第一篇：地理案例教學(xué)法存在的一點(diǎn)問題

地理案例教學(xué)法存在的一點(diǎn)問題

文綜組李曉燕

摘要：談地理新教材課堂教學(xué)中案例應(yīng)用中存在的問題和困難、以及課堂運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)要注意的問題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法、問題、實(shí)用性、開放性

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個(gè)教學(xué)過程都產(chǎn)生了重要影響。以下是筆者一年多對地理新教材教學(xué)案例教學(xué)法的一點(diǎn)思考，主要是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)問題。

案例教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用目前還是處于起步階段，還存在一些問題和困難。表現(xiàn)如下：

1、案例教學(xué)法得不到應(yīng)有的重視。案例的選擇必須具有時(shí)代性、典型性、教學(xué)性。而多數(shù)人認(rèn)為案例教學(xué)單純只是一種教學(xué)方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動(dòng)手編寫的難度很大，不能結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行案例分析。因此，案例教學(xué)法在地理學(xué)科中還沒有得到廣泛運(yùn)用。

2、從學(xué)生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)法，以致案例分析不能及時(shí)完成、討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場”，不能較好地表達(dá)觀點(diǎn)，師生雙邊活動(dòng)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的收效不佳，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。

3、案例教學(xué)法本身的主觀性很強(qiáng)，有些案例無明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師對案例的選擇不當(dāng)可能給學(xué)生造成模糊的認(rèn)識，只是看到淺層的、表面的知識?！爸灰姌淠?，不見森林”，不能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的長處。

4、由于課時(shí)比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。有的案例要求進(jìn)行野外實(shí)地展示，受課時(shí)的制約無法完成。針對地理學(xué)科來說，案例教學(xué)的運(yùn)用，還要受教材內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學(xué)中并不適用。因此，課堂運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。

2、課堂教學(xué)所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致。

3、教師課前一定要作充分的準(zhǔn)備。

4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，并且要把握好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對學(xué)生造成不良的后果。

盡管案例分折教學(xué)有—定的局限性性，但是它的優(yōu)勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上來；打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會(huì)化，呈現(xiàn)出開放式并貫徹學(xué)以致用的原則。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。

第二篇：管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法存在的問題及研究

管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法存在的問題及研究

摘 要：在管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法越來越被證明是一種教學(xué)效果非常突出而且實(shí)用的方法，深得學(xué)校師生的好評。但由于長期在應(yīng)試教育環(huán)境下發(fā)展，受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響還比較深遠(yuǎn)，因此還存在一些應(yīng)用發(fā)展方面的問題，使其教學(xué)效果并不能完全達(dá)到應(yīng)有的效果。本文針時(shí)案例教學(xué)法存在的問題進(jìn)行分析，并力求提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)、管理學(xué)論文“ target=”_blank“>管理學(xué)、問題、對策。

1、當(dāng)前的管理學(xué)案例教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

管理學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，是管理科學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，該課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐技能，并通過實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。但如何把學(xué)生培養(yǎng)成在管理學(xué)方面具有一定研究能力，同時(shí)又具備基本管理實(shí)踐能力的合格的管理專業(yè)學(xué)生，則成為管理學(xué)這門課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在管理學(xué)諸多教學(xué)方法中，將管理的基本理論與案例相結(jié)合的案例教學(xué)法被廣大教師廣泛接受，并成為最重要的教學(xué)模式之一，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融人真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

2、當(dāng)前管理學(xué)案例教學(xué)方法存在的主要問題

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的問題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1專業(yè)教師的實(shí)踐和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高

采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長期深人企業(yè)，同時(shí)又缺乏對教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此種情況下簡單地采用案例教學(xué)法，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，從而造成了案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評不夠深人、全面，進(jìn)而影響案例教學(xué)的應(yīng)有效果的現(xiàn)象。

2.2學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題

相對于其它教學(xué)方法而言，案例教學(xué)是有一定難度的一種教學(xué)方法，在對教師提出較高要求的同時(shí)，對學(xué)生的要求也比較高。在運(yùn)用案例教學(xué)方法時(shí)，要想取得較好的效果，學(xué)生就必須具有一定的理論知識和豐富的社會(huì)閱歷，進(jìn)而能在案例教學(xué)過程中展開討論，相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但從中學(xué)進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生，僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文” target=“_blank”>經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，管理學(xué)知識涉及少之又少，社會(huì)閱歷就更無從談起，此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方法產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理知識去研究和解決案例中的問題和現(xiàn)實(shí)生活中的問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

2.3對于案例的選擇質(zhì)量要求不高

目前，教學(xué)中的案例大量使用國外案例，并且過于陳舊、缺乏代表性，與課程聯(lián)系不夠緊密，而且當(dāng)前的案例來源主要來自于三個(gè)方面：一是從國外直接引進(jìn)的，是國外管理案例的翻版，可以參考，但在教學(xué)應(yīng)用時(shí)，很難真正起到效果，因?yàn)闁|西文化的差異和社會(huì)環(huán)境與企業(yè)制度的差別，對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，很難直接借鑒外國案例并從中獲得新知；二是當(dāng)前課堂引用的案例只是作為例子的延伸，是講授的點(diǎn)綴。因?yàn)檫@些案例較簡單，背景介紹得不清楚。三是案例來源于新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫的實(shí)例。這種案例內(nèi)容雖然較新，有地方性，可信度較高山，但這些材料由于缺少加工，沒有一定的課堂針對性和理論深度，并且?guī)в泻艽蟮呐既恍?，必然也就不能用正常的理論分析出來。而教學(xué)對象又是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會(huì)無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.4推行案例教學(xué)方法的激勵(lì)機(jī)制不健全

首行，由于采集編制案例耗時(shí)費(fèi)力，并且不能作為研究成果，對教師的職稱評定也毫無幫助，因此更多的教師則更愿意去花時(shí)間做學(xué)術(shù)研究、發(fā)表論文；其次，當(dāng)前我國高校對教師的考核激勵(lì)體系與教師上課質(zhì)量的好壞關(guān)系不大，還有的是干脆就沒有關(guān)系；最后，從當(dāng)前的很多教學(xué)比賽的方法包括獲獎(jiǎng)條件、考核標(biāo)準(zhǔn)來看，比賽教師無需改革教學(xué)方法，獲獎(jiǎng)?wù)叨际枪噍斦n的“經(jīng)典”之作，其消極的導(dǎo)向不可低估。

3、解決當(dāng)前案例教學(xué)問題的對策研究

3.1不斷拓寬途徑，壯大師資力量

案例教學(xué)作為一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，要求天下論文教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷更新觀念，并掌握案例教學(xué)所需的各種技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與時(shí)俱進(jìn)更新學(xué)習(xí)觀念

要結(jié)合實(shí)際，利用現(xiàn)有條件和新的教學(xué)理念，全力改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動(dòng)地聽，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對準(zhǔn)確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，要在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須不斷更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行積極準(zhǔn)備，儲備案例分析所需的相關(guān)理論知識，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“當(dāng)事人的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納人最終成績，并占較大的比重。

3.3嚴(yán)把案例選擇關(guān)，增強(qiáng)案例的實(shí)效性

一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投人程度，提高了教學(xué)效果。

3.4建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)是一項(xiàng)工作量大，卻并不一定出成績的工作，如果沒有健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師自然就會(huì)很少。因此，就必須通過建立完善的教學(xué)評價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性，對效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣；同時(shí)應(yīng)制定規(guī)范性制度和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐。例如可以規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，對教師深人社會(huì)和企業(yè)調(diào)研編寫案例給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a(bǔ)貼，承認(rèn)其科研工作量，定期評選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或出版，并在教學(xué)酬金以及職稱評定等方面予以傾斜等等。

第三篇：地理教學(xué)法

初中地理個(gè)性化教學(xué)法

抓好課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課內(nèi)落實(shí)

多年的課堂改革只是流于形式，并沒有真正的徹底的進(jìn)行改革，只是學(xué)校和教研室聽課的時(shí)候才按照“345”模式講課，所以并沒有真正嘗到它的好處，老師還是拼命地講，生怕學(xué)生不明白。一天三個(gè)班一輪下來把嗓子都是啞了，得上了咽炎。有人說：“課堂改革是一年一個(gè)樣，十年不變樣”、“穿新鞋走老路”等，其實(shí)我原來也是這樣認(rèn)為的，自己覺得講得很好，給學(xué)生講起來沒完沒了，結(jié)果效果不好。前幾年學(xué)習(xí)杜郎口，我迅速借用了他們先進(jìn)的教學(xué)方法，采取了一幫

一、兵教兵的做法，結(jié)果老師輕松了，效率提高了。但這幾年班額很大，班級管理事情很多，加上迎接各方面的檢查等，結(jié)果沒能堅(jiān)持下來，老是出力不少，效果不好。

鄧小平的農(nóng)村改革解放了勞動(dòng)力，增加了農(nóng)民收入。教育的改革也應(yīng)該是解放了老師，調(diào)動(dòng)了積極性，提高了課堂效率。怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的呢?我對多年的地理教學(xué)進(jìn)行了反思，并進(jìn)行了一系列的改革，經(jīng)過一階段的實(shí)踐，效果感覺很好，其實(shí)以前對部分學(xué)生實(shí)踐過，效果確實(shí)很好。具體做法是：抓好課前的三級輔導(dǎo)，加強(qiáng)課堂的六步落實(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

抓好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好地理的關(guān)鍵，只有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、真正的搞好自主學(xué)習(xí)，才能有效的落實(shí)“345”教學(xué)模式，然后，落實(shí)好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，爭取把問題解決在課堂上，向45分鐘要成績。這樣，師生必須做到三個(gè)方面：

一、學(xué)生必須搞好課前預(yù)習(xí)，抓好三級輔導(dǎo)。(1)、首先，讓學(xué)生做到先周預(yù)習(xí)，課代表必須在前一周的周五帶著預(yù)習(xí)的課本接受老師的檢查和指導(dǎo)。(2)、課代表最晚要在周一的大課間檢查并指導(dǎo)完組長的課前預(yù)習(xí)。(3)、組長要在午休前檢查完組員的預(yù)習(xí)情況。久而久之使同學(xué)們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣，課內(nèi)鞏固的時(shí)間就多了，《自主學(xué)習(xí)》也能當(dāng)堂完成，課堂效率也提高了，課后也就不用再布置作業(yè)了，課堂上學(xué)得輕松了，課后也可以快快樂樂的活動(dòng)了。

二、課內(nèi)落實(shí)必須做好六個(gè)方面。(1)、將課前預(yù)習(xí)情況在組內(nèi)交流。由于前面的檢查一周的內(nèi)容比較粗，現(xiàn)在要檢查一節(jié)的內(nèi)容，要充分發(fā)揮組長的作用，重點(diǎn)要指導(dǎo)好讀圖內(nèi)容，文字方面的重點(diǎn)看是否有漏掉的內(nèi)容等。(2)、小組提出問題，或?qū)W生可能出現(xiàn)的問題教師進(jìn)行指導(dǎo)。(3)、學(xué)生背書、看圖，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固并在小組內(nèi)一對一的檢查，看學(xué)生掌握的情況。(4)、做自主學(xué)習(xí)和填充圖冊，進(jìn)一步鞏固落實(shí)。(5)、當(dāng)堂檢測：可使用原題、投影或聽寫，有時(shí)間就當(dāng)堂批閱，時(shí)間不夠就利用課余時(shí)間批閱。(6)、搞好二次過關(guān)：對檢測或聽寫出現(xiàn)的問題，要在糾錯(cuò)本上至少寫三遍進(jìn)行鞏固。這樣長期堅(jiān)持下去，一定會(huì)取得良好的效果。

三、關(guān)于教師的指導(dǎo)一定要做到：講規(guī)律、講方法、將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多的知識，掌握得更牢固。初中生畢竟不是研究生，他們不是專門研究這個(gè)專業(yè)的，他們所學(xué)的科目很多，要做的作業(yè)也很多，他們能做到提前預(yù)習(xí)就很不簡單了，預(yù)習(xí)不好的同學(xué)要指導(dǎo)他們好好預(yù)習(xí)，把主要內(nèi)容預(yù)習(xí)好。像史地生等這些小科不要等學(xué)生研究出什么好的記憶方法，這基本上屬于空想，所以，老師在備課時(shí)要狠下功夫。我經(jīng)過多年的研究，找到了許多解決初中地理難點(diǎn)的方法，能夠起到事半功倍的效果。

第四篇：地理教學(xué)中的案例教學(xué)法專題

地理教學(xué)中的案例教學(xué)法

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化，“教是為了達(dá)到不教”的理念已被廣泛接受。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的改變。在地理這門學(xué)科中，案例教學(xué)法已越來越引起廣大教師的重視。

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·朗道爾教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。??每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個(gè)漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例?！痹谶@里，他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要性，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。

因此，我們可以這樣認(rèn)為：案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。它作為一種新型的教學(xué)形式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價(jià)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成整體參與、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在高中地理教學(xué)中，案例教學(xué)并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識，而是強(qiáng)調(diào)通過對一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納，使學(xué)生逐步深入了解地理知識，理解地理思想，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力。其實(shí)質(zhì)就是要在教學(xué)中貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

二、高中地理案例教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1、案例的選擇

案例的選擇應(yīng)遵從這樣幾點(diǎn)：

① 案例必須貼近實(shí)際：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識儲備和生活實(shí) 際，盡可能選擇學(xué)生身邊的案例。這樣既能激起學(xué)生分析案例的興趣，又能引發(fā)學(xué)生積極的思維和探索，客觀上也遵從了“學(xué)習(xí)身邊的地理”這一新課程的理論。

②案例要有典型性和代表性：地理本身就是一門交叉學(xué)科，覆 蓋面很廣，因此教師一定要選擇能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律的案例，并對案例進(jìn)行剝繭抽絲，找出其中符合相關(guān)原理、理論的材料。

③ 案例要新穎：隨著社會(huì)的發(fā)展，事物的變化，教師選擇的案例 也應(yīng)該不斷的變化和更新，離學(xué)生時(shí)間距離越近，越能引起學(xué)生的共鳴，相信效果也越好。

這里談?wù)勎艺J(rèn)為很不錯(cuò)的幾個(gè)案例選擇：

①必修3中的《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》這一課，無錫的一位老師就選擇了“為什么大家選擇投資錫山？”這樣一個(gè)案例。先是通過材料錫山的兩家紡織廠原料的來源、產(chǎn)品的市場進(jìn)行對比，引出了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的第一個(gè)因素——?jiǎng)趧?dòng)力，學(xué)生很快就分析出錫山勞動(dòng)力充足、廉價(jià)、素質(zhì)高；再通過錫山是國家級的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的一段材料，學(xué)生提取到有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)惠政策等這些影響因素，從而使學(xué)生能明了什么是內(nèi)部交易成本??

正是選擇了學(xué)生身邊的案例，貼近了生活實(shí)際，學(xué)生不僅有興趣聽，更會(huì)積極展開思考。身邊的一個(gè)個(gè)真實(shí)的事情，讓學(xué)生很好的理解了什么是“內(nèi)部交易成本”這樣抽象的概念，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——理解影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素也完成的相當(dāng)完美。

②必修2中的問題研究《家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣》這一課，蘇州的蔡明老師就選擇了蘇州太湖西山島的農(nóng)業(yè)園規(guī)劃這一案例。

西山，對于蘇州的學(xué)生來說是相當(dāng)熟悉的，幾乎每個(gè)人都去過，但又有誰會(huì)真正的觀察西山的農(nóng)業(yè)規(guī)劃是怎么樣的？這個(gè)案例通過實(shí)景圖片、地圖等圖片材料，以及一些有關(guān)當(dāng)?shù)氐匦?、氣候條件的文字材料，讓學(xué)生動(dòng)了起來，學(xué)生積極參與規(guī)劃，并且很好的解釋了自己如此規(guī)劃的原因。這個(gè)案例分析的順利開展，不僅讓學(xué)生更深一層次的明白了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一知識點(diǎn)，也會(huì)提醒他們身邊處處都是地理知識的應(yīng)用。

2、案例的呈現(xiàn)

優(yōu)秀的案例通常是一個(gè)矛盾的、復(fù)雜的問題情境。在具體的案例

教學(xué)中，老師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問題情境，以生動(dòng)的實(shí)例形式向?qū)W生提供特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，去分析解決模擬情境中的實(shí)際問題。

地理案例的提出方式多種多樣，包括發(fā)放文字材料、多媒體展現(xiàn)圖像影像資料，或通過教師學(xué)生的描述、實(shí)際情景的模擬、甚至實(shí)地參觀考察等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，要讓學(xué)生盡快的進(jìn)入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論作好準(zhǔn)備。

在必修3的《荒漠化防治》一課中，有位老師就選擇了在歌聲“月牙泉”的背景下，通過圖片的展示，比較了月牙泉從前和現(xiàn)在形狀、深淺的變化，從而引出了荒漠化的概念。在這樣優(yōu)美的情境下，學(xué)生都不由自主的被這一課深深吸引。

3、分析討論地理案例

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競爭”的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置相應(yīng)的問題，并且所有問題也不要一次提出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

4、評價(jià)地理案例

對于案例的評價(jià)，教師不應(yīng)簡單的做出結(jié)論，而應(yīng)對整個(gè)討論情況做出評價(jià)，以正面激勵(lì)為主，對討論中積極發(fā)言的同學(xué)要給予肯定，對提出獨(dú)到見解的同學(xué)予以表揚(yáng)等，當(dāng)然也要對在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不完整進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性的講解。教師也要對案例中涉及的理論問題指明其中的關(guān)鍵。或者教師也可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析在案例分析過程中存在的問題，總結(jié)在對案例的理解和原理的運(yùn)用上所獲得的收獲。如有可能，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，提出發(fā)人深省的問題，讓學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入思考。

三、高中地理案例教學(xué)法的利弊

案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)主要有能使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，加深對概念和原理的理解，并且培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，加強(qiáng)了他們的思維訓(xùn)練，也使學(xué)生之間學(xué)會(huì)了溝通和合作等等。

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)的的開展中，也存在著一些問題。例如：

（1）案例的選擇：由于地理本身綜合性較強(qiáng)，所以如何選擇適合的案例，如何刪選案例中的有效內(nèi)容，都對教師有著較高的要求。

（2）案例教學(xué)在地理上的廣泛應(yīng)用也因?yàn)榈乩韺W(xué)科自身的特點(diǎn)而難以開展，如自然地理部分，內(nèi)容本身難度大、知識的系統(tǒng)性和連貫性又強(qiáng)，要學(xué)生能自己能探究、討論還是比較難的。

（3）高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合則是對教師提出的高要求，要求教師不斷鉆研、提高，這還有很長的路要走，目前來看是較為困難的。

第五篇：高二地理案例教學(xué)法

對新課程中“案例教學(xué)法”的實(shí)踐與思考 ——以“濕地資源的保護(hù)和利用”為例 摘要：案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對案例所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。本文作者在“濕地資源的保護(hù)和利用” 這單元教學(xué)中對“案例教學(xué)法”做了一些嘗試，很好地實(shí)現(xiàn)了將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來的目標(biāo)。認(rèn)識到案例要具備：典型性、針對性、可讀性、貼近生活的等基本特征，案例教學(xué)過程有（1）讀懂案例（2）分析案例（3）解決問題（4）反思總結(jié)四個(gè)步驟。關(guān)鍵詞：案例

教學(xué) 新課程

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，為美國法學(xué)院首先采納。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都會(huì)發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[3]。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)。本部分至少選擇3個(gè)中國案例，1個(gè)外國案例。教學(xué)實(shí)踐中如何用好、教好案例，組織課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，是我們地理教師面臨的共同難題。以下以湘教版高中地理必修第三冊《濕地資源的保護(hù)和利用——以西溪濕地為例》案例來探討“案例教學(xué)法”的教學(xué)策略。

一、案例的選擇

案例教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于案例材料的選擇，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。如何選擇恰當(dāng)、典型的案例，必須考慮從以下兩方面：

1、案例來源（1）、利用教材提供的案例

在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例有很多，教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力非常重要。

（2）、教師從多種媒體中選取有用的案例 現(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對滯后的劣勢，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設(shè)計(jì)為典型案例。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例

教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提供背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例。

2、案例選定的原則

在《濕地資源的保護(hù)和利用——以西溪濕地為例》的教學(xué)中，教師和學(xué)生，通過教材、多媒體選擇以下案例材料：

（1）文字材料：包括濕地、濕地資源的利用、濕地的作用、西溪的歷史變化。如：

5月12日，國家林業(yè)局正式批復(fù)同意在西溪國家濕地公園內(nèi)建立中國濕地博物館；昨天，中國濕地博物館建筑設(shè)計(jì)方案評審會(huì)又在黃龍飯店紫荊廳舉行。（據(jù)2007年5月13日杭報(bào)）

（2）圖片資料：（濕地景觀圖、《中國濕地的分布》圖、綜合治理后的西溪濕地公園、博物館建筑設(shè)計(jì)圖）

在本節(jié)的教學(xué)中為什么選擇這些案例材料，考慮到以下幾個(gè)原則：

1、目的性原則。案例的選擇首先要考慮到本課程的教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)目的。要更好地落實(shí)本課需要達(dá)到的知識技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。所以在案例內(nèi)容的選擇上，首先必需認(rèn)真研究本課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課標(biāo)確定案例的內(nèi)容。

2、匹配性原則。案例的選擇要幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，起到詮釋地理基本原理和基本方法的作用。2-1以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。而本節(jié)的教學(xué)要求；了解濕地的概念及我國濕地的分布。了解濕地的重要價(jià)值。初步認(rèn)識濕地等開發(fā)利用所存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。結(jié)合案例分析，強(qiáng)化學(xué)生資源意識和環(huán)境保護(hù)意識，引導(dǎo)學(xué)生正確看待我國基本國情，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

高中地理必修第三冊《濕地資源的保護(hù)和利用——以洞庭湖為例》教學(xué)中，以西溪濕地作為案例代替了洞庭湖，是換“地”不換“理”。根據(jù)案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”，在湘教版教學(xué)中，我以西溪濕地作為案例代替了洞庭湖。在教材中洞庭湖的治理比較成功，作為案例也還是比較典型的。

3、實(shí)際性原則。作為杭城學(xué)生，有的甚至來自蔣村、三墩，對西溪濕地比較親切，以西溪濕地為例，更能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生對案例的興趣與參與，也激發(fā)了學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情。而西溪濕地的治理已經(jīng)取得很大的成功，西溪濕地綜合保護(hù)工程一期工程：西溪國家濕地公園的建成開放，成為杭城的一張“金名片”，也推動(dòng)杭州旅游進(jìn)入了“雙西共舞”的新時(shí)代。西溪濕地綜合保護(hù)工程二期、三期的建設(shè)，西溪將成為生態(tài)休閑度假中心和濕地科普、研究、展示中心。

二、案例教學(xué)法在高中地理新課程教學(xué)中的具體實(shí)施過程

案例教學(xué)法是在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾氚咐?，使其在教學(xué)效果中發(fā)揮最有效的作用。案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，教師通過對案例的分析或指導(dǎo)學(xué)生對案例的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，獲得思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是在不同的教學(xué)內(nèi)容中，案例的引入時(shí)機(jī)、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學(xué)的整個(gè)環(huán)境。它的突出特點(diǎn)是學(xué)生的積極參與教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)師生對所提供的案例素材共同進(jìn)行深入的探討并寫出有關(guān)的詳細(xì)的研究報(bào)告，從而達(dá)到教與學(xué)的共同促進(jìn)。案例教學(xué)法基本上分四個(gè)階段、四個(gè)要點(diǎn)：（以《濕地資源的保護(hù)和利用——以西溪濕地為例》一文的教學(xué)為例）

1．讀懂案例，感知具體事例（階段）：

在本節(jié)課教學(xué)中，利用多媒體呈現(xiàn)案例。把濕地的概念及我國濕地的分布，整治前西溪濕地的情況，西溪濕地公園，利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。展示案例的時(shí)間和形式可根據(jù)實(shí)際情況而定。不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

2．分析案例，探究因果關(guān)系，掌握基本原理（階段）：

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次和盤托出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，要擔(dān)任能巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，指導(dǎo)學(xué)法的任務(wù)，這為后一階段的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述案例，我們設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：

①什么叫做濕地？濕地的類型有哪些的？（這是淺層性的設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的探究，了解濕地的含義，因此屬于知識性的探究。）②如果失去濕地，鳥類會(huì)受到什么樣的影響？西溪濕地保護(hù)為什么勢在必行？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生從現(xiàn)象的認(rèn)識上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，理解濕地資源重要作用——“地球之腎”，明白目前人類對濕地資源種種不合理的利用方式，使?jié)竦氐淖匀簧鷳B(tài)、人文生態(tài)受到了較大程度的破壞，同為濕地的西溪也難逃此厄運(yùn)。因此屬于行為性探究。）

③西溪濕地采用什么保護(hù)模式，采取哪些措施？對中國濕地博物館建筑設(shè)計(jì)方案評選，如果你是專家你會(huì)選擇哪一個(gè)方案，為什么？（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）通過這三個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

對問題的探究形式應(yīng)采用個(gè)體自主探究，還是小組合作探究，或先個(gè)體自主探后小組合作探究，教師根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生實(shí)際來考慮選擇探究形式。上述①問題就可以個(gè)體自主探究，②③問題直接采用小組合作探究。在對西溪濕地保護(hù)為什么勢在必行？③西溪濕地采用什么保護(hù)模式，采取哪些措施？對中國濕地博物館建筑設(shè)計(jì)方案評選，如果你是專家你會(huì)選擇哪一個(gè)方案，為什么？等問題的小組合作探究中，教師要先合理指派工作：給學(xué)生作業(yè)或任務(wù)，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深入，最好在課前探究，教師加以輔導(dǎo)。小組合作探究主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

3、提高認(rèn)識，解決問題（階段）：

在分析、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對這些觀念、原理、方法有基本的認(rèn)識，有的學(xué)生還進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這樣的基礎(chǔ)上組織班級交流，提出解決辦法，可以使學(xué)生取得更高層次的認(rèn)識。班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入。它的主要意義在于：①尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；②學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短共同發(fā)展。本節(jié)課的交流的形式是每小組派代表把問題制作課件進(jìn)行交流。（課件摘選）

西溪濕地總面積10余平方公里。其中一期工程核心區(qū)塊的3.46平方公里已于2005年5月1日建成并正式對外開放。二西溪人文，源遠(yuǎn)流長。西溪自古就是隱逸之地，被文人視為人間凈期工程已經(jīng)啟動(dòng)，二期工程總面積約4.89土、世外桃源。秋雪庵、泊庵、梅竹山莊、西溪草堂在歷史上都曾是眾多文人雅士開創(chuàng)的別業(yè)，他們在平方公里并將于2007明年10月1日建成西溪留下了大批詩文辭章。深譚口百年老樟樹下的古戲臺，據(jù)說還是開放。三期工程建設(shè)2007年全面啟動(dòng)，總越劇北派藝人的首演地。西溪四勝面積約3.15平方公里 2008年國慶節(jié)前建西溪民風(fēng)，淳厚質(zhì)樸。每年端午節(jié)在深譚口舉行的龍舟勝會(huì)，歷史悠久，成開放。力爭通過5年努力列入 “國際重形式獨(dú)特，被譽(yù)為“花樣龍舟”。煙水漁莊附近的“西溪人家”、“?！ばQ·絲·綢故事”重現(xiàn)西溪原居民的農(nóng)家生活勞動(dòng)要濕地名錄”。

場景，讓更多的人認(rèn)識和了解水鄉(xiāng)典型的民俗。

? 西溪濕地保護(hù)模式：

“濕地公園”模式：既要最大保護(hù)，又不排斥適度利用 西溪保護(hù)四步曲

科學(xué)保護(hù)，規(guī)劃先行。

以民為本，妥善安置。生態(tài)優(yōu)先，最小干預(yù)。注重文化，恢復(fù)遺存。

4、總結(jié)評價(jià)反思（階段）：

案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評價(jià)過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y(jié)包括兩方面內(nèi)容，一方面要總結(jié)案例的知識點(diǎn)種類及相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系；另一方面要總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，包括分析問題思路的恰當(dāng)與否、觀點(diǎn)歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達(dá)效果。

在本節(jié)課中教師除了對知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)及學(xué)生參與度的關(guān)注外，特別要讓學(xué)生明白西溪濕地的保護(hù)模式有別于洞庭湖和東北的三江平原的沼澤，最終的目的都是確保濕地生態(tài)各系統(tǒng)的功能，發(fā)揮濕地的最大功效，人與環(huán)境和諧共存。而對于中國濕地博物館建筑設(shè)計(jì)四種方案的選擇，事實(shí)上自各方面的專家已經(jīng)詳細(xì)進(jìn)行論證，并有了評選結(jié)果，課堂上讓學(xué)生來代表專家進(jìn)行評選，注重的不是結(jié)果，而是讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問題，制定具體方案時(shí)，要謹(jǐn)慎，要從多方面考慮，它畢竟不是課堂，在課堂上錯(cuò)了可以重新選擇，而事實(shí)是很殘酷，錯(cuò)了就要付出相應(yīng)的代價(jià)。通過總結(jié)，使學(xué)生對自己進(jìn)行客觀的評價(jià)，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力。

三、對本案的教學(xué)反思

1、“案例教學(xué)法”課中教師的作用

新課程倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂真正給予學(xué)生，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了。教師的課前準(zhǔn)備工作是巨大的，充分的準(zhǔn)備工作指導(dǎo)學(xué)生探究、調(diào)控課堂的重要保證。教師提供大量的資料，為學(xué)生獨(dú)立思考合作探究提供了條件，但當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行抽象思維和對事實(shí)進(jìn)行深入思考遇到困難時(shí)，教師則“慷慨地提供事實(shí)”（蘇霍姆林斯基語），而不是簡單地給予結(jié)論。在整個(gè)案例討論過程中教師要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色：“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對問題的認(rèn)識和對知識理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見，勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

2、學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡短總結(jié)由老師完成外（也可以讓學(xué)生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來獨(dú)立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭辯，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見解的同學(xué)發(fā)言。對那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了師生關(guān)系

采用“互動(dòng)式”案例教學(xué)法，學(xué)生和教師都要參與討論，教師融入到學(xué)生群體中去，特別是學(xué)生可以就與案例有關(guān)的實(shí)際問題發(fā)表自己的見解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，活躍課堂氣氛。并且選用適宜的，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4、應(yīng)注意的問題

（1）、要注意效率性。在案例的展示過程及討論過程中教師要注意課堂效率和效果的提高。

（2）、要注意時(shí)機(jī)。案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，并且要把握好時(shí)機(jī)。

（3）、要注意科學(xué)性。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對學(xué)生造成不良的后果。（4）、應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。通過濕地資源開發(fā)利用中的問題，危害，綜合治理，處理好人與環(huán)境的關(guān)系。對于其他的環(huán)境問題，在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解。

四、結(jié)論：

案例教學(xué)是是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。當(dāng)然，在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)還會(huì)遇到一些無法預(yù)測的問題，這需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)、以不斷提高自己教學(xué)水平和處理突發(fā)教學(xué)事件的能力。總之，不論哪一類區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題，利用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、研究問題的一般方法和過程，這不僅是新課程的要求，教學(xué)評價(jià)的要求，也是新課改的要求，同時(shí)它也是多種形式的學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，對新課改有著重要的意義。

參考資料：《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》浙江教育出版社

《地理新課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》江蘇教育出版社

《我國高中地理案例教學(xué)的發(fā)展過程》林培英