第一篇：微課在職?；A(chǔ)會計課程中的應(yīng)用

微課在職校基礎(chǔ)會計課程中的應(yīng)用

一、引言

所謂微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課能就某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動，突出重難點，并且能重復(fù)播放學(xué)習(xí)，從而達到提升教學(xué)效果的目的。將微課運用到職?；A(chǔ)會計課程中，對某些較為晦澀的知識點或需動手填制的憑證、報表等任務(wù)主題制作成微課，有利于學(xué)生在課堂之外進行自我學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生自學(xué)、動手等能力具有重大的意義。

二、與基礎(chǔ)會計課程的結(jié)合 1.微課教學(xué)對基礎(chǔ)會計課程的作用

如何調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性成為教師一直關(guān)注的難點。微課作為新型教學(xué)手段，以視頻為媒介，短小精悍，通過對重點知識的講解操作，能重復(fù)播放，一方面，能吸引學(xué)生興趣，活躍課堂，從而使學(xué)生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)微課知識傳輸?shù)男Ч?；另一方面，既滿足了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能對個人知識弱項能動地進行學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師在課堂上重復(fù)講授的時間，利于課堂有效進行。

2.微課教學(xué)如何與基礎(chǔ)會計課程結(jié)合

基礎(chǔ)會計作為操作性、實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)中若將理論教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合，對課程的重點、難點進行切分規(guī)劃從而形成不同的小模塊，并借助多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的仿真工作情境，錄制制作成專題化、系列化的微課，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會計知識，還能增強學(xué)生的動手操作、實踐能力。

例如，在基礎(chǔ)會計第六章第三節(jié)記賬憑證的填制和審核內(nèi)容中，此節(jié)的重點在于根據(jù)原始憑證如何手工填制一張內(nèi)容完整、正確的記賬憑證（收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證）。在制作此微課時，對重點進行劃分，首先對收款憑證的填制這一內(nèi)容進行錄制。微課設(shè)計的思路可如下：首先對原始憑證進行分析，根據(jù)原始憑證反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容確定應(yīng)借、應(yīng)貸科目，作出會計分錄，確定需填制的相應(yīng)的記賬憑證類型（此微課以填制收款憑證為例）；其次，由于收款憑證的填制作為此微課的重難點，教師應(yīng)對空白收款憑證逐步進行填制，并說明各項要求如日期、經(jīng)濟業(yè)務(wù)簡介、借貸方科目、金額等如何填寫；再次，由專人對憑證進行審核：對所附的原始憑證進行復(fù)核，對已填制的記賬憑證時行審核，無誤則由專人簽名或蓋章，以明確責(zé)任；最后，教師提出任務(wù)：假設(shè)學(xué)生作為一公司會計人員，根據(jù)一原始憑證填制對應(yīng)的收款憑證。在微課的結(jié)尾，可進行知識點延伸如根據(jù)原始憑證填制付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證，既對知識點進行了總結(jié)，又激發(fā)了學(xué)生的動手和反思能力，達到舉一反三的效果。

據(jù)此，筆者認為，在基礎(chǔ)會計課程上，微課教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合能實現(xiàn)最佳的課堂效果，達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，是值得在基礎(chǔ)會計課程中推廣的一種新型教學(xué)手段。

三、目前微課在職校應(yīng)用存在的問題

雖然微課具有非常突出的教學(xué)優(yōu)勢和極為廣闊的應(yīng)用前景，但是，目前在職校實際應(yīng)用依然有限。首先，微課設(shè)計和制作耗時耗精力；其次，大多數(shù)中職院校沒有建立完善的微課平臺，缺乏教學(xué)互動功能，沒有在線提問解答模式，學(xué)生對微課的反應(yīng)評估也未知，因而，在一定程度上限制了微課在中職院校的發(fā)展。

四、?P于職校微課建設(shè)的建議

1.微課選題需謹慎

誠然，微課作為一種新型教學(xué)手段，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適應(yīng)現(xiàn)代信息化的發(fā)展要求，但是，作為基礎(chǔ)會計課程，我們應(yīng)明確不是所有的知識點都需制作成微課進行教學(xué)。在基礎(chǔ)會計課程中運用微課，應(yīng)對基礎(chǔ)會計課程里的較為復(fù)雜、需動手操作等的知識點制作成微課，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，有利于課堂的有效實施。

2.職業(yè)院校或職校會計專業(yè)教師聯(lián)合組建微課制作團隊

由于微課制作耗時耗力，對同一知識點每位專業(yè)教師所處的角度不一，制作出的微課內(nèi)容也不同。為規(guī)范微課教程，職業(yè)院校之間或?qū)W校內(nèi)會計專業(yè)教師可組建微課制作團隊，對基礎(chǔ)會計書本知識選擇需制作成微課的內(nèi)容，共同通過選題設(shè)計，完成微課錄制視頻，形成基礎(chǔ)會計課程微課的規(guī)范化，注意制作內(nèi)容應(yīng)突出重點和難點，實現(xiàn)學(xué)生作為會計主體的積極性主導(dǎo)性。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)微課

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)微課，對微課在會計課程中應(yīng)用具有重大的意義。構(gòu)建平臺，一方面要求平臺微課能供學(xué)生進行下載播放，能對微課進行留言以反饋學(xué)習(xí)效果，教師也能在平臺上對問題進行解答；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，對資源進行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構(gòu)建一體化數(shù)字教學(xué)體系，實現(xiàn)微課教學(xué)資源共享，保證和現(xiàn)有的教學(xué)模式相輔相成。

責(zé)任編輯朱守鋰

第二篇：微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課的特點

1.主題明確，針對性強。

微課選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主題更加鮮明，重難點更加突出，問題更加聚焦，目標(biāo)更加明確，語言更加精練?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點，特別是教學(xué)中的重點、難點等內(nèi)容?！拔⒄n”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，指向性明確，所有教學(xué)設(shè)計與制作都是圍繞某個知識點展開的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學(xué)理論、知識的整合，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計。可以說，微課是傳統(tǒng)教學(xué)精華的進一步濃縮。

2.短小精悍，易傳播。

“微課”容量小，一段微課視頻時間通?？刂圃?5～20分鐘，根據(jù)心理學(xué)研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時間上符合人類的認知特點；語言精練、準(zhǔn)確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨特，引人注目。論據(jù)求準(zhǔn)求精求簡。課程內(nèi)容整體條理清晰，重點突出，有理有據(jù)。而且微課視頻格式普通，容易在網(wǎng)絡(luò)中上傳和下載。

3.資源容量較小。

總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?；視頻格式支持在線播放；方便下載實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)；適合觀摩評課反思研究。

二、微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、實事求是的科學(xué)精神。以七年級上冊為例，教科書上有很多實驗需要學(xué)生做或者教師在課堂上展示，可是在實際教學(xué)中，由于受到實驗條件的限制或課堂時間的限制，一些實驗時間長、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)視頻的方法開展，使得學(xué)生對這些實驗毫無體驗，聽得、看得索然無味，漸漸對生物這門學(xué)科失去興趣。

以“探究光照或水對植物生存的影響”為例，本實驗需要時間長，整個實驗過程包括實驗結(jié)果很難在45分鐘之內(nèi)就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師一般在課堂上讓學(xué)生分組設(shè)計探究實驗方案，直接由學(xué)生猜出實驗結(jié)果得出實驗最終結(jié)論，這兩種方法都沒有真正鍛煉學(xué)生的動手能力和探究能力，若上實驗型微課，就能很好地實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)。教師可以將一個班的學(xué)生分為若干個實驗小組，分別領(lǐng)取1號實驗任務(wù)，2號實驗任務(wù)，3號實驗任務(wù)，4號實驗任務(wù)，用手機或相機錄下實驗的操作過程和每天呈現(xiàn)出的實驗結(jié)果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個小組派代表演示整個實驗流程。這個實驗操作簡單，1號、2號、3號、4號實驗結(jié)果都很明顯。在觀看微課的過程中，4個實驗小組各有優(yōu)點，學(xué)生間取長補短，對實驗方法的改進、實驗操作中的不嚴謹之處做了分組討論，最后總結(jié)。這樣，學(xué)生體驗了整個實驗流程，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，微課成了非常好的課程資源。

“葉綠體是光合作用的場所”的實驗，耗時特別長。教師不可能在課堂上展示整個實驗流程，但可將整個實驗過程制作成相應(yīng)的微課，在課堂上播放。雖然教材對這些實驗有專門配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學(xué)生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的參與度高，在操作過程中呈現(xiàn)的錯誤可以及時修正，呈現(xiàn)的亮點可以及時表揚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和信心。幫助學(xué)生打開實驗探究思路，總結(jié)實驗探究的科學(xué)方法，讓學(xué)生不再怕實驗，不再覺得實驗只是“紙上談兵”。

七年級下冊第一章就要求學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的實驗中基本沒有問題，可以清晰地觀察到植物細胞的結(jié)構(gòu)，但是觀察人口腔上皮細胞的實驗中會遇到很大阻力，有時一個班級只有一位學(xué)生實驗成功，如何將顯微鏡下看到的畫面放大，并呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前，更好地幫助學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，掌握知識呢？可以利用學(xué)校實驗室配備的有錄像功能的顯微鏡，直接把顯微鏡下呈現(xiàn)的畫面拍攝下來，制作成微課。在這個實驗中，學(xué)生即使掌握了實驗步驟，但顯微鏡操作不熟練，會出現(xiàn)很多問題，不少學(xué)生找不到需要觀察的標(biāo)本，分不清“細胞”和“氣泡”，分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細胞數(shù)量和大小的不同，不會正確移動裝片尋找目標(biāo)......教師可利用顯微鏡的錄播功能制作一節(jié)專門解決這些問題的微課，幫助學(xué)生更好地進入微觀世界，用自己的手掀開微觀世界神秘的面紗，用眼睛欣賞微觀世界的美。

微課是一種新興的教育形式，教師應(yīng)該正確認識微課，理解微課的特點，并將它運用到日常教學(xué)中。

第三篇：試論微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

試論微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課是利用計算機進行教學(xué)的一種教學(xué)模式，它主要通過短小的視頻，將教學(xué)的重難點提煉，從而使教學(xué)的效率與效果得到雙重的提升，不斷推動了教學(xué)改革的發(fā)展。本文主要通過論述微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的可行性以及意義，并且通過分析微課的特點，找出微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：微課；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；微視頻；應(yīng)用策略

一、引言

計算機在教育領(lǐng)域的運用使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法發(fā)生了重大的變革，尤其是當(dāng)社會完全進入信息時代，使得教育領(lǐng)域中應(yīng)用計算機已經(jīng)成為主要的教學(xué)方式。無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，運用計算機教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主要手段，也進一步凸顯了時代對教育的要求。當(dāng)前通過計算機進行微課教學(xué)的實踐性得到了不斷的增強，不論是教師還是學(xué)生，都可以通過微課來進行自我學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時間。

微課是符合信息時代教學(xué)模式要求的教學(xué)方式，能夠讓信息資源更加有效的利用在教學(xué)之中。將微課運用在計算機基礎(chǔ)教學(xué)之中，具有一定的可行性，它可以將計算機繁雜零碎的知識，更加系統(tǒng)詳細、有效快捷的呈現(xiàn)給學(xué)生。在簡短的15分鐘時間之內(nèi)，可以讓計算機的基礎(chǔ)知識便于學(xué)生掌握，并且能夠縮減操作程序步驟，讓學(xué)生對計算機的知識更好的概括和梳理。因此，微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的運用，不僅能夠豐富教師的教學(xué)方法，也激發(fā)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的利用了學(xué)生的碎片化時間，為推動計算機的教學(xué)改革具有極其重大的意義。

二、微課的特點

微課在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了突破性的改革，尤其是突破了?魍辰萄?模式時間空間的局限性，拓展了教學(xué)的空間，并且最大限度的拓展了教學(xué)的資源，從而建立了一種高效便捷的教學(xué)模式。微課的特點具體有以下幾點：

一是微課的教學(xué)時間短。微課簡而言之就是微型課程，它的核心體現(xiàn)在教學(xué)時間上，一般是十分鐘左右，這是由于學(xué)生的注意力高度集中的時間往往不超過15分鐘，因此微課的設(shè)計時間最長不超過15分鐘。相比較傳統(tǒng)課堂的45分鐘而言，微課的課時設(shè)計則更加能夠把握學(xué)生的特點，使得教學(xué)時間節(jié)省的同時，教學(xué)的效率與效果要遠遠大于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。

二是微課的教學(xué)重難點突出，教學(xué)內(nèi)容短小精悍。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間較長，因此教學(xué)的內(nèi)容往往較多，內(nèi)容比較寬泛。而微課由于集中在短小的15分鐘之內(nèi)，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上能夠濃縮教學(xué)的重難點和精華，做到短小精悍，更好的突出和聚焦教學(xué)問題，并且針對某個重難點知識進行講解和突破，可以更好的達到教學(xué)目的。

三是微課教學(xué)的資源與教學(xué)容量小。微課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程都是經(jīng)過濃縮精煉的，在教學(xué)資源與教學(xué)容量上，一般都非常小，以視頻制作為例，微課視頻有很多種制作方式，然而往往要求能夠在線播放，因此，為了壓縮視頻容量，往往會采用rm等格式，學(xué)生可以通過該格式在線觀看微視頻來進行學(xué)習(xí)，同時還可以將微視頻下載在自己的設(shè)備上，進行碎片化的學(xué)習(xí)。

四是微課可以創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)模式。微課的教學(xué)具有能夠突出主題的特點，因此，微視頻能夠?qū)⒑诵膬?nèi)容進行情境化的創(chuàng)設(shè)，通過加入一些多媒體的素材，將教學(xué)內(nèi)容以更加生動形象的模式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，以視頻為例，視頻作為微課教學(xué)的核心途徑，它可以將一些多媒體的資料構(gòu)成一個資源包，從而營造出一個非常真實的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過這個情境化的教學(xué)環(huán)境可以潛移默化的受到熏陶，提高自己的專業(yè)技能，因此，微課的出現(xiàn)與運用不僅是教育模式的創(chuàng)新，同時也是教學(xué)方法的革新。

五是能夠更加有效的突出教學(xué)的主題，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更加具體。由于微課的教學(xué)時間有限，因此教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題往往是經(jīng)過反復(fù)提煉出來的，再者，由于微課受到時間的限制，這也使得微課的教學(xué)目標(biāo)更加具體，它往往只能有一個明確的主題，并且要通過圍繞這個主題進行知識點的構(gòu)建與教學(xué)，在教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇方面也更加有針對性。

三、微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

計算機課程作為高等教育的一個主要科目，需要學(xué)生通過計算機來進行相應(yīng)的實踐和操作，而微課的運用可以滿足學(xué)生計算機基礎(chǔ)練習(xí)的需要，尤其是學(xué)生自主操作練習(xí)的學(xué)習(xí)，微課可以幫助學(xué)生提高計算機的操作技能和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前大學(xué)生普遍對計算機有一定的操作技能，而少部分大學(xué)生由于受到條件的限制，對計算機的操作不太熟練，因此通過微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的計算機操作技能可以得到全面的提高。

首先，教師需要在制作微課的過程中將計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容進行集中化的處理，尤其是要在簡短的時間內(nèi)，突出教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的重難點，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的各種知識點進行合理的選擇與梳理，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)能夠盡可能的保持一致。并且需要對知識點進行劃分和處理，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加具有層次感，讓微課的制作更加符合計算機知識的特點。

其次，計算機教師需要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并且需要結(jié)合學(xué)生的計算機操作技能與微課的制作特點來制定教學(xué)目標(biāo)。不僅要通過教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識，還要有效的促進學(xué)生對計算機的操作與實踐能力，并且要有效的提高教師的教學(xué)效率，提高教學(xué)的效果，這樣才能更加有效的促進計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。

最后，微課微視頻的制作應(yīng)該合理科學(xué)的錄制。由于微課主要通過微視頻進行教學(xué)，因此，視頻的制作與錄制顯得尤為重要，微視頻的制作直接關(guān)系著計算機基礎(chǔ)教學(xué)能否取得有效的教學(xué)效果。這就需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進行全面的視頻錄制，計算機教師需要與視頻錄制者進行錄制前的詳細交流和溝通，調(diào)整好視頻的角度、話筒的聲音以及視頻的位置等等，從而錄制出流暢清晰的微課視頻。除此之外，還可以在微視頻的后期編輯中添加一些字幕、音樂等，來豐富視頻的教學(xué)效果。

總而言之，微課是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充和輔助，它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，需要計算機教師合理有效的利用微課進行教學(xué)。

參考文獻：

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第四篇：“微課程”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

“微課程”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

自2011年起，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課程建設(shè)”，自此關(guān)于“微課程”的研究迅速在全國基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域展開。為促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，作為一種新型教學(xué)模式，微課堂也被逐漸應(yīng)用于初中英語教學(xué)中。初中英語微課程以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)有效整合教學(xué)資源，開展教學(xué)活動，致力于構(gòu)建活躍、開放式的新型課堂教學(xué)模式。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐，倡導(dǎo)將微課程靈活應(yīng)用于初中英語教學(xué)活動中，現(xiàn)對此做簡要闡述。

一、微課程及其特點

21世紀，信息技術(shù)已滲透到教育的各個領(lǐng)域，對教育產(chǎn)生了革命性的影響。伴隨著全球大規(guī)模的在線開放課程、微型學(xué)習(xí)及我國視頻公開課的興起，微課程的出現(xiàn)，其作為一種全新的課程教學(xué)資源組織方式，不僅意味著一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和方法的誕生，還意味著課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的不斷發(fā)展。微課程是運用建構(gòu)主義方法化成的以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，是一種新型的“課程組成單元”，主要載體是短小精悍的微視頻或其他媒體形式的微內(nèi)容，使傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)資源，同時包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點評等輔助性資源。其主要特點有三個。①教學(xué)實踐短：微課程一般時長為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。②教學(xué)內(nèi)容精簡：微課程主要是為突出某個知識點，特點即突出重點、難點和疑點，內(nèi)容少而精，集中度高。③資源容量小，實用方便：微課程視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，方便學(xué)生在線查看或下載，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了便利條件。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中英語教學(xué)大都通過集體授課方式傳播知識，40分鐘的課堂教學(xué)常常成為“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”，初中英語教學(xué)課堂的實效性有待提高。而微課程的特點與英語課程的知識模塊化、授課方式靈活化、話題生活化及交際實用性等特點相吻合，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有利于教學(xué)活動中教與學(xué)的雙向反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語教學(xué)效率。

二、微課程的教學(xué)應(yīng)用

微課程在初中英語教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，可圍繞一個“知識點”設(shè)計成不同的課程資源類型，如基于問題學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)；也可承擔(dān)不同的角色，如概念教學(xué)、知識學(xué)習(xí)、問題解決、重點難點探究、課后練習(xí)，等等。

1.課前導(dǎo)入。良好的課前導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。基于微課程教學(xué)理念，可以嘗試以視頻短片的方式進行課前導(dǎo)人，曾有老師在牛津初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate中，制作了一個關(guān)于中國和外國節(jié)日的視頻做課前導(dǎo)入，并配合歡快的音樂，圖文并茂，大大活躍了課堂氣氛，將課文的主題即中外節(jié)日和相關(guān)文化、習(xí)俗傳遞給學(xué)生。

2.情景設(shè)計。英語情景教學(xué)法是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗、參與、合作與交流的一種教學(xué)形式。如在8A Unit8 Natural disasters中，可以將部分汶川地震中的感人瞬間制作成視頻進行播放，學(xué)生們看后很感動，因而積極投入課堂操練活動中，全面掌握了有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯及過去進行時、賓語從句等語法。筆者曾經(jīng)參加過關(guān)于PPT制作的學(xué)習(xí)，深刻認識到PPT中包含著大量的詞匯、語法等信息以及嚴謹?shù)慕虒W(xué)思路，非常有利于初中英語教學(xué)，可以作為“微課程”的有力工具。

3.重難點知識歸納總結(jié)。初中英語教學(xué)中包含大量的詞匯及語法知識，為使學(xué)生對這些知識全面牢固掌握，必須定期對重難點知識進行歸納總結(jié)。建議有條件的學(xué)?？梢詫⑦@些知識點制作成思維導(dǎo)圖，通過微課程呈現(xiàn)給學(xué)生們，并配合必要的練習(xí)，以強化記憶，鞏固知識。如在進行非謂語動詞的教學(xué)中，由于非謂語動詞包括不定式、動名詞和分詞，所涉及的知識點較多，利用mind map軟件制作出樹形思維導(dǎo)圖，通過導(dǎo)圖按照不同內(nèi)容逐一展示，有效強化了學(xué)生對非謂語動詞的理解。

4.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有利于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是一個潛移默化的過程，因此應(yīng)在教學(xué)中逐步滲透。以“一般現(xiàn)在時”為例，我制作了一個微課程：從“構(gòu)成”和“用法”兩方面表達其兩種主要形式：be型和實義動詞型，并舉例說明。通過以上方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其他時態(tài)。又如為對學(xué)生進行考試涂卡策略指導(dǎo)，筆者借助深圳市龍城初中程俊英老師制作的微課程《都是涂卡惹的禍》，其用詼諧的語言配合輕松的音樂列舉了學(xué)生涂卡時容易出現(xiàn)的錯誤，通過此微課程學(xué)生輕松掌握了涂卡策略。

“微課程”符合微時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于促進課程教學(xué)由知識傳授方式向知識研究方式轉(zhuǎn)變，也有利于提升學(xué)生的聽說讀寫能力。如何將“微課程”更好地應(yīng)用于英語初中英語教學(xué)中，以提高初中英語課程教學(xué)的實效性，有待于教育工作者們繼續(xù)研究和探索。

第五篇：微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

談微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

第二、全民已經(jīng)進入微時代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國引來了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國手機上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學(xué)英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進入微時代，簡稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點，只學(xué)最主要的，隨時隨地借助移動設(shè)備（手機或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課程的特點：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時隨地：想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學(xué)習(xí)，不受出差限制。

第三、生動有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。

第五，微課時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學(xué)進行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學(xué)來聽微課是毫無意義的。

我們對微課程的認識還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當(dāng)中，需要通過大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課程能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢對學(xué)生能起到什么作用?

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動一般和現(xiàn)實相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識，而是鼓勵學(xué)生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。

教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進一步的發(fā)展，同時它對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

關(guān)于移動學(xué)習(xí)市場，在powerplus與多普達合作的移動學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達對此類手機商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠程學(xué)習(xí)將是移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動學(xué)習(xí)的主體，對移動學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓(xùn)專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺中，同一部門所有員工的學(xué)習(xí)課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側(cè)重點可能會各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來設(shè)計學(xué)習(xí)路線變得非常重要了，可是從事培訓(xùn)的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學(xué)員需求的產(chǎn)品，可是對大多數(shù)企業(yè)來說時間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺也可以來實現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識中的一個工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學(xué)生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃o事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

微學(xué)習(xí)：微學(xué)習(xí)(microlearning)區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動。一般來說微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認識和語義特征。微內(nèi)容可能來自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼??“提分微課程“是由清大世紀教育研究院專家團隊集合國內(nèi)百名重點學(xué)校一線教師重磅推出的”短時高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點歸納“三位一體的教學(xué)模式：即以重點常考題型為出發(fā)點，精講解題方法及過程，并進行重點考點歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點的”短(學(xué)習(xí)時間短)、平(價格便宜)、快(學(xué)習(xí)見效快)"高清視頻系列課程