第一篇：農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力培養(yǎng)的研究

農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力培養(yǎng)的研究 太倉(cāng)市雙鳳中學(xué) 楊月琴

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（1）課題提出的背景

從2003年開(kāi)始進(jìn)入國(guó)家“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)”，初中（即7-9年級(jí)）數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)按“新課標(biāo)理念”也將致力于“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流于合作能力，這種“自主探究、合作討論的學(xué)習(xí)方式”具有五方面基本特征——即“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性”。要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初中生就必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣本身就教弱，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，可能為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)帶來(lái)更多困難和問(wèn)題，而這些困難和問(wèn)題將是初中數(shù)學(xué)教師急待解決的。

21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“持續(xù)”，意為：有再提高的底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有持久性、有后勁、有發(fā)展的空間。因此，要求在教學(xué)中既要教給學(xué)生知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。（2）所要解決的主要問(wèn)題

1、研究數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，即“五環(huán)節(jié)”的自主探究式學(xué)習(xí)方法：進(jìn)入問(wèn)題情境（激起探究動(dòng)作）——自主探究研究（猜測(cè)驗(yàn)證證明）——提煉交流發(fā)表（歸納總結(jié)提煉）——變式應(yīng)用鞏固（發(fā)散收斂活用）——反思總結(jié)提高（檢測(cè)回顧引伸）。

2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索探究性的自主學(xué)習(xí)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、合作交流、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、回顧反思等活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展。師生間實(shí)現(xiàn)真正的“精神交通”，采用“個(gè)人、小組、全班”三結(jié)合合作交流模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，直到“要學(xué)”提高學(xué)生思維品質(zhì)，讓智慧得到最佳發(fā)揮。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（1）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，是進(jìn)入二十世紀(jì)以來(lái)，教育最關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在此方面國(guó)內(nèi)外仁人志上就如何培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)發(fā)表了若干爭(zhēng)鳴，其中有影響的，可就系統(tǒng)地闡明，指導(dǎo)同行，特別是一線教師怎樣恰到好處，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢(shì)下，中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題。就如何在中學(xué)生中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法、途徑、模式，還沒(méi)有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學(xué)生的未來(lái)，強(qiáng)化中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建良好的、有序?qū)Σ吆途唧w的實(shí)施操作方法是十分必要的。（2）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題研究方向與國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究具有同一性、微觀性，側(cè)重于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)化學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的研究，探索學(xué)生如何學(xué)會(huì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生存，如何學(xué)會(huì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)，教師如何發(fā)揮教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

本課題與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究有一些明顯的區(qū)別：①研究的形式有差別。我們的課題把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教育階段放在學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)上。③研究的內(nèi)容有不同。當(dāng)前流行的建構(gòu)主義對(duì)自主探究能力學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論探索，本課題重點(diǎn)是研究自主探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐和方法。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

本課題的選題適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的要求，體現(xiàn)了較高的規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間和理論總結(jié)，為轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，提高和改進(jìn)教育方法、教育質(zhì)量、教育環(huán)境提供了強(qiáng)有力的支持。

課題的實(shí)踐意義在于：

1、是完全符合了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的精神，把農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)重要地位加以重視。

2、是對(duì)“基礎(chǔ)性課程”的開(kāi)設(shè)和“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展起到推波助瀾的作用，自主探究能力的培養(yǎng)非常講究自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在斑斕多姿的學(xué)習(xí)方法中的求知欲望被激發(fā)到最高境。

3、是本課題成果具有廣闊的運(yùn)用前景。在日趨成熟的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越多地影響著知識(shí)學(xué)習(xí)。本課題的研究成果必然會(huì)為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行一次革新，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)實(shí)施提供有實(shí)踐意義的運(yùn)作原則和方法

四、完成課題的可行性分析

1、課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，對(duì)于課題研究的初步方案向有關(guān)教科研部門(mén)的專(zhuān)家提請(qǐng)咨詢(xún)與論證，因此本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革改革的方向，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。

2、本課題研究理論假設(shè)合理，目標(biāo)內(nèi)容清晰，實(shí)施的可操作性較強(qiáng)，階段實(shí)施過(guò)程與目標(biāo)都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

3、學(xué)校一直致力于學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)方面的研究，有一定的研究基礎(chǔ)。而且，本課題有專(zhuān)家的指導(dǎo)。

4、本課題組成員有多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于和善于進(jìn)行理論總結(jié)，曾有多篇教育管理論文和研究成果出版，近幾年又多次參加教育教學(xué)等培訓(xùn)，有能力完成本課題的研究。同時(shí)為此專(zhuān)題已潛心研究了很長(zhǎng)時(shí)間，積累了大量有關(guān)材料，能夠比較準(zhǔn)確地、全方位地把握該課題的研究方向。

五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告 1．課題界定與支撐性理論 課題界定：（1）、自主探究：所謂“自主探究”，即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，以“主動(dòng)探究”代替“被動(dòng)接受”，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師則以一種“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知。（2）、自主探究能力：所謂學(xué)生自主探究能力就是以尊重信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的負(fù)責(zé)任、有意義的學(xué)習(xí)能力。支撐性理論：（1）、建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義（constructivism）理論認(rèn)為：知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。（2）、主體性教學(xué)理論。主體性在一定意義上可以說(shuō)是人最基本的屬性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，這是主體性教育的最終追求。（3）、關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)展的目的，應(yīng)著眼于主體性的生成和潛在智能的開(kāi)發(fā)。2．理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）（1）、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)的途徑和方法；

（2）、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式；

（3）、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)的基本理論、模式和經(jīng)驗(yàn)。

3．研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）

（1）、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)方法，在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)、自覺(jué)性觀察比較、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、獨(dú)立自學(xué)、群體議論、合作交流、歸納反思等各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。

（2）、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生三種力量：（a）激發(fā)動(dòng)作的力量，使無(wú)能的手變成萬(wàn)能的手；（b）引活思想的力量，請(qǐng)大家的頭腦出來(lái)做雙手的司令官；（c）釋放創(chuàng)新的能量，創(chuàng)造更“新”價(jià)值的力量。

（3）、對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，幫助學(xué)生選擇有效的自主學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化個(gè)性發(fā)展，滲透思想教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

（一）起始階段（2007年1月——2007年3月）課題準(zhǔn)備階段

1、主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證。這個(gè)階段的主要研究?jī)?nèi)容及成果是：

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論。收集相關(guān)資料。（1）、初步提出核心概念和基本觀點(diǎn)，撰寫(xiě)相關(guān)論文。（2）、完成課題申報(bào)報(bào)告和課題立項(xiàng)論證報(bào)告。（3）、完成前期現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

（二）分析階段（2007年6月——2007年9月）

本課題正式立項(xiàng)后，將根據(jù)專(zhuān)家提出的建議進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容、調(diào)整研究方案。

（三）實(shí)踐階段（2007年9月——2008年8月）

依據(jù)初步提出的行動(dòng)研究方案，開(kāi)展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動(dòng)者；在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整，探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。

（四）結(jié)題階段（2008年9月——2009年7月）

將課題的研究成果再進(jìn)行匯總、整理，最終完成整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

1、撰寫(xiě)《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的研究報(bào)告》。

2、展示農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)案例。

3、展示學(xué)生自主探究能力研究下的系列成果。

4、申請(qǐng)結(jié)題，進(jìn)行成果推廣和運(yùn)用

七、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）本課題的研究主要綜合采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、、檢測(cè)法、和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究程中，善于抓典型、樹(shù)榜樣，以點(diǎn)帶面。堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊交流，不斷及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)再研究上升到理性的認(rèn)識(shí)。

1、文獻(xiàn)法。通過(guò)專(zhuān)題輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀訪問(wèn)等途徑，創(chuàng)新理論方面的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，借鑒前人研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。２、調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查輔導(dǎo)組數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)展的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。３、檢測(cè)法。通過(guò)前期檢測(cè)，了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的探究能力、技能和非智力因素等發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握最有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)有關(guān)論文。

八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、課題組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，學(xué)校給予充分的時(shí)間，足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫(xiě)課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。

3、聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)課顆研究，進(jìn)行科學(xué)論證，理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，有機(jī)會(huì)外出參觀訪問(wèn)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。

九、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

（一）準(zhǔn)備階段：

（2007年1月——2007年3月底）（1）加強(qiáng)理論研究。（2）填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)。（3）起草課題實(shí)驗(yàn)方案。

（二）實(shí)施階段：

（2007年4月——2008年8月）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、論證理論假設(shè)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、研究實(shí)驗(yàn)方法、年度小結(jié)。

（三）總結(jié)階段：

（2008年9月——2009年7月）按方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編輯典型教案、展示學(xué)生創(chuàng)新思維系列成果。通過(guò)結(jié)題鑒定并推廣成果。

第二篇：中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

摘 要：本文從四個(gè)方面分析了培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的舉措：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；二是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；三是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法；四是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。實(shí)踐證明，這些舉措有利于提高學(xué)生的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)不斷更新，人們?cè)噲D憑借單一知識(shí)和技能立足社會(huì)已不再可能。所以我們必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，等到我們離開(kāi)學(xué)校后，能夠通過(guò)自學(xué)獲得新知識(shí)或新技能，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，按照教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平和能力水平主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取學(xué)習(xí)方法、積極參與學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)自我調(diào)節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

（一）梳理初中數(shù)學(xué)內(nèi)容 做好銜接

基于多年對(duì)中職數(shù)學(xué)教材和初中數(shù)學(xué)教材的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求與初中存在部分脫節(jié)現(xiàn)象。再加上升入中職的學(xué)生初中基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致這種脫節(jié)嚴(yán)重化。比如許多學(xué)生一元二次方程不會(huì)解，函數(shù)圖像不會(huì)畫(huà)。如果老師對(duì)學(xué)生“先備知識(shí)”不了解，直接講解一元二次不等式的內(nèi)容，即使老師講得再好，學(xué)生也如同聽(tīng)天書(shū)。所以老師在開(kāi)學(xué)初要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)、個(gè)別談話等方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做一個(gè)了解，同時(shí)還要花點(diǎn)時(shí)間對(duì)初中數(shù)學(xué)教材中有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)了解，以便心中有數(shù)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容 降低難度

因?yàn)槁殬I(yè)教育的特殊性，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)不會(huì)像普通高中那樣充足，一般周課時(shí)只有4節(jié)甚至2節(jié)，有的專(zhuān)業(yè)在二年級(jí)就不開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課了，所以，我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使其更加適合中職學(xué)生，難度一定要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，要讓學(xué)生覺(jué)得我能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。所以我們要圍繞專(zhuān)業(yè)，以用的上、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，降低教學(xué)要求，以便使學(xué)生學(xué)有所用，所學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生生活，符合崗位需要。將教材中一些與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的或者關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容適當(dāng)刪除或者略講，將一些理論性太強(qiáng)的推理推導(dǎo)過(guò)程簡(jiǎn)化，增加一些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)生又熟悉的感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

（一）聯(lián)系生活常識(shí)講解數(shù)學(xué) 提高趣味性

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫褏挓┝藢W(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)就是混日子，就是學(xué)給父母看。如果教師在課堂上一味地講解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)性質(zhì)、函數(shù)、幾何等，學(xué)生自然是毫無(wú)興趣，睡覺(jué)的睡覺(jué)，玩的玩。但是如果結(jié)合一些學(xué)生熟悉、感興趣的生活中的常識(shí)講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我相信學(xué)生的興趣會(huì)很濃厚，很想去弄明白所以然，自然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。比如講指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)時(shí)，教師可以用折紙游戲引入，一張厚度只有0.1毫米的紙，對(duì)折27次（假設(shè)紙足夠大）后紙張的高度能夠超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度嗎？在學(xué)過(guò)本節(jié)課后，計(jì)算可知紙張的厚度達(dá)到了13421米，其結(jié)果學(xué)生都很意外，并且普遍反映這節(jié)課學(xué)得很有趣。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解數(shù)學(xué) 增強(qiáng)實(shí)用性

中職學(xué)生往往喜歡學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課而忽視文化課的學(xué)習(xí)。比如護(hù)理專(zhuān)業(yè)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課無(wú)關(guān)，是一門(mén)無(wú)用的課程，所以許多學(xué)生都抱著“60分萬(wàn)歲，61分浪費(fèi)”的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對(duì)這種情況，教師要有意識(shí)有計(jì)劃地滲透一些醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)是有用的，是跟自己專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的前提。例如：某患者，女，18歲患“急性扁桃體炎”，需要注射青霉素，開(kāi)出醫(yī)囑進(jìn)行青霉素皮試，假如你是當(dāng)班護(hù)士，請(qǐng)問(wèn)青霉素的皮試液該如何配制？因?yàn)槠ぴ囈阂悦亢辽嗝顾谿200-500U為標(biāo)準(zhǔn)，用等滲鹽水為稀釋液，最終0.1ml皮試液中含青霉素（20U或者50U）。

這樣的問(wèn)題學(xué)生很感興趣，結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決。

三、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

（一）導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

大家都知道課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂聽(tīng)課效果的重要性，但大多中職學(xué)生恰恰缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。怎樣讓中職學(xué)生能夠養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣呢？教師們是各顯神通，但都難逃“走過(guò)場(chǎng)”命運(yùn)，學(xué)生匆匆翻開(kāi)書(shū)本，一目十行掃上幾眼，就算預(yù)習(xí)了，這樣的預(yù)習(xí)就是個(gè)形式，根本起不到預(yù)期效果，其實(shí)，并不是學(xué)生不想預(yù)習(xí)，而是他們根本不會(huì)預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)什么。筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下，一步一步研讀課文，完成學(xué)案布置的任務(wù)。對(duì)于不懂之處，作個(gè)記號(hào)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課或主動(dòng)去請(qǐng)教老師，那樣往往一語(yǔ)破的，豁然開(kāi)竅，才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。有了學(xué)案的引導(dǎo)，避免了學(xué)生漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)，久而久之，學(xué)生便懂得了如何預(yù)習(xí)，也體會(huì)到了預(yù)習(xí)的好處，自然也就養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）課堂筆記提高學(xué)生課堂效率

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。課堂45分鐘，知識(shí)容量很大，要想當(dāng)堂徹底消化所有知識(shí)顯然是不行的。所以老師要教會(huì)學(xué)生做筆記，通過(guò)筆記記錄老師所講重點(diǎn)知識(shí)和自己還未徹底理解還需要課后與同學(xué)或者老師討論的問(wèn)題。但大多中職學(xué)生上課時(shí)從來(lái)不動(dòng)筆，聽(tīng)好一堂課，課本上干干凈凈。其實(shí)，不是學(xué)生不想做筆記，而是不知道要記點(diǎn)什么，所以教師要花費(fèi)幾節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生講解、示范如何記筆記。記筆記不是照抄老師的板書(shū)，書(shū)上有的內(nèi)容只需用自己認(rèn)識(shí)的特定符號(hào)標(biāo)出即可，老師補(bǔ)充的內(nèi)容也要用盡可能簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或符號(hào)進(jìn)行記錄。習(xí)題課上不能只訂正答案對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該對(duì)每個(gè)選項(xiàng)批注，特別是錯(cuò)誤選項(xiàng)要標(biāo)出錯(cuò)在什么地方。要教會(huì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的字、詞或符號(hào)記下更多的信息，要不然就會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槊χ浌P記而影響正常聽(tīng)課。

四、培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力

（一）多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感覺(jué)到進(jìn)步

正確評(píng)價(jià)學(xué)生是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。它可以使學(xué)生明確自己取得的進(jìn)步和存在的不足，并確立進(jìn)一步努力的方向，樹(shù)立成功的信心。中職學(xué)校就業(yè)班級(jí)無(wú)高考升學(xué)的壓力，沒(méi)有“唯分?jǐn)?shù)論”的束縛，所以更加適合開(kāi)展對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)]實(shí)踐，改變“用一把尺子衡量所有學(xué)生”的評(píng)價(jià)辦法。多元化評(píng)價(jià)可以在課堂教學(xué)中，也可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中。[4]比如針對(duì)中職財(cái)會(huì)班，在講授等比數(shù)列后，要求學(xué)生查閱資料完成主題為“銀行貸款復(fù)利計(jì)息”小論文，要求學(xué)生編主題為“房奴”的小品。以上作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感，完成作業(yè)后，在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比和頒獎(jiǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步。

（二）可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生為理想而堅(jiān)持

人生要有目標(biāo)，可以是近期的也可以是終極的，要是沒(méi)了目標(biāo)或者理想，這個(gè)人將失去精神支柱，做任何事都將半途而廢，一事無(wú)成。所以，我們想讓中職學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)“枯燥、抽象”的數(shù)學(xué)，必須讓學(xué)生為自己樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要不然我們的所有努力都將白費(fèi)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不必“高大上”?？梢允菫榱藬[脫家庭困境，為了超越某個(gè)同學(xué)，為了學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金，甚至為了讓“朋友”看得起自己都可以。有些時(shí)候，老師還可以引導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，比如我校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，我就給學(xué)生講要讀大專(zhuān)必須通過(guò)成人高考，而成人高考數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)是好拿的。所以許多學(xué)生就把考成人高考讀大專(zhuān)作為自己努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理由。

總之，如今的中職畢業(yè)生不但要掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，更重要的是具備自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。實(shí)踐證明以上舉措能夠提高學(xué)生的中職教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。中職教育受高考升學(xué)率指揮棒的影響較小，應(yīng)借此培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提升他們的綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備自主獲得知識(shí)和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉偉文.《淺談如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力之我見(jiàn)》.課程教育研究，2015（14）.[2] 孫幫然《培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的研究》..教育探索，2014（10）：23-24.[3] 許海燕.《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究》.信息教研周刊，2015（2）.[4] 陸衛(wèi)東.《讓數(shù)學(xué)回歸生活》.企業(yè)家天地下半月刊，2010（8）：43-45.[5] 陳燕.《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“愉快教學(xué)”》.科教導(dǎo)刊，2009（36）：15-16.

第三篇：《培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》課題總結(jié)

《培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》課題研究工作總結(jié)

自《培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》課題研究以來(lái)，在課題組成員及領(lǐng)導(dǎo)的幫助和努力下，取得了很大的成果?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、課題背景

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是我們課改研究的主攻方向。改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

2、目前在農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)仍占主流。學(xué)校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等，學(xué)生純粹是被動(dòng)接受知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

二、課題界定

在本課題研究中，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變?cè)械乃餍浴⒈粍?dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

1、自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)等有困難，教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)力度，逐步過(guò)渡到中高年級(jí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

2、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、研究目標(biāo):

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾

四、研究?jī)?nèi)容

學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在學(xué)科教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，互動(dòng)雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐。

五、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

明確目標(biāo)的操作通常做法是：①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問(wèn)題提出來(lái)；②在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)?wèn)題整理成幾個(gè)有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

六、反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，還需及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對(duì)個(gè)體小組情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或畫(huà)學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

七、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)生科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究

《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》

開(kāi)題報(bào)告

課題主持人：王**

一、課題研究的背景

關(guān)于“自主探究性學(xué)習(xí)”，各種期刊已有不少此類(lèi)文章，各地各校也有不少這方面的研究，如蘇州市塘橋中心小學(xué)開(kāi)展的《小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究》課題、安徽省黃山市黃山區(qū)湯口中心小學(xué)開(kāi)展的《小學(xué)語(yǔ)文自主探究性學(xué)習(xí)策略研究》課題等也都取得了一些初步的成果。在國(guó)外，這一領(lǐng)域的研究也很多，如美國(guó)各州中小學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”；法國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了“動(dòng)手做”和“多樣化途徑”；日本中小學(xué)從 2000年開(kāi)始開(kāi)設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，并在 2002年將其納入正式的教育課程。

盡管?chē)?guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的探究能力較差，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，學(xué)生還沒(méi)真正的學(xué)會(huì)自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的年級(jí)差異、個(gè)性差異在研究中沒(méi)有得到足夠重視，特別是針對(duì)到具體的年級(jí)應(yīng)如何操作還沒(méi)有系統(tǒng)有效的研究；針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。通過(guò)上述分析，本課題研究有著繼續(xù)深入探索和進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域和提升課題內(nèi)涵、價(jià)值的必要性。

二、課題研究的核心概念及其界定

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》明確提出：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)現(xiàn)代的主體性教育思想，著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活、社會(huì)生活出發(fā)，用類(lèi)似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，解決問(wèn)題?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題；不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，更是在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞探索的問(wèn)題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開(kāi)放的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進(jìn)入角色，必要時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)在探索中學(xué)會(huì)觀察，在探索中學(xué)會(huì)猜想，在探索中學(xué)會(huì)驗(yàn)證，在探索中學(xué)會(huì)總結(jié)，在探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長(zhǎng)。

中年級(jí)段學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已初步養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)能力，包括自覺(jué)預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，因此，對(duì)其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的策略性研究就非常必要和及時(shí)。

三、課題研究的價(jià)值：

本課題的研究預(yù)計(jì)初步形成“自主探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)中年級(jí)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略，使之具有可行性和可操作性。對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)順應(yīng)中年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來(lái)，以開(kāi)放的課堂教學(xué)形式再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過(guò)程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類(lèi)社會(huì)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。力求探索、構(gòu)建一個(gè)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，注重課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，成為課堂的主人，以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，使學(xué)生個(gè)體得到全面發(fā)展。總之，在中年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)的策略研究，必將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、習(xí)慣養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，也必將促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)： 1.總體目標(biāo)

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略是本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。我們開(kāi)展的這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，目的在于探討在新課改大環(huán)境下，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)策略的研究，喚醒學(xué)生非覺(jué)醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧，使學(xué)生成為一個(gè)策略學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。努力構(gòu)建中年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

2.具體目標(biāo)（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中年級(jí)段學(xué)生在教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的策略。（3）促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，由教書(shū)匠向科研型教師邁進(jìn)，把學(xué)生能力的發(fā)展作為己任，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課題研究?jī)?nèi)容： 1.樹(shù)立自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

主要通過(guò)正面引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣、創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍、競(jìng)爭(zhēng)交流、展示成果等形式來(lái)實(shí)施。

2.構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式和自主探究學(xué)習(xí)方法。

探尋自主探究學(xué)習(xí)模式類(lèi)型：① 教師怎么把握課堂時(shí)機(jī)，主動(dòng)地放手，留給學(xué)生足夠的探索空間；② 教師如何安排學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索和動(dòng)手實(shí)踐，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；③ 教師如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的。

自主探究學(xué)習(xí)方法類(lèi)型的研究：①學(xué)生怎樣進(jìn)行操作活動(dòng)，并在操作活動(dòng)中進(jìn)行感知、測(cè)量、拼擺、思考，從而解決問(wèn)題。②學(xué)生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，交流獲取新知。③如何讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證。④如何通過(guò)觀察例證，分析比較綜合，然后進(jìn)行歸納概括。

3.養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)和驗(yàn)證等方面的能力； ②教師的教學(xué)策略運(yùn)用技巧研究。

③培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.教師在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用及角色地位

（三）課題研究重點(diǎn)：

突出落實(shí)“自主探究性學(xué)習(xí)的策略”為核心。

自主探究學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所透露的信息來(lái)看，自主探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主探究學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑?shí)踐來(lái)說(shuō)，自主探究學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。

葉圣陶指出：“教是為了達(dá)到不需要教”。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)者。“在未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，決定個(gè)體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非他固有的知識(shí)水平?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，更要關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)以“四會(huì)”為目標(biāo)：即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。這是完整意義上的學(xué)習(xí)，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)將更注重自主的學(xué)習(xí)方式，社會(huì)、學(xué)校、教師應(yīng)該給予學(xué)生比知識(shí)更重要的東西——自主探究學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的思路與過(guò)程

（一）研究思路：

本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生怎樣才能更好地去自主探究學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本策略的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；改變本校參加試驗(yàn)班級(jí)課堂教學(xué)“高耗低能”的被動(dòng)局面，使實(shí)驗(yàn)班的課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的樂(lè)園；提高實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)。

1.在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)研究?jī)?nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。

2.課題成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取合理措施，實(shí)施驗(yàn)證。

3.定期組織學(xué)習(xí)，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，定期匯報(bào)交流。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。

4.走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)教研信息的溝通，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的教研能力，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。

5.聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)認(rèn)定，總結(jié)推廣研究成果。

（二）課題研究過(guò)程：

1.準(zhǔn)備階段：（2012.01～2012.03）

①制定研究方案。

②填寫(xiě)課題研究申請(qǐng)書(shū)，申報(bào)立項(xiàng)。③制訂研究與實(shí)驗(yàn)總體方案。

2.研究與實(shí)驗(yàn)階段。（2012.4～2013.19）①依據(jù)方案提出的研究思路展開(kāi)研究。②本課題負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。③制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例。④進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽(tīng)課評(píng)課。⑤外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善實(shí)驗(yàn)。

⑥做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫(xiě)教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。3.驗(yàn)收階段。（2013.9～2013.10）①組織實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

②做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，教學(xué)論文。

③向上級(jí)申請(qǐng)課題的結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)估，并總結(jié)推廣科研成果。

六、課題研究方法 1.實(shí)驗(yàn)研究法

依據(jù)一定的理論假說(shuō)，在教育實(shí)踐中運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教育的因果規(guī)律，按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫(xiě)體會(huì)，總結(jié)成果。

2.行動(dòng)研究法

研究中加強(qiáng)與教學(xué)行為的結(jié)合，明確改進(jìn)措施時(shí)，及時(shí)組織教學(xué)應(yīng)用，在學(xué)生中，了解通過(guò)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，考察本課題的實(shí)踐效果。

3.文獻(xiàn)資料法

利用國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題研究的理論和經(jīng)驗(yàn)，利用各種渠道對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用以獲得間接理論知識(shí)。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等，指導(dǎo)本課題的研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來(lái)，歸納提煉。

七、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 1.課題的主要觀點(diǎn)：

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，教師采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講，不可能有時(shí)間和精力自主探究學(xué)習(xí)。所以要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。我們計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)中首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。其次在課堂教學(xué)中限定教師講授的時(shí)間，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)自主探究時(shí)間。第三，在研究教師教學(xué)方式的同時(shí)，同時(shí)研究在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到教師少教，而學(xué)生能夠多學(xué)。學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”，應(yīng)該具有探索性和思考性。在數(shù)學(xué)課堂中要努力探索自主探究性學(xué)習(xí)策略，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究興趣，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)探究情景，為學(xué)生提供探究的材料，拓展他們探究的空間，培養(yǎng)他們體驗(yàn)探究后的成功感，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課題的創(chuàng)新之處：

通過(guò)本課題的研究，使教師了解數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，教材編寫(xiě)的意圖，掌握新的教學(xué)教法，全面提高學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)趣味性，認(rèn)識(shí)到提高自學(xué)能力在學(xué)習(xí)中的重要意義，認(rèn)識(shí)到自我探究是未來(lái)公民必備的基本素質(zhì)，是提高自身能力的重要方法，更是提高教學(xué)水平，大面積提高成績(jī)的重要途徑。相信通過(guò)我們的研究與學(xué)習(xí)，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)得到很大提高，教師也會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維去分析問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的不僅是書(shū)本知識(shí)，更要感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的策略、技能與方法、獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)、增強(qiáng)求知欲和自信心，從而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

八、課題預(yù)期研究成果

1.收集學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生總結(jié)自主探索學(xué)習(xí)的方法

2.課題組成員研究成果集錦 3.課題研究案例集錦 4.課題結(jié)題報(bào)告

九、完成研究任務(wù)的可行性分析 1.課題主持人分析：

王忠斌：男，42歲，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。主持的縣“十一五”課題《小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”有效指導(dǎo)與訓(xùn)練的研究》已順利結(jié)題，專(zhuān)業(yè)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開(kāi)始》在《科學(xué)大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級(jí)獲。

2.圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作：

（1）走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本校“有效課堂教學(xué)”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各班級(jí)課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。（2）查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證

3.完成研究任務(wù)的保障條件

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校將為課題組提供研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

（2）師資力量雄厚。承擔(dān)課題的老師是一線老師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。獨(dú)立承擔(dān)過(guò)縣級(jí)、市“十五”課題的研究并順利結(jié)題，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保課題研究順利進(jìn)行。

（3）我校特別注重教學(xué)教研活動(dòng)，始終以“科研興?！弊鳛檗k學(xué)方針。我校尤其重視教研開(kāi)發(fā)建設(shè)，在教學(xué)科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟(jì)保障。我校良好的教學(xué)教研風(fēng)氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書(shū)條件都為課題的研究實(shí)施創(chuàng)造了可靠的保障。

鑒于此，本課題組有能力也有信心完成課題的研究任務(wù)。

十、研究成果

課題實(shí)施以來(lái)取得了階段性成果：

1.主持人王忠斌：專(zhuān)業(yè)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開(kāi)始》在《科學(xué)大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級(jí)獲。教學(xué)設(shè)計(jì)《三角形認(rèn)識(shí)》獲縣優(yōu)秀教學(xué)案例二等獎(jiǎng)；教學(xué)研究論文《巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng) 激活學(xué)生思維》獲贛榆縣優(yōu)秀學(xué)科論文一等獎(jiǎng)；教學(xué)論文《淺談學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)》獲縣論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；參加贛榆縣優(yōu)秀課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)；中央電教課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究》已立項(xiàng)并開(kāi)展研究。在第十八屆全國(guó)華羅庚金杯少年數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎(jiǎng)。

2.學(xué)生：對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，并形成了調(diào)查報(bào)告；收集了相關(guān)的教學(xué)案例及學(xué)生個(gè)性作業(yè)；在江蘇省教育報(bào)刊社舉辦的第五屆“小數(shù)報(bào)杯·小小數(shù)學(xué)家”評(píng)選中學(xué)校有十三人分獲一、二等獎(jiǎng)，學(xué)校優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

十一、在研究本課題過(guò)程中，我們提出了一些思考：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。班級(jí)規(guī)模比較大，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要及時(shí)捕捉每個(gè)小組的信息有一定的難度。

3.如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主探究”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)提出許多意想不到的問(wèn)題，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導(dǎo)的作用。

第五篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力 提高自主探究水平

培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

提高自主探究水平

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式最終都是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接手段和重要方法.而高中閱讀的現(xiàn)狀是一些教師忽視數(shù)學(xué)閱讀的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不愿意閱讀數(shù)學(xué)教材，缺乏自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力.因此在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)閱讀的方法與策略，是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.從而將課堂教學(xué)由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)閱讀滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀、培養(yǎng)、類(lèi)比、互動(dòng)、高效、探索、參與、提升

合肥市第三次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)束后，有不少學(xué)生在第19題，也就是概率分布列問(wèn)題丟了分，甚至有部分學(xué)生得了0分.在分析完試卷后，我問(wèn)這些學(xué)生這道題難嗎？學(xué)生回答不難，我說(shuō)那為什么你當(dāng)時(shí)不會(huì)做呢？學(xué)生說(shuō)我根本讀不懂題目.在剛剛結(jié)束的高考中，這種情形再次出現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)后三題根本不知所云，這說(shuō)明我們的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀的能力，缺乏在數(shù)學(xué)閱讀中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，顯然出現(xiàn)這種請(qǐng)況不僅僅在我們十中高三這個(gè)年級(jí)，在其他學(xué)校、其他年級(jí)也都存在這種情形.因此在今后的教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng).因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式最終都是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接手段和重要方法.一、高中數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

提到閱讀，多數(shù)人會(huì)存在這樣的偏見(jiàn)：“閱讀應(yīng)該是語(yǔ)文、英語(yǔ)這些文科教學(xué)的事.作為研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)學(xué)科，只需要教會(huì)學(xué)生解題方法與技巧，數(shù)學(xué)閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間.”許多學(xué)生，甚至一些教師對(duì)于閱讀的作用認(rèn)識(shí)膚淺，很多教師從來(lái)都不開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課程，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)定義、定理等都是直接給學(xué)生，剝奪了學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的權(quán)利；甚至教材上編寫(xiě)的閱讀材料，教師也是“全權(quán)代辦”，沒(méi)有積極地為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)和空間,久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不愿意閱讀數(shù)學(xué)教材，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力差，閱讀不得其法，學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)接受，缺乏自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神.隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，人們的閱讀方式日趨復(fù)雜，閱讀內(nèi)容日趨多樣.閱讀能力表現(xiàn)為自學(xué)能力的極其重要的方面，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的前提條件.沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)，不會(huì)閱讀就不會(huì)探究.《普通高申數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只局限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)重點(diǎn)提倡自主探究、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式.”這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的創(chuàng)造過(guò)程.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng).近幾年中、高考對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也提出了更高的要求.二、高中數(shù)學(xué)閱讀的方法和策略

1.通過(guò)閱讀，在類(lèi)比中體會(huì)知識(shí)生成

世界圍棋高手曹薰鉉的老師——日本的瀨越先生認(rèn)為：“只會(huì)講授的人不是老師，那些能為弟子創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件的人才稱(chēng)得上老師.”作為數(shù)學(xué)教師，想要通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，感悟數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，那就必須深挖教材，吃透教材，甚至于在此基礎(chǔ)上大膽地、合理地整合教材，為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和思考的閱讀平臺(tái).下面以《一元二次不等式的解法》一課為例進(jìn)行說(shuō)明.本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一元二次不等式的解法.如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只是停留在讓學(xué)生會(huì)解一元二次不等式，甚至“空洞”地以三個(gè)“二次”為題材進(jìn)行深挖，盲目地對(duì)解法步驟進(jìn)行“機(jī)械性”的總結(jié)，必定是低效的.在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次不等式之后再學(xué)習(xí)一元二次不等式時(shí)，教給學(xué)生的應(yīng)該不僅僅是一元二次不等式的解法，更重要的是呈現(xiàn)一元二次不等式解法的生成過(guò)程.這對(duì)學(xué)生是困難的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是提出了更高的要求，為此，教者編寫(xiě)了以下閱讀材料：

用圖象法解一元一次不等式(1)一元一次不等式的概念：

(2)用圖象法解一元一次不等式實(shí)例：分別舉出兩個(gè)一元一次不等式解法實(shí)例(3)用圖象法解一元一次不等式的基本方法：通過(guò)表格的方式呈現(xiàn)出一元一次方程、一次函數(shù)、一元一次不等式三者之間的關(guān)系

(4)問(wèn)題探究：

問(wèn)題1：你能從以上兩個(gè)實(shí)例中概括出圖象法解一元一次不等式的基本步驟嗎？

問(wèn)題2：你能由一元一次不等式的概念類(lèi)比得到一元二次不等式的概念嗎？

問(wèn)題3：圖象法能否用于解一元二次不等式？

首先以閱讀材料的方式，呈現(xiàn)圖象法解一元一次不等式的過(guò)程.通過(guò)提出的三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比和遷移.在此過(guò)程中，以問(wèn)題鏈的形式展開(kāi)，逐漸螺旋式深人.整個(gè)過(guò)程以數(shù)學(xué)閱讀作為手段.以類(lèi)比作為學(xué)習(xí)方法，以“數(shù)形結(jié)合”作為引領(lǐng)的思想，積極培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)的意識(shí).2.通過(guò)閱讀，在互動(dòng)中提煉數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的提煉、抽象、概括和升華，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂和精髓.對(duì)于學(xué)生而言，想要“大處著眼”、“運(yùn)籌帷幄”地把握高中數(shù)學(xué)思想和方法無(wú)疑是抽象的困難的.俗話說(shuō)“一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng).”《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維和結(jié)果.”如果能利用團(tuán)隊(duì)的力量，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在合作中創(chuàng)造，豈不是為學(xué)生創(chuàng)造了更好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境嗎？

在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)，由干內(nèi)容和時(shí)間等因素的限制，很少有教師將復(fù)習(xí)課以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.事實(shí)上，只要教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，閱讀仍然可以成為一種高效的手段.眾所周知，“圓”一直是考試的熱點(diǎn)和難點(diǎn).針對(duì)學(xué)坐在解析幾何的環(huán)境中研究圓的繁瑣性，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)“用圓的幾何特性解決解幾問(wèn)題”的復(fù)習(xí)課，對(duì)于完全用代數(shù)法解決的較繁的問(wèn)題，注意挖掘圓的幾何特征，減少運(yùn)算量，優(yōu)化解題過(guò)程.然而，利用幾何特性解決圓的相關(guān)問(wèn)題，顯然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的.于是，教師設(shè)計(jì)了這樣的閱讀材料：

問(wèn)題：點(diǎn)P(1,1)是圓O:x2?y2?2上一點(diǎn)，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)P作兩條相異直線與圓O相交于A、B兩點(diǎn)，且直線PA與直線PB的傾斜角互補(bǔ)，試判斷直線OP和AB是否平行?請(qǐng)說(shuō)明理由.P(1,1)y 解：直線OP與直線AB平行

解析法：因?yàn)橄嘟恢本€PA與PB的傾斜角互補(bǔ)，所以設(shè)直線PA的斜率為k，則直線PB的斜率為?k

AOMNxBQ?直線PA:y?1?k(x?1)，PB:y?1??k(x?1)

?y?1?k(x?1)有方程組?2，消去y，得(1?k2)x2?2k(1?k)x?k2?2k?0.2?x?y?2k2?2k?1?k2?2k?1.分別代入y?1?k(x?1)，得y1?1,y2?.解得x1?1,x2?1?k21?k2k2?2k?1?k2?2k?1,)，把?k替代點(diǎn)A坐標(biāo)中的k，得所以A(221?k1?kk2?2k?1?k2?2k?1yB?yAB(,)，所以k??1，又kOP?1.所以O(shè)P//AB.AB221?k1?kxB?xA幾何法：過(guò)P作PQ?x軸交圓于Q.因?yàn)橄嘟恢本€PA與PB的傾斜角互補(bǔ)，所以PQ是?APB的平分線，?APQ??BOQ.則Q是弧PQ的中點(diǎn).連接OQ，則OQ?AB.又因?yàn)镻(1,1),?POX?45，所以Q(1,?1),?POQ?90.?OP?OQ，?OP//AB.問(wèn)題：通過(guò)閱讀，比較兩種方法，你有什么體會(huì)和感悟? 原本我以為教師在閱讀材料之后提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)顯得無(wú)從下手，無(wú)從談起.可是事實(shí)剛好相反，課堂上當(dāng)問(wèn)題拋出之后，學(xué)生們表現(xiàn)得積投踴躍，并且回答得有條有理.你一言我一語(yǔ)，你總結(jié)我補(bǔ)充，課堂儼然成了學(xué)生的天地.原來(lái)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意到了本節(jié)課的難點(diǎn).聽(tīng)以，將閱讀材料提前交給學(xué)生，將閱讀任務(wù)延拓到了課前，為學(xué)生的探索提供了充分的時(shí)間和空間.學(xué)生們?cè)谡n前的閱讀中，初步感受兩種方法，在閱讀中嘗試發(fā)現(xiàn)，獲得體會(huì)，并積極地與同伴交流創(chuàng)造，這些原本淺顯的、零亂的體會(huì)在學(xué)生的交流和互動(dòng)中不斷地被理性化、具體化、深刻化.學(xué)生們通過(guò)交流，將自己的想法告訴同伴，并且聽(tīng)取和接受別人的意見(jiàn)，在碰撞中，思路更清晰；在爭(zhēng)論中，研究更豐富；在整理中，想法更系統(tǒng).學(xué)生有效的利用兩種方法，結(jié)合代數(shù)和幾何的特征，挖掘了數(shù)形結(jié)合的思想，解決了一些圓的綜合問(wèn)題，切實(shí)地提高了課堂的效率，也真正的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初探索欲望，提煉了數(shù)學(xué)思想.3.通過(guò)閱讀，在探索中提升教學(xué)品質(zhì)

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)由薄變厚和由厚變薄的過(guò)程.”教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，只有學(xué)生積極參與才能收到良好的效果.在教學(xué)中要真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和認(rèn)知中來(lái)，就必須加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在自然的參與過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造和應(yīng)用，不斷地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì).《兩角和與差的余弦》的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)均是兩角差的余弦公式的推導(dǎo).基于對(duì)教材的研究，雖然提供了四種不同的推導(dǎo)方法，但是想要學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)，是很困難的，更別說(shuō)深刻具體地理解推導(dǎo)方法的重要價(jià)值了.教者發(fā)現(xiàn)向量法推導(dǎo)公式的原理其實(shí)就是富比尼(算兩次)原理，而教材中又沒(méi)有相關(guān)的說(shuō)明.既然自己發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)方法困難，那能不能從原理本身入手，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造提供一個(gè)自然的環(huán)境呢？為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的閱讀材料：

案例：算兩次一一數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的利器 [算兩次案例1] 設(shè)a?(cos75,sin75),b?(cos15,sin15)，利用向量的數(shù)量積的運(yùn)算法則和數(shù)量積的定義，得到表達(dá)式：

cos(75?15)?cos75cos15?sin75sin15 [算兩次案例2] 設(shè)a?(cosx,sinx),b?(1,1)，利用向量的數(shù)量積的運(yùn)算法則和數(shù)量積的定義，可以得到表達(dá)式： ?22cos(x?)?cosx?sinx

422 評(píng)析：通過(guò)以上閱讀材料可以達(dá)到以下兩個(gè)目的：

(1)滲透算兩次的數(shù)學(xué)思想，并用此思想引領(lǐng)公式的證明(無(wú)論是向量法還是利用兩點(diǎn)間距離公式法，都是在這一思想指導(dǎo)下進(jìn)行)；

(2)通過(guò)兩個(gè)算兩次的案例，得出以下兩個(gè)表達(dá)式：

cos(75?15)?cos75cos15?sin75sin15 ①

?22 cos(x?)?cosx?sinx ②

422并提出如下問(wèn)題串：

(1)你能否將②式的表達(dá)形式化得與①式更接近？

??? cos(x?)?cosxcos?sinxsin ③

444(2)觀察①式和③式，你能否根據(jù)它們形式上的一致性猜想出更一般的結(jié)論？

cos(???)?cos?cos??sin?sin?

(3)對(duì)于猜想得到的結(jié)論我們必須做什么工作？(證明)那么能否構(gòu)造適當(dāng)?shù)南蛄?，利用向量的?shù)量積進(jìn)行證明呢？

在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的歸納、猜想、證明便不再顯得那么突兀了.教者將高等數(shù)學(xué)教材中的富比尼原理加入到對(duì)差角的余弦公式的證明中來(lái)，合理有效的整合了教材，巧妙地為學(xué)生降低了思維的難度，也為學(xué)生的再創(chuàng)造提供了良好的平臺(tái)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，使得學(xué)生的自主探索更加自然，更為流暢.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要閱讀，學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的創(chuàng)造過(guò)程.將課堂教學(xué)由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，將數(shù)學(xué)閱讀滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).參考文獻(xiàn)：

[1]曾榮·創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題 名師之路，2010，(1)[2]魏為升·數(shù)學(xué)閱讀材料的功能與教學(xué)策略 教學(xué)與管理(中學(xué)版)，2007，(10)