第一篇：如何搞好“低、中、高”段語(yǔ)文閱讀教學(xué),提高學(xué)生語(yǔ)文能力

如何搞好“低、中、高”段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力

一、教給學(xué)生讀懂一個(gè)自然段的方法：

按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，一般分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步：讀全段，使學(xué)生對(duì)整個(gè)段落先有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。帶著“這一段里共有幾句話，每句寫(xiě)什么”的問(wèn)題讀。

第二步：逐句讀，理解每句話的意思。接著讓學(xué)生想一想這幾句話講了幾層意思，待學(xué)生回答后，讓學(xué)生把整個(gè)自然段讀讀，說(shuō)出段的主要意思。第三步：進(jìn)一步讀全段，想想這段的主要意思是什么。

這樣從整體到部分再到整體的閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、抓好兩個(gè)過(guò)渡，上好四個(gè)臺(tái)階

分段和歸納段落大意是理解語(yǔ)文的重要手段，可以幫助學(xué)生理解每段的主要內(nèi)容，了解段與段是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，了解作者是按怎樣的順序安排材料的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）抓好兩個(gè)過(guò)渡

1.由低段往中段過(guò)渡。中年級(jí)段的訓(xùn)練是低年級(jí)詞、句訓(xùn)練的延伸，而低年級(jí)的詞、句訓(xùn)練是中年級(jí)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)，兩者聯(lián)系緊密。教低年級(jí)的教師要注意滲透段的教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段，并由易到難逐步理解自然段，為中年級(jí)段的訓(xùn)練做好鋪墊。

2.由中段向高段的過(guò)渡。段的訓(xùn)練的發(fā)展是篇章。因此，段的訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的準(zhǔn)備。教師的教學(xué)從三年級(jí)的后半學(xué)期起，要適當(dāng)?shù)貪B透篇的教學(xué)因素，引導(dǎo)好過(guò)渡。具體說(shuō)來(lái)，要把握好以下幾個(gè)銜接點(diǎn)的教學(xué)：

（1）由輔助學(xué)生分段，向引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分段過(guò)渡。

（2）由概括自然段、意義段的段落大意，向概括課文的主要內(nèi)容過(guò)渡。

（3）由理解段落內(nèi)部句與句、句與段的聯(lián)系，向理解段落之間的聯(lián)系、段與篇的聯(lián)系過(guò)渡。

（4）指導(dǎo)學(xué)生由詳細(xì)復(fù)述向簡(jiǎn)要復(fù)述過(guò)渡，由復(fù)述一個(gè)自然段、意義段向復(fù)述一篇課文過(guò)渡，為概括課文的主要內(nèi)容做準(zhǔn)備。

（二）上好四個(gè)臺(tái)階

中年級(jí)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，而段的訓(xùn)練重點(diǎn)是分段和歸納段落大意。分段是歸納段落大意的前提，歸納段落大意是分段訓(xùn)練的目的之一。而分段和歸納段落大意的訓(xùn)練，又必須以扎實(shí)的自然段訓(xùn)練為前提，這就確定了段的訓(xùn)練的臺(tái)階性，而不能同步進(jìn)行。1.第一訓(xùn)練臺(tái)階，主要進(jìn)行自然段的訓(xùn)練。（1）教給學(xué)生讀懂一個(gè)自然段的方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從讀懂一個(gè)自然段的過(guò)程中領(lǐng)悟并掌握一些基本的自然段的結(jié)構(gòu)形式，了解連句成段的一般規(guī)律。

（3）讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)寫(xiě)段，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。2.第二訓(xùn)練臺(tái)階，輔助分段。教師要：

（1）抓好起步訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從分段訓(xùn)練的具體過(guò)程中，總結(jié)出分段的一般方法和步驟，并從中接受邏輯思維訓(xùn)練。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從一次次輔助分段的實(shí)際訓(xùn)練中，總結(jié)出分段的方法和規(guī)律，并運(yùn)用學(xué)到的方法規(guī)律給課文試分段，培養(yǎng)分析理解能力。

3.第三個(gè)訓(xùn)練臺(tái)階，歸納段落大意的訓(xùn)練。

（1）教師要“扶”好歸納段意訓(xùn)練的第一步，使學(xué)生明確什么是段落大意？段落大意是怎樣歸納出來(lái)的？段意和“段”的意思、段落提綱、小標(biāo)題有什么不同。

（2）歸納段意要從口頭到筆頭。分段，理解段的內(nèi)容后，先讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述段意，然后再寫(xiě)下來(lái)。

（3）在一次次引導(dǎo)學(xué)生歸納段意的訓(xùn)練中，要注意教給方法和規(guī)律。4.開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的初步訓(xùn)練，為第四個(gè)訓(xùn)練臺(tái)階。

（1）在教學(xué)中要弄清兩點(diǎn)：一是段落之間是怎樣用過(guò)渡句連接的；二是整篇課文作者是按怎樣的順序連段成篇的。

（2）在一篇篇課文的教學(xué)中，逐步把段與段、段與篇連接的一部分方法、規(guī)律教給學(xué)生。（3）學(xué)用結(jié)合，指導(dǎo)好課后練習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練中有關(guān)篇的訓(xùn)練題，以促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

三、教給學(xué)生概括段意的方法和規(guī)律

1.總分關(guān)系段落?？偸霾糠质侵饕?，概括段意時(shí)要抓住段首的“總起句”，段尾的“總結(jié)句”或段中層次間承上啟下的“過(guò)渡句”。

2.具體敘述一件事的段落，要抓住“誰(shuí)、干什么”概括。3.問(wèn)答形式的段落，段意要緊緊抓住問(wèn)題的答案。

4.概括說(shuō)明文的段意，要抓住該段說(shuō)明了客觀事物的哪一個(gè)側(cè)面。5.有過(guò)渡句的段落，要抓住過(guò)渡句揭示的意思概括。

6.自然段作為意義段時(shí)，在分析自然段層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。

7.比較長(zhǎng)、比較復(fù)雜的段落，在概括自然段段意的基礎(chǔ)上，概括意義段的段意。8.因果關(guān)系的段落，“果”的部分是主要的。9.并列關(guān)系的段落，要抓住并列的幾個(gè)要點(diǎn)。10.轉(zhuǎn)折關(guān)系的段落，后一層意思是主要的。

11.順承關(guān)系的段落要先分層概括出層意，再把幾層意思合起來(lái)概括出段意。12.遞進(jìn)關(guān)系的段落，要抓住意思最深的一層概括。

指導(dǎo)學(xué)生概括段意，不僅僅是幫助學(xué)生求得一個(gè)正確的答案，而是通過(guò)概括段意這一手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練。

四、怎樣按照分段的基本步驟和方法去指導(dǎo)學(xué)生去做、去練，反復(fù)操作？

第一步：一讀課文，弄清主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。第二步：二讀課文，了解每一自然節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容。

第三步：三讀課文，看看哪幾個(gè)自然節(jié)寫(xiě)的是一個(gè)意思，可合并為一段。

第四步：四讀課文，看看哪個(gè)自然節(jié)是過(guò)渡段，跟哪段聯(lián)系緊密，即可劃歸哪一段。這樣經(jīng)過(guò)全盤(pán)考慮后，就可以準(zhǔn)確地劃分出一篇文章的段落。

分段、歸納段意的目的是為了理解課文，它是理解課文的手段，而不是目的。這項(xiàng)訓(xùn)練要從中年級(jí)開(kāi)始，低年級(jí)側(cè)重理解詞、句、自然段；要在初讀課文、了解課文梗概的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由善于抓住學(xué)生在分段上的主要分歧點(diǎn)加以引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生弄清課文分成幾段，而且懂得為什么要這樣分段。

問(wèn)得精當(dāng)，讀得充分，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一條原則。

精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。提問(wèn)要有思考價(jià)值，隨著一次次的提問(wèn)、回答，學(xué)生對(duì)課文的理解逐漸加深，認(rèn)識(shí)逐步深化，經(jīng)歷了由不懂到懂、不會(huì)到會(huì)的訓(xùn)練過(guò)程。

第二篇：開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng),提高學(xué)生語(yǔ)文能力

開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力

史林梅

2012年7月，正值學(xué)生放暑假，倫敦奧運(yùn)會(huì)召開(kāi)了，奧運(yùn)賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒們拼搏的精神讓人難以忘懷，有很多世界記錄奧與記錄相繼產(chǎn)生，有很多感人的畫(huà)面，我利用這樣的賽事，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)觀看奧運(yùn)感動(dòng)的人或事。開(kāi)學(xué)初，同學(xué)們?cè)诎嘀薪涣髡故玖俗约旱母惺?，學(xué)生談到劉翔、葉詩(shī)文、孫揚(yáng)等，被他們的不屈不饒的精神所打動(dòng)，被他們優(yōu)異的成績(jī)所折服。學(xué)生不僅觀看了運(yùn)動(dòng)員的比賽，查找了他們的資料，還從他們身上感受到了不屈不撓的精神，寫(xiě)了感受，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2012年10月11日是一個(gè)讓中國(guó)人值得自豪的日子，作家莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。我及時(shí)捕捉到這一信息，和學(xué)生一起了解莫言、了解諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，以《關(guān)于莫言》《關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)》為主題制作了班級(jí)小報(bào)。通過(guò)查找資料、制作小報(bào)，學(xué)生了解了諾貝爾獎(jiǎng)、諾貝爾獎(jiǎng)文學(xué)獎(jiǎng)、了解了莫言的故事、成長(zhǎng)經(jīng)歷等，通過(guò)小報(bào)的交流展示學(xué)生感到諾貝爾獎(jiǎng)不是遙不可及的，是能通過(guò)自身的努力得到的，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種激勵(lì)和鼓舞。

書(shū)寫(xiě)班級(jí)日記，開(kāi)學(xué)初我送給學(xué)生一件禮物------“日記本”，這是五2班的班級(jí)日記。每個(gè)同學(xué)寫(xiě)班級(jí)日記，每人一天，里面記錄了孩子們的學(xué)習(xí)生活等，為自己的小學(xué)生活留下印記，在書(shū)寫(xiě)的同時(shí)，同學(xué)們閱讀著其他同學(xué)的日記，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，書(shū)寫(xiě)著自己的日記，記錄著自己的童年時(shí)光。

課前五分鐘。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力不可缺少的。我利用晨檢、和語(yǔ)文課的前五分鐘，讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞與大家交流，大家聽(tīng)后對(duì)講訴者進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的視野開(kāi)闊了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了。

課外閱讀的深入開(kāi)展。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！闭n堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從字、詞、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章內(nèi)容，但課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)僅限于課堂是不夠的，應(yīng)得法于課內(nèi)，得益于課外。我在認(rèn)真進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，加強(qiáng)了閱讀方法的示范與指導(dǎo)。課內(nèi)學(xué)會(huì)了方法后，我們引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的閱讀實(shí)踐中嘗試。這學(xué)期，我尤其重視了引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，我班進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)他們走進(jìn)經(jīng)典，跟大師對(duì)話，更盡可能為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間。本學(xué)期，規(guī)定必讀書(shū)目是《語(yǔ)文讀本》，我還為學(xué)生推薦了《昆蟲(chóng)記》《稻草人》《老舍散文集》《葉圣陶文集》《學(xué)校旁邊一條河》等書(shū)，讓學(xué)生讀書(shū)爭(zhēng)星，書(shū)寫(xiě)讀后感。學(xué)生通過(guò)課外閱讀增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了閱讀理解能力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也潛移默化的得到了

提高。

開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中有兩個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《走近京劇》《尋找英雄的足跡》。我充分利用好這兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組，提出要求，完成要求的內(nèi)容。在班內(nèi)各小組交流展示，學(xué)生展示著自制的演示文稿、小報(bào)，在此過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，學(xué)生各方面的能力有了提高。

在本學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高，語(yǔ)文活動(dòng)得到了增強(qiáng)，為下學(xué)期的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。今后我將繼續(xù)深化課堂改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

第三篇：談?wù)勗诮虒W(xué)中如何提高學(xué)生語(yǔ)文能力的途徑（范文模版）

淺談在教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

內(nèi)容摘要：本文主要闡述了教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文能力的五大途徑：

一、精心指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力；

二、善于發(fā)現(xiàn)，利用文本空白點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；

三、簡(jiǎn)述課文，提高概括能力的有效方式；

四、續(xù)寫(xiě)文章，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；

五、善用課外讀物，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育思想不斷進(jìn)步，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心。在素質(zhì)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能技巧的學(xué)習(xí)，能力的學(xué)習(xí)，情感態(tài)度習(xí)慣的學(xué)習(xí)四大板塊，缺一而不可?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中表明了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的改革取向：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系……培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是一個(gè)重要的任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，一直是筆者努力的方向。經(jīng)過(guò)十多年的摸索與探討，本人認(rèn)為運(yùn)用以下幾種方法能達(dá)到較好的效果。

一、精心指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要以學(xué)生為本，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中消極被動(dòng)的地位。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的自學(xué)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，一個(gè)人會(huì)終生受用不盡。因此，我們必須從小培

養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，就是培養(yǎng)其自學(xué)能力的好方法。每上一篇新課文前，我都會(huì)出示幾道深淺度不同的預(yù)習(xí)題綱，供不同的預(yù)習(xí)題綱，供不同層次的學(xué)生選做，如《蛇與莊稼》的預(yù)習(xí)題綱如下：

1、用自己的話說(shuō)說(shuō)蛇與莊稼有什么關(guān)系？

2、什么叫簡(jiǎn)單聯(lián)系？什么叫復(fù)雜聯(lián)系？（用波浪線在文中畫(huà)出來(lái)）

3、現(xiàn)實(shí)生活中那些事物之間是簡(jiǎn)單聯(lián)系？那些事物之間是復(fù)雜聯(lián)系？舉例說(shuō)明。

有了布置，就要有檢查，每節(jié)課新授前學(xué)生通讀課文的時(shí)間，就是我檢查的時(shí)間，檢查過(guò)后及時(shí)地表?yè)P(yáng)。這樣日積月累，學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

二、善于發(fā)現(xiàn)，利用文本空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念里的語(yǔ)文教學(xué)，只要把文章提及的知識(shí)重點(diǎn)，重要內(nèi)容傳授給學(xué)生并隨機(jī)進(jìn)行一定的思想教育，就算達(dá)到了授課的目的。其實(shí)。這樣的做法是淺層次的，我們更應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，而教師在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)，利用文本的空白點(diǎn)進(jìn)行理解能力的訓(xùn)練，不失為一個(gè)好辦法。比如教學(xué)《威尼斯的小艇》，在引導(dǎo)學(xué)生理解小艇的作用時(shí)，可適時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：人們還利用威尼斯的小艇去干什么？這時(shí)學(xué)生就會(huì)有更多的答案：去購(gòu)物，去上班，去訪親探友……這樣，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到小艇對(duì)于水鄉(xiāng)威尼斯的重要性。

三、簡(jiǎn)述課文，提高概括能力的有效方式。

簡(jiǎn)述課文，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把課文的梗概描述出來(lái)，要求重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要。每學(xué)完一篇新課文，我都會(huì)在總結(jié)課文，指點(diǎn)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容的詳細(xì)之后，給學(xué)生一個(gè)小組學(xué)習(xí)發(fā)言的時(shí)間，讓他們?cè)诮M上簡(jiǎn)述課文，然后推出組上最好的代表，在班上發(fā)言，并讓全班同學(xué)評(píng)議發(fā)言的優(yōu)劣以達(dá)到共同促進(jìn)的目的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，大部分學(xué)生的概括能力得到一定的提高。

四、續(xù)寫(xiě)文章，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是智能型、創(chuàng)業(yè)型、開(kāi)拓型的人才，靠繼承前人的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要了。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在教育過(guò)程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)好方法。如：我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的故事之后，布置了一篇日記讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《狐貍和烏鴉》。我想學(xué)生肯定是寫(xiě)狐貍下次一定不會(huì)受騙吧，可結(jié)果大大地出乎我的意料之外。有一個(gè)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事讓我很驚訝，他續(xù)寫(xiě)的故事中，烏鴉找來(lái)一片薄薄的石頭，畫(huà)成肉的樣子，引誘狐貍來(lái)到自己所站的樹(shù)下，在狐貍再次用同樣的話語(yǔ)諞它時(shí)，假裝回答，口里的石頭掉到狐貍的頭上，狐貍被砸死了，這次是狐貍被騙了。你看這樣的續(xù)寫(xiě)，不正閃爍著創(chuàng)新的浪花嗎？在我們的教材當(dāng)中，有著許多這樣的課文，讓我們有充分的訓(xùn)練素材，例如《狼和小羊》《凡卡》《窮人》等。

五、善用課外讀物，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

作文，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)生作文中，往往犯的一個(gè)通病就是內(nèi)容很簡(jiǎn)略，很空泛。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，除了在課文教學(xué)上經(jīng)常滲入寫(xiě)法指導(dǎo)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物，以增廣見(jiàn)聞，積累好詞佳句及寫(xiě)作材料。我就曾經(jīng)采用了這種方法，引導(dǎo)全班同學(xué)完成了一次漂亮的寫(xiě)作練習(xí)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇習(xí)作練習(xí)，題目叫做“我發(fā)現(xiàn)了……”這篇習(xí)作一直是歷屆學(xué)生完成的不太好的一篇作文，究其原因，主要是因?yàn)槠綍r(shí)很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一定要追究答案的習(xí)慣，因此感到?jīng)]有發(fā)現(xiàn)，所以無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。找出了問(wèn)題的癥結(jié)所在，我來(lái)了個(gè)對(duì)癥下藥：習(xí)作練習(xí)前兩個(gè)星期，我把家里的《十萬(wàn)個(gè)為什么》提到了學(xué)校，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際選讀其中自己最感興趣的內(nèi)容……當(dāng)學(xué)生們的這次寫(xiě)作展現(xiàn)在我眼前時(shí)，我不禁欣慰地笑了。這次寫(xiě)作他們完成得非常漂亮，選材各不相同，內(nèi)容言之有物，讓人耳目為之一新。

總之，二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，誰(shuí)具備過(guò)硬的知識(shí)和能力，誰(shuí)就是生活的強(qiáng)者，作為傳道授業(yè)者的我們，任重而道遠(yuǎn)！

第四篇：案例：抓住教學(xué)時(shí)機(jī)提高學(xué)生語(yǔ)文能力

抓住語(yǔ)文教學(xué)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

1、背景：在開(kāi)學(xué)初，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生，難免會(huì)課堂上注意力不集中，做小動(dòng)作，沒(méi)有完全適應(yīng)到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。老師又免不了的在課堂上大聲強(qiáng)調(diào)，使學(xué)習(xí)過(guò)程顯得沒(méi)有了生趣，此時(shí)單靠一些小獎(jiǎng)勵(lì)、語(yǔ)言上的激勵(lì)也很難達(dá)到好的效果。可是，只要老師肯用心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的時(shí)機(jī)就在每時(shí)每刻中。一天，我在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課，這本身是一篇沒(méi)有什么趣味的課文，上到課堂的一多半時(shí)，學(xué)生就明顯的“支撐”不住了，給我的感覺(jué)就是在講臺(tái)上自己唱“獨(dú)角戲”，真是又急又躁。似乎老天也故意跟我作對(duì)，這時(shí)，窗外慢慢飄起了雪花，而且越下越大，好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到這么大的雪了。所有的學(xué)生眼睛都轉(zhuǎn)向了窗外，還不時(shí)傳來(lái)說(shuō)笑聲。把我這個(gè)老師當(dāng)成了透明人，我正要“發(fā)威”，當(dāng)我的眼睛也看向窗外時(shí)，心頭突然靈機(jī)一閃，一個(gè)主意出現(xiàn)在我的腦海，我決定應(yīng)合學(xué)生現(xiàn)在的心理，在課堂上插入一段小插曲，說(shuō)不定效果會(huì)更好一些。

2、描述：其實(shí)也不是受到了什么新的教育理論的指導(dǎo)，當(dāng)時(shí)我只是覺(jué)得必須調(diào)合一下學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，硬要讓學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)絕不會(huì)有好結(jié)果，于是我問(wèn)：“同學(xué)們看窗外都看到了些什么？”學(xué)生一下子踴躍起來(lái)，紛紛舉手，說(shuō)著“外面下雪了”“下大雪了”。平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中可是很少見(jiàn)到學(xué)生這樣有興趣于一個(gè)問(wèn)題的，好像我的情緒也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不是剛才單純地想調(diào)節(jié)一下氣氛那種心情了。于是，我接著：“外面的景色怎么樣？你能不能用一句或幾句話說(shuō)說(shuō)你看到的景色和你的心情？我們要比比看誰(shuí)說(shuō)得最好！”第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“今天，外面下雪啦！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“他只說(shuō)出了下雪了，哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)得更多更好？”學(xué)生略加思考后，又有生說(shuō)：“今天外面下大雪了，我看了真高興！”我也沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)說(shuō)出這么好的句子，連忙跟上說(shuō)：“他說(shuō)得好嗎？哪里最好？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)“他說(shuō)了真高興這幾個(gè)字”，還有的說(shuō)“他說(shuō)下大雪了”等。我說(shuō)：“只要你們?cè)僬J(rèn)真觀察一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多可以說(shuō)的話，你來(lái)試一試?！?學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地向窗外看，這時(shí)他們已經(jīng)不僅僅是剛才那樣只為了看而看，而是不知不覺(jué)地進(jìn)入了另一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且是非常有興趣的在學(xué)習(xí)。

在我的啟發(fā)、鼓勵(lì)和聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋。有的學(xué)生說(shuō)道：“今天下的雪花一大片一大片的，真漂亮呀！”我連忙指導(dǎo)：“這樣的雪花可以用一個(gè)很好的詞叫鵝毛大雪，像鵝毛一樣潔白美麗。你們能不能用這個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”馬上有學(xué)生跟上說(shuō)：“今天外面下了鵝毛大雪，真美呀！”我接著問(wèn)：“下了這場(chǎng)大雪，你的心情怎樣？最想干什么？”學(xué)生一聽(tīng)，興趣更來(lái)了，大聲說(shuō)道：“我太開(kāi)心了，我要去堆雪人、打雪仗”。……

這時(shí)已經(jīng)占用了五分鐘的時(shí)間，該收尾了，我靈機(jī)一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“剛才就從一場(chǎng)雪上我發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)我們的同學(xué)這樣會(huì)觀察，這樣會(huì)說(shuō)話。你們的語(yǔ)文覺(jué)得很棒嘛！你們都是愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，知道什么時(shí)間要干什么。那么，聰明、愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，看看誰(shuí)先回到我們的課堂上來(lái)，把今天要學(xué)的知識(shí)學(xué)好。”所有的學(xué)生都用最快的速度整整齊齊地坐好了，為了能讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來(lái)我又說(shuō)：“如果這節(jié)課你們學(xué)得好，我們可以提前下課去看美麗的雪”。學(xué)生立刻又整了整自己的身子，于是我接著進(jìn)行下面的新課，并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做了小小的調(diào)整，我給學(xué)生提出的要求是“只要讀熟了課文就行”，結(jié)果，學(xué)生大聲朗讀了起來(lái)，學(xué)習(xí)勁頭非常高漲。很快地，有學(xué)生陸續(xù)舉手，我指名學(xué)生來(lái)讀，學(xué)生讀得很流利，有的學(xué)生還讀得很有感情，一些平時(shí)讀書(shū)不是很好的學(xué)生也很快會(huì)讀了，這是他們?nèi)耐度氲綄W(xué)習(xí)中來(lái)，用心去學(xué)的結(jié)果。最后我讓同位互相檢查讀課文。然后提前兩分鐘放學(xué)生去看雪，學(xué)生非常的高興，有的圍在我身邊不停地說(shuō)著話。

在上第二課時(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還保留著上節(jié)課的熱情，課文讀得好，生字認(rèn)得好，并且在回答問(wèn)題“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆⒈睍r(shí)，學(xué)生回答積極，說(shuō)得話也很條理，從說(shuō)雪的那一小段時(shí)間的鍛煉中，學(xué)生想與說(shuō)的能力都有了很大的提高。

3、分析：其實(shí)，課堂上發(fā)生的這段小插曲，現(xiàn)在好好想一想正是現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)。是課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，就學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論；培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然、想像、表達(dá)能力；與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。正是由于“下雪了”在原本單調(diào)的課堂氣氛中引起了學(xué)生的興趣，老師又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，所以學(xué)生才放開(kāi)思維，盡情地想，大膽地說(shuō)。而這一刻學(xué)生所收獲到的，遠(yuǎn)比枯燥地讀課文要多。學(xué)生的語(yǔ)文能力得到切實(shí)的訓(xùn)練。自然、社會(huì)、身邊的小事中蘊(yùn)藏著許多的教育因素，老師及時(shí)、有效地利用這些因素來(lái)訓(xùn)練學(xué)生讀、想、說(shuō)、寫(xiě)的能力，不僅不會(huì)打亂課堂教學(xué)秩序，影響正常教學(xué)。而且可以起到很好的調(diào)合學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、集中注意力的作用。學(xué)生在語(yǔ)文[實(shí)踐中得到的鍛煉，更可以幫助學(xué)生提高在課堂上、在課本學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解、接受能力，有益于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。這可是事辦功倍的教學(xué)手段。

4、反思：從課堂教學(xué)偶然發(fā)生的這個(gè)特例中，不能不使我受到很深的啟示。提高自己的教學(xué)水平不能只是在保持教態(tài)親切、多多表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)這些花樣上下功夫，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。想要做一個(gè)出色的語(yǔ)文教師，一個(gè)真正的導(dǎo)師，還得善于從每一件事上去抓住教育的時(shí)機(jī)，用以引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步。教學(xué)不能變成封閉的、死板地學(xué)習(xí)課本知識(shí)的活動(dòng)。與生活、實(shí)踐相聯(lián)系不能成為空喊的口號(hào)。在一二年級(jí)的起步階段，讓學(xué)生學(xué)著去觀察身邊的每一件感興趣的事物、每說(shuō)一個(gè)詞、一句話都至關(guān)重要。正是這種涓涓細(xì)流般的積累運(yùn)用才會(huì)成為日后知識(shí)的海洋。只要老師有心，有大語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)，就能不斷地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)才能更好、更快地提高。我就是在每一天的教學(xué)中缺少這樣的意識(shí)，錯(cuò)過(guò)了許多提高學(xué)生的機(jī)會(huì)，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)習(xí)著做到語(yǔ)文課本與自然、社會(huì)，課堂教學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，巧妙結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣味。

第五篇：確定有效教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生語(yǔ)文能力

確定有效教學(xué)目標(biāo) 提高學(xué)生語(yǔ)文能力

我們通常是這樣教說(shuō)明文的：“這篇文章內(nèi)容上說(shuō)明了些什么對(duì)象，使用了一些什么方法進(jìn)行說(shuō)明的，按什么順序說(shuō)明的，作者圍繞中心從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的?！卑颜f(shuō)明文上成實(shí)驗(yàn)課或是“四不象”已是不爭(zhēng)的事實(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“說(shuō)明”（說(shuō)明文）的表述：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”；“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”；“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文”?？梢?jiàn)，作為九年一貫整體設(shè)計(jì)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在5～6年級(jí)只提出了說(shuō)明文的閱讀目標(biāo)，而沒(méi)有提出寫(xiě)作目標(biāo)，而將寫(xiě)作說(shuō)明文的要求設(shè)計(jì)在7～9年級(jí)的寫(xiě)作目標(biāo)中。而我們現(xiàn)在執(zhí)教的七年級(jí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文可以說(shuō)是零起步學(xué)習(xí)，因而要做好與小學(xué)的銜接。由于學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文這個(gè)概念，因而七年級(jí)上冊(cè)的文章和小學(xué)課本中的文章性質(zhì)相差不大，在單元教學(xué)目標(biāo)中提出“在理解課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)，練習(xí)用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容”，因而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把說(shuō)明文的基本知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)，為后來(lái)的真正意義上的說(shuō)明文做準(zhǔn)備。

說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。對(duì)于事物說(shuō)明文我們要“抓住事物的特點(diǎn)”，事理說(shuō)明文則要注重把道理講透徹、講明白，因而語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，表達(dá)要有條理。我們可以據(jù)此重點(diǎn)來(lái)分析一下教材中的說(shuō)明文。八上說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)為：

1、閱讀有關(guān)介紹古今中外名勝古跡的文學(xué)作品，了解這些著名建筑的特點(diǎn)，品味其文化內(nèi)涵，體會(huì)人類(lèi)的勤勞、智慧和對(duì)美的追求。

2、體會(huì)課文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，進(jìn)一步理解說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)記敘和說(shuō)明有機(jī)結(jié)合的寫(xiě)作方法，理清課文寫(xiě)作的線索。

4、懂得描寫(xiě)事物要抓住特點(diǎn)，在觀察時(shí)注意觀察事物的特點(diǎn)。

5、說(shuō)話時(shí)注意運(yùn)用多種修辭方法，把話說(shuō)得生動(dòng)形象。

八上的文章《蘇州園林》、《中國(guó)石拱橋》等，可以看出它們都是事物說(shuō)明文，因而我們要把明確事物的特點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)。每種事物都有區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)。如何把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚、說(shuō)明白，學(xué)習(xí)作者怎樣努力從不同角度、各個(gè)方面表現(xiàn)它的特點(diǎn)的，是我們需要引領(lǐng)學(xué)生去思索、去發(fā)現(xiàn)的。下面我們以《中國(guó)石拱橋》為例來(lái)解說(shuō)這一過(guò)程。《中國(guó)石拱橋》的特點(diǎn)是“拱”，在行文中作者不管是介紹橋的結(jié)構(gòu)，還是詳細(xì)介紹地理環(huán)境、具體位置、修建過(guò)程，都緊緊圍繞這一特征，因而描寫(xiě)準(zhǔn)確而又特色鮮明。據(jù)此我們可以確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者抓住“拱”這一特征說(shuō)明手法；

2、體會(huì)建橋者的智慧以及作者對(duì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的贊美之情；

3、體會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言。其中目標(biāo)1和2作為一課時(shí)，目標(biāo)3作為一課時(shí)來(lái)品味語(yǔ)言。下面我以目標(biāo)1和2作為一課時(shí)為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和達(dá)成情況。在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)老師檢查完學(xué)生預(yù)習(xí)的情況后質(zhì)疑：

一、中國(guó)石拱橋的整體特征是什么，從問(wèn)題中找出一個(gè)字來(lái)說(shuō)明它與其它橋的不同。

二、快速瀏覽課文，用一個(gè)詞來(lái)形容趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀課文后能很快地發(fā)現(xiàn)“拱”是中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，而且文題也表現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)學(xué)生有了這一認(rèn)識(shí)后繼續(xù)質(zhì)疑：課文描寫(xiě)了中國(guó)石拱橋的哪幾個(gè)方面？哪些句子體現(xiàn)出這個(gè)“拱”的特征？學(xué)生又一次到文本中去尋找答案：課文寫(xiě)了趙州橋和盧溝橋的總體特征和結(jié)構(gòu)。要從文中句子的賞析來(lái)體會(huì)其“拱”的特點(diǎn)。

在這里需要追問(wèn)：文中是用哪些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)特征的？取得了什么樣的效果？通過(guò)這一追問(wèn)使說(shuō)明文的文體特點(diǎn)得以體現(xiàn)?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)目標(biāo)都是很明確的，緊緊圍繞目標(biāo)，讓學(xué)生得到了切實(shí)的鍛煉，從而做到了一課一得，得的實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子?！币O(shè)立一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)，并努力讓目標(biāo)達(dá)成，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)切切實(shí)實(shí)地得到一些知識(shí)、掌握一些方法技巧，從而促進(jìn)其自身知識(shí)的完善和語(yǔ)文能力的提高。