duì)象一刀切的弊端，可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率，是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。

兩千多年前孔子就提出了著名的教育思想——因材施教，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮其主動(dòng)性，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？鬃优囵B(yǎng)的七十二賢人，是集中授課因材施教的成就，所體現(xiàn)的思想正是分層教學(xué)這一教學(xué)理念。

三、分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義 分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它重視了學(xué)生的個(gè)別差異性，很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，彌補(bǔ)了班級(jí)授課制固有的缺陷，提高了課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：

1、以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。

2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

3、重視小學(xué)生在由幼兒園到少年時(shí)期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中引入分層教學(xué)思想，意義更深遠(yuǎn)。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。

2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

四、分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐方法

1、教學(xué)對(duì)象的分層

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異以及平時(shí)對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的全面考查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生的層次，并相應(yīng)地將學(xué)生分成若干不同層次的組。教師通過(guò)交談、觀察課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)等手段進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的智力、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和情感態(tài)度等方面的差異，將學(xué)生劃分A、B、C、D四個(gè)層次。A層的學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)、理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。B層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。C層學(xué)生為中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在學(xué)習(xí)上很努力，電腦水平與B層學(xué)生相差不遠(yuǎn)。D層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也往往不努力。層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

A層：在知識(shí)目標(biāo)上，使學(xué)生能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，著重提高學(xué)生在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，使學(xué)生掌握的知識(shí)超過(guò)教學(xué)大綱的要求，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。

B、C層：在知識(shí)目標(biāo)上，使學(xué)生能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有一定的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，使學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求，同時(shí)兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。要重點(diǎn)培養(yǎng)B層學(xué)生的上進(jìn)心和C層學(xué)生的自信心。

D層：降低學(xué)生的起點(diǎn)和要求，采取各種措施和手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，樹(shù)立自信。在著前提下，要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識(shí)，理解教材內(nèi)容，掌握實(shí)踐上機(jī)操作。

3、教學(xué)方法的分層 沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。尤其是小學(xué)生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。對(duì)于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

A層：采取“導(dǎo)學(xué)”的方法，大部分情況下有老師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自己主動(dòng)地構(gòu)建電腦知識(shí)結(jié)構(gòu)；進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，鼓勵(lì)“冒尖”，使優(yōu)生更優(yōu)秀，而且在他們的積極帶動(dòng)下，努力爭(zhēng)取集體優(yōu)化；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生互相之間在公平、公正的環(huán)境中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)；充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，寓教于樂(lè)，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，利用現(xiàn)在的教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)逼真的人機(jī)交流環(huán)境的同時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、加強(qiáng)、加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解。

B層：采取“幫學(xué)“的辦法，在上課時(shí)多提問(wèn)，使他們集中注意力聽(tīng)好課，思想不開(kāi)小差，積極參與A學(xué)生的活動(dòng)，讓他們訂一個(gè)經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的等級(jí)指標(biāo)，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；引導(dǎo)好他們的學(xué)習(xí)熱情，激起他們強(qiáng)烈的上進(jìn)心。

C層：采取“教學(xué)”辦法，介入學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)和歸納；進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，尤其教給他們學(xué)習(xí)電腦的有效方法，幫助他們樹(shù)立自信心，練習(xí)時(shí)多些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

D層：采取“誘學(xué)“方法，引入“激勵(lì)教學(xué)機(jī)制”，加大感情投入，循循善誘，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。對(duì)于他們?cè)谡n堂上積極的表現(xiàn)和進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)讓他們做一些淺易的練習(xí)操作，讓他們克服自卑心理，重新樹(shù)立起學(xué)好電腦的信心，喚起他們學(xué)習(xí)電腦的熱情。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的，也是分層教學(xué)的一個(gè)必要步驟。由于學(xué)生因個(gè)性差異而進(jìn)行了不同層次的學(xué)習(xí)，那么評(píng)價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，對(duì)差等學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。這樣，不僅能使每個(gè)學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且能大幅度提高信息技術(shù)教學(xué)效果，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

五、信息技術(shù)分層教學(xué)的建議

1、靈活應(yīng)用分層教學(xué)與分組教學(xué)

分層教學(xué)是分組教學(xué)的細(xì)化，分組教學(xué)是分層教學(xué)的一種組織形式。分層教學(xué)應(yīng)該建立在長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之上，在具體一節(jié)課中分組教學(xué)要適合一些。當(dāng)然這些問(wèn)題并非靠對(duì)理論的學(xué)習(xí)就能得出標(biāo)準(zhǔn)答案的，必須通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能夠靈活的應(yīng)用

2、分層教學(xué)切勿搞形式主義

在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中或者有的教師心血來(lái)潮在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了臨時(shí)的分層教學(xué)。可以說(shuō)，這樣的分層形同分組練習(xí)。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)已經(jīng)實(shí)施水平分層的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容、方法等分層操作跟進(jìn)。即對(duì)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)能力水平分層后，再針對(duì)不同水平設(shè)計(jì)其不同目標(biāo)、內(nèi)容和方法。否則，缺少了后一環(huán)節(jié)的分層就隱入形而上學(xué)的形式。

3、注重學(xué)生心理教育

分層教學(xué)有可能導(dǎo)致學(xué)生曲解或誤解教師的某些行為。教師在分層教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的心理及行為表現(xiàn)，避免學(xué)生產(chǎn)生不良感應(yīng)，作到隱性分層和評(píng)價(jià)上的合情合理、適時(shí)而發(fā)。

4、最終目標(biāo)不分層

教師在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往降低了對(duì)部分學(xué)生的要求。這是在實(shí)際教學(xué)中最容易出現(xiàn)的情況。分層教學(xué)主要是避免“一刀切”、“ 齊步走”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，允許學(xué)生順次達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)中統(tǒng)一目標(biāo)是始終存在的，而且統(tǒng)一目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)正是分層教學(xué)區(qū)別于統(tǒng)一教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。統(tǒng)一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是有彈性的，它允許學(xué)生在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)標(biāo)期限上有所選擇，也鼓勵(lì)學(xué)生在統(tǒng)一目標(biāo)之上爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)程度上的差別，但體現(xiàn)基本要求的統(tǒng)一目標(biāo)是決無(wú)彈性可言的，要求學(xué)生人人都必須達(dá)到。

六、結(jié)論

分層教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法，在教學(xué)實(shí)踐中引入分層教學(xué)是十分必要的。從教育的角度在信息技術(shù)教學(xué)中引入分成教學(xué)具有相當(dāng)客觀的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。而在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中如何更完整、更合理、更有效地利用這種方法，還需要我們進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文

初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文

篇一：初中信息技術(shù)分層教學(xué)論文

初中信息技術(shù)分層教學(xué)論文

摘要：在采用分層教學(xué)時(shí)，一定要綜合分析學(xué)生的情況，要真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生整體信息技術(shù)技能的提高，不能導(dǎo)致兩極分化的后果。

在二十一世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，掌握信息化技術(shù)已成為社會(huì)發(fā)展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個(gè)合格的人才，掌握信息化技術(shù)是謀求發(fā)展的基礎(chǔ)。為了給社會(huì)輸送更多的合格人才、優(yōu)秀人才，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)舞臺(tái)上“各顯身手”，積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生信息化技術(shù)的能力。筆者也不甘落后，在教學(xué)過(guò)程中積極探索新的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有明顯的作用。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

初中信息技術(shù)教學(xué)起步時(shí)間不長(zhǎng)，是個(gè)“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學(xué)，取得了一定的成績(jī)，但是它沒(méi)有形成一個(gè)完整的、成熟的教學(xué)體系，仍然存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)內(nèi)容難于取舍。信息技術(shù)在初中階段是一門“副課”，所以學(xué)校對(duì)它的重視程度不夠。在很多學(xué)校，一般是每周安排一節(jié)課。教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：初中階段的總課時(shí)量為68個(gè)學(xué)時(shí)，教材也是根據(jù)這個(gè)課時(shí)也編排的。由于實(shí)際課時(shí)量的不足，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)很難取舍。只好 篇二：初探初中信息技術(shù)分層復(fù)式教學(xué)

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 初探初中信息技術(shù)分層復(fù)式教學(xué)

作者：于建璽

來(lái)源：《新一代》2014年第05期

摘 要：目前學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無(wú)法再沿用舊的方式時(shí)，提出使用復(fù)式教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層復(fù)式教學(xué)。這分層復(fù)式教學(xué)體現(xiàn)在多個(gè)方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層、測(cè)驗(yàn)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。本文主要討論如何進(jìn)行分層復(fù)式教學(xué)，以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué)，來(lái)提高分層復(fù)式教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層復(fù)式；教學(xué)

一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

信息技術(shù)課沒(méi)有中考高考的壓力，但是它難上，難在于學(xué)生水平的參差不齊。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.因?yàn)闆](méi)有中考高考的壓力，以至于各方面不重視。對(duì)新生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有些小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級(jí)至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，就此學(xué)生之間的差異可想而知了。

2.家庭學(xué)習(xí)條件各不相同有的從小就接觸，堪稱“電腦小專家”了，而大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異較大。有的學(xué)生求知欲強(qiáng)烈樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

4.學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。

二、信息技術(shù)教學(xué)方法的探索 1.直觀感知法。讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，認(rèn)識(shí)一下主機(jī)箱內(nèi)什么是硬盤(pán)、主板、內(nèi)存、顯卡等，然后再簡(jiǎn)單地解釋其作用。這樣學(xué)生就能對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)部分很輕松地掌握了。

2.對(duì)比、類比講解法。如講授資源管理器，可通過(guò)觀察“我的電腦”窗口界面的不同來(lái)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。再如“復(fù)制”、“移動(dòng)”文件或文件夾時(shí)，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，教學(xué)效果不錯(cuò)。

篇三：初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)

初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)

摘要：由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況也很不一樣，來(lái)自不同小學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異很大。因此本文針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無(wú)法再沿用舊的方式時(shí)，提出使用分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這分層教學(xué)體現(xiàn)在多個(gè)方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層、測(cè)驗(yàn)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。本文主要討論如何進(jìn)行分層，以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué)，來(lái)提高分層教學(xué)效果的。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、信息技術(shù)

一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因其他學(xué)科的老師說(shuō)計(jì)算機(jī)課好上，是因?yàn)樗鼪](méi)有中考高考的壓力。而計(jì)算機(jī)老師說(shuō)它難上，主要難在于學(xué)生水平的參差不齊……究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1、因?yàn)闆](méi)有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無(wú)的課程。筆者對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解到有些小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生可能就沒(méi)有碰過(guò)電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級(jí)至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。

2、學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，甚至從小就開(kāi)始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

4、學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)愛(ài)好高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，或者對(duì)電腦并沒(méi)有什么愛(ài)好，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這一現(xiàn)象，假如仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成好學(xué)生吃不飽，教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；差生則會(huì)認(rèn)為講解進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)愛(ài)好，越學(xué)越差，形成對(duì)信息技術(shù)課的懼怕心理。那么，在這種情況下，對(duì)差異大的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，成了勢(shì)在必行的方式，由此筆者想到了分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。

2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。

三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)筆者根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異，把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，那么，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢？首先，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫(xiě)一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)愛(ài)好班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感愛(ài)好，自己在電腦方面有沒(méi)有什么專長(zhǎng)等等，通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感愛(ài)好，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注重層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生碰到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次需要以下五方面的分層：、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)把握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)把握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，把握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模擬完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤(pán)指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地把握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地把握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的具體步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生把握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。可見(jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。比如：在做比如將一個(gè)文件從A盤(pán)復(fù)制到D盤(pán)題目時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求，對(duì)于低層次的學(xué)生只要求把握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求把握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求把握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性。、測(cè)驗(yàn)分層在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。比如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對(duì)于高層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對(duì)于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小。低層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模擬著做。、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生把握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。假如再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的把握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)

高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難把握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開(kāi)展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開(kāi)朗活躍了許多。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生愛(ài)好愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生把握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

《教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問(wèn)題》，顧小清、祝智庭、龐艷霞，《電化教育研究》2004.1《課堂差異分層教學(xué)策略》，孫建國(guó)，中國(guó)教育2002.9.20第4版《中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)》，鐘和軍，2001.6《分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)告》，辛結(jié)容，2004.8

《初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文》

第三篇：高中信息技術(shù)分層教學(xué)探究論文

摘要：高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯，“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師實(shí)施分層教學(xué)，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層練習(xí)；分層評(píng)價(jià)

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來(lái)的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作能力。

但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級(jí)高中，差異尤為突出。其一，生長(zhǎng)在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過(guò)各種競(jìng)賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來(lái)自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒(méi)碰過(guò)電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

面對(duì)如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國(guó)著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1.調(diào)查模底，動(dòng)態(tài)分層

首先，理論和技能測(cè)試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試，認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。

其次，問(wèn)卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為三層，特長(zhǎng)生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒(méi)有學(xué)過(guò)或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí)，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距；對(duì)急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁(yè)電子報(bào)刊；普通生：能自行設(shè)計(jì)主題，搜集素材，制作8-10頁(yè)電子報(bào)刊；特長(zhǎng)生：能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò)，教學(xué)效果很好。

3.教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對(duì)于特長(zhǎng)生，其過(guò)于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好增加了pascal語(yǔ)言、C語(yǔ)言、算法設(shè)計(jì)和Flash動(dòng)畫(huà)制作等內(nèi)容；而對(duì)于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無(wú)法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時(shí)增加了過(guò)渡教材，彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

第四篇：分層教學(xué)思考

分層教學(xué)思考

分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力：一是來(lái)自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來(lái)對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語(yǔ)的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來(lái)授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過(guò)努力也都能完成：比如說(shuō)英語(yǔ)最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。

現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來(lái)，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開(kāi)學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開(kāi)始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問(wèn)題較好的方法。

我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來(lái)管理的問(wèn)題，這些都需要有配套的管理措施。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)論文

小學(xué)英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中很重要的一部分，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，積累一定量的詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)法進(jìn)行閱讀。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中主要存在以下三大方面的困難。

第一，學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難，遺忘率較高。小學(xué)階段主要把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀單詞上。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學(xué)生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒(méi)學(xué)過(guò)字母、音標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生看著圖片能說(shuō)出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來(lái)，卻有一定的障礙。一部分學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生恐懼情緒，對(duì)英語(yǔ)望而生畏，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，不少學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，常常是死記硬背，一個(gè)字母一個(gè)字母地讀、記，不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。再者，學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力較差，學(xué)生對(duì)單詞的理解只停留在表面上，不能在具體語(yǔ)境中運(yùn)用單詞；第三，不能及時(shí)反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)記過(guò)的詞匯，目前小學(xué)的內(nèi)容都是以模塊為單位的，一個(gè)模塊是一個(gè)主題，因此模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率較高。一方面，學(xué)生未能自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)；隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴(kuò)大。

參照生本高效課堂中以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生的情境的課堂的理念，針對(duì)以上詞匯教學(xué)中存在的困難，小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)可以采取分層教學(xué)。何謂小學(xué)英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)呢？分層教學(xué)是指有層次、有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改變檢測(cè)方式。主要可以分為兩方面內(nèi)容，學(xué)生分層和教學(xué)分層。

一、學(xué)生分層：教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的摸底調(diào)查，可以按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)等因素進(jìn)行綜合分析，可大致把學(xué)社個(gè)分為三個(gè)層次。即優(yōu)秀生、中等生、潛能生。其次，根據(jù)學(xué)生的性格、座位等因素，把全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人。在一定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能力、成績(jī)等的動(dòng)態(tài)變化，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次，可以激發(fā)學(xué)生你追我趕，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、教學(xué)分層。1.目標(biāo)分層，即教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)不同層次的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法；對(duì)中等生采取“重基礎(chǔ)、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法；而對(duì)潛能生采取“低起步、拉著走、多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法；如對(duì)于每個(gè)單元的單詞的學(xué)習(xí)，我們不應(yīng)該“一刀切”，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握單詞表中所有單詞，此外每星期學(xué)會(huì)25個(gè)課外單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞；潛能生只要能掌握單詞表中的四會(huì)單詞，這樣把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，讓潛能生“吃得到”，等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。2.要求分層，即在詞匯教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出分別的要求。如在背誦英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，優(yōu)秀生必須熟練背誦并且能復(fù)述內(nèi)容；中等生需要把完整的對(duì)話背誦下來(lái)；潛能生只需要把一些重點(diǎn)的句子記下來(lái)。3.練習(xí)分層，課堂練習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)可分為三層：第一層圍繞一些四會(huì)單詞的基礎(chǔ)題，每位同學(xué)都必做，主要目的是練習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞；第二層為簡(jiǎn)單的綜合題，如簡(jiǎn)單的翻譯題，以中等生水平為限，能應(yīng)用所學(xué)的單詞；第三層為單詞量要求較高的綜合題，如閱讀理解和寫(xiě)作，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，使他們更加優(yōu)秀。4.指導(dǎo)分層，即在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該給予三個(gè)不同層次的學(xué)生不同的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在分層的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中采取了以下幾種詞匯教學(xué)的方法。1.直觀呈現(xiàn)。詞匯游戲輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教材里有大量表示具體意義的詞匯，對(duì)于這些詞匯的教學(xué)，我們可以通過(guò)實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、表情、情景以及幻燈、投影儀等電化教學(xué)與多媒體教學(xué)設(shè)備等直觀手段呈現(xiàn)，使學(xué)生有一種直觀感受。例如：book，pencil，ruler，rubber等單詞可以用我們身邊的實(shí)物進(jìn)行呈現(xiàn)教學(xué)，并通過(guò)游戲《比比誰(shuí)反應(yīng)快》進(jìn)行鞏固操練，學(xué)生根據(jù)老師讀的單詞快速找出該物品，或者是學(xué)生根據(jù)老師所給的實(shí)物快速用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。一些表示具體動(dòng)作的單詞如：run，swim，skip，jump，play basketball（football，tennis?．）等等，教師可以采用動(dòng)作演示法，讓大家活動(dòng)起來(lái)，教師先示范，一邊說(shuō)一邊做，讓學(xué)生初步感知、理解，然后讓學(xué)生模仿說(shuō)與做，接著讓一部分學(xué)生做動(dòng)作，另一部分回答老師的問(wèn)題，最后由學(xué)生交替做動(dòng)作和問(wèn)答。對(duì)于一些食品類、交通工具類、顏色類、衣服類等單詞我們可以運(yùn)用圖片進(jìn)行呈現(xiàn)教學(xué)，我們還可以運(yùn)用大呼小叫、踩地雷、看口形說(shuō)英語(yǔ)、快速看圖說(shuō)英語(yǔ)、猜謎語(yǔ)等游戲進(jìn)行練習(xí)與鞏固。2.運(yùn)用情景教單詞。具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于他們?cè)诮浑H中恰當(dāng)?shù)氖褂盟鶎W(xué)詞匯。因?yàn)?，一個(gè)單詞有多個(gè)意義，究竟這個(gè)詞是什么意思，離開(kāi)了語(yǔ)境或上下文，誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)。例如“have”這個(gè)詞，可以解釋為“有”，也可以解釋為“吃”、“上課”。因此，要確定一個(gè)單詞的確切含義，只有把它放在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)語(yǔ)境教單詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞義，有利于他們?cè)谡Z(yǔ)境中掌握詞語(yǔ)的用法及其搭配，避免孤立的教單詞。3.“詞、句、文”的教學(xué)模式即“詞不離句，句不離文”，在教學(xué)中我們要將詞匯融合到句子或語(yǔ)篇當(dāng)中去，詞匯只有放在語(yǔ)篇或句子當(dāng)中才能明白它的實(shí)際含義。在英語(yǔ)教學(xué)中，具體做法為：首先教師以句子的形式呈現(xiàn)所要教的單詞，接著教師重讀該單詞并重復(fù)，然后擴(kuò)展，再進(jìn)行初步應(yīng)用。

2014-1-7