第一篇：農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的問題

農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的問題

冊(cè)亨縣第三中學(xué):王太勝 覃金福

冊(cè)亨縣坡坪小學(xué)：陳子蓮

摘要：隨著我國(guó)中學(xué)地理新一輪的課程改革在新的形勢(shì)和要求下，現(xiàn)就我縣近幾年來對(duì)新教材的使用與教學(xué)，以及通過與其它縣的交流和分析，談?wù)勗谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)下，我縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)地理課程的教學(xué)，存在的主要問題。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村、初中地理教學(xué)、存在的問題

引 言

初中地理教育是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分，關(guān)系著義務(wù)教育的實(shí)施和學(xué)生的素質(zhì)的提高。2012年是我縣（冊(cè)亨縣）新課程改革實(shí)施的第六年，相對(duì)于其他課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我縣的課改起步較晚?；仡檸啄甓鄟淼恼n改實(shí)驗(yàn)，在我縣很多的農(nóng)村中學(xué)，地理教學(xué)存在諸多不足，亟待改進(jìn)。為了切實(shí)做好地理教育教學(xué)工作，為了積極推進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展，結(jié)合我縣的實(shí)際情況及我個(gè)人在新課改實(shí)踐中的感受，談?wù)勗谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)下，我縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)地理課程的教學(xué)，存在的主要問題。新“課標(biāo)”的要求與農(nóng)村師生目前的素質(zhì)還存在一定的差距

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

《綱要》明確規(guī)定學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的要求，強(qiáng)調(diào)“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。由于受地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、信息等因素的影響，目前，農(nóng)村師生的素質(zhì)還與要求存在著一定的差距

2.1教師的素質(zhì)與要求存在著客觀的差距。

第一、專職教師較少，縣級(jí)以上骨干教師培訓(xùn)數(shù)占專任教師總數(shù)的11%,農(nóng)村大部分地理教師是兼職教師，教師素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。

由于長(zhǎng)期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科學(xué)習(xí)的教師很少。從廣大農(nóng)村中學(xué)的地理教師資源來看，真正獲得地理學(xué)科畢業(yè)的教師，全縣還達(dá)不到20%，很多學(xué)校和班級(jí)的地理教學(xué)工作就由其它學(xué)科的教師來兼任。而這些教師本身又缺少專業(yè)的知識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生下去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。這種思想觀念和教學(xué)方法，制約著地理課程改革的發(fā)展和課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標(biāo)”對(duì)教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績(jī)，沒有注意到對(duì)自己的新教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三、在教學(xué)資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學(xué)參考書，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)也就成為了給學(xué)生一杯水而自己也只有一杯多點(diǎn)的水的狀況，談不上給學(xué)生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

2.2 學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著最大的差距。

2.2.1、農(nóng)村學(xué)生的接受能力、知識(shí)面、活動(dòng)能力相對(duì)于城市學(xué)生較為薄弱。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。因?yàn)槲覀兒芏嗟膶W(xué)生基礎(chǔ)很差，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，對(duì)知識(shí)的追求沒有明確的目標(biāo)。因而很多學(xué)生的知識(shí)來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學(xué)。

對(duì)于課本，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，所采取的一個(gè)重要措施主要是通過對(duì)教

學(xué)內(nèi)容的刪減、降低教學(xué)要求的來達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。雖然新教材在 很大程度上進(jìn)行了改編，對(duì)知識(shí)的要求程度和知識(shí)量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對(duì)知識(shí)的介紹，對(duì)于某些問題，教材往往只告訴結(jié)果，而過程和原因，則是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究而獲得。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，這是很難達(dá)到要求的，因?yàn)檗r(nóng)村大多數(shù)學(xué)生手里就是那本課本，沒有任何的學(xué)習(xí)資料和資源，再加上很多地理教師還是兼職教師，對(duì)知識(shí)也不太了解，你說他們能達(dá)到這個(gè)要求嗎？對(duì)于我們的教師，個(gè)人思想觀念和文化素質(zhì)也還跟不上時(shí)代的要求，簡(jiǎn)單來說，要想培育出一批好學(xué)生出來，如果老師不花很大的精力和時(shí)間去工作，光靠課堂上的40分鐘，我想教學(xué)效果是不會(huì)明顯地顯現(xiàn)出來的，只有死心塌地的從事教學(xué)工作，把學(xué)生放入自己的工作重點(diǎn)，一切都為了學(xué)生，這樣學(xué)生的能力和素質(zhì)才能體現(xiàn)出來?？墒乾F(xiàn)在的社會(huì)有幾個(gè)老師能真正地把全部的精力投放在學(xué)生的身上，自己給自己帶來很大的備課壓力。因此，新教材對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說還不太適應(yīng)，也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位的確立。

2.2.2 新教材剛實(shí)施，沒有先例鑒賞，小學(xué)時(shí)學(xué)生又缺少建立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的鍛煉，到中學(xué)后，一時(shí)想建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，老師的教學(xué)為輔的機(jī)制，不僅學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求，連老師也很難做得圓滿。

比如新教材要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，改變老師講學(xué)生聽的教學(xué)習(xí)慣。

雖然這此提法都說得很好，但是對(duì)于我們農(nóng)村這部分學(xué)校來說，兩年三年是很難正式轉(zhuǎn)入新的教學(xué)軌道上來，原因是由于我們的學(xué)生和教師的素質(zhì)還達(dá)不到這個(gè)要求。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，新教材還不太適應(yīng)，就好像有些 教師所說的：“新教材是為適應(yīng)城市學(xué)生的要求而編寫似的?！鞭r(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與城市學(xué)生的素質(zhì)還存在著明顯的差距，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的分析能力和解決問題的能還很差，還需要很多直觀的知識(shí)來鞏固。如果沒有教師的講解和補(bǔ)充，學(xué)生真的是處于盲目的學(xué)習(xí)之中。因而對(duì)于目前的農(nóng)村學(xué)生來，教

材的要求是否還有點(diǎn)高了點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)還達(dá)不到這個(gè)要求。

再如教師，你想通過啟發(fā)和探究等來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，搞創(chuàng)新教學(xué)，可能你的想法在很多的班級(jí)是不會(huì)如愿以常的，大班額的上課導(dǎo)致教師無法關(guān)注全體學(xué)生，一個(gè)老師讓一個(gè)教室里的五、六十個(gè)甚至更多的學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，其難度可想而知，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是注意力相對(duì)較難集中的少年。因?yàn)樵趽頂D的教室中學(xué)生多極分化比較嚴(yán)重，只有幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生達(dá)到你的要求，而我們的教育是面向全體學(xué)生，因而作為教師，很多的教學(xué)工作也受到了學(xué)生的制約。而對(duì)于這個(gè)問題，如果老師不講，學(xué)生也不會(huì)去問。反過來想，教材不要求，你是否有必要去增加，我們的教學(xué)是不是都要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行？但是你講得周全，要考慮學(xué)生是否能消化，學(xué)生有這么大的承受能力嗎，學(xué)生的思維的開發(fā)能否發(fā)揮出來，教師的創(chuàng)新教學(xué)能否體現(xiàn)出來。一切矛盾都圍繞在教師的教學(xué)之中，要想處理好這些矛盾問題，作為教育的工作者，我們應(yīng)因地因人施教，不要受形式主義的約束。

2.2.3 新教材本身也存在著很多的不足，比如有很多的知識(shí)，教材既然在正文上提到，而又不進(jìn)行具體地分析說明，反而在內(nèi)容上的減少，我認(rèn)為這并不是提高學(xué)生能力開發(fā)學(xué)生智力的措施，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說是一大的障礙，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄，分析和解決問題的能力只能是從課本上找答案，因而使學(xué)生不能了解其原因，使學(xué)生處于一知半解的學(xué)習(xí)之中，如果教師不進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生只能蒙在鼓里。例如，冬季風(fēng)和夏季風(fēng)對(duì)我國(guó)氣候的影響，我國(guó)水旱災(zāi)害的形成，課文中只有從活動(dòng)中了解到的原因就是夏季風(fēng)活動(dòng)不穩(wěn)定時(shí)造成，到底夏季風(fēng)怎么活動(dòng)不穩(wěn)定，新教材避而不談，學(xué)生不知道知識(shí)的來龍去脈，這是理解和記憶知識(shí)的一大障礙。如果離開了老師的講授，靠學(xué)生去探索，在信息比較落后，條件較差的農(nóng)村，想建立學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的機(jī)制，我想這還需要一個(gè)較為長(zhǎng)期的過程。新教材對(duì)教師的培訓(xùn)和交流甚少，教師對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和要求不太明確

由于各種原因，新教材對(duì)教師的培訓(xùn)還不到位，就比如我們這門地理學(xué)科來說吧，地理新教材的培訓(xùn)（包括研討會(huì)、交流），骨干教師和學(xué)科帶頭人占專任教師總數(shù)的11%。據(jù)我知道我州也不過3次，并且參與的人數(shù)又不多，不能達(dá)到全面的普及，作為培訓(xùn)員的教師對(duì)二級(jí)培訓(xùn)做不到位，很多的二級(jí)培訓(xùn)根本就沒有展開。沒有具體地體現(xiàn)出來，特別是我們農(nóng)村的地理老師更

談不上什么研討、交流；因而很多從事地理教學(xué)的教師可以說他們對(duì)新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容基本是不知道，對(duì)新教材的要求（課標(biāo)）不明確。簡(jiǎn)單來說教師對(duì)新教材認(rèn)識(shí)不夠，有的教師甚至沒有領(lǐng)會(huì)其精神，沒有改變以前的教學(xué)觀念，也沒有去加強(qiáng)自己對(duì)新教材的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)機(jī)制尚未成熟制約著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

打開厚厚的《新課程改革教師必備手冊(cè)》也沒有找到一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有在網(wǎng)上查詢可以了解一下其它學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制，但這些機(jī)制也是在不斷的完善過程之中，對(duì)于自身來說，只有本校的評(píng)價(jià)機(jī)制才具有現(xiàn)實(shí)意義，因此學(xué)校處理好對(duì)本校教師評(píng)價(jià)和教師處理好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)是一大關(guān)鍵。生活在農(nóng)村的廣大師生，覺悟和素質(zhì)從總體上來看還與城市存在著相當(dāng)大的差距。學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學(xué)習(xí)、家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力、工作分配等；特別是考試制度的確立尚未明確，雖然地理今年參與了中考，是否能夠延續(xù)，占分值多少，存在考究。學(xué)生在行動(dòng)上出現(xiàn)，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)論：

①、將教學(xué)常規(guī)和教研活動(dòng)結(jié)合起來，把常規(guī)的每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。強(qiáng)化集體備課，形式多樣化，地理學(xué)科因人數(shù)少，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達(dá)到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進(jìn)行針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)；新課改教師就是備知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)備補(bǔ)充材料，備學(xué)生討論的方式方法，學(xué)校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質(zhì)量的作法。

②、徹底改變教師講多練少、只講不練的現(xiàn)象，學(xué)?？沙雠_(tái)針對(duì)教師每節(jié)課進(jìn)行測(cè)評(píng)的方法，把提高教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到每一節(jié)課。繼續(xù)落實(shí)課堂目標(biāo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)堂堂清。

③、鼓勵(lì)教師針對(duì)自己教學(xué)中存在的問題、教學(xué)的感想，得失進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，寫有提高。不提倡寫理論性很強(qiáng)的文章。

參考文獻(xiàn)：

⑴、教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[M].教基[2001]17號(hào)2001年06月08日.⑵、侯莉華.《體味初中地理新教材》[M].2001年12月版，第32頁(yè).⑶、北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所.《新課程與初中地理教學(xué)二》[M].學(xué)苑音像出版社，2004年7月版，第48頁(yè).⑷、中華人民共和國(guó)教育部制訂.《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[J].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版：第2頁(yè).⑸十七大精神（教師 大學(xué)生）讀本《從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)》[M].人民出版社，2008年6月，貴州教育“十五”建設(shè)成就，第53頁(yè).2013年3月 完成時(shí)間：

第二篇：淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)

淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)

單位 寧縣清華初中 作者 方忠忠

地理學(xué)課科在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用，是其它學(xué)科所不能代替的，而作為地理教師就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的地參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂參與習(xí)慣的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。由于受地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、信息等因素的影響，農(nóng)村初中地理教育存在很多局限性

一、農(nóng)村師生素質(zhì)與要求存在一定的差距。

第一、專職教師較少，農(nóng)村大部分地理教師是兼職教師，教師素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。由于長(zhǎng)期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科學(xué)習(xí)的教師很少。從廣大農(nóng)村（包括縣城）中學(xué)的地理教師資源來看，真正獲得地理學(xué)科畢業(yè)的教師不多，全縣還達(dá)不到25%，很多學(xué)校和班級(jí)的地理教學(xué)工作就由其它學(xué)科的教師來兼任，而這些教師本身又缺少專業(yè)的知識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一 下，叫學(xué)生下去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。這種思想觀念和教學(xué)方法，制約著課程改革的發(fā)展和課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標(biāo)”對(duì)教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績(jī)，沒有注意到對(duì)自己的新教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三、在教學(xué)資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學(xué)參考書，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)也就成為了給學(xué)生一杯水而自己也只有一杯多點(diǎn)的水的狀況，談不上給學(xué)生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

第四，學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著最大的差距。農(nóng)村學(xué)生的接受能力、知識(shí)面、活動(dòng)能力相對(duì)于城市學(xué)生較為薄弱。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。因?yàn)槲覀兒芏嗟膶W(xué)生基礎(chǔ)很差，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，對(duì)知識(shí)的追求沒有明確的目標(biāo)。因而很多學(xué)生的知識(shí)來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學(xué)。

第五、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠深入，教師理念和技能的培訓(xùn)還有待加強(qiáng)。教師是新教材的實(shí)施者，教師觀念的是否轉(zhuǎn)變，是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如果教師沒有對(duì)新教材的教育思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)，那么新教材就仍然處于老教法之中。只有我們認(rèn)真地對(duì)新教材的學(xué)習(xí)，深入地領(lǐng)會(huì)到教材的思想，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)上來，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上來，再通過對(duì)自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來強(qiáng)化自己的知識(shí)和技能以及自身的專業(yè)素質(zhì)，然后進(jìn)一步地提高自己的思想觀念和覺悟，付出行動(dòng)，這樣新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)才有待于取得成功?？墒峭ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們農(nóng)村的教師很多都是兼職的教師，他們本身的專業(yè)知識(shí)還不夠，對(duì)于專業(yè)的通知培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還不到位，在理念上很多的教師還沒有轉(zhuǎn)變，雖然新的課程改革都實(shí)施了幾年，但我們農(nóng)村還正處于實(shí)驗(yàn)之中，由于受各種條件的制約和限制，他人成功的經(jīng)驗(yàn)自己沒有得到鑒賞，因而同樣處于實(shí)驗(yàn)的過程之中，現(xiàn)還沒有取得成功的一步。因此，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，探討別人的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，以學(xué)生為發(fā)展對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生具有參與社會(huì)實(shí)踐和生活的能力為目的。使教學(xué)能適應(yīng)新形式下的要求。

二、推進(jìn)地理素質(zhì)教育的方法

1、開展創(chuàng)新教育系列活動(dòng)

課外開展創(chuàng)新教育系列活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能加強(qiáng)與各有關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦如“我了解的南極”；可開展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽。

2、因材施教

因材施教不僅是一種教育原則，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質(zhì)和腦的活動(dòng)方式，是有差異的，研究表明IQ與創(chuàng)新能力并不相關(guān)，智力一般的人，也可能有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，非常的聰明的人，他的創(chuàng)新能力可能非常一般。地理科學(xué)既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創(chuàng)新教育，既可培養(yǎng)“種子選手”，以點(diǎn)帶面，又可讓各層次的人都能發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新教育的深入和普及。

3、改革地理考試評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，我想不管考試形式如何，都要有利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，比如，能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎(chǔ)上，增加動(dòng)態(tài)的口試和地理實(shí)踐操作技能的考試，還可增設(shè)地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎(jiǎng)勵(lì)在各項(xiàng)活動(dòng)或比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)。因?yàn)樗刭|(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)立的一種教育模式，是科學(xué)的、前瞻的?，F(xiàn)代的教育，是以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的復(fù)合型教育。

4、建立新穎融洽的師生關(guān)系

建立一個(gè)新穎融洽的師生關(guān)系是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提，師生不再是上下級(jí)關(guān)系，老師的話不全是真理，教師和學(xué)生應(yīng)有一種平等友好的交流氛圍。只有在這種情況下，學(xué)生才能消除心理上的緊張，才能在松弛、甚至是玩樂的環(huán)境下創(chuàng)造性的解決問題。要讓學(xué)生感到，他們的想法會(huì)被老師接受，老師正用一種欣賞的目光注視著他們。

三、農(nóng)村地理教學(xué)中存在的重要問題及建議

（一）存在問題

1、備課雖能體現(xiàn)備問題進(jìn)行教學(xué)，但教案太簡(jiǎn)略，實(shí)用性不強(qiáng)；大多有學(xué)案，但學(xué)案和教案不能結(jié)合使用，二者存在互相代替現(xiàn)象；教師備課的目標(biāo)意識(shí)差，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)少，以至教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度低

2、課堂教學(xué)講多練少，講不出知識(shí)聯(lián)系，不能幫助學(xué)生建立知識(shí)體系；教學(xué)不是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教，教學(xué)缺少針對(duì)性，多媒體運(yùn)用少，課 堂教學(xué)效率有待提高；有些新課改教師對(duì)教學(xué)要求把握不到位，不能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，學(xué)生的知識(shí)僅僅限于教材；不能從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，教師教學(xué)過分依賴教參及網(wǎng)上教案

3、有的學(xué)校教研活動(dòng)形式化，教師聽本學(xué)科課較少，教師手中的教學(xué)資料少，學(xué)科刊物不足；教師的理論學(xué)習(xí)抄寫大理論多，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際總結(jié)少；地理學(xué)科不提倡課外作業(yè)，有的作業(yè)只為檢查。

（二）幾點(diǎn)建議

1、將教學(xué)常規(guī)和教研活動(dòng)結(jié)合起來，把常規(guī)的每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。強(qiáng)化集體備課，形式多樣化，地理學(xué)科因人數(shù)少，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達(dá)到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進(jìn)行針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)；新課改教師就是備知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)備補(bǔ)充材料，備學(xué)生討論的方式方法，學(xué)校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質(zhì)量的作法。

2、多開展地理學(xué)科類活動(dòng)。地理教師少，在一所學(xué)校，專職地理教師一般一二個(gè)，20%的學(xué)校沒有專職。研究氛圍不濃。希望縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）多關(guān)心地理教學(xué)，多關(guān)心地理教師，多組織相應(yīng)活動(dòng)，為地理教師提供研究交流平臺(tái)。希望組織包括教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研討以及動(dòng)手類的手抄報(bào)、自制教具、學(xué)具等競(jìng)技性活動(dòng)。

3、多給地理教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。地理教師科班出身的少，半路“出家”的多（科班出身的基本被高中拔走了），學(xué)習(xí)的任務(wù)特別大，加之一個(gè)地理教師一般要任4----6班的教學(xué)（有的還兼有其它學(xué)科教學(xué)），教學(xué)的任務(wù) 也很重，特別希望能有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4、加速農(nóng)村學(xué)校地理教學(xué)資源配置。如教學(xué)掛圖、地球儀、地理教學(xué)模型、多媒體等，應(yīng)隨著新課程的教材的逐步定型有計(jì)劃地配置，以保證日常地理教學(xué)必需。

5、呼吁各級(jí)各方面重視地理教學(xué)。地理學(xué)科對(duì)于建設(shè)和諧社會(huì)、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，具有不可替代的作用。但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境還沒有根本好轉(zhuǎn)的今天，不重視地理教學(xué)，甚至歧視地理學(xué)科的現(xiàn)象在有的地方還是存在的。這也是地理教師不穩(wěn)定，地理教學(xué)難于有突破性進(jìn)展的原因之一。

總之，在新課改推進(jìn)的今天，新課程的推進(jìn)與開展是一個(gè)探索的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。地理教學(xué)工作著應(yīng)認(rèn)清自己肩上的重任，在這個(gè)過程中需要不斷的去學(xué)習(xí)和探索，在教學(xué)中抓素質(zhì)教育的同時(shí)，一定要抓好教育常規(guī)工作。知識(shí)是金子，能力是點(diǎn)金術(shù)，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力

注釋： 1《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

2《地理教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)》，卜勇禎，2005，6 3《如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力》，張建華，2007，11，《甘肅日?qǐng)?bào)》 4《學(xué)生地理實(shí)踐能力的形成》，趙生珍。

淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)

寧縣清華初中方 忠

忠

第三篇：淺談我國(guó)農(nóng)村初中地理教育存在問題及解決對(duì)策

淺談我國(guó)農(nóng)村初中地理教育存在問題及解決對(duì)策

【摘 要】

我國(guó)地理基礎(chǔ)教育，從20世紀(jì)80年代起，不管是地理教育的理論研究還是地理教學(xué)模式創(chuàng)新，都取得了突破。同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推廣，素質(zhì)教育的迫切需要，地理學(xué)科受到了教育部門的重視。然而，就當(dāng)前的地理教育來講，仍然存在一些不容忽視的問題，尤其是作為處于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)的農(nóng)村，所存在的問題尤為突出。本文分別從農(nóng)村初中存在問題（前言）及對(duì)策（正文）進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，最后對(duì)其發(fā)展前景進(jìn)行了展望（結(jié)束語）。【關(guān)鍵字】

地理教育、農(nóng)村初中、問題、對(duì)策、展望

前言

——農(nóng)村初中地理教育存在問題解析

作為一名從農(nóng)村出來的學(xué)生，對(duì)于農(nóng)村初中地理教育存在的問題，感觸頗深。比如我以前所在的中學(xué)把地理課程歸為“副科”，沒有專門的地理教師，大部分是由年齡大的，非本專業(yè)的或是公務(wù)繁忙的行政領(lǐng)導(dǎo)代課，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生都不重視，我腦海中幾乎沒有留下任何初中地理課的印象。針對(duì)當(dāng)前江西農(nóng)村初中地理教育，主要存在以下問題：

一、地理學(xué)科地位不突出，缺乏重視：

（一）中考地理為選考科目，分值低：

目前，在江西各地區(qū)初中地理雖納入中考學(xué)科，但為選考科目，像今年南昌地區(qū)便以歷史取代地理，就算考，地理科目的分值也很低，一般在30分左右。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。

（二）地理學(xué)時(shí)少，只有七八年級(jí)開設(shè)：

由于中考分值低，學(xué)校把地理課程擺在副課的位置，配置的課程很少，一般一周一課時(shí),而且九年級(jí)不用學(xué)習(xí)地理,和高中教育脫節(jié)。

（三）家庭及學(xué)生個(gè)人對(duì)地理學(xué)科出現(xiàn)曲解：

家長(zhǎng)認(rèn)為地理是死記硬背的科目，不用認(rèn)真學(xué)，考前多背就行；學(xué)生則把地理當(dāng)成了其它課作業(yè)的完成時(shí)間，甚至是放松時(shí)間。地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。

二、用于地理教育方面的經(jīng)費(fèi)極度短缺：

（一）地理教育基礎(chǔ)設(shè)施缺乏：

在鄉(xiāng)村中學(xué)，連地理課所需的教學(xué)掛圖、地球儀等基本的教學(xué)工具都大多不具備，更別提地理專門實(shí)驗(yàn)室了。老師用圖多以手畫或使用地圖冊(cè)為主，學(xué)生平時(shí)練習(xí)用的填充圖在農(nóng)村地區(qū)很少被訂購(gòu)。

（二）配套的地理學(xué)習(xí)資料匱乏：

筆者以前所在的學(xué)校是典型的鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)，在周邊的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)屬于中等，當(dāng)時(shí)我們學(xué)習(xí)地理時(shí)沒有任何的練習(xí)冊(cè)等資料書籍，現(xiàn)在雖然有所改善，但資料仍然單一。

三、地理專業(yè)師資力量薄弱，素質(zhì)不高：

（一）培養(yǎng)地理教師的師范高校不多：

就江西省來講，本省開設(shè)了師范類地理專業(yè)的高校只有三所：江西師大、贛南師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院，因此，專業(yè)地理教師總量上比較少，不能滿足中學(xué)地理教育的需求。

（二）愿意到農(nóng)村從事地理教學(xué)的高學(xué)歷專業(yè)人才缺乏：

在農(nóng)村，由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，整體師資力量存在著學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡的問題，只有少數(shù)幾個(gè)中學(xué)具有專業(yè)地理老師，其他都為兼職。

（三）有的農(nóng)村地理教師不僅地理專業(yè)素質(zhì)不高，也缺乏進(jìn)取精神：

由于受到中考“指揮棒”的長(zhǎng)期影響，地理學(xué)科在初中階段地位不高，同時(shí)由于課程少，工資待遇也偏低，這些很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進(jìn)取心和敬業(yè)精神。

四、地理教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單：

（一）傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法為主：

在鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)校，由于學(xué)校、學(xué)生的不重視，地理老師上課也不怎么“上心”，教學(xué)刻板單調(diào)，大多數(shù)教師上課只顧照書念，完全不顧學(xué)生的接受能力。

（二）有限的教學(xué)資源利用率低：

上課基本不用地圖，教師也不會(huì)在黑板上繪圖用圖講解，“一支筆，一本書，一言堂”就是農(nóng)村地理教學(xué)的生動(dòng)寫照。

（三）所教的地理知識(shí)狹隘，局限于課本：

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，缺少對(duì)外界的了解，原本地理課程是學(xué)生拓寬知識(shí)面的有效途徑，但是由于教師本身的素質(zhì)原因，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)作用。

五、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式機(jī)械化，缺乏積極性：

（一）死記硬背，考前突擊：

地理在學(xué)生看來是副科，書上的內(nèi)容背背就行了，平時(shí)連基本的練習(xí)冊(cè)都懶得完成。再者，上課老師也是一遍遍抄重點(diǎn)，更是強(qiáng)化學(xué)生忽視地理的意識(shí)。

（二）性格內(nèi)向，自主學(xué)習(xí)能力弱：

由于受生活環(huán)境影響，很多農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，同時(shí)對(duì)地理知識(shí)的了解甚少，基礎(chǔ)知識(shí)較差，在學(xué)習(xí)上依賴性很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力遠(yuǎn)不及城里的學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的互動(dòng)難以開展，有時(shí)造成教學(xué)冷場(chǎng)。

六、農(nóng)村中學(xué)地理教師缺少交流的平臺(tái)，在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少：

（一）教研活動(dòng)次數(shù)少，規(guī)模不大：

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)地理老師來說，幾乎沒有機(jī)會(huì)參加教研活動(dòng)，這在一定程度上影響了農(nóng)村學(xué)校老師業(yè)務(wù)水平的提高。

（二）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資金不足，培訓(xùn)名額少：

學(xué)習(xí)的地點(diǎn)因一般定在較大城市，要花費(fèi)數(shù)額不少的差旅費(fèi)，因此，原本很正常的學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)培訓(xùn)就成了農(nóng)村地理教師難圓的夢(mèng)。

正文

——農(nóng)村初中地理教育問題的解決措施探討

前言簡(jiǎn)要分析了我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村初中地理存在的問題，針對(duì)這些問題，筆者從國(guó)家、學(xué)校、地理教師個(gè)人三種立場(chǎng)出發(fā)，提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，一、國(guó)家政策、資金保障：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)：

農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)質(zhì)量跟不上，主要原因是缺少一支業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的地理教師隊(duì)伍，因此政府應(yīng)增加農(nóng)村教育投資，改善農(nóng)村地理教育環(huán)境，多培養(yǎng)地理專業(yè)人才。

（二）加快推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師人事制度改革: 通過提高教師待遇，吸引地理專業(yè)人才到鄉(xiāng)村中學(xué)任教；農(nóng)村中學(xué)地理任教人員必須具備相應(yīng)的教師資格，凡不具備相應(yīng)教師資格的人員一律不得進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)任教。

（三）進(jìn)一步完善農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育管理體制:

建立健全中學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，改善農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育條件，農(nóng)村中學(xué)辦公經(jīng)費(fèi)應(yīng)有一定比例保證教師繼續(xù)教育工作。比如江西省便在高校開設(shè)農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)基地。

（四）把地理定位中考必考科目，增加分值，提升地理的地位；

在應(yīng)試教育當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代，考分永遠(yuǎn)是學(xué)生的命根，只有和考試緊密聯(lián)系起來，才真正有可能把地理副科的頭銜摘掉。

（五）加強(qiáng)政策性鼓勵(lì)措施：

國(guó)家和地方要鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村進(jìn)行 “支教”活動(dòng)，并在考研、考公務(wù)員上給予政策優(yōu)惠。鼓勵(lì)大學(xué)生自謀職業(yè)和到偏遠(yuǎn)地區(qū)工作，并對(duì)于選擇到農(nóng)村地區(qū)工作的畢業(yè)生予以生活補(bǔ)助，而且在其他有助于改善他們工作生活學(xué)習(xí)方面予以政策傾斜。

二、學(xué)校更新觀念，調(diào)整態(tài)度：

（一）充分理解地理學(xué)科的重要性：

端正對(duì)待地理教師的態(tài)度，聘請(qǐng)專業(yè)的地理人才從教，整治當(dāng)前地理教師“雜牌兵”，增加地理課時(shí)，豐富教學(xué)資源。

（二）為地理教師提供業(yè)務(wù)提升的平臺(tái)和鼓勵(lì)：

建立完善的在職教師培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)老教師參加合格學(xué)歷的進(jìn)修，鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)歷后進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，制定措施，獎(jiǎng)勵(lì)教師參加自學(xué)考試。通過觀摩課、評(píng)優(yōu)課、基本功競(jìng)賽、說課、論文評(píng)比等活動(dòng)，大力開展業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。

（三）建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系：

沒有建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，地理教師的態(tài)度很難改變，評(píng)價(jià)時(shí)既要重視最終結(jié)果，也要重視地理教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

三、地理教師自身素質(zhì)的提高：

（一）夯實(shí)地理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建完善、寬廣的知識(shí)體系：

地理教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)，擴(kuò)展自己的視野，教給學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于課本的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入無比精彩的地理世界。

（二）改進(jìn)地理教學(xué)方法，提升教學(xué)能力：

雖然灌輸式教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)，如：教師易控制教學(xué)進(jìn)度，但對(duì)于當(dāng)今的學(xué)生來講，它顯得太單調(diào)乏味，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)有一些教師能普遍運(yùn)用的方法，如提問法和談話法，開展雙邊活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

——對(duì)農(nóng)村初中地理教育的展望

對(duì)于農(nóng)村地理教育的發(fā)展前景，總體上講，應(yīng)該是秉著樂觀態(tài)度。眾所周知，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，農(nóng)村地理教育存在的各種問題，筆者認(rèn)為歸根到底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展的問題。隨著我國(guó)國(guó)力的提升，政府對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的投入加大，必將帶動(dòng)農(nóng)村各方面的進(jìn)步，其中便包括農(nóng)村教育水平的提高，地理教育也將得到相應(yīng)的改善。

關(guān)于地理教育師資的問題，筆者想到自己所學(xué)專業(yè)即師范類地理科學(xué)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)便是培養(yǎng)中學(xué)地理教師，班里大部分同學(xué)也是來自農(nóng)村，隨著大學(xué)生涯的結(jié)束，究竟有多少人又愿意回到養(yǎng)育他們的家鄉(xiāng)，并在鎮(zhèn)上的初中從事地理教育呢？其結(jié)果可能讓人感到失望，當(dāng)然每個(gè)人都有追求幸福生活的權(quán)利，連爸媽親人、老師教授們也時(shí)常教育我們要考研、要讀博、要進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)教書，回農(nóng)村似乎是很不光彩、丟面子的事，這些反映出農(nóng)村地理教育的發(fā)展也離不開傳統(tǒng)就業(yè)觀念的改變，而這將是一件任重而道遠(yuǎn)的事。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問題和對(duì)策

淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育在逐步地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生著可喜的變化，新的教學(xué)理念不斷改變教師思維，學(xué)生也在逐步由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)+能力型。但在廣大的農(nóng)村中學(xué)（以下均以義務(wù)教育階段為例），地理教學(xué)由于受各種條件的制約和限制，還存在著諸多問題，限制著學(xué)生的全面、健康發(fā)展。尤其是當(dāng)前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色；面臨著在教學(xué)過程中，如何以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)；面臨著怎樣使學(xué)生深入思考，怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題等一系列挑戰(zhàn)。由此，提出一些具有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；地理教學(xué)；問題；對(duì)策

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”；“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。在地理教學(xué)中，地理教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念，了解課程的設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。作為一名一線農(nóng)村教育工作者，我更加關(guān)注農(nóng)村教育問題。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，但歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。如何提高我國(guó)科學(xué)發(fā)展事業(yè)的速度和質(zhì)量，如何出好人才，快出人才，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)國(guó)家的富強(qiáng)壯大起著至關(guān)重要的作用。近幾年，從我縣農(nóng)村初中畢業(yè)學(xué)業(yè)會(huì)考成績(jī)來看，地理等科目成績(jī)相對(duì)偏低，問題究竟出在什么地方？農(nóng)村地理教育究竟還存在哪些差距？結(jié)合本人幾年的地理教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)和觀點(diǎn)。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)科地位不突出

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)學(xué)校仍然堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)就是生命，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量”的口號(hào)，今年考了多少個(gè)重點(diǎn)高中為宣傳重點(diǎn)，爭(zhēng)奪優(yōu)秀生源。在目標(biāo)管理上，依舊把學(xué)生的考分，班級(jí)的名次做為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生及學(xué)校的學(xué)業(yè)總分、平均分、優(yōu)秀率等內(nèi)容分別進(jìn)行排名，尤其是把把中考成績(jī)作為學(xué)校生存的生命線，升學(xué)率高意味著教師水平高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高。在中考這根指揮棒下，“語數(shù)外物化”已成為一句順口溜，地理學(xué)科已經(jīng)被邊緣化，受到冷落成為必然。地理學(xué)科教師與評(píng)優(yōu)無緣，與晉級(jí)無份，地理課時(shí)不足，學(xué)校的各種活動(dòng)沖擊著地理正常教學(xué)。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)總是給學(xué)生灌輸?shù)乩韺W(xué)科不重要的錯(cuò)誤思想，直接導(dǎo)致學(xué)生為了能在其它“主科”上取得好成績(jī)，放棄了對(duì)地理學(xué)科的專注學(xué)習(xí)。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計(jì)入中考總分（現(xiàn)在以100分計(jì)入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學(xué)積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話，課堂教學(xué)敷衍了事。這樣教出來的學(xué)生無疑是知識(shí)狹窄且低分低能，與現(xiàn)代社會(huì)所需要的開發(fā)型、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重相悖。

二、師資力量薄弱

在各地農(nóng)村中學(xué)，地理學(xué)科已成為事實(shí)上的“副科”，專業(yè)地理教師嚴(yán)重缺乏，多由其他學(xué)科教師“兼職”，今年你來，明年他來。更有甚者，即使有少數(shù)年輕上進(jìn)的教師能夠勝任地理學(xué)科的教學(xué)，但當(dāng)教學(xué)能力凸顯的時(shí)候，很快會(huì)調(diào)任“主科”的教學(xué)。地理學(xué)科成了“鐵打的營(yíng)盤”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學(xué)科教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。事實(shí)上，農(nóng)村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系統(tǒng)的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)，專業(yè)水平差，只能邊教邊學(xué)，沒有知識(shí)的系統(tǒng)性及連貫性，往往忙于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了教學(xué)方法的鉆研，更由于教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學(xué)生的地理素養(yǎng)，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。還有一個(gè)不可忽視的因素，也是導(dǎo)致農(nóng)村地理學(xué)科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優(yōu)秀的地理教師。各地教育系統(tǒng)即使有招聘地理教師的計(jì)劃，但因農(nóng)村教學(xué)條件差、教學(xué)環(huán)境差、工資待遇低，吸引不了有實(shí)力的師范類地理專業(yè)畢業(yè)生，而地理本身就是各地師資緊缺的學(xué)科，因此，大部分優(yōu)先選擇城區(qū)學(xué)校，導(dǎo)致實(shí)際報(bào)考農(nóng)村學(xué)校的人數(shù)過少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計(jì)劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實(shí)際上，報(bào)考人數(shù)僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時(shí)也不到1:4，由此可見，地理教師嚴(yán)重缺乏以及優(yōu)質(zhì)地理教師稀缺的事實(shí)客觀存在。

三、教師缺乏課程資源意識(shí)

農(nóng)村教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不能及時(shí)地了解和獲取新信息、新教學(xué)理念。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的腳步較慢，直接導(dǎo)致農(nóng)村地理教師課程意識(shí)的淡化。以筆者為例，自參加工作以來，僅參加過一次地理培訓(xùn)任務(wù)，且還是全縣地理教師全員輪訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間僅為一天；參加“省培計(jì)劃”1次（遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)）。很多教師認(rèn)為，教材就是唯一的教學(xué)資源，只要把書上的內(nèi)容完成就可以了，沒有對(duì)其它課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環(huán)境和人文景觀，在教學(xué)過程中被忽視和埋沒。很多農(nóng)村學(xué)校配置了多媒體教室，但平時(shí)可能空無一人，放在那里幾乎無人問津，只有在教研活動(dòng)時(shí)才偶爾使用，多媒體成了一種擺設(shè)，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

四、教學(xué)設(shè)施不齊全，課程資源難以開發(fā)

農(nóng)村中學(xué)還存在著教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全、教育辦公經(jīng)費(fèi)緊張的問題，如：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電腦等電教設(shè)備，缺乏用于培養(yǎng)技能的幻燈、錄像、教學(xué)軟件、實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)圖片、教學(xué)模具等直觀的教學(xué)用具。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，是全縣規(guī)模較大的的初級(jí)中學(xué)，但在硬件設(shè)施的建設(shè)仍跟不上課改要求，用于教學(xué)上的直觀教具、實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，目前，學(xué)校僅有4臺(tái)辦公電腦，教室雖有班班通，但僅有少數(shù)青年教師堅(jiān)持使用，而且設(shè)備經(jīng)常出問題，信息技術(shù)教學(xué)無從談起。面對(duì)這樣的實(shí)際，無疑會(huì)對(duì)教師在開發(fā)和建設(shè)課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調(diào)，絕大部分教師選擇教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案都是按照課本上的活動(dòng)、圖片、教材的順序來組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)，不利于學(xué)生全方面提高。

五、學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃，教師地理教學(xué)模式單調(diào)

由于地理學(xué)科地位不高，部分地理教師教學(xué)刻板、單調(diào)，教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教法，沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，不會(huì)用地圖，不能在黑板上繪圖講解。有的地理教師上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學(xué)習(xí)的要求，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性?！耙恢ЧP，一本書，一言堂”就是農(nóng)村地理教學(xué)的生動(dòng)寫照。比如帶領(lǐng)學(xué)生搞課外鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關(guān)地圖知識(shí)和技能。在當(dāng)前“安全責(zé)任”的大前提下，課外活動(dòng)成了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的奢望，教師也就不會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行既有趣又有益的地理野外觀察活動(dòng)，意味著學(xué)生不能學(xué)習(xí)到“對(duì)生活有用的地理”了。

如何改變農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，使地理教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“副”為“主”呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索和推進(jìn)新課改

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是這次課程改革中的基本理念之一。它表明義務(wù)階段的地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。地理教師要積極推進(jìn)新課改，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一是在地理課堂上，教師要用正確的思想和觀點(diǎn)教學(xué)。教是手段，學(xué)是宗旨，即要教知識(shí)，又要教學(xué)法，還要想方設(shè)法將教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問題、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，日積月累，才能較快地解決自學(xué)中的問題。二是設(shè)計(jì)課堂疑問，培養(yǎng)新思維。在教學(xué)中應(yīng)盡量向?qū)W生提供豐富的感性材料，如圖片、數(shù)據(jù)、生動(dòng)的地理事例，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去親身體驗(yàn)，往往會(huì)激發(fā)出他們的新思維，大大促進(jìn)他們積極理解和思考。在教學(xué)中要切實(shí)保護(hù)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，鼓勵(lì)學(xué)生逾越常規(guī)想象。三是讓學(xué)生動(dòng)手，經(jīng)歷探究過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)狹義學(xué)習(xí)中的弊端。在地理教學(xué)要重在“做”，要引導(dǎo)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”方面的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生親自做，親身經(jīng)歷，才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和理解能力。

二、樹立良師形象，不斷注入“情感”教育

在農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感和態(tài)度目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師由于專業(yè)知識(shí)的限制，不敢引用課本之外的內(nèi)容，往往過多地拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，又往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于義務(wù)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在義務(wù)階段地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教學(xué)和環(huán)境的氣氛。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師不斷增強(qiáng)自身的組織能力與親和力。

三、做好“情境”的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生求知興趣和欲望 長(zhǎng)期以來，不少地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講，學(xué)生聽”的單向教學(xué)活動(dòng)。另一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到??頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成了看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的注意力和興趣，可以在導(dǎo)入部分，做好情景的創(chuàng)設(shè)，地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然一字之差，但意味著地理課堂教學(xué)方式得到根本轉(zhuǎn)變。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，行之有效的導(dǎo)入入新課的新方法多種多樣。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，可以引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。在地理課堂教學(xué)上，地圖是地理信息的重要載體，是其他任何教學(xué)工具無法取代的，地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。對(duì)學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師在指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志，一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)能力低弱、效果輕微的表現(xiàn)。同時(shí)，地理教師除運(yùn)用傳統(tǒng)地圖組織教學(xué)外，還應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地理教學(xué)的新常態(tài)，充分運(yùn)用新形勢(shì)下電子地圖、電子課本等教學(xué)工具組織教學(xué)。

五、扎實(shí)增強(qiáng)地理專業(yè)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)能力

教師是教育的實(shí)施者，只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。走上地理教師的崗位，就要對(duì)地理教學(xué)有責(zé)任感，要充分利用課余時(shí)間多學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育理論，以增強(qiáng)自身的教育研究能力。學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)方式，引起學(xué)生對(duì)地理課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。農(nóng)村義務(wù)階段地理教師在專業(yè)素質(zhì)上還有待增強(qiáng)，更不用說那些“兼職”的地理教師。筆者曾經(jīng)聽過從教地理近十年“資深”地理教師的隨堂課，其課堂語言組織能力、節(jié)奏的把握等基本技能堪稱優(yōu)秀，但專業(yè)知識(shí)和地理思維卻不得不讓人擔(dān)憂，課堂上地理專業(yè)術(shù)語以及地理基本常識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這是作為地理教師不可原諒的。

六、積極開發(fā)和利用地理課程資源

由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的常規(guī)地理教學(xué)資源匱乏，尤其是信息技術(shù)方面較城市中學(xué)存在著較大差距。雖然在很多農(nóng)村中學(xué)都已經(jīng)配置了多媒體教室，但卻沒有很好地利用起來。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課件制作和多媒體運(yùn)用方面的培訓(xùn)，充分利用好這一資源。除此以外，農(nóng)村中學(xué)的教師還要充分發(fā)揮自己身的吃苦耐勞、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，手繪板圖、板畫，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具體化。此外，還要因地制宜地開發(fā)校外課程資源。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，因此，地理教學(xué)不應(yīng)該脫離生活。校外課程資源具有種類多，貼近生活實(shí)際等特點(diǎn)。將地理生活與日常生活緊密地聯(lián)系起來，把生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可以拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

七、建立空間概念，發(fā)展地理思維

為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維提供了最廣闊的空間，地理知識(shí)往往離不開地理區(qū)域。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念。一方面，通過識(shí)別經(jīng)緯地圖和地球儀。找出主要經(jīng)緯線所在區(qū)域，主要經(jīng)緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經(jīng)線等，對(duì)主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。另一方面，通過各類地理填充圖。地理教學(xué)中教師應(yīng)多用各種板圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別區(qū)域圖的基礎(chǔ)上能自繪區(qū)域空白圖，再將主要地理事物落實(shí)到圖中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識(shí)。而且學(xué)會(huì)了用圖說話，用圖思考，建立了穩(wěn)固的空間概念。

八、加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，不斷提高教師待遇

農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費(fèi)緊張，已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的新要求，已成為了推進(jìn)課程改革的一大屏障。教師工資和福利待遇與其他行業(yè)相比差距很大，教師在社會(huì)中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實(shí)，使很多教師在社會(huì)活動(dòng)中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“恥”。因此，各級(jí)政府、教育部門要轉(zhuǎn)變觀念，加大農(nóng)村教育的投入，加大地理教師的培養(yǎng)力度，不斷改善辦學(xué)條件，不斷提高教師的工資和福利待遇，切實(shí)做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才保證。

總之，在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，按照“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高質(zhì)高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，教育部基礎(chǔ)教育司編寫。-——北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年4月第1版

[3]《走進(jìn)課堂——初中地理新課程案例與評(píng)析》，林培英，陳澄主編。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版

[4]滕春惠，倪剛：中學(xué)地理教學(xué)模式初探，（中學(xué)地理教學(xué)參考）陜西師范大學(xué)雜志社，2005年5月版

第五篇：初中地理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

初中地理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

多年以來，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學(xué)，特別是近年多來，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)的公民意識(shí)。

就目前我省來說，當(dāng)前地理教學(xué)的形式不容樂觀,其主要問題表現(xiàn)如下:

一、由于初中升學(xué)考試的取消.這樣的取消使得地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科?語數(shù)外理化政?重要”。所以，對(duì)初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。

二、地理檢測(cè)的放任、質(zhì)量分析的邊緣化.多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì)到，地理檢測(cè)的形式單一,試卷也不能反映出學(xué)生所學(xué).并且地理成績(jī)好的學(xué)生在老師面前也說過，“地理學(xué)科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到及格分就可以了，也不給老師丟臉”等說法。

三、初中基礎(chǔ)教育的放任.所以，多年來，學(xué)生參加市級(jí)地理統(tǒng)考的成績(jī)及格率都比較低。可以說，初中地理教學(xué)是目前地理教學(xué)中最難突破的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高，否則地理教師還是個(gè)副職。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、在新課地理要有“情境”引入

由于長(zhǎng)期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。

在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

三、在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。例如，我們可以像政治學(xué)科那樣實(shí)行“全開卷”。我多年的地理學(xué)科教學(xué)，平時(shí)不作為主科重視，期末參加市級(jí)統(tǒng)考，作為“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學(xué)科而言，何樂不為呢？所以，我認(rèn)為地理學(xué)科也要像其它地區(qū)那樣，“全開卷”不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學(xué)生的真實(shí)地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要注重提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。有利于促進(jìn)地理教與學(xué)的雙方“互動(dòng)”面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積的提高。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學(xué)中，通過互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天。