第一篇：利用案例教學(xué)法解決會計專業(yè)審計教學(xué)中存在的問題

利用案例教學(xué)法解決會計專業(yè)審計教學(xué)中存在的問題

【摘要】審計學(xué)是一門會計專業(yè)的核心課程，同時其理論性和實踐性都很強，初學(xué)者很難把握。作為教師如何把握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，尋找更有效的教學(xué)方法也是值得探討的問題。本文分析了審計教學(xué)過程中常見“重理論、輕案例”等問題，提出在多個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用案例教學(xué)法來解決相關(guān)的審計問題，希望能給審計學(xué)教學(xué)工作者一點啟示。

【關(guān)鍵詞】審計學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0253-01

審計學(xué)是系統(tǒng)掌握財會專業(yè)知識必學(xué)的一門課，該課程具有很強的理論性和實踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性，作為初學(xué)者很難把握，而教學(xué)者也時常反映感到較難講授。初學(xué)者尤其是在校生普遍反映審計學(xué)不好學(xué)，內(nèi)容多抽象、枯燥、乏味，既不生動形象又缺乏嚴密的邏輯。

一、審計學(xué)教學(xué)中常見的問題

1.審計教材多理論，少案例?，F(xiàn)有的審計教材的框架主體主要是根據(jù)中國注冊會計師考試《審計》教材編制的，它的目的是要求注冊會計師應(yīng)必須掌握執(zhí)業(yè)所依據(jù)的所有審計準則。準則編寫并沒有設(shè)置案例，很多用語也是直接翻譯國外準則條款，比較難以理解。以此為模板的審計教材也主要是準則條款，案例很少。只有在審計實務(wù)部分，才有個別涉及程序的案例，審計理論部分，幾乎沒有大量案例支持，初學(xué)者對審計理論的學(xué)習(xí)感到枯燥，難以理解。

2.審計教育方法以教為主，學(xué)為輔，審計理論理解難度大。審計學(xué)是一種行為科學(xué)課程，很多理論來自實踐經(jīng)驗，如應(yīng)對被審計單位的內(nèi)部控制進行測試，或者如“存貨盤點后，注冊會計師應(yīng)進行抽點”。這些經(jīng)驗，如果只通過老師課堂講授，學(xué)生很難以理解其中的原因。例如，為什么審計人員去查被審計單位的會計資料，要先調(diào)查其內(nèi)部控制是否有效。另外，教材中的術(shù)語，雖然與審計準則保持一致，卻不符合漢語表達意思，如“鑒證”“管理層認定”，若沒有案例來加以形象化，僅靠學(xué)生死記硬背，也不能完全理解其真正含義。

3.審計思維并沒有真正培養(yǎng)起來。審計工作是提出問題，分析問題，選擇恰當?shù)膶徲嫵绦蛩鸭C據(jù)得出結(jié)論的一個系統(tǒng)工程。由于教學(xué)過程中，案例分析不占主要部分，學(xué)生很少有機會從案例分析中，自主的提出自己的問題，并加以分析。現(xiàn)有的案例也是以會計錯誤為主，以更正會計分錄為案例的主要內(nèi)容，這其實偏離了審計教學(xué)的核心思想。

二、案例教學(xué)法在審計學(xué)教學(xué)中的運用

通過筆者的實踐教學(xué)，審計學(xué)案例教學(xué)法主要運用在以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)，有較好的效果：

1.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。教師可以在每次新課開始前，通過與本節(jié)相關(guān)的案例，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在介紹案例的同時，可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)新課，例如：介紹審計工作的性質(zhì)時，可以先介紹“南海公司事件”，提出“查爾斯.斯奈爾的工作與一般會計人員有何不同”“為什么社會公眾需要注冊會計師”等問題，引起學(xué)生對審計工作的關(guān)注。

2.課堂講授環(huán)節(jié)。教師在闡述理論后，可以利用案例，解釋審計理論。例如，“了解被審計單位內(nèi)部控制”和“內(nèi)部控制測試”是審計的兩個不同環(huán)節(jié)，前者是風(fēng)險評估的必須程序，而后者則要依據(jù)風(fēng)險評估程序結(jié)論，選擇是否進行“內(nèi)部控制測試”程序，這兩個知識點，學(xué)生非常容易混淆，有的同學(xué)認為審計工作總是前后重復(fù)，其實，只要教師描述一個被審計單位的內(nèi)部控制現(xiàn)狀，讓學(xué)生分析為什么必須了解被審計單位內(nèi)部控制，讓學(xué)生討論如果不進行這一環(huán)節(jié)，會帶來什么樣的審計后果，就能讓學(xué)生掌握第一種程序的必要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步分析該案例，探討審計人員是否有進一步進行控制測試的必要性。如果審計人員在了解被審計單位內(nèi)部控制后發(fā)現(xiàn)其極為混亂，就沒有進行“控制測試”的必要。學(xué)生因此能分清兩種審計程序的不同之處。

3.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨立提出問題，結(jié)合所學(xué)的審計學(xué)、會計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，來分析案例所存在的問題，以及對財務(wù)報表的影響。最重要的是要讓學(xué)生自己提出可行的審計程序，來證實他們自己找到問題。學(xué)生要設(shè)計有效的審計程序，必須先查閱課本，將課本列示的審計程序加以篩選，并要求結(jié)合審計工作底稿模板寫出相關(guān)的審計工作底稿。在這個過程中，教師可以指定小組對案例展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、處理問題能力和團隊合作能力。

4.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。審計學(xué)教學(xué)應(yīng)有配套實踐軟件，可以通過實踐軟件建立模擬會計師事務(wù)所環(huán)境，給學(xué)生設(shè)置好一個被審計單位及其全部會計資料和相關(guān)信息。讓學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)，獨立系統(tǒng)地完成整個審計流程。該被審計單位的資料中應(yīng)設(shè)置多個會計陷阱供學(xué)生審查。筆者學(xué)校采用《審計之星》教學(xué)實踐軟件，學(xué)生上機既可以了解計算機審計流程，又能利用軟件提供的審計案例進行全面的審計分析工作。達到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、利用案例教學(xué)法解決審計教學(xué)存在問題的體會

1.利用案例教學(xué)，提高教材的可理解程度。由于審計教材前半部分均是審計理論，概念較多，筆者結(jié)合小案例帶動審計理論的理解。再通過課堂討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性。

2.審計教學(xué)課時安排上，增加了課堂練習(xí)，課后實踐上機的課時。教與學(xué)力爭平衡，學(xué)生喜歡在課堂上討論案例，有時候會相互質(zhì)疑，在討論的過程中，教師再適當?shù)牟迦胫v解所學(xué)過的知識點，學(xué)習(xí)者能夠加深對理論理解程度。

3.通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上理解案例，分析案例，課后上機模擬會計師事務(wù)所審計某一被審計單位的全過程，初步建立了審計思維，在給定的財務(wù)報表中，能發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠進一步深入的查明原因。學(xué)生不再只是會計思維，而是站在審計人員的立場上，對所審計的財務(wù)報表持職業(yè)懷疑態(tài)度。

在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)注意幾點：一要結(jié)合多媒體教學(xué)平臺，提供大量的審計案例資料，多掃描會計憑證和相關(guān)資料提供給學(xué)生，供其分析判斷。二要提高課堂利用效率，案例及早準備，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上課前就開始思考，搜集資料。這樣學(xué)生的課堂討論可以充分表述自己的觀點，教學(xué)效果更佳。三要利用好審計教學(xué)輔助軟件，利用學(xué)生課余時間，模擬審計工作流程，課堂與課余相結(jié)合，更能有效的達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]余玉苗.審計學(xué)案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法及其組合[J].財會月刊，2007（10）：88-89

[2]張沁.高職會計專業(yè)《審計學(xué)》教學(xué)探討[J].會計之友，2011（9）：96-97

第二篇：管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法存在的問題及研究

管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法存在的問題及研究

摘 要：在管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法越來越被證明是一種教學(xué)效果非常突出而且實用的方法，深得學(xué)校師生的好評。但由于長期在應(yīng)試教育環(huán)境下發(fā)展，受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響還比較深遠，因此還存在一些應(yīng)用發(fā)展方面的問題，使其教學(xué)效果并不能完全達到應(yīng)有的效果。本文針時案例教學(xué)法存在的問題進行分析，并力求提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)、管理學(xué)論文“ target=”_blank“>管理學(xué)、問題、對策。

1、當前的管理學(xué)案例教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

管理學(xué)是一門實踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，是管理科學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，該課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐技能，并通過實踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。但如何把學(xué)生培養(yǎng)成在管理學(xué)方面具有一定研究能力，同時又具備基本管理實踐能力的合格的管理專業(yè)學(xué)生，則成為管理學(xué)這門課教學(xué)的重點和難點。

在管理學(xué)諸多教學(xué)方法中，將管理的基本理論與案例相結(jié)合的案例教學(xué)法被廣大教師廣泛接受，并成為最重要的教學(xué)模式之一，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融人真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

2、當前管理學(xué)案例教學(xué)方法存在的主要問題

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1專業(yè)教師的實踐和教學(xué)能力有待進一步提高

采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深人企業(yè)，同時又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)。在此種情況下簡單地采用案例教學(xué)法，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，從而造成了案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深人、全面，進而影響案例教學(xué)的應(yīng)有效果的現(xiàn)象。

2.2學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題

相對于其它教學(xué)方法而言，案例教學(xué)是有一定難度的一種教學(xué)方法，在對教師提出較高要求的同時，對學(xué)生的要求也比較高。在運用案例教學(xué)方法時，要想取得較好的效果，學(xué)生就必須具有一定的理論知識和豐富的社會閱歷，進而能在案例教學(xué)過程中展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但從中學(xué)進人大學(xué)的學(xué)生，僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學(xué)論文” target=“_blank”>經(jīng)濟學(xué)知識，管理學(xué)知識涉及少之又少，社會閱歷就更無從談起，此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方法產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理知識去研究和解決案例中的問題和現(xiàn)實生活中的問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

2.3對于案例的選擇質(zhì)量要求不高

目前，教學(xué)中的案例大量使用國外案例，并且過于陳舊、缺乏代表性，與課程聯(lián)系不夠緊密，而且當前的案例來源主要來自于三個方面：一是從國外直接引進的，是國外管理案例的翻版，可以參考，但在教學(xué)應(yīng)用時，很難真正起到效果，因為東西文化的差異和社會環(huán)境與企業(yè)制度的差別，對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，很難直接借鑒外國案例并從中獲得新知；二是當前課堂引用的案例只是作為例子的延伸，是講授的點綴。因為這些案例較簡單，背景介紹得不清楚。三是案例來源于新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。這種案例內(nèi)容雖然較新，有地方性，可信度較高山，但這些材料由于缺少加工，沒有一定的課堂針對性和理論深度，并且?guī)в泻艽蟮呐既恍?，必然也就不能用正常的理論分析出來。而教學(xué)對象又是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.4推行案例教學(xué)方法的激勵機制不健全

首行，由于采集編制案例耗時費力，并且不能作為研究成果，對教師的職稱評定也毫無幫助，因此更多的教師則更愿意去花時間做學(xué)術(shù)研究、發(fā)表論文；其次，當前我國高校對教師的考核激勵體系與教師上課質(zhì)量的好壞關(guān)系不大，還有的是干脆就沒有關(guān)系；最后，從當前的很多教學(xué)比賽的方法包括獲獎條件、考核標準來看，比賽教師無需改革教學(xué)方法，獲獎?wù)叨际枪噍斦n的“經(jīng)典”之作，其消極的導(dǎo)向不可低估。

3、解決當前案例教學(xué)問題的對策研究

3.1不斷拓寬途徑，壯大師資力量

案例教學(xué)作為一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，要求天下論文教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。因此，教師應(yīng)加強培訓(xùn)，不斷更新觀念，并掌握案例教學(xué)所需的各種技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與時俱進更新學(xué)習(xí)觀念

要結(jié)合實際，利用現(xiàn)有條件和新的教學(xué)理念，全力改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，要在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須不斷更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，并要求學(xué)生在課前進行積極準備，儲備案例分析所需的相關(guān)理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當中，學(xué)生應(yīng)以案例中“當事人的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學(xué)生認真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納人最終成績，并占較大的比重。

3.3嚴把案例選擇關(guān)，增強案例的實效性

一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學(xué)的課程目標；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投人程度，提高了教學(xué)效果。

3.4建立鼓勵案例教學(xué)的激勵機制

案例教學(xué)是一項工作量大，卻并不一定出成績的工作，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師自然就會很少。因此，就必須通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師進行案例教學(xué)的積極性，對效果良好的案例教學(xué)進行觀摩和總結(jié)推廣；同時應(yīng)制定規(guī)范性制度和激勵措施，鼓勵教師積極實踐。例如可以規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，對教師深人社會和企業(yè)調(diào)研編寫案例給予適當?shù)墓ぷ髁垦a貼，承認其科研工作量，定期評選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或出版，并在教學(xué)酬金以及職稱評定等方面予以傾斜等等。

第三篇：淺析高中生物教學(xué)中存在問題及解決措施

淺析高中生物教學(xué)中存在問題及解決措施

【摘要】生物是與人們的生活息息相關(guān)并且也是高中課程中不可缺少的一門學(xué)科，但是隨著教學(xué)制度的改革高中生物課堂上出現(xiàn)了很多問題。雖然各生物老師也都努力將自己的認識結(jié)合課本向?qū)W生傳授，但是還是不能充分滿足新課改的要求。因此筆者將圍繞生物教學(xué)目前所存在的問題進行淺析，并結(jié)合實際以提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)為基本原則提出了幾點改進措施，希望能夠?qū)ι锢蠋煹慕虒W(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】生物課程教學(xué) 存在問題 改進措施

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0120-02

隨著社會上各項技術(shù)的發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提升，與此同時也就逐漸關(guān)注孩子的教育問題。而教育界為了滿足廣大家長的需求，即不斷提升孩子的教育水平，而對傳統(tǒng)教學(xué)制度進行改革。但是改革后在實踐中運行時卻發(fā)現(xiàn)了很多問題，尤其是高中生物課堂上，即使老師都在很努力的迎合課改要求并不斷進修，但卻仍然感覺課堂上存在很多困難。因為生物本身與實際生活的貼近性，因此在新世紀也得到了領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，為了能夠培養(yǎng)更多的生物愛好者本文將圍繞教學(xué)中的困難進行淺析，并對此提出相關(guān)解決措施。

1.高中生物課堂問題的發(fā)現(xiàn)

以下筆者將根據(jù)自身經(jīng)驗對當前生物教學(xué)中存在的問題進行總結(jié)：

第一，課堂教學(xué)模式太過于守舊。在進行新課改之前，老師在上課的時候都是一個人在上面講學(xué)生坐在座位上“專心致志”地聽，而且老師講的知識就只是看著課本念，搞得課堂沒有一點活力，學(xué)生也不喜歡聽。而新課改之后，要求老師要將課堂的主角還給學(xué)生，老師要吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，但是很多老師只是口頭上響應(yīng)新課改，而在真正上課時還是按照原來的教學(xué)方式，學(xué)生與老師之間的互動很少。

第二，老師缺乏對素質(zhì)教育的認識，把握不準授課內(nèi)容。新課改要求老師對學(xué)生進行全方位的推行素質(zhì)教育，但是老師面對新教材很難在短時間內(nèi)把握好知識的深度，對新課改基本理念的認識也不到位。不習(xí)慣于用新教材的輔助資料，還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式及舊材料，這些資料不僅與素質(zhì)教育相違背而且與當前教學(xué)大綱還有一定的相違背，如果一直處理不好新舊教材之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，就很難從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上時代的發(fā)展。高中生物課程中有很多實驗，而這也是生物課堂的重要組成。生物教材中有很多知識如果不通過做實驗讓學(xué)生自己動手并看到實驗現(xiàn)象，那就只能看著課本上的結(jié)論死記硬背。然而現(xiàn)實中很多學(xué)校因為各種原因沒有相關(guān)設(shè)備或者是設(shè)備陳舊，造成不能讓每一位學(xué)生都能自己動手，有的只是看著老師做一遍然后去看看實驗結(jié)果。由于學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，學(xué)校沒有配備多媒體等先進設(shè)備，這些在一定程度上都能嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，更不利于新課改的推廣。

第四，教學(xué)方法固定，學(xué)生不積極參與。我國屬于應(yīng)試教育，特別是高中課程的學(xué)習(xí)就是為了高考，而很多老師在上課的時候就會說明哪里會考哪里不會考，然后學(xué)生對需要考試的地方背背。學(xué)生從心理上也都明白上課可以不聽，只要記性好下課了背住就能考高分，因此在上課時很多學(xué)生因為感覺課堂沒意思都不注意聽講。

2.提高生物課堂有效性的相關(guān)措施

2.1老師要加強新課改理念的認識

很多情況下教學(xué)質(zhì)量一直得不到提升主要是因為老師在思想上都沒有充分認識到素質(zhì)教育的具體含義，認為課改只是課堂上使用的教材換了換。而在教學(xué)方法上還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有從深層次上認識課改就是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。也就是說課改就是理論上的改變加實踐上的推廣，如果教學(xué)方式不變化就跟不上新教材的變化，也把握不準授課內(nèi)容的深度。

2.2提升教學(xué)硬件設(shè)施

生物課中難免會有實驗課，為了能夠讓每一位學(xué)生都親自動手做實驗并看到實驗現(xiàn)象學(xué)校要對相關(guān)設(shè)施進行配置。由于生物本身是一門與實際生活相貼近且應(yīng)用性比較強，教材中一些理論知識如果沒有對應(yīng)的圖像信息學(xué)生接受起來比較吃力，也比較少抽象。傳統(tǒng)教學(xué)中只能靠學(xué)生自己的想象能力，但是這樣對部分學(xué)生來說很困難，因此學(xué)校還應(yīng)該給生物課堂配備多媒體，讓老師給學(xué)生直觀的展現(xiàn)知識，必要時只要對學(xué)習(xí)有利還可以觀看一些生物視頻。

2.3強化生物課程的重要性

由于我國是應(yīng)試教育，而學(xué)生在高中課程學(xué)習(xí)中也都明白生物占的分值比較少，在平時學(xué)習(xí)時也都當成副科學(xué)習(xí)，在心理上認識不到生物的重要性。而老師也不去強調(diào)生物對以后生活有著密切聯(lián)系，僅僅傳授一些理論知識，更不用說去注重學(xué)生的生物觀察能力的培養(yǎng)了。為了能夠適應(yīng)新課改的要求，老師要不斷幫助學(xué)生提升綜合能力，不能以應(yīng)試為最終目的，在根本上強化學(xué)生對生物課程的認識，不僅要傳授理論知識更要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4強化生物老師的教學(xué)素養(yǎng)

雖然新課改要求老師將課堂的主角還給學(xué)生，但是老師還是要起到良好的引導(dǎo)作用，爭取老師與學(xué)生之間友好合作共同提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段部分老師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，教學(xué)中脫離實際的現(xiàn)象還是有發(fā)生，不能將教材知識與生活實際相結(jié)合。那么學(xué)生也就體會不到生物與生活之間的微妙關(guān)系，也就提不起對生物的興趣。此外老師還要站在學(xué)生的角度去教學(xué)，不能給學(xué)生樹立生硬的形象，要對學(xué)生如自己的孩子，不能產(chǎn)生明顯的代購，更要能與學(xué)生之間自由交流，這樣才能有助于教學(xué)。

結(jié)束語

新課改推行以后高中生物教材也進行了更換，從理論上表明了素質(zhì)教育的重要性。但就目前來看生物教學(xué)中還存在很多困難，對學(xué)生生物知識的傳授及生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標還達不到要求。因此生物老師們應(yīng)該在新形勢下盡快適應(yīng)課改的變化，加強素質(zhì)教育基本理念的認識并在教學(xué)方法中進行創(chuàng)新，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量以培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)強的生物學(xué)科人才。

參考文獻：

[1]彭小芳.高中生物教學(xué)中存在的問題和解決措施[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012，06：48-49.[2]劉春麗.淺析高中生物教學(xué)中存在的問題及對策[J].考試周刊，2013，83：152-153.[3]張雪梅.淺析高中生物教學(xué)中存在的問題及對策[J].生物技術(shù)世界，2013，05：137.

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決（定稿）

信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

摘要：隨著社會的不斷進步，科學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)融入到生活和工作中的方方面面。會使用現(xiàn)代化的信息工具，已經(jīng)成為一項必備的技能。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。在學(xué)校里，信息技術(shù)教學(xué)工作雖日趨改進，但尚不完善，仍存在很多的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)改革 教師素養(yǎng)

信息技術(shù)課的教學(xué)目標不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是讓學(xué)生將現(xiàn)代化信息技術(shù)運用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。中學(xué)信息技術(shù)課首先要讓學(xué)生學(xué)會使用計算機，其次要讓學(xué)生學(xué)以致用，將計算機技術(shù)用到對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。從而做到主動學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

初中的信息技術(shù)教育實施已有些年頭，但仍未十分完善，這門課程在教學(xué)過程中尚未形成成熟的教學(xué)體系，學(xué)校在信息技術(shù)課的管理也未制度化。教師在教學(xué)過程中的教學(xué)策略也并不十分科學(xué)化。在初中信息技術(shù)教學(xué)中仍存在一些問題。

一、信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)校和學(xué)生的忽視

學(xué)校對于信息課的教學(xué)并不十分重視，轉(zhuǎn)而狠抓數(shù)理化等主課，將學(xué)校的升學(xué)率擺在首位，不太重視學(xué)生信息技術(shù)的教育。信息技術(shù)是一門新興的課程，并不像傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科受到家長和教師的重視。初中教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)信息技術(shù)課時被其他課程占用的情況，不能夠保證基本的課程教學(xué)。而且有關(guān)信息技術(shù)的管理制度不完全，管理尺度松弛，學(xué)校也缺少技術(shù)水平高的教師。

對學(xué)生來說，大部分學(xué)生對信息技術(shù)課沒有提起足夠的重視，更沒有明確的認識。對于學(xué)數(shù)學(xué)生來說，計算機往往是一種娛樂工具。比如在網(wǎng)吧，多數(shù)學(xué)生都是聊天、看電視、玩游戲。真正用于學(xué)習(xí)的卻很少，比如很少看到學(xué)生去網(wǎng)吧查資料，交流學(xué)習(xí)方法等。網(wǎng)吧如此，家庭計算機也不例外。許多個人計算機都是用來娛樂的，而其學(xué)習(xí)和工作的功能往往被忽略。受這樣的社會環(huán)境和家庭環(huán)境影響，多數(shù)中學(xué)生都將計算機視作一種娛樂的工具，而信息技術(shù)課也便成為滿足學(xué)生玩耍欲的課程。學(xué)生的心里只是想怎樣能避開老師的目光，抓緊時間玩，而他們并沒有從根本上認識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一門課程的真正目的是什么。由于學(xué)生對這門課程并沒有正確的理解和認識，從而對這門課程也沒有足夠的重視。

2、師資力量欠缺理念落后

受人員編制或教育經(jīng)費的問題，或是因為信息課時數(shù)少，又沒有升學(xué)壓力，學(xué)校對信息課的關(guān)注度不高，缺乏重視。學(xué)校的漠不關(guān)心使得信息老師缺少專業(yè)培訓(xùn)機會，有的甚至并沒有嫻熟掌握計算機應(yīng)用軟件方面的知識，或許僅僅只是會運用基本的電腦操作常識這樣的師資是很難提升學(xué)生們的信息素養(yǎng)的。

新課程的推行過程中，一些教師不能夠接受新型的教育理念，離真正認識素質(zhì)教育的內(nèi)涵還有一定的差距。這部分教師的教學(xué)理念還很傳統(tǒng)，只注重學(xué)生的考試成績和知識傳授，并不能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師缺少對信息技術(shù)課程的教學(xué)研究，沒能找到創(chuàng)新的教學(xué)方法，依然按照教師講課學(xué)生筆記的方式。這不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生實踐經(jīng)驗缺少，動手能力差。信息技術(shù)教學(xué)的實際和素質(zhì)教育的標準還存在著很大的差距。

3、學(xué)生基礎(chǔ)差異

在學(xué)生們的知識接受中，也是因人而異的。老師在課堂上統(tǒng)一演示完教學(xué)內(nèi)容后，布置給同學(xué)們作業(yè)任務(wù)，有些同學(xué)可以很快的、有想法地去操作。但也有些同學(xué)或許是上課沒仔細聽，或是操作能力不熟，要完成作業(yè)就有一定的困難。產(chǎn)生這種差異性的原因可能是，有些學(xué)生先前就已接觸過計算機操作的部分知識，或是家中有電腦，接觸嘗試的機會多；而有些學(xué)生或許是初次接觸，還處在陌生需磨合的階段，接受能力明顯就有些慢了。學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一樣，認知能力不一，使得教師難以展開教學(xué)工作，導(dǎo)致了教師在教學(xué)任務(wù)中的難度加大。

4、缺乏實踐

信息技術(shù)課程作為一門側(cè)重動手操作的課程，必然需要向?qū)W生提供大量的動手實踐機會。實踐是驗證知識的最根本方法，信息技術(shù)教學(xué)的成功離不開實踐，只有在多元化的動手活動中，學(xué)生才能夠培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)課程中，教師必須要開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，這樣學(xué)生才能夠在親身操作中提升學(xué)習(xí)興趣。但是初中信息技術(shù)教學(xué)中教師對具體活動的設(shè)計過于單一，不能夠根據(jù)學(xué)生的求知領(lǐng)域來開展活動，甚至可能引導(dǎo)學(xué)生走向錯誤的學(xué)習(xí)之路，沉溺于游戲不能自拔。

二、信息技術(shù)教育中存在問題的解決辦法

1、加大重視程度，堅持教育方向

學(xué)校需要加大對信息技術(shù)課程的重視程度，這樣才能夠全面提高學(xué)校整體的信息技術(shù)水平，提高學(xué)生的整體競爭力。要加大對信息技術(shù)課程的投入，必須從資金、教師和硬件設(shè)備等多方面采取措施，來促進信息技術(shù)課程的發(fā)展。教師需要對課程進行研究，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，在信息技術(shù)教學(xué)過程中探索出適合學(xué)生的教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

在初中開設(shè)信息技術(shù)課程的目的是為了使學(xué)生能夠跟上時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和了解，讓學(xué)生能夠及時獲取最新的信息，掌握基本的信息技能。在現(xiàn)代生活中，信息技術(shù)的掌握已經(jīng)成了一種基本要求，其對人們的生活有著重大的影響。因此，教師要堅持信息技術(shù)課程的正確教育方向，能夠使得學(xué)生掌握信息、傳播信息和利用信息，能夠通過信息引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們出色的信息素養(yǎng)，真正地將信息技術(shù)和課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

2、提高教師素質(zhì)水平，因材施教

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)代化的教育體系對教師提出了更高的要求，學(xué)校在開設(shè)信息技術(shù)課程的同時，要加強師資隊伍的建設(shè)。如可以定期對教師進行培訓(xùn)，進行考核，提高教師的整體水平。

由于學(xué)生水平不一，對內(nèi)容的理解、掌握程序也不同，在上機操作時，對個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生個別指導(dǎo)，及時對他們的進步給予表揚和鼓勵，增強他們的自信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡莆找恍┹^深的課外知識，通過上機指導(dǎo)，讓學(xué)生們的動手能力得到進一步增強。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)課堂教學(xué)尤其需要因材施教。在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)因材施教的方法之一，就是為學(xué)生設(shè)計開放型任務(wù)，如畫一幅圖畫，用Excel 制作一張自己班級的期中或期末考試成績統(tǒng)計表，繪制一張課程表，設(shè)計一個課件，用Word 制作本班的黑板報等，這類開放的任務(wù)，調(diào)動了每個學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3、教學(xué)生活化，提供實踐機會

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師所教的課程內(nèi)容應(yīng)該盡可能的貼近生活，教師應(yīng)該課前搜集準備了社會最新的信息內(nèi)容或科技發(fā)展，在課堂上介紹給學(xué)生，不僅拓寬了學(xué)生們的見識，在一定程度上，引發(fā)了學(xué)生自己去探索，去發(fā)掘，去搜新信息，去習(xí)得新知識，積極有效地完成教師的教學(xué)任務(wù)，并且激發(fā)了學(xué)生們的興趣，提升了學(xué)生的信息意識和計算機的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的主動自學(xué)能力，解決問題的能力和表達能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三、總結(jié)

現(xiàn)在社會，信息日新月異，更新頻繁。信息技術(shù)也越來越普及，正因為如此，學(xué)校中的信息教育尤為關(guān)鍵，信息素養(yǎng)從基礎(chǔ)開始，教師應(yīng)對孩子時候的學(xué)生抓好信息辨別的教育，學(xué)校對信息技術(shù)的教育更是不容忽視。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，應(yīng)該采用正確的教學(xué)方法讓教學(xué)媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用。在教育教學(xué)中，任重而道遠，學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)該不斷努力，不斷改善，共同進步，共同推進信息技術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻：

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第五篇：地理案例教學(xué)法存在的一點問題

地理案例教學(xué)法存在的一點問題

文綜組李曉燕

摘要：談地理新教材課堂教學(xué)中案例應(yīng)用中存在的問題和困難、以及課堂運用案例進行教學(xué)要注意的問題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法、問題、實用性、開放性

隨著高中地理課程改革的進行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個教學(xué)過程都產(chǎn)生了重要影響。以下是筆者一年多對地理新教材教學(xué)案例教學(xué)法的一點思考，主要是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一點問題。

案例教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用目前還是處于起步階段，還存在一些問題和困難。表現(xiàn)如下：

1、案例教學(xué)法得不到應(yīng)有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學(xué)性。而多數(shù)人認為案例教學(xué)單純只是一種教學(xué)方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大，不能結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行案例分析。因此，案例教學(xué)法在地理學(xué)科中還沒有得到廣泛運用。

2、從學(xué)生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的收效不佳，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。

3、案例教學(xué)法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能給學(xué)生造成模糊的認識，只是看到淺層的、表面的知識?！爸灰姌淠荆灰娚帧?，不能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的長處。

4、由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。有的案例要求進行野外實地展示，受課時的制約無法完成。針對地理學(xué)科來說，案例教學(xué)的運用，還要受教材內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學(xué)中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學(xué)要注意以下幾點：

1、課堂教學(xué)所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。

2、課堂教學(xué)所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學(xué)目標保持一致。

3、教師課前一定要作充分的準備。

4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學(xué)的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學(xué)目的，而且還可能對學(xué)生造成不良的后果。

盡管案例分折教學(xué)有—定的局限性性，但是它的優(yōu)勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來；打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會化，呈現(xiàn)出開放式并貫徹學(xué)以致用的原則。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。