第一篇：通過(guò)話(huà)題語(yǔ)塊來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的策略研究

2015年自貢市中小學(xué)英語(yǔ)參評(píng)論文

標(biāo)題 通過(guò)話(huà)題語(yǔ)塊培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)

能力的策略研究

作者單位 自 貢 市 高 峰 英 杰 學(xué) 校

作者姓名 朱 紅 佑 通過(guò)話(huà)題語(yǔ)塊培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的策略研究

【內(nèi)容提要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的初級(jí)階段。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)主要是考察學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。本文以《新課標(biāo)》（全新版）為主要教材，以話(huà)題語(yǔ)塊教學(xué)為主線(xiàn)，探討了在立足單元話(huà)題的基礎(chǔ)上，在“語(yǔ)塊”的教學(xué)理論指導(dǎo)下，有效把語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)言具體運(yùn)用的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。這一融詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)用、語(yǔ)篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。筆者就此進(jìn)一步詳細(xì)說(shuō)明了單元話(huà)題語(yǔ)塊式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程以及使用原則，以此探討如何采用有效教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)水平。

一、引言

書(shū)面表達(dá)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它應(yīng)該貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，始終伴隨著對(duì)話(huà),課文及詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而展開(kāi)。正因如此，作為一線(xiàn)的英語(yǔ)教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)把書(shū)面表達(dá)教學(xué)放在一個(gè)突出的位置，并不斷去改進(jìn)一些教學(xué)中的策略，有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)思維的翅膀，真正掌握英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的策略和技能。隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)越來(lái)越突顯其重要性。因此，如何有效地改進(jìn)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)，如何結(jié)合每個(gè)單元話(huà)題語(yǔ)塊來(lái)訓(xùn)練且貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是廣大英語(yǔ)教師探索和研究的熱門(mén)話(huà)題。

二、目前初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）從中考書(shū)面表達(dá)分析看

從每年中考書(shū)面表達(dá)分析來(lái)看，存在以下不足：學(xué)生高頻詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤多；表述中相當(dāng)一部分學(xué)生易犯chinglish的錯(cuò)誤；審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)；低分零分卷子偏多等。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是多數(shù)學(xué)生比較畏懼的一個(gè)題型，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生也形成聽(tīng)到寫(xiě)就心煩的現(xiàn)象。

（二）從教師和學(xué)生的學(xué)情看

1.從教師的方面看，具體表現(xiàn)在以下幾方面：⑴ 教師對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的指導(dǎo)積極性不高，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略，缺少任務(wù)的真實(shí)性；⑵過(guò)多的對(duì)單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，很少讓學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)思維的翅膀；⑶對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的文章反饋不及時(shí)，評(píng)改方式陳舊。評(píng)改的重點(diǎn)在詞匯，語(yǔ)法，拼寫(xiě)等句 子水平上的正誤，而往往忽略學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，當(dāng)然更談不上去幫助學(xué)生解決困難，克服困難了。（4）教學(xué)沒(méi)太不注重素材的長(zhǎng)期積累，也沒(méi)很好地介入具體寫(xiě)作過(guò)程。這樣的背景下，縱然教師把作文批改地密密麻麻、評(píng)講時(shí)煞費(fèi)苦心，學(xué)生的錯(cuò)誤卻依然如故，造成了一種低效的教學(xué)行為。

2.從學(xué)生學(xué)情看，許多初中學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)一個(gè)話(huà)題時(shí)因?yàn)闆](méi)有前期語(yǔ)言的有效輸入，困難重重，不知如何入手，表達(dá)時(shí)也使人感覺(jué)不知所云，學(xué)生缺乏恰當(dāng)想象能力與表達(dá)能力，難以寫(xiě)出高水平的好作文。

怎么才能有效地促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)水平的提高呢？這值得我們進(jìn)一步的思考并制定行之有效的教學(xué)策略。

三、通過(guò)話(huà)題語(yǔ)塊培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力問(wèn)題提出的依據(jù)和價(jià)值

（一）以“語(yǔ)塊教學(xué)”為理論依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)

語(yǔ)言專(zhuān)家多年來(lái)的研究表明，語(yǔ)塊教學(xué)比起詞匯、語(yǔ)法教學(xué)確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)性，是語(yǔ)言教學(xué)中新的發(fā)展動(dòng)向。Newell(1990)把語(yǔ)塊定義為：語(yǔ)塊是一個(gè)記憶組織的單位，它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。依據(jù) Lewis（1993）對(duì)語(yǔ)塊的分類(lèi)，把英語(yǔ)中的語(yǔ)塊分為：

1、單詞/多詞語(yǔ)塊。如：Well done!/ All right!Good Job!在表達(dá)中可以作為整體來(lái)對(duì)待。

2、習(xí)慣搭配/短語(yǔ)限制語(yǔ)。如：thanks for inviting/helping me。這些通常是一些可填空的不太長(zhǎng)的語(yǔ)塊。

3、慣用語(yǔ)句型/慣用表達(dá)式。如： tour of Tokyo, How are you? How do you do? Nice to meet you!等, 主要是一些可以整體儲(chǔ)存的語(yǔ)塊,包括警句、套語(yǔ)等。

4、句子框架/句型框架。如：Modal + you + VP(for me)?(e.g.would you help me? Could/Will you...？)(二)利用單元話(huà)題語(yǔ)塊，積累書(shū)面表達(dá)的素材

《新課標(biāo)》（全新版）GO FOR IT初中英語(yǔ)每個(gè)單元都以一個(gè)話(huà)題為牽引，圍繞這些話(huà)題產(chǎn)生的相關(guān)短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式構(gòu)成話(huà)題模塊，也就是話(huà)題語(yǔ)塊或詞塊。這些話(huà)題語(yǔ)塊集語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)法于一體，以整體形式儲(chǔ)存在記憶里，可以直接提取使用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中以各單元話(huà)題為主線(xiàn)開(kāi)展話(huà)題語(yǔ)塊教學(xué)既符合此教材的編排意圖，也符合認(rèn)知的基本規(guī)律，尤其符合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們的學(xué)生受傳統(tǒng)影響，較習(xí)慣通過(guò)背誦內(nèi)化所學(xué)知識(shí)為自己所用。單元話(huà)題語(yǔ)塊教學(xué)正是提倡先大量地識(shí)記、背誦語(yǔ)塊和語(yǔ)篇，然后達(dá)到熟練使用和創(chuàng)造的階段。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)話(huà)題掌握一定量的語(yǔ)塊，表達(dá)也可以更自信、自 如，避免了“書(shū)到用時(shí)方恨少”的局面。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中以各單元話(huà)題為主線(xiàn)開(kāi)展語(yǔ)塊教學(xué)，既能滿(mǎn)足特定的語(yǔ)用表達(dá)需要，又可以流利順暢的完成交際或書(shū)面表達(dá)任務(wù)。對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

四、初中英語(yǔ)單元話(huà)題語(yǔ)塊教學(xué)過(guò)程的策略探討

（一）立足教材的話(huà)題模塊，幫助學(xué)生樹(shù)立話(huà)題語(yǔ)塊意識(shí)，讓學(xué)生從話(huà)題中感悟發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊。在平常的課堂教學(xué)中，把話(huà)題中的語(yǔ)塊作為詞匯、會(huì)話(huà)和語(yǔ)篇教學(xué)的重要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊、發(fā)現(xiàn)、辨別語(yǔ)塊能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生區(qū)分語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分。我們通過(guò)具體真實(shí)的語(yǔ)言材料幫助學(xué)生理解并接受該話(huà)題語(yǔ)塊，逐步提高對(duì)語(yǔ)塊的敏感性，這樣語(yǔ)塊本身的慣例性和約定俗成性也會(huì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言搭配的敏感性和選詞能力。

（二）在認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊的同時(shí)，按話(huà)題不斷積累，讓學(xué)生堅(jiān)持歸納所學(xué)語(yǔ)塊。因?yàn)樽プ×艘粋€(gè)話(huà)題的幾個(gè)主要語(yǔ)塊，也就抓住了一個(gè)話(huà)題的主要信息。可以訓(xùn)練語(yǔ)塊在話(huà)題（聽(tīng)力、閱讀材料）中的語(yǔ)用功能，讓學(xué)生熟練使用相關(guān)的語(yǔ)塊，為再創(chuàng)造語(yǔ)境打下必要的基礎(chǔ)從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：

1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生樂(lè)意積極參與，養(yǎng)成主動(dòng)整理并儲(chǔ)存所學(xué)話(huà)題語(yǔ)塊的習(xí)慣

單元話(huà)題語(yǔ)塊教學(xué)法遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)塊教學(xué)中來(lái)。具體要求：課前預(yù)習(xí), 通過(guò)文章上下文和相關(guān)背景知識(shí), 獲取話(huà)題信息, 初步整理出該單元的語(yǔ)塊；每節(jié)新授課后，及時(shí)小結(jié)本節(jié)課出現(xiàn)的語(yǔ)塊；一個(gè)單元的課結(jié)束后，借助話(huà)題總結(jié)該單元課本及練習(xí)中相關(guān)的語(yǔ)塊，做好查漏補(bǔ)缺工作，并以word map 的形式歸類(lèi)，圍繞話(huà)題所涉及到的詞匯，短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)等充分運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)散思維，把同一話(huà)題下的相互關(guān)聯(lián)詞塊鏈接起來(lái)，形成詞塊網(wǎng)。如：像話(huà)題個(gè)人情況（1）（Personal information）（1Individual data（name, age, date of birth, place of birth, telephone number, address, postal code, e-mail address, ID number, etc.（2）Family data（name, age, relationship, etc.）（3）School data（school, grade, class, teacher）（4）Data uses（filling out forms and applications, etc.）（5）Jobs and career（office worker, worker, teacher, doctor, farmer, driver, official, etc.）把涉及到的相關(guān)語(yǔ)塊以maps or trees 的形式整理、呈現(xiàn)。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助擴(kuò)充相應(yīng)的話(huà)題語(yǔ)塊

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師可以按照語(yǔ)用功能，適時(shí)幫助學(xué)生歸納并擴(kuò)充相應(yīng)的語(yǔ)塊。圍繞話(huà)題對(duì)功能句子歸納梳理，提煉能準(zhǔn)確表達(dá)核心內(nèi)容的經(jīng)典句子；梳理基本語(yǔ)法，根據(jù)此話(huà)題所涉及到的語(yǔ)法現(xiàn)象，以題代講的方式，來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)法。讓學(xué)生在教師幫助下，通過(guò)對(duì)詞匯 的歸納，經(jīng)典句子的整理，基本語(yǔ)法的梳理，可以輕松自如地調(diào)用相關(guān)信息，聚焦寫(xiě)作內(nèi)容，也能就此話(huà)題出口成章，準(zhǔn)確表達(dá)。這樣就提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)信心和成就感，為以后順利就此話(huà)題的書(shū)面表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）理解和消化話(huà)題語(yǔ)塊是必不可少的步驟，記憶單元話(huà)題語(yǔ)塊更不可缺。方法很多，其一是讓學(xué)生大聲朗讀語(yǔ)塊或語(yǔ)篇，直到學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)感。主要的還是教師應(yīng)該結(jié)合課文提供的語(yǔ)境，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在詞塊復(fù)現(xiàn)的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)詞塊的有意記憶和無(wú)意習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生理解。我們可以設(shè)置如下活動(dòng)：

1、課前預(yù)習(xí)并劃出語(yǔ)塊。

2、課內(nèi)及時(shí)操練語(yǔ)塊。教師在呈現(xiàn)新詞塊語(yǔ)塊后，要及時(shí)操練以加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以“四人小組合作”的形式督促學(xué)生去記憶語(yǔ)塊和重點(diǎn)語(yǔ)篇，背誦結(jié)果公開(kāi)。便于教師隨時(shí)了解情況，也有利于刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）內(nèi)化運(yùn)用話(huà)題語(yǔ)塊達(dá)到升華，穿透話(huà)題，從理解上升到產(chǎn)出、擴(kuò)大產(chǎn)出達(dá)成訓(xùn)練該話(huà)題書(shū)面表達(dá)的目的。教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，如可采取鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)塊造句、作文、講故事等，也可按照話(huà)題或語(yǔ)用功能訓(xùn)練，還要訓(xùn)練學(xué)生的連續(xù)表述能力。具體就是在遵循外語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，分為低層次和高層次的話(huà)題語(yǔ)塊運(yùn)用。

1、低層次話(huà)題語(yǔ)塊運(yùn)用的具體形式包括：

（1）句子翻譯。例如，八下Unit 1 What’s the matter with...? What’s the matter with...?與What’s wrong with...?同義，意為“??怎么了？” 根據(jù)漢語(yǔ)意思完成英語(yǔ)句子，她沒(méi)有去上學(xué)因?yàn)樗人?。She didn’t go to school because she _________.（2）主動(dòng)造句。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊說(shuō)(寫(xiě))出符合語(yǔ)法規(guī)則且句意通順的句子。例如我們可以這樣說(shuō)：Jenny is free at the moment, but there is a lot of housework to do.What would you say to her? 借此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Could you please...?/Would you mind...? 以及許多表示家務(wù)活的語(yǔ)塊。

（3）同義句轉(zhuǎn)換。此類(lèi)練習(xí)可以幫助熟練運(yùn)用意義相近或具有相同語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊。教師可以說(shuō)出一個(gè)句子，鼓勵(lì)學(xué)生快速說(shuō)出同（近）義句。例如：①Jim is from England./ Jim comes from England.② He often helps me to study English./ He often helps me with my English.等。

2、高層次的話(huà)題語(yǔ)塊運(yùn)用

教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，使他們?cè)谡鎸?shí)的交際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊，此為高層次的語(yǔ)塊運(yùn)用。主要包括：（1）在教授新的對(duì)話(huà)內(nèi)容以后，我們經(jīng)常開(kāi)展Pairwork 或Groupwork，來(lái)強(qiáng)化運(yùn)用要求掌握的語(yǔ)塊。例如，七（上）Unit 7 How much are these pants? 要求學(xué)生掌握以下句型：Can I help you?/What can I do for you? How much...? I’ll take it/them.學(xué)生可以就已經(jīng)學(xué)過(guò)的school things, food, fruit and clothes等多類(lèi)物品，以對(duì)話(huà)的形式來(lái)操練這些語(yǔ)塊。

（2）新目標(biāo)英語(yǔ)“Go for it！”中有不少M(fèi)ake a survey的活動(dòng)安排，我們也經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)類(lèi)似的調(diào)查任務(wù)。四人小組充分活動(dòng)后，每組推選一位同學(xué)做總結(jié)匯報(bào)。小組活動(dòng)和組長(zhǎng)匯報(bào)給了學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊的極大空間。

（3）書(shū)面表達(dá)是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)，也是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊的好時(shí)機(jī)。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是多種心智活動(dòng)互動(dòng)的過(guò)程，是一種最適合小組共同探討、最終由個(gè)體用語(yǔ)言分別完成的任務(wù)。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，利用與挖掘英語(yǔ)教材提供的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練素材，以話(huà)題語(yǔ)塊為主，由低到高，循序漸進(jìn)，通過(guò)多種形式向?qū)W生開(kāi)展與所學(xué)單元話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)塊運(yùn)用，精心優(yōu)化設(shè)計(jì)各單元話(huà)題的書(shū)面表達(dá)任務(wù)，使學(xué)生獲得足夠的、系統(tǒng)的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，掌握系列的書(shū)面表達(dá)策略和技巧。

另外，高層次的語(yǔ)塊運(yùn)用還包括：短劇表演，記者采訪(fǎng)，復(fù)述課文，給圖片配音等。

五、話(huà)題語(yǔ)塊在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其是書(shū)面表達(dá)能力中的效果分析

（一）以話(huà)題語(yǔ)塊教學(xué)為主線(xiàn)，有利于記憶和儲(chǔ)存，符合認(rèn)知的基本規(guī)律，可解決記憶的負(fù)擔(dān)。

語(yǔ)塊是較大的詞匯結(jié)構(gòu)，有時(shí)甚至是整個(gè)句子，使一次性記住的單詞量大大增加。因?yàn)檎Z(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以幫助回憶起另一部分，比脫離語(yǔ)境的單詞更容易被記住，而且能夠直接提取運(yùn)用。如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中把大量語(yǔ)塊儲(chǔ)存在記憶中，在使用時(shí)作為整體提取出來(lái)，方便、快捷、準(zhǔn)確，比全部由單詞組句所需要的時(shí)間和努力要小得多。

（二）話(huà)題語(yǔ)塊教學(xué)有利于提高語(yǔ)言輸出的流利性，準(zhǔn)確性和地道性，可確保正確的語(yǔ)用。

如果學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中能夠注意記憶和積累語(yǔ)塊，在需要時(shí)就可直接取用或稍微加工后取用。語(yǔ)塊在英語(yǔ)的產(chǎn)出中不需臨時(shí)組合，不但避免了搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，而且提高了英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)減輕了英語(yǔ)生成前的壓力，減少了準(zhǔn)備時(shí)間，保證了英語(yǔ)表達(dá)的流暢和即時(shí)交際的流利性。因此，掌握了足夠的語(yǔ)塊，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所說(shuō)的句子更地道,能夠使說(shuō)話(huà)者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?huà)。也有利于提高讀和聽(tīng)的輸入和理解效 率。在閱讀過(guò)程中就不需要花費(fèi)時(shí)間和努力識(shí)別語(yǔ)塊中各單詞并對(duì)其詞義進(jìn)行語(yǔ)義匹配，而是把整個(gè)語(yǔ)塊的語(yǔ)義提取出來(lái)，從而提高閱讀理解的效率和效果。學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)塊并充分地學(xué)以致用，表達(dá)準(zhǔn)確地道。每一個(gè)學(xué)生都用心構(gòu)思，積極開(kāi)啟記憶的大門(mén)，敢于創(chuàng)新，用盡可能豐富的語(yǔ)塊表達(dá)自己的個(gè)性想法。選詞、造句、成篇、點(diǎn)題，綜合能力的運(yùn)用輕松駕馭，真正的“美文”會(huì)不時(shí)呈現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明：語(yǔ)塊量比單詞量對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的影響更大。然而任何課堂教學(xué)模式都有其長(zhǎng)處和弊端，就像各種外語(yǔ)教學(xué)法一樣不可能盡善盡美。本文所介紹的單元話(huà)題語(yǔ)塊教學(xué)法也是如此。我們還需要大量的時(shí)間、更多實(shí)踐去驗(yàn)證它的功效；需要我們不懈的努力去不斷完善它。不過(guò)通過(guò)話(huà)題語(yǔ)塊培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)法確實(shí)是一條切實(shí)可行的、能有效提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的新路子，有待于我們進(jìn)一步研究和探索。

七、主要參考文獻(xiàn)及索引

1、章霞.滲透詞塊教學(xué) 提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（8）。

2、蘇燁.詞塊學(xué)習(xí)策略與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)［J］.英語(yǔ)教師，2010（8）。

3、王佩娜.運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)策略 提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008。

4、李太志.詞塊在外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及產(chǎn)出性訓(xùn)練法[J].外語(yǔ)界，2006。

5、吳靜，王瑞東.詞塊——英語(yǔ)教學(xué)有待開(kāi)發(fā)的資源[J].山東外語(yǔ)教學(xué), 2002。

6、楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的板塊性極其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，2001。.

第二篇：農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

《農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》開(kāi)題報(bào)告

一、本課題研究的背景與意義：

1、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界各國(guó)間的各種合作與交往更加密切，掌握一門(mén)外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求，也是世界科技發(fā)展與文化交流的必備條件?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教育正經(jīng)歷一場(chǎng)變革，英語(yǔ)素質(zhì)教育正變得越來(lái)越重要。英語(yǔ)教師的任務(wù)不再僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2、落實(shí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。葉圣陶十分重視少年兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為教育就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。新課程理念和現(xiàn)代教育思想為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了理論依據(jù)。

3、改變我區(qū)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要

我區(qū)地處農(nóng)村，通過(guò)對(duì)本地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著一些不良習(xí)慣,如：在家很少聽(tīng)錄音，只靠課堂幾分鐘；從不大聲讀單詞，只是放在心里默讀；只閱讀課本內(nèi)容，不看課外材料；用中文習(xí)慣寫(xiě)英語(yǔ)……另外，我區(qū)小學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致我區(qū)的小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，上了初中以后，與城里孩子的發(fā)展沒(méi)有處在同一起跑線(xiàn)上，使他們一開(kāi)始就處于劣勢(shì)；而且農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度及為他們創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市家庭，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工；同時(shí)部分教師唯分?jǐn)?shù)至上，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這些因素都制約著農(nóng)村學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

因此，我們希望通過(guò)本課題的研究，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力；使教師的教學(xué)理念得到根本性轉(zhuǎn)變——教育是培養(yǎng)人的過(guò)程。同時(shí)通過(guò)學(xué)校與家庭的結(jié)合，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正困惑，采取合理對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的習(xí)慣，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而也體現(xiàn)出本課題的社會(huì)價(jià)值。

二、本課題研究的理論基礎(chǔ)

1、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，是主體性、發(fā)展性的教育，是促進(jìn)人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，以人的現(xiàn)代化促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的教育。良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，更主要的是學(xué)生根據(jù)外在的信息，通過(guò)自己的知識(shí)背景，建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。

3、主體性教育理論

主體性教育的本質(zhì)內(nèi)涵為人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主體運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動(dòng)中來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破

在申請(qǐng)本課題之前，我們通過(guò)廣泛搜集、整理、分析我國(guó)目前最前沿的報(bào)刊文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《中學(xué)外語(yǔ)學(xué)法教法研究》、《英語(yǔ)教學(xué)策略論》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》、《基本心理學(xué)》、《教育基本原理》等，并在網(wǎng)上查閱了大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)教育界對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣雖有研究，但研究對(duì)象多為城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)生，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的論述還是比較零散的、片面的，還沒(méi)有形成系統(tǒng)性的研究，更沒(méi)有操作性強(qiáng)的有效策略。

我們希望在對(duì)本課題研究的過(guò)程中，深入教學(xué)一線(xiàn)全面了解我區(qū)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況，并針對(duì)大部分學(xué)生共同存在的不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，預(yù)計(jì)在培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣方面形成系統(tǒng)性的有效策略，從而指導(dǎo)教師有效地教學(xué)，并將研究成果在我區(qū)及廣大農(nóng)村地區(qū)推廣。

四、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、核心概念的界定

習(xí)慣：是人的一種比較固定的行為方式，是指一個(gè)人長(zhǎng)期形成的定型的、自動(dòng)化的行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣：是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷反復(fù)練習(xí)并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式。

農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣：是以農(nóng)村初中學(xué)生為研究對(duì)象，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣為研究?jī)?nèi)容，有目的地經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而固定下來(lái)并為之需要的行為方式。培養(yǎng)策略：是指為了使初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面形成良好習(xí)慣而采取的步驟、方法和途徑。

2、途徑與目的：

本課題研究將從調(diào)查“中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣”案例中研究總結(jié)出具體方法，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用。研究將從調(diào)查中存在的問(wèn)題入手，借助對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，把握課標(biāo)的總體及教學(xué)要求，利用個(gè)案分析、課例的收集、分析、研討，形成對(duì)“培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣”的新認(rèn)識(shí)，形成有效策略，促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的提高，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3、主要內(nèi)容：

（1）省級(jí)課題內(nèi)容：

①農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

②農(nóng)村初中生不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 ③農(nóng)村初中生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變 ④培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的有效策略研究 A 聽(tīng)力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 B “說(shuō)”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 C閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 D寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（2）子課題內(nèi)容：

①聽(tīng)力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀調(diào)查

B 農(nóng)村初中生英語(yǔ)不良聽(tīng)力習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 C 培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語(yǔ)良好聽(tīng)力習(xí)慣的有效策略研究

a 學(xué)生良好聽(tīng)力方式習(xí)慣的研究

b 學(xué)生自我良好聽(tīng)力習(xí)慣養(yǎng)成的研究

c 學(xué)生良好聽(tīng)力習(xí)慣評(píng)估的研究

d 學(xué)生獲取聽(tīng)力資源的研究 ②“說(shuō)”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀分析

B 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的策略研究 ③ 閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

B 農(nóng)村初中學(xué)生不良英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 C 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的策略研究

a 良好生詞習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

b 良好難句習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

c 良好語(yǔ)段習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究 d 良好評(píng)價(jià)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究 e 自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究 ④ 寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查分析和研究 B農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤分析與對(duì)策研究 C農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因 D農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐

五、本課題研究的方法

1、以案例研究法和行動(dòng)研究法為主

案例研究法是從不同角度、不同層面對(duì)典型案例進(jìn)行分析與探究，獲得有價(jià)值的研究材料。

行動(dòng)研究法是以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)典型的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)、完善，歸納整理出有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，將研究與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

2、以文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法為輔

文獻(xiàn)研究法是通過(guò)查閱、分析、整理相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新適合我區(qū)實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)習(xí)慣的方法。

調(diào)查研究法主要研究本課題的調(diào)查問(wèn)卷，分析調(diào)查結(jié)果，對(duì)來(lái)自各方面的數(shù)據(jù)加以歸納、分析、提煉，獲得比較明確的結(jié)論。

六、本課題的研究步驟

1、籌備階段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰寫(xiě)本課題的開(kāi)題報(bào)告，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，明確研究方向和任務(wù)。

（2）將本課題分別落實(shí)在楊橋初中、大龍山初中和花山初中三所學(xué)校，各小組分別擬定本組的實(shí)驗(yàn)方案。（3）舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，制定實(shí)施方案和研究計(jì)劃。

2、實(shí)施階段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查分析，形成研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）2010年12月—2010年10月，各實(shí)驗(yàn)班按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，各課題組之間加強(qiáng)交流、研討，完成階段性研究報(bào)告和相關(guān)論文的撰寫(xiě)，同時(shí)調(diào)整策略，進(jìn)行課題深入研究。

3、深化、總結(jié)階段（2011年10月—2012年8月）

對(duì)實(shí)施階段中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行定量和定性分析，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。

七、本課題的預(yù)期成果

1、《農(nóng)村初中生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》結(jié)題報(bào)告

2、《農(nóng)村初中生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》案例、反思、論文集

3、《農(nóng)村初中生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》研究報(bào)告

八、完成本課題的條件分析：

1、本課題的組織機(jī)構(gòu)

本課題組聘請(qǐng)安慶市教研室謝余良主任當(dāng)任本課題的專(zhuān)家顧問(wèn)，指導(dǎo)本課題的實(shí)驗(yàn)研究。

組長(zhǎng)：伍玉紅

孫明

組員：楊橋初中：吳皖閩、夏云林、劉嬋娟、江滿(mǎn)英、潘亞萍、潘玲悅 大龍山初中：鄭文勝、倪紅宇、陳家齊、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕

本課題組成員均為長(zhǎng)期當(dāng)任英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)中青年教師，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有校長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)及骨干教師，素質(zhì)高，能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

第一負(fù)責(zé)人伍玉紅：中學(xué)高級(jí)教師，安慶市外語(yǔ)學(xué)會(huì)理事，市骨干教師、市教壇新星，榮獲省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。

第二負(fù)責(zé)人孫明：中學(xué)高級(jí)教師，市優(yōu)秀教師，市骨干教師，在一線(xiàn)從事教學(xué)二十余年，教學(xué)成績(jī)突出，有多篇論文獲國(guó)家、省等級(jí)獎(jiǎng)，并參與主編了《九年制義務(wù)教育-初三英語(yǔ)教學(xué)參考》一書(shū)。

另外，參與本課題研究的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教科研意識(shí)強(qiáng)，希望通過(guò)科研興教，科研興校，并將為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費(fèi)。

2、人員分工

（1）伍玉紅負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)、開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等文字材料的撰寫(xiě)，負(fù)責(zé)課題成果的收集、整理與發(fā)布。

孫明主持課題組的日常工作，完成階段性報(bào)告的撰寫(xiě)，負(fù)責(zé)課題組研討會(huì)及研修課的開(kāi)展，負(fù)責(zé)課題組各階段性工作的安排。

（2）吳皖閩、夏云林、劉蟬娟、江滿(mǎn)英、潘亞萍、潘玲悅負(fù)責(zé)聽(tīng)力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（3）倪紅宇、陳家齊、李玉霞負(fù)責(zé)“說(shuō)”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（4）鄭文勝、王世宏、戴海燕、王淑萍負(fù)責(zé)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（5）金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕負(fù)責(zé)寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（6）各校聯(lián)合完成與課題相關(guān)的論文、個(gè)案分析及多媒體課件

3、資料準(zhǔn)備（1）教育部，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2002年（2）程曉棠、鄭敏，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年（3）王篤勤，《英語(yǔ)教學(xué)策略論》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年（3）林崇德，《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我們有充足的研究實(shí)驗(yàn)時(shí)間和文獻(xiàn)資料；課題負(fù)責(zé)人高度重視，組織能力強(qiáng)；參與課題研究的學(xué)校安裝了多媒體、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，可為本課題研究提供優(yōu)越條件。

5、經(jīng)費(fèi)保障

參加本課題研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教科研意識(shí)強(qiáng)，都希望通過(guò)科研興教，科研興校，將積極為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費(fèi)。

本課題作為一項(xiàng)行動(dòng)性教育實(shí)驗(yàn)研究，需要各參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的積極參與配合與支持，把課堂教學(xué)與教育科研緊密結(jié)合起來(lái)，向著研究型教師團(tuán)隊(duì)邁進(jìn)。我們將以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度努力完成本課題的研究，為推進(jìn)我區(qū)以及廣大的農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教研工作，并全面提高育人質(zhì)量，探索出有效途徑。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略研究

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略研究》的個(gè)人課題方案

課題設(shè)計(jì)者：鄭可可

一、研究背景

語(yǔ)言作為一種思維工具和交際工具,始終伴隨著小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)過(guò)程,也是小學(xué)生獲得信息的重要途徑之一。有目的、有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行語(yǔ)言教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,不僅能有效的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、人際交往能力、辨別是非的能力、創(chuàng)新求異的能力，而且同時(shí)發(fā)展了學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求已經(jīng)表明，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，全面提高育人質(zhì)量，已是新時(shí)代賦予我們教師，尤其是語(yǔ)文教師刻不容緩的重任。為此，我確立了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略研究”的個(gè)人課題，并將付諸行動(dòng)。

二、課題研究的意義及目標(biāo)

（一）研究的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?由此可見(jiàn)，口語(yǔ)表達(dá)是人們?cè)诮煌^(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的一種重要活動(dòng)形式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，真正地使“一言堂”變成“滿(mǎn)堂言”，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，他們才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。

（二）研究目標(biāo)：

1、情感交流目標(biāo)：在一定的情境下，通過(guò)情感交流，營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

2、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在語(yǔ)文閱讀課上，在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束地交流。在這些活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”把話(huà)說(shuō)完整，表達(dá)清楚。同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，規(guī)范日常語(yǔ)言，克服方言、語(yǔ)病。為學(xué)生日后與他人流暢地交談和寫(xiě)出通順的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容及行動(dòng)策略

我研究的內(nèi)容主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生周?chē)磺锌梢岳玫囊蛩?，?lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，主要有：

1、學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑，小學(xué)課本中的許多課文都是進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。特別是語(yǔ)文課本中每一單元的“口語(yǔ)交際”練習(xí)，更是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最好舞臺(tái)。因此，教師在教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)交際情境，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究教材中的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

2、學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練等形式鼓勵(lì)學(xué)生依托課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，把課堂變成生機(jī)勃勃、百家爭(zhēng)鳴的廣闊天地，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”，促進(jìn)其口語(yǔ)、寫(xiě)作等綜合素質(zhì)的提高。

3、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然根據(jù)不同類(lèi)型的課文，教師還可用實(shí)物、CAI

課件、編排課本劇表演創(chuàng)設(shè)情景等多種形式，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講。

四、研究的方法與措施。

（一）課題研究的方法

1、調(diào)查研究法。對(duì)本校學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的現(xiàn)狀作一比較全面的了解，從而為研究的深入打下基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)研究法。主要通過(guò)查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解跟課題研究相關(guān)的資料，掌握有關(guān)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的各種新鮮事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，并作為我們研究的參考和借鑒。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。指及時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，以有利于本課題的順利開(kāi)展。

4、教學(xué)實(shí)踐法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)各種假說(shuō)，運(yùn)用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小學(xué)生語(yǔ)言感悟、表達(dá)、運(yùn)用等方面能力的有效途徑。

（二）課題研究的措施

加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念。盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學(xué)模式，并把平時(shí)教學(xué)活動(dòng)與課題研究相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。

五、研究計(jì)劃

此項(xiàng)課題研究周期為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年1月－2009年2月）

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

（2）制定具體的課題研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2009年3月—2009年10月）

（1）根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

（2）及時(shí)搜集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

（3）

定期做好階段性小結(jié)，寫(xiě)好階段報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（2009年11月－2009年12月）

（1）整理和分析各類(lèi)資料。

（2）撰寫(xiě)專(zhuān)題和課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

第一教育資源網(wǎng)

第四篇：培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達(dá)能力的途徑與策略研究_1

培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達(dá)能力的途徑與策略研究

祝橋高級(jí)中學(xué)

倪愛(ài)花

一、高中學(xué)生地理表達(dá)能力所面臨的現(xiàn)狀

地理表達(dá)能力是指依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，用規(guī)范的地理術(shù)語(yǔ)將地理思維過(guò)程和結(jié)論用文字、語(yǔ)言以及地理圖表等方式加以表達(dá)的一種能力。地理表達(dá)能力是建于地理思維能力和聯(lián)想能力之上比較高級(jí)的能力，是學(xué)生重要的能力之一。地理學(xué)科教育中將 “對(duì)地理思維過(guò)程進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述”作為地理技能寫(xiě)入歷年的考試手冊(cè)中；美國(guó)也將“善于回答地理問(wèn)題”作為地理的一項(xiàng)技能寫(xiě)入《國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。良好的地理表達(dá)應(yīng)做到（1）表達(dá)的正確性，即注意用地理術(shù)語(yǔ)對(duì)基本概念和基本原理的表述，要符合學(xué)科習(xí)慣和規(guī)范；（2）表達(dá)的完整性，即表達(dá)時(shí)應(yīng)有層次感，重點(diǎn)要分明、簡(jiǎn)潔。如分析原因時(shí)分清哪些是自然原因，哪些是人為原因；分析條件時(shí)哪些是有利條件，哪些是不利條件；分析區(qū)位條件是寫(xiě)明哪些是優(yōu)勢(shì)因素，哪些是限制性因素；分析影響時(shí)，既考慮正面影響，也考慮負(fù)面影響。（3）表達(dá)的邏輯性，即要求書(shū)寫(xiě)或語(yǔ)言表達(dá)中做到邏輯嚴(yán)密、順暢，依據(jù)表達(dá)內(nèi)容先確定其是因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系還是轉(zhuǎn)折關(guān)系，然后選擇貼切詞匯組織語(yǔ)句加以表達(dá)。

然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個(gè)現(xiàn)象：一是表達(dá)的邏輯性不強(qiáng)，概念不清。如在回答離地球最近的自然天體這一問(wèn)題時(shí)許多學(xué)生回答月亮，顯然沒(méi)有理解月球與月亮是兩個(gè)不同的事物；二是表達(dá)所用詞匯枯燥，質(zhì)量不高。如人口稠密非要說(shuō)人口很多，人口不少。三是表達(dá)的創(chuàng)造力不強(qiáng)，過(guò)于依賴(lài)有教材。相當(dāng)一部分學(xué)生針對(duì)老師的提問(wèn)，習(xí)慣性地拿起課本不加處理將整段文字閱讀出來(lái)，讓老師挑選；四是表達(dá)的心理素質(zhì)差。我們有些同學(xué)，往往在課堂上和人多的場(chǎng)合表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，缺乏勇氣和信心。據(jù)本人對(duì)我校的近370名高二學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，有57%的同學(xué)對(duì)教師的課前提高有恐懼感。五是學(xué)生的表達(dá)欲望不高。有69.9%學(xué)生不希望課上被教師提問(wèn)；在平時(shí)的作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)，對(duì)一些文字表達(dá)內(nèi)容比較多的題目，55.8%同學(xué)選擇確實(shí)不會(huì)而空著，也有4.9%的同學(xué)選擇即使知道，嫌煩而空著；在對(duì)最喜歡的作業(yè)題型的調(diào)查中反映，選擇選擇題的高達(dá)47.8%,而選擇簡(jiǎn)答題僅為3%，選擇開(kāi)放型題僅為2%。正是這種學(xué)生表達(dá)欲望的軟弱、表達(dá)能力的薄弱，從而影響學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。導(dǎo)致這種結(jié)果，作 為地理教育工作者也應(yīng)反思。依我之見(jiàn)，這與教師長(zhǎng)期弱視這一能力的培養(yǎng)，特別是標(biāo)準(zhǔn)化試題的引入，主觀(guān)表述題的減少甚至舍去有相當(dāng)大的關(guān)系?？上驳氖且恍┑乩斫探逃龑?zhuān)家也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。華師大地理系陳昌文教授在多個(gè)場(chǎng)合呼吁地理高考命題的改革，加強(qiáng)主觀(guān)表述題的比重。在2006年的考試手冊(cè)地理學(xué)科篇中也出現(xiàn)了久違的問(wèn)答題題型，并對(duì)評(píng)分要求作了明確的闡述：要求表述科學(xué)性、邏輯性和地理術(shù)語(yǔ)使用的規(guī)范性。這為我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理表達(dá)能力提供了理論依據(jù)，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注這一能力領(lǐng)域，積極探索和實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理表達(dá)能力的途徑和策略研究。

學(xué)生對(duì)教師課前提問(wèn)的心理

是否喜歡教師課上的向我提問(wèn)30.1%喜歡不喜歡69.9%43%57%有恐懼感無(wú)恐懼感 2

學(xué)生對(duì)文字表述較多類(lèi)作業(yè)的態(tài)度4.9%29.8%查閱資料,積極完成即使知道,嫌煩而空著

23%學(xué)生最喜歡做的作業(yè)2%選擇題讀圖題簡(jiǎn)答題填空題開(kāi)放型題

47%3%55.8%確實(shí)不會(huì)而空著9.5%為了面子,胡亂寫(xiě)一下25%

二、地理教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達(dá)能力的途徑與策略

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達(dá)能力意識(shí)，挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)突破口，廣納各途。

1、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生能力培養(yǎng)的主陣地。而取得良好的課堂教學(xué)效果的前提是教師的課前的充分準(zhǔn)備。優(yōu)秀的教案是要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要滲透先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平出發(fā)，有意識(shí)設(shè)計(jì)一些師生、生生交流環(huán)節(jié)。如課前提問(wèn)、小組討論、看地理圖表說(shuō)理、地理要聞半月談等。提問(wèn)要針對(duì)被提問(wèn)學(xué)生現(xiàn)有的表達(dá)能力和心理水平，恰當(dāng)?shù)剡x擇好廣度、坡度、難度。根據(jù)布魯姆以外顯行為作為教育目標(biāo)分類(lèi)的基點(diǎn)，以行為復(fù)雜程度作為分類(lèi)依據(jù)，把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平由低到高分作六類(lèi)：即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。在現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)習(xí)水平分為識(shí)記、理解、掌握和應(yīng)用四個(gè)層次，教學(xué)中多關(guān)注表達(dá)能力較弱的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一些知道級(jí)問(wèn)題，鼓勵(lì)其其表述，盡可讓其體驗(yàn)成功，消除恐懼心理；小組討論最好要給定主題，討論結(jié)果承擔(dān)交流任務(wù)的對(duì)象不要過(guò)于集中在個(gè)別人身上，注意交流的覆蓋面；地理要聞半月談的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、放眼世界的意識(shí)，在任務(wù)安排上最好讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)定，也可挑選表達(dá)欲強(qiáng)、膽子大的同學(xué)引領(lǐng)一下，營(yíng)造良好的氣氛。

2、注重作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)地理表達(dá)能力訓(xùn)練。

作業(yè)是學(xué)生理解、鞏固知識(shí)和提高能力的重要方式。提高學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平是教學(xué)的重要目標(biāo)。因而作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限于地理知識(shí)的識(shí)記,而應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平上。具體要求是用自己語(yǔ)言表達(dá)和解釋概念的水平；會(huì)驗(yàn)證例子和給出反例；能把一種表達(dá)方法變成另一種表達(dá)方法；會(huì)進(jìn)行概念、區(qū)域之間的比較;會(huì)進(jìn)行區(qū)域的自然和人文特征的分析與綜合；應(yīng)用地圖、圖表和簡(jiǎn)單模型表達(dá)區(qū)域的自然和人文特征。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己“下定義”，有表象出發(fā)建構(gòu)新的地理概念。如講述自然資源概念時(shí)，引導(dǎo)抓住自然即非人為、資源是有用的物質(zhì)或能量，再讓學(xué)生建構(gòu)自然資源概念即直接從自然界獲得并為人類(lèi)所利用的物質(zhì)或能量。而教材上的表述的自然資源定義是指廣泛存在于自然界的能為人類(lèi)利用的自然要素。相比之下學(xué)生對(duì)前者的理解比較容易。在教學(xué)中讓學(xué)生判斷雷電、棉花、鋼鐵、蘆葦?shù)任镔|(zhì)是否是自然資源，用前者的定義解釋讓學(xué)生更容易理解。雷電雖具有能量，但目前人類(lèi)無(wú)法收集利用，非資源，也就非自然資源。教學(xué)中也設(shè)計(jì)一些看地理圖表說(shuō)理的表述類(lèi)作業(yè)，如透析地理漫畫(huà)等，訓(xùn)練學(xué)生思辯能力和地理表達(dá)能力。結(jié)合教學(xué)給學(xué)生推薦一些地理資源相關(guān)網(wǎng)站，并讓學(xué)生撰寫(xiě)瀏覽后感，從地理思維角度對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)等開(kāi)放性作業(yè)，提升表達(dá)的品質(zhì)。

3、注重多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，將表達(dá)能力納入綜合評(píng)價(jià)之中。

在重視學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)的今天，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)等多樣內(nèi)容。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了評(píng)價(jià)意見(jiàn)，即評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注多目標(biāo)評(píng)價(jià)、多方式評(píng)價(jià)、多手段評(píng)價(jià)和多領(lǐng)域評(píng)價(jià)。將地理表達(dá)能力納入綜合評(píng)價(jià)之中也符合新的評(píng)價(jià)理念。地理表達(dá)能力的評(píng)價(jià)主要包括表達(dá)的積極性、表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，高位要求還應(yīng)包括表達(dá)內(nèi)容的創(chuàng)新性等。在具體的實(shí)踐中，可采用答辯考核評(píng)價(jià)和書(shū)面考核評(píng)價(jià)相結(jié)合；常規(guī)學(xué)業(yè)考試與地理小論文撰寫(xiě)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理表達(dá)的技能?，F(xiàn)在我在拓展課的評(píng)價(jià)已加以實(shí)踐。.4、注重課外活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的氛圍和平臺(tái)。

學(xué)校的校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深刻的影響。作為教師要積極參與校園的文化建設(shè)之中，充分利用好這一隱性的課程資源。我們地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)既豐富地理知識(shí)，培養(yǎng)地理思維能力又能提高學(xué)生表達(dá)能力的活動(dòng)。如我曾組織“加強(qiáng)海洋資源開(kāi)發(fā)利大于弊還是弊大于”的辯論賽、利用世界 環(huán)境日的宣傳組織開(kāi)展我愛(ài)家鄉(xiāng)環(huán)境美為主題的征文比賽、結(jié)合全國(guó)土地日宣傳開(kāi)展國(guó)土知識(shí)競(jìng)賽、利用鄉(xiāng)土資源指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。我校就在浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)附近，曾指導(dǎo)學(xué)生以機(jī)場(chǎng)興建對(duì)周邊環(huán)境影響為主題的調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、分析、歸納、表達(dá)成果的能力。其中有一小組確立《浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)飛機(jī)起降噪聲對(duì)周邊居民影響》課題研究。通過(guò)學(xué)生與居民的交流、對(duì)所采集信息的處理、數(shù)據(jù)的圖形表達(dá)、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等一系列活動(dòng)，參與同學(xué)的地理表達(dá)的心理素質(zhì)有所提高，地理表達(dá)能力有所發(fā)展。該課題成果在區(qū)舉辦的現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)中作交流，得到與會(huì)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和師生們的肯定。

5、注重拓展課程建設(shè)，給予學(xué)生更多時(shí)空。

我校地理組也積極參與地理拓展課程的建設(shè)。已開(kāi)設(shè)了《旅游文化》，擬開(kāi)設(shè)《自然災(zāi)害及其防治》、《軍事地理故事漫談》等課程。由于拓展課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師有較大的自由度，是實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達(dá)能力的理想載體。如《軍事地理故事漫談》拓展課，就可學(xué)生預(yù)先收集相關(guān)軍事地理故事，讓學(xué)生當(dāng)演講員，進(jìn)行語(yǔ)言交流，也可讓學(xué)生聽(tīng)了故事之后寫(xiě)一些評(píng)論，加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)；《旅游文化》課程教學(xué)中也可讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，在課堂上假設(shè)一場(chǎng)景或某一景點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游；也可以組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞演講比賽，并要求其他同學(xué)都要坦誠(chéng)地指出這個(gè)同學(xué)在演講中口語(yǔ)表達(dá)的不足之處，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及在形體語(yǔ)言上的多余小動(dòng)作，逐漸培養(yǎng)起口語(yǔ)表達(dá)的自信心，從而使學(xué)生口頭表達(dá)能力在實(shí)踐中得以加強(qiáng)。

6、注重試題設(shè)計(jì)，凸現(xiàn)試題的指向作用。

實(shí)踐證明：考試手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的作用。而試題的形式、要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指向作用。命題中要盡可能覆蓋各種能力的考查。目前的地理會(huì)考試題和高考試題結(jié)構(gòu)中主觀(guān)表述題的比重過(guò)低甚至缺失，無(wú)利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，也必然有礙于地理思維能力的培養(yǎng)和提高。因而，教師應(yīng)加強(qiáng)主觀(guān)表述題的設(shè)計(jì)研究。在平時(shí)過(guò)程性測(cè)試以及期中、期末考試的命題中適當(dāng)增加其比重，讓學(xué)生感受到表達(dá)能力的重要性，促使其平時(shí)有意識(shí)加強(qiáng)這一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我對(duì)2005年高考的政治、歷史和地理上海卷題型做了比較分析，政治有簡(jiǎn)答題、分析說(shuō)明題、論述題等表述類(lèi)題型，歷史也有簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題、材料分析論證題等，而地理只有選擇題和綜合分析題，且綜合分析題要求學(xué) 生答題指向過(guò)于明確，還穿插著許多選擇題，總體而言要求學(xué)生表述的內(nèi)容不多。如果教師拘泥于這樣的高考試題模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的話(huà)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生地理表達(dá)能力的提高。因而筆者建議在高考試題設(shè)計(jì)中恢復(fù)簡(jiǎn)述題、論述題等題型，增大學(xué)生表達(dá)的容量。值得欣慰的是在《2006年上海市高考考試手冊(cè)》地理學(xué)科篇中已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)答題題型，相信此舉必將推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革，從而促進(jìn)學(xué)生地理表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

第五篇：淺談農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究

淺談農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究

京山縣錢(qián)場(chǎng)中學(xué)

摘要國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：一至九年級(jí)學(xué)生閱讀總量要達(dá)到405萬(wàn)字。目前農(nóng)村中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)不足，圖書(shū)資源短缺，學(xué)校圖書(shū)藏量不達(dá)標(biāo)。另一方面，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)自己的孩子，對(duì)孩子讀書(shū)很少過(guò)問(wèn)。學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足。久而久之，學(xué)生閱讀興趣不高，厭惡閱讀，文學(xué)修養(yǎng)不高，理解能力較差，影響了學(xué)生的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，在閱讀中與作者交流，在閱讀中加強(qiáng)人文素養(yǎng)，在閱讀中接受文化的熏陶，在閱讀中積累，在閱讀中成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 培養(yǎng) 閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄白x書(shū)是人類(lèi)最重要的學(xué)習(xí)方式，讀書(shū)是學(xué)生們凈化心靈，升華人格的重要途徑??”這已是我們的共識(shí)。2001年教育部審定頒發(fā)了《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，閱讀總量在400萬(wàn)字以上，在七—九年級(jí)階段，閱讀量應(yīng)在260萬(wàn)字以上，每學(xué)年至少要閱讀2—3部名著。還列出了學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟讀背誦的課文，并附有學(xué)生課外閱讀書(shū)目，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀提出了明確要求。讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路，學(xué)生的課外閱讀除了對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)外，而且對(duì)自己的人生觀(guān)、世界觀(guān)、道德觀(guān)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了提高讀文教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣則是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一。

那么，怎樣培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀興趣呢？我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

（一）多種方法，調(diào)動(dòng)閱讀興趣提高閱讀效率。

1、提高認(rèn)識(shí)激發(fā)興趣

課題組成員利用一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。從心理學(xué)角度看，濃厚的興趣是意志的趨向，是求知的動(dòng)力?？茖W(xué)家談家楨說(shuō)：“興趣是啟蒙的鑰匙，也很可能是決定一生道路的入口”由此得出，閱讀課外書(shū)也不例外。首先，課題組成員以老師自己學(xué)語(yǔ)文的體會(huì)、名人讀書(shū)的事例，向?qū)W生講述較強(qiáng)的閱讀能力、良好的閱讀習(xí)慣和濃厚閱讀興趣是使閱讀成為其樂(lè)無(wú)窮的道理。再向他們介紹自己喜愛(ài)的書(shū)籍和對(duì)書(shū)中人物的看法，讓他們感受到閱讀課外書(shū)能學(xué)到更多的知識(shí)，增添生活的樂(lè)趣。

2、精讀與略讀并重的閱讀方法

許多學(xué)生有課外閱讀的興趣，但在怎樣去讀的問(wèn)題上并不明確。如：有的人只憑興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬看花的讀一讀，有的人讀了好文章，也不懂得進(jìn)行知識(shí)積累。七年級(jí)上學(xué)期，我們向?qū)W生介紹了一些有效的閱讀方法：

（1）選讀法就是根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或習(xí)作上的某種需要去有選擇的閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)，以便學(xué)以致用。也就是按照“目的---檢查---瀏覽---精讀---摘記”的順序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料精選獲取所需知識(shí)。

（2）瀏覽法即對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，快速的觀(guān)其概貌。這是一種廣泛閱讀課外讀物，獲取各類(lèi)知識(shí)的方法，要求學(xué)生可以按照“速讀---尋找知識(shí)點(diǎn)---摘記”的順序進(jìn)行閱讀

（3）精讀法對(duì)文章中的重點(diǎn)章節(jié)，集中精力進(jìn)行精細(xì)的閱讀。方法介紹以后，就讓學(xué)生自己選一種方法去進(jìn)行閱讀，開(kāi)始學(xué)生不大習(xí)慣，教師就陪著學(xué)生讀，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一學(xué)期順利下來(lái)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)讀書(shū)了。

（二）精選內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)

1、開(kāi)展多種活動(dòng)培養(yǎng)閱讀興趣

老師們每周擠出兩次午飯后的時(shí)間，為學(xué)生不斷誦讀一些有趣的成語(yǔ)故事、童話(huà)故事，精彩的語(yǔ)段，用以刺激學(xué)生閱讀欲望；課題組老師利用班隊(duì)課，積極開(kāi)展朗讀比賽和故事大王演講賽，大大豐富了學(xué)生閱讀面，拓展了學(xué)生的視野；陳麗華。謝克祥兩位老師能結(jié)合本校實(shí)際，認(rèn)真組織開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，互談體會(huì)，共同進(jìn)步?？傊蠋熞挥锌站腿ソ淌遗c學(xué)生一起閱讀課外書(shū)，一學(xué)期下來(lái)，在教師的影響下，班上學(xué)生閱讀興趣濃厚，學(xué)生將自己家的藏書(shū)搬到班里，一有空閑就勁頭十足的讀起來(lái)，有幾個(gè)學(xué)生讀書(shū)讀得入了迷，到放學(xué)時(shí)間竟忘了回家。正如特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效?！?/p>

為了推動(dòng)課外閱讀深入進(jìn)行下去，舉行了多種競(jìng)賽活動(dòng)。先后開(kāi)展了閱讀“兩

賽”，“兩賽”是指速讀賽和朗讀賽。速讀是選用同一篇故事，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，還要能說(shuō)準(zhǔn)故事的主要人物和情節(jié)。朗讀賽主要是對(duì)所選的詩(shī)歌散文作出表情朗讀，每周舉行一次，堅(jiān)持了兩三個(gè)月。后來(lái)只要一開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后的參與。接著又增加了一項(xiàng)活動(dòng)，叫“兩會(huì)”，即故事會(huì)和美文欣賞會(huì)。每?jī)芍芾靡淮伟嚓?duì)課進(jìn)行。一開(kāi)始學(xué)生害怕講不好，不敢自主上講臺(tái)來(lái)講，老師只有指名讓學(xué)生講，然后對(duì)講的好的學(xué)生給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)，一石激起千層浪，后來(lái)一開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生就主動(dòng)上來(lái)講。最后幾乎每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試。活動(dòng)的開(kāi)展，提高了學(xué)生的閱讀能力，更加濃厚了學(xué)生的閱讀興趣。有學(xué)生在作文寫(xiě)到：“通過(guò)閱讀課外書(shū)，我的理解能力比以前強(qiáng)多了，以往我最怕做數(shù)學(xué)應(yīng)用題，現(xiàn)在我卻有點(diǎn)喜歡了?！?/p>

2.開(kāi)展各種活動(dòng)，鞏固閱讀興趣。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，給學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的機(jī)會(huì)，我們定期組織了匯報(bào)展示活動(dòng)。開(kāi)展了讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng)，如好書(shū)推薦、同讀一本書(shū)、故事會(huì)、讀書(shū)交流、讀書(shū)手抄報(bào)、讀書(shū)演講等活動(dòng)學(xué)生都很感興趣。對(duì)優(yōu)勝者予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，互相評(píng)比，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。并定期開(kāi)展“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”。活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生充分享受進(jìn)步、收獲喜悅。

通過(guò)一年多的實(shí)踐和研究，我校初中學(xué)生的課外閱讀興趣的培養(yǎng)取得了豐碩的成果：

（一）發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平

我校學(xué)生在2013年全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽上，獲得省一等獎(jiǎng)的有20多人，獲得省二等獎(jiǎng)的有幾十人，省三等獎(jiǎng)的近百人，有2人獲省特等獎(jiǎng)。在縣組織的“我讀書(shū)我快樂(lè)”的活動(dòng)中，也取得了優(yōu)異的成績(jī)。2014年1月份鎮(zhèn)舉行期末統(tǒng)考中，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)顯著提高。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀(guān)念，增強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識(shí)，提高了教師的教科研能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，必須與家長(zhǎng)溝通，提倡“親子共讀”。“親子共讀”也是提高小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣的有效途徑。父母是孩子最好的老師，父母良好的閱讀習(xí)慣既能起到示范和表率作用，又能給孩子以指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)校經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，使每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)少花點(diǎn)時(shí)間看電視、搓麻將和

閑談上，每天能抽出點(diǎn)時(shí)間和孩子共讀。甚至，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為和孩子一起讀書(shū)是件愉快、重要的事情，也是每天必須要做的一件事。

（2）學(xué)校創(chuàng)造條件為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)所，開(kāi)發(fā)閱讀資源。學(xué)校不僅顧及學(xué)生眼前的發(fā)展，更顧及了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)由于條件差，資金不足，很難足量購(gòu)買(mǎi)，滿(mǎn)足當(dāng)今孩子需要的課外書(shū)籍。然而，首先學(xué)校發(fā)動(dòng)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生積攢家長(zhǎng)給自己花的零用錢(qián)，去書(shū)店買(mǎi)一些書(shū)，讓每個(gè)家長(zhǎng)每個(gè)學(xué)期買(mǎi)2到3本書(shū)。其次，每班辦了圖書(shū)角，學(xué)生把家里有的圖書(shū)帶到學(xué)校來(lái)，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去閱讀，形成了每個(gè)學(xué)生閱讀課外書(shū)的氛圍。

（3）教師的閱讀成為學(xué)生的榜樣

教師們自己熱愛(ài)閱讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，每位教師都告訴學(xué)生讀書(shū)的有趣，介紹自己所讀的書(shū)及多讀書(shū)而獲得的好處和體會(huì)，使學(xué)生的心里從崇拜老師向崇拜好書(shū)遷移。我們課題組的老師整理了一份學(xué)生讀書(shū)目錄，一份學(xué)校圖書(shū)室的圖書(shū)目錄，供學(xué)生參考使用。

（4）提高了教師教科研能力

通過(guò)本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高，我們課題組撰寫(xiě)的有關(guān)論文分別獲獎(jiǎng)或發(fā)表，教學(xué)教研水平明顯提高，在比教學(xué)的活動(dòng)中取得了較好的成績(jī)。

（三）研究總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的閱讀方法

課題通過(guò)一年多的研究，總結(jié)了適合農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法。

1、精彩片斷欣賞法。在音樂(lè)聲中，讓學(xué)生繪聲繪色地閱讀片斷，2、教師引讀法。老師先讀幾句，接著說(shuō)：“誰(shuí)愿意像我這樣讀給同學(xué)？”最后，學(xué)生一個(gè)個(gè)地接著讀下去。

3、引伸拓展法。每周有的放矢向?qū)W生推薦一本適合他們讀的書(shū)籍，由學(xué)生自讀，然后到班上來(lái)介紹。

4、摘記展覽法。徐特立曾說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”這對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)尤為重要。假如學(xué)生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做讀書(shū)筆記，摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，然后定期展覽。

（四）研究積累了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略

1、選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)。首先老師按照課標(biāo)要求，提供一些各年級(jí)段閱讀的書(shū)名，讓學(xué)生去選擇，再購(gòu)買(mǎi)或借閱。學(xué)生的積極性很高，不少學(xué)生買(mǎi)了好幾本書(shū)。經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生向朋友借了

一、兩書(shū)。

2、布置適當(dāng)?shù)拈喿x量。開(kāi)始，少布置一點(diǎn)，然后逐步增加，但到了一定的程度，就不要增加了。其次，對(duì)他們進(jìn)行督促，也就是利用學(xué)生在校時(shí)間，老師同學(xué)生一起讀課外書(shū)，然而，要把握分寸，決不能讓他們厭惡。

3、教給學(xué)生閱讀的方法。如一邊讀一邊提問(wèn)；一邊讀一邊想；一邊讀一邊想象，把文字還原成圖畫(huà)；一邊讀一邊聯(lián)想，想到類(lèi)似的人、事、景、理；一邊讀一邊體會(huì)作者的感情，體會(huì)作品中蘊(yùn)藏的思想感情等等。學(xué)生掌握了方法，體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣，更有利于提高閱讀的效果。

4、及時(shí)交流，正面評(píng)價(jià)。把摘記的好內(nèi)容貼在學(xué)習(xí)園地里，這樣，既能對(duì)好學(xué)生表?yè)P(yáng)，又能激勵(lì)其余的人。多數(shù)人能按要求完成，質(zhì)量越來(lái)越高，篇幅越來(lái)越長(zhǎng)。

總之，進(jìn)行“農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)”的研究，應(yīng)以學(xué)生閱讀狀況為起點(diǎn)，以教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀為條件，以提供學(xué)生展示的機(jī)會(huì)為平臺(tái)，以家長(zhǎng)與老師溝通配合為橋梁，以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為歸宿，讓每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的、健康的、充分的發(fā)展。最后，使每個(gè)學(xué)生自由地閱讀，充分展示個(gè)性和生命智慧，能主動(dòng)謀求自身發(fā)展，拓展知識(shí)視野。

我作為一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì)在這項(xiàng)繁雜而平凡的工作中，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)海中暢游。因?yàn)槲覉?jiān)信“一本好書(shū)可以影響人的一生”，“倡導(dǎo)讀書(shū)受益的將是整個(gè)國(guó)家和民族！”。

課題名稱(chēng)：農(nóng)村初中學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的研究

課題編號(hào)：

課題主持人：裴吉安

課題參與者：謝克祥 陳麗華