第一篇：優(yōu)化農(nóng)村初中學生文學作品閱讀指導的策略研究

優(yōu)化農(nóng)村初中學生文學作品閱讀指導的策略研究

——松陽縣古市中學學生課外名著閱讀方法指導

摘要：前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為：“各學科教育都是智育，但是智育的目標不僅在于發(fā)展和充實學生的智能，而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)，語文課外教育也不例外。很好地開展語文課外閱讀，可以鞏固學生課內(nèi)閱讀的成果，擴大閱讀領域，提高閱讀能力，鍛煉其思維，陶冶其品德。課外閱讀是開拓學生視野、發(fā)展學生智力的重要途徑之一。學生進行課外閱讀，既可讓學生直接接受書中的藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操?！?/p>

關鍵詞：課外文學作品興趣和動機

一、研究的現(xiàn)實背景和意義

1.課題研究的背景

（1）農(nóng)村初中生課外閱讀的現(xiàn)狀近年來,我對農(nóng)村初中各年級學生進行了廣泛的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)男生喜歡看武俠小說,女生愛看言情小說；部分同學愛上網(wǎng)聊天;關心新聞時事的同學很少；能靜下心來閱讀古典名著等書籍的人不多；游戲機房對男生極具誘惑力；學生對歌星、影星“如數(shù)家珍”,對“感動中國”之類的人物所知無幾；雙休天沉溺于電視劇的學生太多??農(nóng)村初中生課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂,書香校園對農(nóng)村的孩子來說并沒有真正形成。

二、產(chǎn)生的原因1.認識的片面性。不少農(nóng)村家長由于受自身文化條件的限制,片面地認為看與考試有關的教輔資料,就是認真學習;看課外書是閑書,是“不務正業(yè)”。有些家庭受經(jīng)濟條件的限制,即使是《大綱》規(guī)定的課外閱讀書籍也不能給孩子提供,更談不上買科普、法律類書籍了。在現(xiàn)行的教師考核評價體制下,教師仍存在極端的功利色彩,注重書本知識的傳授,注重各種解題技巧的講解,忽視對課外閱讀的指導,直接導致課堂教學與課外閱讀脫節(jié),造成課堂所學的方法無用武之地。2.閱讀內(nèi)容的盲目性。真正適宜學生閱讀的優(yōu)秀書籍短缺,而出版市場的假冒偽劣又屢禁不止。

（2）目前,農(nóng)村初中語文課堂的教學現(xiàn)狀十分令人擔憂,教師普遍沿襲了“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式,忽視了學生主體性的發(fā)揮。因此,改革農(nóng)村初中語文的課堂教學模式勢在必行。以學生發(fā)展為本,構建自主學習的課堂教學模式,培養(yǎng)學生的自主學習能力,是農(nóng)村初中語文教學走出困境的有效策略。筆者結合自己從事教育行業(yè)以來的一些實踐總結了一些經(jīng)驗。筆者所在的學校是一所農(nóng)村初中,閱讀教學的任務相對于城市學校來說更為艱巨。農(nóng)村學生與城市學生不同,他們?nèi)鄙倏?/p>

供閱讀的材料,缺少正確的指導。長期以來,農(nóng)村初中語文教學總是過于拘泥于教材,局限在課內(nèi),以教材為中心,與應試緊密聯(lián)系在一起。然而,“書籍是人類進步的階梯”,對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生來說,閱讀的作用尤其重要,同時也是學生應該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱,與學生獲取知識,提高學習興趣,增長見識以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此,我們必須重視中學生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

2.課題研究的意義

（1）通過激發(fā)、鼓勵，幫助學生樹立正確的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)閱讀文學作品的興趣。使得學生在中考中文學作品閱讀能取得較好的成績。

（2）通過激發(fā)學生閱讀文學作品的動機，以促進學生增強閱讀其他文體作品的動機。

（3）本課題的研究價值，在于它有利于語文教師的專業(yè)發(fā)展，有利于開發(fā)學生閱讀文學作品的創(chuàng)造力，提高學生的閱讀思維能力，對于提高農(nóng)村初級中學語文閱讀與作文教育教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

以課文教學目標要求為起點，采用形式多樣化的方式與方法，開展一系列活動組織教學和指導。

二、研究的理論基礎

1．新課標：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2．馬斯洛需要層次論。尊重需要的實現(xiàn)，學生個人的人生價值才能實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的需要也要求學生學好這門功課，求知與理解需要有助于學生探索科學奧秘，克服各種困難，尋求解決問題的方法和途徑。

3．中國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！边@就告訴我們興趣對于學習的重要性，要想提高學生的閱讀能力就必須從學生的閱讀興趣抓起。

4．《語文課程標準》中關于文學作品閱讀的建議：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

三、課題研究的方案設計

1.研究的預期目標

2.研究的具體方法

3.研究的階段劃分

4.課題組主要成員名單及分工

四、課題研究的實施過程

1、實施過程4

為了了解我校學生的閱讀心理，深入開展素質(zhì)教育，有效的指導學生搞好課外閱讀，在世界讀書日（4月23日）來臨之際，我校語文組老師對我校學生課外閱讀情況進行了調(diào)查。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)當前我校學生的課外閱讀情況并不容樂觀，存在許多不足或誤區(qū)。大多數(shù)學生的閱讀心理不夠健全，語文教學中“以課堂為心，以教師為中心，以考試為中心”的舊的與當前素質(zhì)教育思想欠一致的教學方式還依然存在，還沒有建立起“大語文教育”的觀念，這需要引起人們足夠的中重視。

下面就是我對這次我校課外閱讀情況調(diào)查的簡要分析。

一、當前學生課外閱讀狀況

1、從課外讀物的體裁范圍來看，大部分學生讀的是小說、故事類書籍，特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等，甚至有些學生對言情、刺激性極強的“地攤書籍”也愛不釋手，津津樂道。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍很少涉及。

2、從課外閱讀傾向看，我校學生進行課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性的鮮明特點。學生完全從自己的愛好出發(fā)，有的學生“喜歡看什么就看看，對學習沒有什么幫助”；有的“課本我看膩了，找本課外書看看，來調(diào)劑調(diào)劑生活”；有的“看小說我只注意故事情節(jié)，其它內(nèi)容我也說不清”；有的“我根本沒時間看小說”。他們大多喜歡科幻、散文隨筆、卡通漫畫、童話等題材的書籍?？墒?，也有一部分學生只把心思放在武俠、言情小說中。特別是又有另一種形態(tài)的網(wǎng)絡言情小說，這些都迷得他們團團轉(zhuǎn)，男生還是偏向武俠，女生偏向臺灣愛情小說和時尚雜志。最近圖書市場又出現(xiàn)一些另類書籍或稱為“口袋書”，內(nèi)容都是即粗俗又無聊，甚至是充斥色情與暴力的。很多的學生也很快地看上癮了，認為是潮流與時髦，放著學校圖書館的書不借，跑到外面猛租來看。而眾多的國內(nèi)外名著猶如昨日黃花，對外國文學名著的閱讀，絕大部分同學的紀錄是零，只有二三個同學間或閱讀過《基度山伯爵》、《簡?愛》和《堂吉訶德》等幾部情節(jié)離奇，趣味性較強的作品。許多同學甚至連名字也沒聽說過。閱讀中外名著的數(shù)量也與閱讀的實際需要之間有很大的差異，與他們喜歡的程度之間也有較大的距離。更多的學生只是把閱讀名著看成是老師布置的課外作業(yè)來完成。

3、從用于閱讀的時間來看，學生能夠自主支配用來閱讀課外書的時間普遍偏少。根

據(jù)調(diào)查表明，每天能用1小時閱讀課外書的學生不到15%，能夠閱讀半小時的學生也沒有超過30%。閱讀的時間安排，除了有同學見縫插針看名著的有關電視劇外，大多數(shù)學生放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其余情況閱讀時間每天幾乎為零。

4、從課外閱讀資料的來源看，不外乎三個字，就是“訂、買、借”。三者之間，“訂”的比例最小，占10%，“買”“借”和“買借結合”平分秋色，各占42%和44%，訂閱的一般是和中學生的學習有密切關系的，如《學習報》《英語報》《中學生作文指導》等；買和借的大部分是學生興趣較廣的或是跟學習關系十分密切的書籍雜志，而名著之類的買的比例很小，主要的閱讀渠道就是借閱，而且借閱的面也不是很廣。問及緣由，有幾：（1）經(jīng)濟不允許。（2）沒必要。（3）自己買來的不如借來的看得快。（4）反正沒時間看也看不懂。（5）同學間互相借著看誰也不吃虧。由此可見，學生有閱讀的要求，更受經(jīng)濟條件的限制。

5、從閱讀方式方法而言，主要有以下幾個特點：

(1)看書前沒有計劃，隨意性極強，沒有目的性。

(2)看書時浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗。

(3)看書后不作讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理。他們在讀書的時候，沒有做到既動腦又動手，懶得動手寫讀書筆記，只是看過則已，而后就不知所云了。俗話說，好記性不如爛筆頭，而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有78%的學生不能做到這一點，還未掌握這種正確的讀書方法，只停留于走馬觀花。

6、從老師和家長對學生或子女課外閱讀的態(tài)度上看也大相徑庭。從對學生的調(diào)查中（這里可能有水分，沒直接對家長和老師進行調(diào)查）得知，家長對子女的課外閱讀，有19%認為家長完全支持；有15%認為家長反對其進行課外書籍的閱讀；另有39%的家長對此不管；另外占27%的沒有發(fā)表意見，了解結果，這里主要有二種情況，其一是根本不知家長的態(tài)度如何，其二是家長的態(tài)度不穩(wěn)定，有時支持，有時反對，主要視子女的閱讀書目而異。老師對學生的課外閱讀情況不如家長明顯，一般認為，大多數(shù)老師（除語文老師）都不關心學生是否進行課外閱讀，也有學生認為，老師即使關心學生的課外閱讀，也是與自己所任學科有關，最好多看一些與自己學科有關的課外書，否則，則反對其課外閱讀，認為是浪費時間，不務正業(yè)。有的老師和家長雖然支持學生的課外閱讀，但都有其較明確的目的性，而作出決定的指揮棒就是“是否對成績有幫助”，真正以增強學生素質(zhì)或者照顧他們的興趣為出發(fā)點而鼓勵課外閱讀的是很少的。

二、原因分析

1、受多年積重難返的應試教育和片面追求升學率的影響。

一反面，由于評價教師是以升學率為主要依據(jù)。因此，大多數(shù)教師只注重課堂教學，輕視課外閱讀；只教講讀課文，放棄自讀文；只學重點語段，堂堂做試題，天天練片子，周周有考試，月月搞模擬。學生整天泡在作業(yè)堆中，很難抽出時間時間進行課外閱讀。另一方面，我們學校的絕大多數(shù)學生都來自農(nóng)村，學生家長都渴望子女“跳出農(nóng)門”，只希望孩子“念學校里的書”。每當孩子在課余時間拿起課外書讀讀時，他們就會說：“不做作業(yè)，又看閑書了，它能幫你考學校？半點正業(yè)也不務！”可見，學生進行課外閱讀與家長的意愿相悖。

2、受教學條件的制約。

我校教育經(jīng)費不充足，學校對圖書的投入很少。雖有部分圖書，也時隔久遠，內(nèi)容陳舊；再說，由于缺乏認識，沒能有效面向?qū)W生開放，學校圖書室形同虛設，未能充分發(fā)揮作用。

3、受市場經(jīng)濟的沖擊。

在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，社會上又泛起了“讀書無用論”，同時加上受應試教育的長期束縛和片面追求升學率的嚴重影響，教師的認識水平也受到很大影響。有的教師只“授之以魚”，而不“授之以漁”。也有的老師由于他們自身讀書少，指導閱讀經(jīng)驗不足，又信息閉塞，不能有效對學生進行課外閱讀指導。導致學生變成高分低能兒、書呆子，不能適應現(xiàn)代社會的需要。

三、對策和建議

1我們老師和廣大學生家長都應該首先從應試教育的桎梏中走出來，有意識地把課內(nèi)和課外有機結合起來，營造出輕松愉快的學習氣氛。做學生課外閱讀的知心人，善于和學生交流，摸準他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學生的課外閱讀真正地為學習服務。

2、激發(fā)學生閱讀興趣，明確課外閱讀的重要意義。正如蘇霍姆林斯基曾說的：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！彼脑捫蜗蟮馗嬖V我們，課外閱讀是開拓學生視野，開闊學生思路的一條重要途徑。教師要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，可用作家的偉大精神或頑強意志激勵學生；可用故意設疑法吸引學生；可用旁征博引、談古論今法潛移默化地感染學生等等。同時，教師還可通過長期的引導，使學生明白了課外閱讀可以增長知識，提高素質(zhì)，陶冶情操，是課堂教學的有力配合。

3、制訂課外閱讀計劃，推薦有益讀物，指導他們合理地安排好閱讀時間，敦促他們 挑選好合理的閱讀材料。每學期開始，師生共同商討、制訂課外閱讀計劃，并規(guī)定

每生每學期讀兩三本書，并做好讀書筆記，還規(guī)定閱讀書目的范圍。如介紹語文基礎知識的，配合課文學習的，語文類報刊雜志，課本上沒有或少有的科技類、史地類、社會科學類的書籍等。

4、對學生的課外閱讀因勢利導地做好引導工作，教會他們閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。閱讀方法應包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如“圈點批注”法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。對于長篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領法；對于短篇小說，宜用精讀法、圈點批注法；對于散文、詩歌，宜用朗讀法、圈點批注法、談心得體會法；對于議論文，宜用復述法、提綱挈領法；對于知識性強的文章宜用精讀法、分門摘錄法等等。當然，具體運用時要不拘一格，靈活運用。為了擴大閱讀成果，防止學生放任自流，教師應有計劃地組織一些語文活動課來加以促進。如：召開讀書匯報會和讀書經(jīng)驗交流會，舉辦讀書筆記展覽評比會，舉行閱讀、朗讀、演講比賽等，促進課外閱讀，為學生課外閱讀提供廣闊自由的天地。

5、然而作為一個教師，我們也必須讓學生明白，妥善處理好基礎課學習與課外閱讀的關系的問題。要讓學生明白，雖然健康的課外讀物的閱讀益于身心發(fā)展和思想、審美等各方面素質(zhì)的提高，而作為一個中學生，基礎課程的學習仍然是其主要任務，課外閱讀只是一種課堂學習的有力補充。所以，中學生必須擺正主從位置，以便于合理安排時間。

總之，在人的一生中，中學是極其重要的一個階段，中學生正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們熱情活潑，求知欲強，帶有很強的好奇心。在學習過程中，他們已不滿足于課堂內(nèi)的書本閱讀，而是渴望從更廣泛的渠道去開拓視野、擴大知識面，以加深對課堂所學知識的理解。在這個時期，無論是身心健康、道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，都有賴于課外閱讀的滋養(yǎng)和沁潤。課外閱讀也是中學語文教學中一個很重要的組成部分，是課堂教學的有益的延伸和補充。課外閱讀可以開拓知識面，增長見識，尤其對提高語文成績效果明顯。只要我們廣大學生和老師普遍認識到課外閱讀的重要性，只要稍加引導，相信會形成一種好的局面。我們期待這種局面早日出現(xiàn)。

1.活動開展的條件和組織

四、活動的效果

五、研究的成果和問題

主要參考文獻：

1.《自主學習——學與教的原理和策略》龐維國著華東師范大學出版社

第二篇：農(nóng)村小學生課外閱讀指導策略研究

農(nóng)村小學生課外閱讀指導策略研究

高家店小學林云平

針對《小學生的閱讀習慣觀測與分析》中的問題，我開始嘗試從以下幾個方面來改善，近兩年的努力，取得了一些成效。

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是一種至關重要的“潤滑劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。為了激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀興趣，我從以下幾點入手：

1、創(chuàng)設情景。經(jīng)常創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規(guī)模的圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

2、交流展示。當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等，讓學生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來；其次每學期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結集、好作品推薦會等。這些做法，激發(fā)了全體學生課外閱讀的積極性。

3、適當激勵。給予學生以適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”，一是有利于學生課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎上更加強化，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。評比激勵可從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發(fā)布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品；另一個層面是，在期末對學生的課外閱讀表現(xiàn)進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

（二）拓展閱讀時間

1、每天一刻鐘。讓學生通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等內(nèi)容,在班上與同學進行口頭交流，這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)言膽量,提高了其口頭表達能力,又促使學生更好地去閱讀書籍。

2、安排專業(yè)課時。課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。向?qū)W生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果。保證每周不少于一課時，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。

（三）強調(diào)閱讀價值。

“工欲善其事,必先利其器?！遍喿x方法是人們?yōu)槿〉昧己玫拈喿x效果而在閱讀過程中所采用的閱讀行為方式與手段的總和。閱讀主要是一種感知過程,所以閱讀方式本質(zhì)上是關于感知與思維的方法。

1、指導學生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。

大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。例如學習了李白、杜甫、孟浩然的詩篇以后，可以布置學生找這些詩人的生平事跡的文章和其他名篇名句去讀、背；讀了《爬山虎的腳》,布置學生找葉圣陶的其他文章來讀。如讀了《金色的魚鉤》,讓學生查找有關長征的文章來讀。如要學習《賣火柴的小女孩》，提前指導閱讀《安徒生童話選》。在學習《竊讀記》

之后，讓學生讀讀林海音的《城南舊事》。如教學《少年閏土》一課時，我向?qū)W生推薦魯迅的其他作品。

2、指導學生閱讀有價值的書。

小學生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。選好書，首先應依據(jù)學生年齡特點和知識水平來確定。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文。其次，要有教育性，讀物應對兒童的思想情感意志，興趣等方面具有良好的影響，第三，要注意廣泛性，體裁要廣泛，小說，詩歌古詩寓言童話科普讀物等，第四，要有趣味性，讀物應是孩子喜聞樂見的。羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。” 為了給學生選好讀物，教師要博覽群書，這樣指導學生才能游刃有余。

3、指導學生良好的讀書方法

指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。(1)細讀法，既對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀，有的文章語言雋永，運用典范，以這些作品為憑借，指導學生精讀，要學生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，邊讀，邊思，邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的習慣。（2）粗讀法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節(jié)選了一些中外名著的各種章節(jié)，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。（3）快讀法，即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

（4）選讀法。要根據(jù)自己在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀,讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句只取所需,以培養(yǎng)學生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。

4、指導學生做讀書筆記。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，這用在課外閱讀中能夠使學生“積蓄豐厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識去審視、評判，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。可堅持讓學生每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、日期、主要內(nèi)容，摘錄重要的句、段，寫出自己的感悟、聯(lián)想，這樣把讀書和生活結合起來。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，進行交流。有時還讓學生給文字配上插圖，更增加了興趣。在指導、交流的過程中向?qū)W生提出閱讀建議，切實培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

5、指導學生活學活用。

托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識?！睉龑W生把內(nèi)化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

閱讀被譽為智慧之源，課外閱讀更是人類發(fā)展的一種重要精神資源。而且實踐證明,開展課外閱讀正是語文教學“開放搞活”的有效途徑之一,可以構建“大語文”教學的良好環(huán)境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。誠然，小學生課外閱讀指導的方法絕非坦途一道，如何在千頭萬緒中尋找解決問題的最佳方案，需要我們戮力以同心，上下而求索，共同去研究。

2013/7/5

第三篇：如何指導學生閱讀鑒賞文學作品

如何指導學生閱讀鑒賞文學作品

指導學生閱讀與鑒賞文學作品，是我們語文教學中重要的內(nèi)容。面對新的語文選修課程，這個教學任務再次凸顯出來，成為教師備課、教學過程中的重點、難點問題。本文擬就這個問題提出一些建議，以期與同仁們一起探討，如何更好地指導學生閱讀鑒賞文學作品。

一、腹有詩書氣自華——文本閱讀是根本

“文本閱讀”這個過程在高中語文課堂上是一件奢侈的事情。由于課時緊張，很多教師采取了“直奔主題”的方法，減少甚至完全取消閱讀課文的時間。

不能認真閱讀，不能享受閱讀的快樂，對于語文學習來說，是個致命的缺陷。當我們面對選修教材中眾多的文學作品時，淡化了閱讀這個過程，看似厚重的教學內(nèi)容，了解作者生平、創(chuàng)作背景、把握藝術形象、體味文學形式等，這一切就都成了海市蜃樓，根基不實。很多學生根本沒有讀過作品，就直接進入到所謂的欣賞中。有些學生看似準備得很充分，從網(wǎng)上搜索了很多背景資料，但其實連原文都未細細讀過，資料也談不上真正“消化”，只是經(jīng)一下手就論堆兒又轉(zhuǎn)給了老師。舍本逐末、囫圇吞棗，以此方法欲尋藝術美感，不過是緣木求魚，令學生厭煩之心漸生，對這些精美的作品敬而遠之。

如何在有限的課時中享受閱讀的快樂，有些老師動腦筋設計了一些好方法。有的老師指導學生在課上以批注法來讀一些篇幅較長的課文。要求學生閱讀時加以批注，在隨后的討論中，學生有文可依，發(fā)言也更言之有理、有序。批注閱讀使每個學生都有表達內(nèi)心感受的機會，有成就感，這激勵了他們的學習興趣。

北京宣武區(qū)回民中學的一位學生，在課上批注閱讀《林黛玉進賈府》[1]時，注意到賈母對黛玉的影響力。其依據(jù)是兩段原文：

賈母因問黛玉念何書，黛玉道：“只剛念了《四書》?！摈煊裼謫栨⒚脗冏x何書。賈母道“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”

（寶玉）因問“妹妹可曾讀書？”，黛玉道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！?/p>

學生從黛玉對同一個問題的前后的不同回答，看出賈母對黛玉的影響，及黛玉的聰惠、敏感。因為給了學生閱讀的空間和時間，充分調(diào)動了學生的潛能，才會有這樣真切而獨特的體會。

香港某中學的老師指導學生閱讀時，要求學生讀完作品后提出問題，并將好的問題在全班內(nèi)公布并征集答案，最后與提問題的學生自己準備的答案做比較。這也是引導學生深入閱讀的好方法。

二、曲徑通幽處，禪房花木深——鑒賞的一般環(huán)節(jié)

從調(diào)研情況看，由于小學、初中階段的表達交流能力訓練基本是圍繞單純的敘事、描寫、抒情和簡單的議論進行，大部分高中學生的鑒賞評論能力，還是比較薄弱的。教師可以循序漸進，以提問的形式由淺入深指導學生的閱讀和思考：

A讀了沒有？作品寫了什么？（引導學生把握作品概要）

B你對作品的哪些方面有感觸？（引導學生找到動情點）

C為什么有這樣的感觸？（引導學生沿動情點深入閱讀，找到合適的評價切入點）

第一個環(huán)節(jié)強調(diào)文本閱讀，并在閱讀之后提出概述的要求。對作品的概括敘述能力，是對學生閱讀理解、概括主旨、表達交流的綜合能力的培養(yǎng)。

第二個環(huán)節(jié)是引發(fā)學生思考，向心靈深處尋找與作品共鳴的點。很多學生的閱讀習慣是蜻蜓點水，不愛思考。我們則要以問題的形式促使學生去尋找動情點。

需要注意的是，我們用的是“感觸”這個詞，而不是“感動”這個詞，因為不能先入為主地就強迫學生必須被作品感動。由于年齡、閱歷、知識儲備、愛好興趣等各種原因，對于某些作品，有些學生不覺得有什么好，甚至從根本上就不贊同作者的觀點、不喜歡作品的風格。如果我們生硬地把“感動”塞給他，并要他在這個圈定的范圍內(nèi)鑒賞、評論，教學效果是徒勞無益甚至有負面作用的。另外也提醒我們向?qū)W生推薦作品時，要注意作品的經(jīng)典性和代表性。

第三個環(huán)節(jié)是要引導學生明確鑒賞評論的切入點，并能以文本內(nèi)容作為有利的證據(jù)，展開鑒賞、評論，使文章血肉豐滿、令人信服。

如評論選修教材《外國小說欣賞》中的小說《沙之書》時，可以有“沙之書的虛構和現(xiàn)實”“沙之書的神秘和恐怖”“博爾赫斯[2]想帶給我們什么？”等很多切入點，圍繞其中一個點結合原文進行思考和評論，才能集中而有深度，也才有可能寫出好的評論。

三、心有靈犀一點通——教給學生一些常用的鑒賞評論方法

據(jù)參與高考閱卷和試卷分析的專家介紹，很多學生在做鑒賞評論方面的題目時，往往表現(xiàn)出共同的不足——找不到切入鑒賞、評論的點，漫天開說，拉拉雜雜，筆墨分散，難以成氣；有的學生找到了切入的點，可是又展不開評論，寥寥數(shù)語，便無話可說、草草收筆。要解決這些問題，我們要教給學生一些技巧和方法。

1.對比的方法

首先我們可以推薦對比的方法。對比可以有很多角度，如同一部作品中不同人物的對比，例如《紅樓夢》中的黛玉和寶釵；或不同作者的對比，如杜甫與李白；或不同詩歌中同一意象的對比，如“月”的意象，在不同詩歌、不同時代、不同詩人那里的反復、創(chuàng)新運用；其他還有中西對比，古今對比，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的等不同角度的對比等。

用來對比的作品，應該是學生相對熟悉的，至少對其中一方比較熟悉。我們所能精讀的作品總是有限的，對比的方式給深入閱讀鑒賞提供了一個延展的空間，因為作品總是會有相似或差異，在對比中我們更容易找到合適的話題。

2.巧妙利用已有知識資源

我們還應指導學生巧妙利用已有的閱讀積累，善于整合。具體到教材方面，可以把必修與選修結合，把小學、初中讀過的和高中的結合。如《短歌行》[3]是曹操寫的詩，展現(xiàn)了曹操作為詩人的才華豪情，而《楊修之死》[4]、《曹操獻刀》[5]則展現(xiàn)了小說作者塑造的曹操形象，是奸雄形象。如果整合范圍再擴大些，還有初中的《隆中對》（陳壽）《出師表》（諸葛亮）、高中選修《影視名作欣賞》中《三國演義·隆中對》（王扶林總導演）等都涉及到“三國”時代的背景和人物，可以互為補充。教學中可以指導學生充分運用這些閱讀積累，找到新穎獨特的評論點。

3.充分利用教材，抓住鑒賞“要害”

人教版的十五種選修教材，其中大多數(shù)是以選文為“肉”，并以鑒賞的一些“要害”作為支撐“肉”的“骨架”。比如古代詩歌的鑒賞學習，我們的古詩及鑒賞有如汪洋大海，隨便從哪個角度切入，都能編出一本看似不錯的書。但人教版的《中國古代詩歌散文欣賞》，則主要抓住作者背景、意象、聲韻這三個詩歌鑒賞中重要的點來支起框架，對于處于詩歌鑒賞入門階段的學生來說，有很好的指導作用。而在《外國小說欣賞》中，“骨架”則變?yōu)橐詳⑹觥鼍?、主題、人物、情節(jié)、結構、情感、虛構幾個點，這是從小說的角度精心選擇的幾個點，涉及到鑒賞小說需要的一些理論，非常實用。

4.注意一般讀后感和鑒賞評論文章的區(qū)別

很多學生容易把讀后感和鑒賞評論文章混為一談。有些學生津津樂道于讀完作品后的興奮或悲傷、憤怒或憂愁的感受，一不留神就完全拋開了作品本身，扯起自己的話題，以評價作文的術語來說，這種情況就是“跑題了”。

鑒賞評論文章和寫讀后感不是截然對立的事情，在鑒賞文章里融入自己的讀后感受，更能使文章情真意切、委婉感人，更能表現(xiàn)自己獨特的風格。如何區(qū)分、把握好這其中的分寸和尺度，是教師指導的關鍵。下面兩個片段都是學生[6]寫的：

作者在詩歌的開頭，一下子就把讀者帶入了深秋時節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵黃葉凋零的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟顫抖著，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??寫出了一片孤獨悲壯的秋景。自古詩人多傷秋，此詩造出的凄清氛圍也是在烘托著作者內(nèi)心的悲戚。昏鴉還有老樹可以歸，可獨自一人漂泊在外的游子，卻是有家歸不得。那是何等的痛苦無奈。（讀《天凈沙秋思》）

學生將自身的讀后感受與原文緊密結合，自然圓潤，不落痕跡。再來看另一個片段：

再一次讀朱淑真的《蝶戀花》，我不再為青春的流逝而撫膺長嘆。時間固是無情物，它帶走了太多，但我們可以用辛勤的雙手抓住時間，讓它為我所用，即使春天隨風飄往遠方，我們也不會嘆息的。記得艾青說過：“時間順流而下，生活逆水行舟”。春天消逝了，不是還有百花爭妍的暖夏，碩果累累的金秋，白雪皚皚的靜冬嗎？春天逝去，生活中積極的精神卻長存?。ㄗx《蝶戀花惜春》）

這段文字情感真摯，優(yōu)美流暢，作為讀后感是很不錯的。但如果要作為鑒賞評論，則會有脫離文本之嫌。在教學中，教師要注意提醒學生區(qū)分鑒賞評論和讀后感。

四、會當凌絕頂，一覽眾山小——教師要積極“充電”

有位老師在教《詩經(jīng)?氓》這首詩歌時，用了30分鐘讓學生討論：《詩經(jīng)?氓》中的婚姻悲劇是怎么造成的？有學生提出，悲劇是女主人公自己造成的，她整天忙于家務，疏于和丈夫溝通，所以會導致這樣的悲劇。討論在“現(xiàn)代觀念”中熱烈進行，學生們都像是婚姻指導專家。原因在于教師提出的這個討論問題不甚妥當。教材選用《詩經(jīng)?氓》是為了引導學生欣賞詩歌的美，了解《詩經(jīng)》的特點。而教師提出的問題很容易把學生的注意力引向社會學，而不是語言文學。

教師應多讀些有關文學評論的理論書籍，詩詞方面如《詩品》（司空圖）、《人間詞話》（王國維）、《詩詞例話》（周振甫）、《詩詞讀寫叢話》（張中行）《詩論》（朱光潛）、《唐詩綜論》（林庚）、《中國詩歌藝術研究》（袁行霈）等，而文藝理論方面則如《文心雕龍》（劉勰）、《談美》（朱光潛）、《美的歷程》（李澤厚）等，西方的像接受主義美學、原型說、解構說、黑格爾的《美學》等理論及書籍，都有利于提高自身的審美理論水平。站在理論的高度上，再去把握文學作品的欣賞指導，就會有水來土掩、兵來將擋的從容了。

如果能直接閱讀一些文藝理論方面的書籍，自然會提高文學鑒賞能力，但由于書籍資源及時間的限制，一線教師很難做到。所以利用一些優(yōu)秀的語文期刊雜志，也是一個“充電”的好方法。例如像《語文建設》2008年第3、4兩期上連載的孫紹振先生的《文本分析的七個層次》這樣的文章，里面提到了在文本分析時可以運用藝術感覺的還原、多種形式的比較、情感邏輯的還原等方法，所舉例子多是中學教材里的課文，便于理解接受。其他像《中學語文教學》《語文學習》《中學語文教學參考》等都是中學語文教育方面的優(yōu)秀期刊，對于充實教師的審美理論儲備，頗有裨益。

第四篇：農(nóng)村小學中年級課外閱讀指導策略研究

《農(nóng)村小學中年級課外閱讀指導策略研究》開題報告

遼源市東豐縣永合小學遲寶忠

一、課題的提出

1、課標要求：

《課程語文標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。

呂叔湘先生說“語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币胱寣W生在有限的學習時間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。

2、我校學生閱讀情況

我校學生到小學畢業(yè)時，根本達不到上述要求。目前，我校的語文教學處在耗時低效的狀態(tài)，學生的語文能力一直得不到提高。原因在哪里？學生的閱讀量太小是一個毋庸置疑的因素。學生的閱讀量小，除目前小學語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，老師和家長對課外閱讀重要性的認識較差和課外閱讀指導能力缺乏更是一個重要的因素，正因為如此，學生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗嚴重缺失，閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高。

鑒于上述實際情況，我們決定開展“農(nóng)村小學中年級學生課外閱讀指導策略研究”，試圖從中年級開始進行課外閱讀能力的指導，逐步向高年級過度，通過學生閱讀量的增加，提高我校整體教育教學質(zhì)量。

二、概念界定

閱讀的概念是看（書報）并領會其內(nèi)容。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農(nóng)村小學中年級學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導中年級農(nóng)村學生合理分配時間，教給學生課

外閱讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閱讀，為到高年級的持續(xù)閱讀打下良好的基礎。

三、研究對象

遼源市東豐縣永合小學3、4年級學生

四、研究目標

1．使小學生初步養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣，學會選擇合適的課外讀物。

2．激發(fā)學生閱讀的原生性動力，感受閱讀的樂趣；

3．掌握基本的閱讀方法（精讀、略讀，欣賞式閱讀），養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學會摘抄好詞佳句。能書寫讀書心得，隨感。

4．構建有效的小學語文課外閱讀指導活動模式；

5．提高學生語文綜合素養(yǎng)，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園

五、研究內(nèi)容

1、激發(fā)學生課外閱讀的興趣的研究。

2、學生課外閱讀能力評價和激勵機制的研究。

3、親子閱讀和班級閱讀的嘗試研究。

4、課外閱讀課堂指導策略的研究。

5、學校課程調(diào)整以適應閱讀現(xiàn)狀的研究。

六、課題研究的原則

1．人文性原則閱讀教學是小學語文教學最重要的內(nèi)容，是學生認識水平和情感領域的豐富表現(xiàn)，帶著強烈的人文色彩。在閱讀教學中，我們必須創(chuàng)設文化情境，以文激情、以情激情、以鏡陶情、以情感人，以健康、優(yōu)美、高尚的人文情境育人。

2．主體性原則學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規(guī)范地組織各種教學活動，使學生自主地、能動地、創(chuàng)造地進行認識活動與實踐活動。貫徹這一原則，必須注意在課外閱讀教學中充分運用“參與機制”，讓學生全員參與、全面參與、全程參與。成為自我教育與發(fā)展的主人。同時，讓學生充分體驗到閱讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展閱讀。

3．創(chuàng)造性原則學生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新的意識，創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力，閱讀教學的先進理念已容納了創(chuàng)新意思的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)閱讀教學的理論，科學而又有情味地組織教學，使創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。

4．激勵性原則教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生，評價不只著限于成果，要注意過程，特別是要保護學生的求知欲望。

七、研究方法

文獻法、內(nèi)容分析法、教育實驗法、問卷調(diào)查法、總結法、個案研究法、行動研究法。

八、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，世界各國都興起了以培養(yǎng)學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有：

1、2003年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

2、國內(nèi)許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標，是根據(jù)各年級學生認知水平的發(fā)展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定的。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內(nèi)容。山東省煙臺市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。

九、成果預期

我們期待“農(nóng)村小學中年級課外閱讀指導策略的研究”能取得以下成果：

1、建立中年級閱讀指導課常規(guī)。

2、建立一種課外閱讀指導教學的模式。

3、教師課外閱讀指導論文在縣市級獲獎。

4、學生喜歡閱讀，學生閱讀面擴大，閱讀量增加，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文５０篇，課文閱讀總量不少于５萬字。并能將閱讀所得運用于學習中，使減輕語文學習負擔成為現(xiàn)實。

5、建立教師閱讀指導教學視頻資源庫和內(nèi)部發(fā)行教師閱讀教學指導論文集。

十、完成本課題的條件分析

（一）、人員結構

本課題組人員人均年齡在30歲左右，其中有市級骨干教師、市縣級優(yōu)秀論文獲獎者、縣級教學能手等。所有人員從事教學研究工作的積極性都很高。

（二）、資料準備

我校有多媒體教室、電教室各一間；建成并開通了校園網(wǎng)；有校園圖書室，收藏了多樣的的課外閱讀類書籍，這些將是為課題研究提供資料準備的最大保障。

（三）、經(jīng)費保障

我校把本課題研究作為學校的一項重點工作，學校成立科研組，由中心學校教科室組織牽頭，教學校長主持，學校給予本課題研究正規(guī)活動經(jīng)費保障。

十一、課題研究進程：

第一階段：（2011、3－2011、7）立項起步，成立課題組，制定計劃。學習課題相關的理論，明確研究方向和研究任務。

第二階段：（2011、7－2012、7）全面開展研究，課外閱讀指導逐步提高學生的閱讀能力。

第三階段：（2012、7－2012、10）統(tǒng)計整理有關資料，進行分析、歸納、總結，寫出研究報告。

第五篇：農(nóng)村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究

《農(nóng)村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究》方案

一、課題研究的背景及意義

新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生掌握一定的閱讀技能，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂。這樣不但能夠達到閱讀數(shù)量，而且保障其閱讀質(zhì)量。

我校學生課外閱讀的現(xiàn)狀：我校是一所農(nóng)村小學，學生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數(shù)家長只要求孩子學好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關的書，比如：日記起步，優(yōu)秀作文等；另外對課外閱讀課指導薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”并提出閱讀與學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀能給學習創(chuàng)造“智力背景”。因此，廣大農(nóng)村小學教育工作者要想方設法、因地制宜地推進小學生的課外閱讀。

（一）、全面實施新課程標準的需要。

新課程標準明確指出：要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，閱讀童話、寓言、故事，閱讀兒歌、童謠和古詩。要讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，六年內(nèi)不少于140萬字，在積累語言材料的同時積累文化。而小學中年級課外閱讀目標是：在閱讀活動中，適當提高學生的閱讀速度，有初步的鑒賞語言文字的能力；能評析文章中人物的善惡美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句、古詩及文章片段；有摘錄、品味好詞佳句的能力和習慣；能閱讀理解簡單的說明書及各種應用文；具有初步的獨立閱讀兒童讀物的能力和簡單的圈點批畫的閱讀習慣。然而在農(nóng)村，由于受辦學條件、社會家庭等因素的影響，小學生的課外閱讀量少，農(nóng)村學生要達到這個目標確實有一定的困難。因此，指導農(nóng)村小學生完成新課標規(guī)定的課外閱讀量，提高農(nóng)村孩子的語文能力不是一件易事?？梢娫诋斍靶碌慕逃蝿菹?，農(nóng)村小學要重視并大力推進小學生的課外閱讀。

（二）、新世紀對人才的需要。

21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的積累是密不可分的。我們的學生，僅靠有限的課堂閱讀教學是遠遠不夠的。尤其是農(nóng)村的孩子，更要讓他們有一種危機感，面向世界，面向未來緊緊跟上時代的步伐，建立全新的大語文觀，盡快掌握現(xiàn)代高效的閱讀能力，真正成為這個知識爆炸時代的主人。作為一名農(nóng)村小學語文教師不能不深思：應該如何及早引導農(nóng)村小學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的世界，博覽群書，開拓視野，豐富他們的知識儲備，不斷提升他們的整體綜合素質(zhì)。從而促使他們的潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去適應和面對未來的需要和挑戰(zhàn)。

（三）、學生個體健康發(fā)展的需要。

小學中年級是兒童智力的過渡時期，開始出現(xiàn)抽象邏輯思維，認知活動的隨意性、目的性均有明顯的增長。他們朝氣蓬勃，求知欲強，精力充沛，思維活躍，正處于記憶、積累的黃金時期。他們對于知識過于狹窄的教材產(chǎn)生強烈的不滿，對于瞬息萬變的世界，表現(xiàn)出前所未有的欣喜和激動。即便是農(nóng)村的孩子，他們不僅渴望物質(zhì)上的富足，更渴求精神上的極大滿足，任何困難也難以阻擋他們強烈的求知心，難以阻擋他們對新鮮事物的好奇和占有欲。課外閱讀可以讓他們在知識的海洋里學會思考，感悟人生，從而使身心得以健康的成長。

鑒于此，我認為加強小學生語文課外閱讀教學是提高學生語文素養(yǎng)的重要舉措，也是提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的關鍵。

二、課題界定

“閱讀”是指通過作者的文字符號獲取并反映它所表達的信息的一種精神活動過程。

“課外閱讀”是相對于課內(nèi)，相對于教材、課文而言，就是學生利用上課以外的時間，去閱讀書報等并領會其內(nèi)容。它是學生自主的、有選擇的獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。

“快樂”是一種情感體驗，是學生積極的、自主的。“策略”是一門藝術或技巧，是指為達到某種目的所采用的方法和手段。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決這一實際問題的帶有規(guī)律性的教學方法。

“農(nóng)村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究”是指農(nóng)村小學教師從高年級學生（小學五－六年級的學生）學情出發(fā)，給予他們必要的讀書指導。也就是研究采用什么樣的方式方法激發(fā)高年級學生課外閱讀的興趣，擴大學生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中，最終形成具有科學性和可操作性的帶有普遍規(guī)律的指導方法。

三、課題研究的目標和主要內(nèi)容(一)課題研究的目標

通過課題研究，爭取達到以下五個目標:

1、樹立“為學生的終身發(fā)展奠定基礎”的思想，重視提高課外閱讀實效性的理念;

2、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農(nóng)村小學的閱讀指導策略;

3、提高教師在新課程改革形勢下開展課外閱讀指導的能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的研究型教師;

4、通過課外閱讀策略研究，以點帶面，探尋培養(yǎng)學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力。

5、根據(jù)調(diào)查，針對實際，開展相關的實踐活動，激發(fā)學生閱讀興趣，完成論文《學生閱讀興趣培養(yǎng)活動論》撰寫，并向全校推廣試驗，營造書香校園。(二)課題研究的主要內(nèi)容

本課題旨在研究培養(yǎng)學生課外閱讀興趣、提高學生閱讀水平策略。既有理論的研究，更有在理論的指導下對城市化農(nóng)村小學學生閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高學生閱讀興趣和實效、有推廣價值的閱讀指導策略。

本課題研究內(nèi)容主要圍繞：

(I)圍繞新課程改革，培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力；

(2)構筑既符合素質(zhì)教育要求又帶有學校特色的高效、有創(chuàng)新性的課外閱讀指導策略；(3)探索提高學生閱讀水平的教學策略；

(4)提供一系列解決學校閱讀教學及面臨的現(xiàn)實問題的可操作的策略；(5)建設研究型、創(chuàng)新型的學校，積極營造“書香校園”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、研究對象 五年級學生

五、研究方法：

1、文獻閱讀法。主要搜集國內(nèi)外有關課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學中，邊創(chuàng)新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調(diào)查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經(jīng)驗總結法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結和提高。

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：調(diào)查準備階段（2012年4月至2012年5月）

（1）開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。

第二階段：實施階段（2012年6月——2012年10月）

（1）進一步加強理論學習，深入實踐研究。

（2）整理、總結出適合高年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。第三階段：總結階段（2012年11月——2012年12月）

（1）對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。（2）總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進一步推廣讀書活動。

七、課題成果的預期和呈現(xiàn)

（一）預期成果

通過一年的努力，使學生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經(jīng)驗總結、論文、隨筆等；

2、編寫各年級學生課外閱讀書目；

3、編制學生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告。