第一篇：“高耗低效”,語文教學(xué)呼喚“低碳”課堂

“高耗低效”，語文教學(xué)呼喚“低碳”課堂

周一貫

2009年，由中央教科所、中國教育報聯(lián)合推出的《中國教育發(fā)展系列報告》中，有一份《中國義務(wù)教育質(zhì)量檢測報告》。檢測的結(jié)果表明，在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會四門課程中，合格率最高的是數(shù)學(xué)，占78.3%，科學(xué)為71%，品德與社會63%，語文學(xué)科的合格率最低，僅為62.8%，有近30%的學(xué)生的語文成績處于基本合格水平，對一些基本知識和技能的掌握不足……這一信息應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注和深思。論師資條件，在小學(xué)語文界的優(yōu)秀教師可謂星漢燦爛，不會比其他學(xué)科少；小學(xué)語文教學(xué)研究的氛圍也十分熱烈；論備課、上課，語文教師似乎也特別賣力氣，文本細(xì)讀、深度開發(fā)，絕對沒有少花功夫……如此高的“投入”，為什么“產(chǎn)出”卻不如人意？若再聯(lián)系報端常見的感嘆：國人語文水平日見下降，等等，我們不能不認(rèn)為語文教學(xué)高耗低效這一老大難問題，說明了語文課堂的自然生態(tài)已遭致嚴(yán)重破壞。如果說，節(jié)能降排奉行低碳生活是人類回歸自然，修復(fù)生態(tài)平衡的唯一出路，那么，在語文課堂上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、高效低耗，構(gòu)筑以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐為主線的“低碳課堂”，同樣也應(yīng)是上乘對策。

提出“低碳”課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)理念，決不是牽強附會。它雖借鑒于當(dāng)下“節(jié)能”“減排”“低碳”已成現(xiàn)代生活方式的這一現(xiàn)實，但由于自然的大生態(tài)與課堂的小生態(tài)必然會有著內(nèi)在的密切聯(lián)系，語文課堂的“高耗”現(xiàn)實，自然也有著“低碳”的必然要求。所謂“低碳”的生活或經(jīng)濟，在百度上的理解是返璞歸真地去進行人與自然和諧相處的活動，這不僅是符合自然之道更健康、更安全更有持續(xù)長效的一種生存方式，同時也是一種低成本，低代價的生活方式。《人民教育》2008年第8期載有《期待“素課”》一文（朱華賢作），認(rèn)為當(dāng)下的課堂關(guān)鍵在于要“素”一點，所指即是“清淡、簡潔、自然狀態(tài)下，沒有雕琢痕跡的課，是真實而原始的本色課”。這就如綠色的生態(tài)食品，不是那種作了所謂的深加工、加了許多的添加劑，作了時尚包裝的罐頭食品，也不是那種腌制、烘烤或油炸過的垃圾食品。消耗了大量的能源，“排放”出來的是由綠色食物變成的有害健康的廢物。這種素色課堂理念，從根本上說，與“低碳課堂”有著一脈相通之處。語文課堂要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，必然要從“節(jié)能減排”入手。讓課堂復(fù)歸于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實踐演練的那種自然樸實的狀態(tài)。看當(dāng)下的語文課堂，從一個角度說，來自學(xué)習(xí)主體之外的“排放”確實太多，就主要方面而言，如：

——教師“得意忘言”的講問分析之風(fēng)太盛。教師在文本細(xì)讀上下工夫，在精致設(shè)計上花力氣，這本來是一件好事，但如果把備課之所得，全盤托出，牽著學(xué)生聽他的解讀課文的“系統(tǒng)匯報”，就從根本上消解了學(xué)生應(yīng)當(dāng)用來自主解讀演練的時間和空間。教師如此一廂情愿的“排放”，學(xué)生只能是被動的配合應(yīng)對，也就沒有了自己解讀，如此必然會惡化學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。

——教學(xué)資源的過度開掘。語文課文的內(nèi)容從人文地理到鳥獸蟲魚，可謂無所不包，教學(xué)資源自然也就格外豐富。有“強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”（“課標(biāo)”語），是新課程改革的合理要求。但課堂教學(xué)畢竟是一項有明確 1

目標(biāo)任務(wù)，又有嚴(yán)格時空限制的活動，教學(xué)資源的開掘必須密切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。若過度開掘，舉凡作者生平、背景故事、歷史事件、物界知識……只要有一絲關(guān)聯(lián)，便借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)之便，一概呈現(xiàn)，便會擠壓了課堂教學(xué)的有限時間，而本來應(yīng)當(dāng)首先保證的學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動反而遭致出局。這不能不說是當(dāng)下語文課堂“高耗”的一個重要原因。

——形式主義的花樣翻新。課堂教學(xué)要講技巧，要有創(chuàng)新，這無疑是十分正確的。但所有的技巧運用和創(chuàng)新探索，都應(yīng)當(dāng)真實、扎實地為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)，萬不可墮入形式主義的泥沼。然而在課堂上（尤其公開教學(xué)的課堂）我們會很多地見到：別出心裁的“導(dǎo)入”，花費了很多口舌卻不如開門見山有效；沒有童心的游戲，大費周折的結(jié)果，還不如讓學(xué)生多讀幾遍課文；徒有形式的小組討論，在討論還沒有展開就結(jié)束；遷移了某名師的一招，結(jié)果成了東施效顰的弄巧成拙……這種單純?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)“出彩”的形式主義套路，占用了課堂教學(xué)的寶貴時空，給人留下不扎實、不樸實的印象。這樣的“排放”，只能是一種師生生命資源的浪費。

——拓展閱讀的“虛晃一槍”。在用好教材的前提下，通過拓展閱讀來豐富課堂閱讀量，推進課外閱讀，是十分重要的閱讀教學(xué)策略之一。為此，現(xiàn)今的課堂與結(jié)課處多有“拓展閱讀”這一環(huán)節(jié)。有的是節(jié)選與課文相關(guān)的讀物，通過課件或印發(fā)資料來當(dāng)堂閱讀；有的是推薦某一本與課文有些聯(lián)系的課外讀物等等。但在實施過程中，這一環(huán)節(jié)并不見得落實。當(dāng)堂閱讀的往往處于下課在即或已經(jīng)下課的當(dāng)口，只能是“虛晃一槍”，推薦課外讀物的也大多是形式一下，課外不再有后續(xù)活動。既然并不很落實，又為何要有這環(huán)節(jié)？可能只是為了體現(xiàn)一下重視拓展閱讀的教學(xué)理念，求得課堂環(huán)節(jié)的完善。其實，拓展閱讀顧名思義只是“拓展”，也就是必須在較好實現(xiàn)了學(xué)生對“本體”課文解讀的基礎(chǔ)上，再行自然的延伸。在課堂上，最重要的還是學(xué)生對課文的自主學(xué)習(xí)和實踐演練，若缺失了對課文本體的充分解讀，“拓展”豈不成了無源之水、無本之木。如此用于“拓展”但并不落實的能量消耗還不如先投放于課文本體的閱讀為好。

綜觀語文課堂的“高耗”現(xiàn)象很多，問題是如此“高耗”又為何造成“低效”？在科技高速發(fā)展，文明不斷進步的當(dāng)今社會，人類的知識信息總量是成幾何級數(shù)增長的。邁入21世紀(jì)，在新課程改革的推進下，語文課堂信息的總量和流量，也會極大地得到提升。教師面對如此紛紜繁雜的信息快節(jié)奏，若缺失嚴(yán)格取舍、篩選的心智，就可能出現(xiàn)一系列不適。有關(guān)專家把這種不適的證兆，諸如無所適從或全盤輸出，或煩躁不安，情緒緊張等癥候群，稱之為“信息過剩綜合癥”。其實，教師面對教學(xué)信息的奔涌而來，必須堅守的是課堂教學(xué)的主流價值觀，即一切為了有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，以此去篩選和取舍信息，讓信息的交流和輸出，嚴(yán)格為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實踐服務(wù)。實踐表明，在課堂上教師若以全盤展示信息為高、為美、為佳、為快，就必然會造成信息的高排放，能源的高消耗，而最為重要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動則遭致排擠，學(xué)生必要的實踐演練蒙受消解，學(xué)習(xí)生態(tài)的破壞則成了必然結(jié)局。

要說現(xiàn)代語文課堂中學(xué)生被“滿堂牽”的現(xiàn)象，與小學(xué)語文課堂在不同歷史時期曾經(jīng)出現(xiàn)過的一些傾向是大可以聯(lián)系的，早年的語文教師教的是文言，教的方式又十分單一，自然會“滿堂講”，學(xué)生只有聽的份兒；后來，課堂教學(xué)也有了一些其他的教學(xué)方法，又開始學(xué)白話文了，因此，“滿堂講”變相成了“滿堂灌”；上世紀(jì)五十年代，隨著談話法興起，提問漸成時尚，便又成了“滿堂問”；八十年代，語文教學(xué)好不容易從煩瑣的情節(jié)分析誤區(qū)里走出來，又一頭扎入了適應(yīng)應(yīng)試要求的、機械式的“滿堂練”；而當(dāng)下注重了語文的人文情懷，又產(chǎn)生了“泛語文”的干擾，學(xué)生在教師深度解讀被“滿堂牽”的情勢下，依然只能是亦步亦趨……綜觀不同時期的課堂形態(tài)雖各有不同，也不可否認(rèn)有了一定的改革和進步，但一個共同的癥結(jié)似乎沒有從根本上消除，這就是“教”的強勢依舊。我們不難發(fā)現(xiàn)在那里“滿堂”忙活的總是教師，結(jié)果是主宰課堂代替了主導(dǎo)課堂。按理說，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的場所，教師只是在一旁指導(dǎo)、引領(lǐng)，但實際上并非如此，在教師用講問分析以推進自己對課文的解讀過程中，學(xué)生只能是簡單應(yīng)答、被動配合，根本無法實現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”（“課標(biāo)”語）那種狀態(tài)。教師、學(xué)生的生命能源處于“高耗”狀態(tài)，卻于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)無補。語文課堂基本上是“君子動口不動手”，連作業(yè)時間都難以保證，又如何落實“課標(biāo)”所要求的“正確把握語文教育的特點”，這個特點便是“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途經(jīng)也應(yīng)是語文實踐”。

小學(xué)語文課堂嚴(yán)重存在的“失學(xué)”癥，從根本上破壞了課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)。語文課堂最根本、最“綠色”、也最重要的便是學(xué)生自主的有意義的學(xué)習(xí)。什么才是有意義的學(xué)習(xí)？心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段頗為深刻的歸納：1.學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)者個人參與的性質(zhì)，就是必須整個人（包括軀體的、情緒的和心智的）都投入在學(xué)習(xí)活動之中，這就必須讓學(xué)習(xí)者自己動手；2.學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)會的感覺，主要來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部，別人（包括教師）都無法代替；3.學(xué)習(xí)是滲透性的，會使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個性都發(fā)生變化；4.學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的，他們應(yīng)當(dāng)最清楚是否滿足了自己的學(xué)習(xí)要求，是否得到了他想要的東西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知識。顯然，要實現(xiàn)這種學(xué)生自主的有意義的學(xué)習(xí)，就必須對現(xiàn)行課堂的教學(xué)方式實現(xiàn)減肥、消腫、脫水、瘦身、“減排”，消除來自學(xué)習(xí)者外部太多的干擾和占有，把更多的課堂教學(xué)時間和空間還給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)演練。其實，早在宋朝，朱熹就已經(jīng)提出：“某此間講說時少，踐履時多，事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個引路底人，做得個證明底人，有疑難處同商量而已?！保ā吨熳诱Z類輯略》）從朱熹的這段話里，我們不難體會到課堂教學(xué)的生態(tài)維護，是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，這就關(guān)系到教師教學(xué)立場的選擇。教師如果只是想著多告訴學(xué)生一些什么，或者想盡可能多展示一些自身的文化積淀或教學(xué)技巧，這固然可以理解，用心也不可謂不好，但結(jié)果只能事與愿違。因為問題在于教學(xué)的成功與否，落腳點不在于教師做得怎么樣，而是學(xué)生最終學(xué)得怎么樣。課

3堂上教師“給予”學(xué)生什么，并不等于學(xué)生就一定“收到”了什么。如果我們的立場錯了，那么教師展示的深度和高雅，兒童會覺得玄奧莫測而難以接受，這樣教的內(nèi)容越多，學(xué)生因厭倦而導(dǎo)致教學(xué)效果越差。高耗低效的結(jié)果也就不可避免了。實現(xiàn)低碳課堂的關(guān)鍵在于構(gòu)建“學(xué)大于教”的課堂模式，這就必須探索“以學(xué)代教”的新路子。要盡量減少教師對課堂教學(xué)時空的占有和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾，隱身于“導(dǎo)學(xué)”之中，追求“大教無痕”的境界。那么，語文課堂可以實現(xiàn)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐演練為主嗎？答案應(yīng)當(dāng)是肯定的。

一、以嬰幼兒學(xué)習(xí)口語的經(jīng)驗看，言語學(xué)習(xí)是可以在生活實踐中自然實現(xiàn)的研究認(rèn)為嬰幼兒在三周歲之前就基本上掌握了口頭言語。其時，牙牙學(xué)語使這個年齡段的幼兒基本上可以和外界作口頭交流。語言的規(guī)則那么復(fù)雜，而且詞語眾多，可嬰幼兒根本沒有口語教材，也不上口語課，當(dāng)然更沒有做什么口語作業(yè)，更沒有送他們?nèi)ミ^什么口語“校外班”……他們只是在日常生活中聽別人說，為了表達(dá)自己的意思學(xué)著說，不知不覺就會說了。也就是說他們的口語能力不是通過系統(tǒng)、正規(guī)的方式和途徑有意“學(xué)得”的，而只是在反復(fù)的生活應(yīng)用中無意“習(xí)得”的。為此，我們就很有必要去思考在人類的學(xué)習(xí)方式中這一“習(xí)得”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所謂“習(xí)得”，本來就是言語獲得（言語學(xué)習(xí)）的一種途徑，就是在非教學(xué)狀態(tài)下，在言語運用的自然場景中不知不覺地習(xí)染言語的現(xiàn)象。生活的現(xiàn)實告訴我們，兒童獲得母語的主要方式就是習(xí)得的。我們不難從兒童習(xí)得口語的典型狀態(tài)里，去認(rèn)識習(xí)得言語的一般特征：一是以真實的生活情境為依托；二是以實際的使用言語為對象；三是以兒童自身的感知體驗為關(guān)鍵；四是以主體的對話交流為需求。顯然，嬰幼兒學(xué)習(xí)口頭言語的這種經(jīng)驗，所表現(xiàn)的是在言語學(xué)習(xí)中的一種普遍學(xué)習(xí)機制，它可以被廣泛運用到書面言語的學(xué)習(xí)中來，這就說明語文教學(xué)是完全可以構(gòu)建一種以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐演練為主線的、“低碳”的課堂模式。

二、從“語文可以無師自通”一說看，語文學(xué)習(xí)是可以由學(xué)習(xí)者的個體實踐來實現(xiàn)的為什么語文的學(xué)習(xí)可以無師自通？為什么實踐表明語文是一門最方便自學(xué)的課程？科學(xué)研究表明，人生來就具有學(xué)習(xí)言語的天賦。據(jù)語言學(xué)家平克的研究，兒童不僅具有語言的本能，還有著文法的本能，語言表意的本能。所以他認(rèn)為這些就意味著語文基本上不依靠教，而是可以依靠學(xué)的。再說，每個人自出生之日始，就浸潤在母語的懷抱之中，自然也就有著與生存緊緊聯(lián)系在一起的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。而口頭言語的自然習(xí)得，又為過渡到書面言語的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了極為堅實的基礎(chǔ)和有利的條件。另一方面，語文教材知識系統(tǒng)的安排是螺旋式漸進的。孩子讀一篇新課文，百分之九十八以上是熟字、熟詞和已經(jīng)掌握的句式。課文內(nèi)容又多是源于生活的圖景，學(xué)生完全可能憑借個人的相關(guān)生活體驗來感知理解。這就難怪有人說，如果學(xué)生缺一個月的數(shù)學(xué)課，就會跟不上進度，聽不懂課;但如果缺一個月的語文課，是不會有多少影響，還可以一樣上課，照學(xué)不誤。著名學(xué)者馮其庸先生，兒時讀到小學(xué)五年級就失學(xué)務(wù)農(nóng)，于是從讀一部《三國演義》

4開始了他的自學(xué)生活。他接著讀金圣嘆的評本《水滸傳》，又讀了自覺滿口生香的《西廂記》，因為越讀越愛讀，以至于不少精彩的段落詞句都能背誦。后來他又借讀了《古詩源》《論語》《孟子》《古文觀止》《東萊博議》《陶庵夢憶》……顯然，一個才有小學(xué)五年級文化水平的人，一邊在田里勞作，能讀那么多書，靠的就是“自學(xué)”，就是“無師自通”。正是自學(xué)讀書讓他走上了一條語文人生之路，以后成為著名教授，著名紅學(xué)家，前中國藝術(shù)研究院副院長。語文學(xué)習(xí)可以不依賴于教，由學(xué)習(xí)者的自主實踐來實現(xiàn)，于此可見一斑。

三、從漢語文的特點和規(guī)律看，語文教學(xué)是完全可能走學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐之路的中國語文教學(xué)的本體是漢語文。漢語是以漢字為基礎(chǔ)的。漢字是世界上最古老的文字，在其他幾種表意文字先后消亡之后，唯獨漢字不僅一直在中國歷史上扮演著重要角色，而且先后傳入朝鮮、日本、越南等一些國家，被借去記錄他們民族的語言。如今，漢語又是國際通用語言之一。漢字不同于多數(shù)國家所采用的拼音文字，而是一種表意文字，強調(diào)的是“意合性”，顯示出一種以形示意的文化形態(tài)。每一個漢字兼具“三碼”（形碼、音碼和義碼）和“復(fù)腦”（既可形象思維，又有字理可供抽象分析）的特點。在學(xué)生借助漢字的象形認(rèn)識了筆畫、部首和一些獨體字之后，就可以憑借結(jié)構(gòu)組合的字理，獲得獨立的識字能力，為自主學(xué)習(xí)識字帶來很多方便。這些獨立性很強的漢字，又基本上都是單音節(jié)詞，有一定的意義。它們猶如活潑的化學(xué)分子，在滾動碰撞中可以自由地組成詞語、連句成篇。以此構(gòu)成的漢語，也重在意合，其意蘊可以在上下文中體味，重在整體感知。這種特點在一定程度上，不僅決定著漢語文的教學(xué)規(guī)律，也深層地反映出中華文化特征和東方思維方式。所以，也就比較適合學(xué)生在實踐演練中自行揣度，在多讀多寫中無師自通。正如著名語言學(xué)家王力先生所曾說的：“西洋語言是法治的，中國語言是人治的。”所謂“法治”，講究的是規(guī)律和邏輯，需要通過“教”去認(rèn)識和把握；所謂“人治”，講究的就是直覺感悟，重要的是學(xué)習(xí)者在實踐演練中去體會和感知。顯然，正是這種“人治”的特點，使?jié)h語文的教學(xué)可以更多地通過學(xué)生的自主實踐和反復(fù)演練來進行。這也應(yīng)當(dāng)是語文課堂的效率，主要地不是依靠教師高耗的講解分析，而完全可以由學(xué)生的自在讀寫，以一種更接近自然狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。

其實，不只是語文課，所有的學(xué)習(xí)都必須由學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)化來實現(xiàn)。心理學(xué)家羅杰斯表達(dá)的一種信念是：沒有任何人能教會任何人任何東西?！敖虝睆母旧险f都是學(xué)生通過自己的內(nèi)化學(xué)會的。所以，從這個意義上講，人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)習(xí)者自己主動地學(xué)。這就何妨是小學(xué)語文。因為“兒童不僅有語言的本能，還有著文法的本能，語言表意的本能”（語言學(xué)家平克語）。把語文教學(xué)的時空，從教的“強勢”“高耗”占領(lǐng)下解放出來，奉還給孩子，化教為導(dǎo)，讓學(xué)生能充分享受學(xué)習(xí)的自主和自在。這應(yīng)當(dāng)便是語文低碳課堂的一種自然狀態(tài)。

第二篇：語文教學(xué)高耗低效成因及對治

語文教學(xué)高耗低效成因及對治

西吉中學(xué)

蒙治乾

一 現(xiàn)象

課前，該準(zhǔn)備課本等學(xué)習(xí)用具，但有的學(xué)生卻對預(yù)備鈴聲充耳不聞，睡意朦朧，根本沒有準(zhǔn)備一本書，甚至或許就沒書準(zhǔn)備（已經(jīng)習(xí)慣沒書的上課了）。

課堂上，“老師講得天花亂墜，學(xué)生下面昏昏欲睡?！?/p>

練習(xí)課上，老師檢查昨天布置的作業(yè)，結(jié)果大多同學(xué)一筆未動，即使有個別人做了，也只是蜻蜓點水，應(yīng)付而已。

“眾人奇其才”其中“奇”是使動用法，在《傷仲永》一文中學(xué)習(xí)了，后來又講了類似的使動用法，不下十遍，但做題時，又幾乎全錯了。學(xué)生卻說，好像老師沒講過。

諸如此類現(xiàn)象，不勝枚舉。二，原因分析 觀念未轉(zhuǎn)變。

教師講得天花亂墜，是因為大多追求一個“講”字。老師總認(rèn)為，要學(xué)生學(xué)得多，自己必須講得精彩。然而，教師在課堂上講得有良好感覺的時候，往往是學(xué)生沒有感覺的時候。因為，這樣的老師只追求講的效果，不關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果，往往一言堂，課堂上學(xué)生沒有機會參與，于是放松自己，游離課堂。于是，教師講的可能很精彩，但學(xué)生的收獲卻很少。是陳舊的觀念限制了課堂質(zhì)量的提升。

葉圣陶：語文教學(xué)不是教給學(xué)生多少東西，而是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，即教是為了不教。顯然，我們要轉(zhuǎn)變觀念。角色未轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)要求，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

如果老師在課堂上大講特講，取代了學(xué)生參與和師生互動，其過程自然或不自然地把自己裝扮成了主角，把學(xué)生當(dāng)成了容器。如果容器能被按計劃填充或者提前填滿,則大快人心，師生同樂。為師者便不禁要沾沾自喜。有相當(dāng)一部分教師的課堂主角意識很強。相關(guān)的儲備不夠

隨著社會的飛速發(fā)展,教師素養(yǎng)要求有新的提升,不能只滿足于做一個教書匠,而要做一個教育教學(xué)的研究者。教師不僅要狠抓個人專業(yè)基本功，更要懂得相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的常識，尤其要掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律。只有尊重規(guī)律，才能事半功倍。否則，付出越多，師生嘗到的苦果越多。魏書生先生說:在語文教學(xué)中，注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)自己的研究成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實可以改變不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象.。相反，如果缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)思想，缺乏相應(yīng)的相關(guān)學(xué)科的知識能力的儲備，想要在教育教學(xué)中游刃有余，自然是白日做夢。教育教學(xué)輔助鋪墊不夠

一節(jié)課，如果要追求高效，課前的輔助鋪墊舉足輕重。輔助鋪墊主要指課前的材料搜集，相關(guān)器材的準(zhǔn)備，教具學(xué)具的準(zhǔn)備等，還包括教師個人精神面貌，以及對學(xué)生情緒的充分調(diào)動等。一些表演藝術(shù)家在表演前大都上奔下跳，以先調(diào)動個人的最佳精神狀態(tài)。教師上課，也可以思考借鑒這種做法?？梢韵胂螅粋€精神萎靡，似醒似睡的老師，哪怕思路有多么清晰，經(jīng)驗有多豐富，其效果一定非常糟糕。原因很簡單，老師的不良情緒感染了學(xué)生，于是，出現(xiàn)或游離課外，或昏昏欲睡的尷尬局面。教學(xué)的組織要求不夠 沒有規(guī)矩，無以成方圓。課堂教學(xué)更需要規(guī)矩。好的課堂紀(jì)律是上好課的重要保證。沒有紀(jì)律保證的課堂很可能出現(xiàn)一些與課堂無關(guān)的現(xiàn)象。例如，四平八穩(wěn)的趴在桌子上睡覺，嘰嘰喳喳的說笑不停，甚至無視教師的存在與課堂的尊嚴(yán)而大打出手，不按時進出教室，率性而為。類似這種現(xiàn)象，誰也別想上好課。其實，這些現(xiàn)象形成是有原因的。首先，作為學(xué)生，人生觀價值觀還沒有成形，自我約束力不強，再加上孩子的天性好動，表現(xiàn)欲望強，喜歡自由散漫，所以，總會有各種小動作和不良行為。其次，教師的職業(yè)道德有待提高, 當(dāng)下,有一些教師總認(rèn)為自身待遇低,于是，只教書不育人，抱著完任務(wù)的態(tài)度，對課堂上的不良行為不及時阻止，這樣，便無形中誤導(dǎo)了學(xué)生的認(rèn)識，助長了學(xué)生的頑劣氣焰。如此日復(fù)一日，便有不可遏制的局面。

因此，教師的課前組織和課堂的紀(jì)律要求不能忽視，教師每節(jié)課都應(yīng)該有相應(yīng)的組織紀(jì)律的時間，對學(xué)生的日常行為規(guī)范的要求也應(yīng)該經(jīng)常滲透在教育教學(xué)過程中。三 怎樣解決語文課堂高耗低效的問題

發(fā)揮教師的主觀能動性是解決問題的關(guān)鍵。

1教師要轉(zhuǎn)變觀念。新時代的素質(zhì)教育要求教師改變“傳道，授業(yè)，解惑”的觀念，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。魏書生先生說：“教師在課堂上越勤，則學(xué)生越懶”他又說：“如果越是在教學(xué)中時刻把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,那么教師想出來的辦法就越容易使學(xué)生接受，反之，如果把雙邊活動變成了老師一廂情愿的艱苦勞動，那么,即使借用別人的一兩個方法上的竅門，用到自己那里也行不通，結(jié)果只能是教師越教越累,學(xué)生越學(xué)越苦。" 2堅持用新觀念引領(lǐng)自己。

在新的教改形勢下，幾乎所有的一線教師都在轉(zhuǎn)變觀念，可大多因收效不明顯或沒成效而放棄改革，其實，任何事都不可能一帆風(fēng)順，教學(xué)更不能例外。因為學(xué)生的惰性得到改變需要過程，教師的改革需要不斷完善。教學(xué)改革失敗是必然的，也是暫時的，只有不斷堅持，才能嘗到改革的甜頭，收獲成功的碩果。

3多充電，做好知識能力的儲備工作。

語文學(xué)科的特點決定了語文教學(xué)駕馭的難度。上好語文課，不僅需要扎實的專業(yè)知識，更需要有相關(guān)的學(xué)科知識，同時，需要有教育學(xué)心理學(xué)的知識作后盾。

一個好的語文教師，必須要有淵博的知識。教師千萬不能滿足現(xiàn)狀。你一旦放松學(xué)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中力不從心。而教育學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于總體把握教育教學(xué)規(guī)律，明確學(xué)生不同時段心理及生理反應(yīng)，從而做到有的放矢的解決問題。平時，多與學(xué)生交流溝通，力爭做學(xué)生的良師益友。

親其師，信其道。如果學(xué)生從心理上產(chǎn)生抵觸情緒，那么一切努力都將是徒勞。為此，教師須放下架子，低下頭，與學(xué)生面對面，心對心的交流，而且是完全平等的交流。做到明白學(xué)生的喜好哀樂，成為學(xué)生生活的朋友，學(xué)習(xí)的良師。教師一旦在學(xué)生心中建立信任，則教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。即使不恰當(dāng)?shù)呐u，他們也不會非常抵觸，甚至從內(nèi)心理解老師的用心，從而沒有抵觸地自愿接受老師的批評教導(dǎo)。課前充分備課。不打無準(zhǔn)備的仗。力爭使每一節(jié)課都成為一個絕無僅有的藝術(shù)品。

總之，語文高耗低效成因復(fù)雜，但也有規(guī)律可循。相信，一旦找準(zhǔn)病因，做到對癥下藥，即使不能立竿見影，但不懈的堅持，必將收獲語文教學(xué)成功的果實。

第三篇：走出數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效的困境

走出數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效的困境

多年來，我校的數(shù)學(xué)成績與全市平均成績相比，多時低三十多分，少時也低十幾分，并且隨著課程的深入，差距越來越大，到初三每個班級就僅有十幾個人甚至幾個人學(xué)數(shù)學(xué)了。數(shù)學(xué)教學(xué)“高耗低效”的問題一直困擾著xx中的數(shù)學(xué)教師。怎樣走出困境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？學(xué)校、數(shù)學(xué)教師從來沒有停止過思考和探索。2011年3月19日——21日，參加了由中國教育改革與發(fā)展研究會在長春舉辦的“中學(xué)語文、數(shù)學(xué)高效教學(xué)與精品課堂展示”研討會，來自首都師范大學(xué)附中的特級教師張文娣老師的課和講座為我打開了一扇門，使我有豁然開朗之感?，F(xiàn)將我的體會和思考與大家分享。

一、用心、用情教數(shù)學(xué)

◆教音樂改教數(shù)學(xué)。1981年中師畢業(yè)后學(xué)校安排張老師擔(dān)任音樂教師，閑暇時間多，干什么呢？自學(xué)高等數(shù)學(xué)。第二年報考數(shù)學(xué)專業(yè)，高分錄取，脫產(chǎn)進修。畢業(yè)后成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師。張老師的改科，一源自追求和價值取向，她認(rèn)為，在學(xué)校如此清閑，會消磨斗志，迷失自己，不利于自身的成長和發(fā)展；二源自對數(shù)學(xué)的熱愛，她說：“我喜歡數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)讓我的生活更美好”。她以人才引進的名義由山東調(diào)入北京，進入首都師范大學(xué)附中。她愛數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也給她以饋贈：提高了她的生活、工作、生命質(zhì)量！

◆課堂是她心所依、情所系的地方。她說：“我眷戀課堂，上課對我來說是享受”，擔(dān)任學(xué)校教學(xué)管理工作后，她依然堅持上課?！懊刻欤總€老師都要走進課堂，但我的‘走進’與別人不同，我是全身心的‘走進’，并讓自己的情感融入其中。如果老師懶散懈怠、沒有激情，怎么能讓學(xué)生緊張起來，怎么能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！睆埨蠋煹恼n堂展示完美地詮釋了這句話。整節(jié)課，49歲的她激情洋溢，言談舉止表現(xiàn)出極強的感染力和親和力，啟發(fā)、點撥、評價恰到好處、信手拈來，對學(xué)生的欣賞、尊重、鼓勵是發(fā)自內(nèi)心的、是真誠的，絕不是做給別人看的，那是真情的自然流露。因為她用心，所以她的眼中有學(xué)生，有學(xué)生提出的問題，能接住學(xué)生的發(fā)言；因為她用情，所以她的課堂靈動而鮮活，充滿了人文情懷，使聽者如沐春風(fēng)。

◆潛心研究，爛熟于心。一潛心研究教材。例如，八年級上冊“全等三角形”一章有多少個幾何圖形？這些圖形有什么特點（很慚愧，教了這么多年數(shù)學(xué)我從沒研究過）？張老師通過對46個組合圖形歸類整理，發(fā)現(xiàn)有32個是由一對全等三角形擺放形成的，于是她設(shè)計了“圖形的擺放與探究”的課題，用兩個全等三角形紙板根據(jù)要求擺放不同的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生編制試題。潛心研究教材，使她對教材的地位、作用以及知識間的聯(lián)系把握準(zhǔn)確到位，使得課堂教學(xué)左右逢源、上掛下聯(lián)、左顧右盼、得心應(yīng)手。二是潛心研究中考試題。每年中考結(jié)束，張老師要做60多套中考題，研究考點、題型，領(lǐng)會課標(biāo)精神。以信息給予題為例，先找題源（教材的例題、習(xí)題或圖形），然后分析在原題的基礎(chǔ)上進行了怎樣的變式，考察了哪些知識點，以怎樣的方式呈現(xiàn)等等。

二、抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)的“牛鼻子”

當(dāng)前我校（數(shù)學(xué)）教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。就“教”而言。從備課看：重視怎樣“教”，忽視怎樣“導(dǎo)”、怎樣“學(xué)”、怎樣“呈現(xiàn)”。從上課看：重知識的傳授、能力的培養(yǎng)，輕學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注；重結(jié)論，輕觀察、探究、分析、歸納過程；重基礎(chǔ)知識的傳授，輕基本技能的訓(xùn)練；重問題的解決，輕數(shù)學(xué)思維方法和常用數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)；重解題前的分析和解題思路的指導(dǎo)，輕解題后的反思、歸納、升華、引申、推廣的引導(dǎo)；重整齊劃

一、統(tǒng)一要求，輕分層指導(dǎo)；重幾個所謂的“考學(xué)生”，忽視“中等生”和“潛能生”。就“學(xué)”而言。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏懼感、挫敗感，興趣低，動力不足，甚至放棄；為完成作業(yè)“疲于奔命”，缺乏解題前對題意的深刻理解和解題后反思總結(jié)；抄襲作業(yè)、只寫答案；腦海中只有一些無序的、零碎的知識點，沒有形成知識網(wǎng)絡(luò)，需要時無法把儲存在記憶中的有關(guān)知識、方法、模型檢索、鏈接起來，揭開“條件”與“結(jié)論”之間的內(nèi)在聯(lián)系；機械模仿，數(shù)學(xué)思維程序化，對見過的題型“照葫蘆畫瓢”，對陌生的題型一籌莫展，消極地等待“外援”。

很多學(xué)生反映，“課上能聽懂，就是不會解題”，“數(shù)學(xué)下了很多功夫，認(rèn)真聽課，按時完成作業(yè)，做了大量習(xí)題，可數(shù)學(xué)成績總不理想”，“老師講過的題我會做，可題目變一變就不會了”，“做綜合題，不知從何入手，不能迅速、有效進行知識鏈接”，常聽老師抱怨：“這道題講過很多遍了，可學(xué)生還是不會?！?/p>

縱觀我們的教學(xué)，大多是解一題丟一題，不善于從解題方法、解題規(guī)律、解題策略等方面進行多角度、多側(cè)面的總結(jié)，不善于對題目進行引申和拓展。缺乏解題反思：命題的意圖是什么？考核哪方面的知識和能力？驗證解題結(jié)論是否正確合理？求解論證過程是否判斷有據(jù)，嚴(yán)密完善？本題有無其它解法？多種解法中哪種最簡捷？把本題的解法和結(jié)論進一步推廣，能否得到更有益的普遍性結(jié)論？在解題過程中運用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？解題思路受阻的原因是什么？長此以往，導(dǎo)致教學(xué)停留在就題論題的層面，學(xué)生的解題能力和思維品質(zhì)不能在更深和更高層次得到有效提高和升華。

怎樣走出“教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦”的誤區(qū)？讓我們地“走進”張文娣老師的課堂，尋找答案和方向。

張老師的課堂凸顯以下特點：

一激發(fā)學(xué)生探究欲望。如，“學(xué)習(xí)不在時間長，投入則靈，做題不在多，有法則靈，我們一起玩數(shù)學(xué)，少做題目，取得好成績”，“你來提個問題，讓老師做做”，“誰先上去，誰就得到了個別指導(dǎo)的機會”、“競爭社會，晚一步，坑就沒有了”，“誰說女子不如男”，“有幾招試幾招，看誰招多”，“站在圓的家里看看，怎樣解決”。

二增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信。如，“太棒了，你給大家出了一道開放性試題，好題”（使學(xué)生不尷尬），“堅信自己，會做出來的”，“在這些條件下，這招不靈，換個條件就靈了”、“孩子，我在清華門口等著你”，“起點低不丟人，就看你以后怎樣想和怎樣做”。

（下課后，那個大個子男同學(xué)真誠的向老師致謝）

由此我再一次慨嘆：學(xué)生具有了良好的認(rèn)知欲望和強烈的展示愿望，才是學(xué)習(xí)的真正開始。

三教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。一要求學(xué)生“睜大眼睛，刪除雜念，全身心投入”；二是把有關(guān)信息用特定的符號標(biāo)注在圖上（如，×、·）；三是要求徒手畫圖，提高效率；四是不失時機的滲透分類、化歸、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法；五是識記常見圖形（看過的圖，不要放過它），識記一些經(jīng)典結(jié)論，作為經(jīng)驗儲存；六是進行變式訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬變，本節(jié)課始終以一個圖形為背景，變化條件、結(jié)論、題型，設(shè)計了7個題目；七是一題多解，用多種作輔助線的方法解決同一個問題，融匯全等三角形、等腰三角形、勾股定理、相似三角形、直角三角形、圓等方面的知識。（變式和一題多解，是走出“題海戰(zhàn)術(shù)”的有效途徑之一。）

四教師是課堂的主導(dǎo)。張老師起的作用：啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥、歸納、提升。如，“上板面試做的，作出輔助線并表述，不寫過程，只分析思路”、“這種作輔助線的方法，用到哪些知識”、“這兩種方法原理相同，做腰的平行線，把分散的條件集中”、“我們要學(xué)會站在不同角度，用不同方法和知識解決問題”、“停，同學(xué)們明白的就不用講了”。整節(jié)課，收、放時機把握適當(dāng)，不拖沓，學(xué)生出現(xiàn)問題或困惑時，及時點撥，且點得到位、透徹。

五學(xué)生是課堂的主體。具體體現(xiàn)為：（1）給學(xué)生時間探究解題思路，給學(xué)生機會展示分析過程；（2）學(xué)生有心理安全感，教師營造了平等、和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。如，“你來講思路，老師給你當(dāng)助教”。

走進張老師的課堂，領(lǐng)略專家風(fēng)采，品“數(shù)學(xué)味道”。走出張老師的課堂，我需要繼續(xù)探尋精彩課堂背后的付出與堅持；體會“效果在課堂，功夫在課外”、“用一生備課”、“做的飯被吃得干干凈凈，是高明廚師；備讓學(xué)生喜歡的課，上讓學(xué)生有收獲的課，是高明的教師”這些樸素語言所蘊含的教育思想、教育精神、教育責(zé)任；審視自我的教學(xué)理念和行為，積極主動地行動起來，從一個問題、一節(jié)課開始研究，讓每節(jié)課彰顯“良心”、“責(zé)任”、“精彩”，每個階段，都能感受到我和學(xué)生的成長變化，聽到自己發(fā)自內(nèi)心滿意的聲音。還有一年半的時間，我教的孩子們就要畢業(yè)了，這也許是我教育生涯教的最后一批學(xué)生，因此我倍加珍惜，我將和孩子們在數(shù)學(xué)的王國里更加潛心研究，探索規(guī)律，體驗快樂，為孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)插上隱形的翅膀，力爭在2012年的中考中實現(xiàn)歷史性的突破，圓我和學(xué)生共同的“四葉草夢”！

喚醒一個，可能喚醒幾個

放棄一個，可能放棄多個

第四篇：呼喚低碳 Word 文檔

呼喚“低碳”

小學(xué)的時候，我非常喜歡明朝顧憲成的一副對聯(lián)，叫“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。”但是，自從我到桐梓五中讀書后，卻把它改成“罵聲怨聲喇叭聲，聲聲刺耳；廢氣臭氣垃圾氣，氣氣鉆心?！?/p>

對聯(lián)雖然改得不好，卻是桐梓西門到五中校門這段路程惡劣環(huán)境的真實寫照。這段路程，長度只有千多米，卻是連接桐梓、習(xí)水兩縣和本縣花秋、九壩等五大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的咽喉要道。街道狹窄，路面崎嶇?？h城的滾滾車流要沖出去，外來車輛要擠進來，加上我們五中、職高等中學(xué)上學(xué)放學(xué)的學(xué)生隊伍，全部擁上這段道路，就像“腸硬阻”一樣，每天上學(xué)放學(xué)，我們至少

要在這條“瓶頸路”上“煎熬”四回。

你聽，行人的抱怨聲，商販的吆喝聲，自行車、黃包車的鐺鐺聲，摩托車的嘟嘟聲，汽

車的喇叭聲，一聲更比一聲高，直刺耳鼓，嘈雜難受……

你看，滿天煙霧，遍地塵埃，隨著車輪的滾動，一團一團地?fù)湎蛐腥?，讓你氣都喘不過來。路邊的樹葉，失去了本來的綠色，全都灰蒙蒙的，呆呆地垂著頭，半死不活的，可憐極了。我們學(xué)生呢，出門時打扮得漂漂亮亮的，在這路上一“染”，全都灰頭土臉的，真是“花兒”

也受罪！

這還不算，讓你不得不捏著鼻子走路的，是堵車時那股難聞的汽油味。我從小身體不好，聞到汽油味就非常難受，胃痛，想吐，但是，這段路常常堵車，一輛輛喘著粗氣的鐵疙瘩，爬在路上“呻吟”，一股一股的二氧化碳、汽車尾氣、柴油汽油的廢氣，直鉆鼻孔?？墒牵阋朐琰c逃出這種折磨，偏偏車流人流熙熙攘攘，一些不自覺的車呀、人呀，東擠西擠的，讓你快不起來，只好像蝸牛一樣，一點兒、一點兒往前挪……

“低碳呀低碳”，二十一世紀(jì)的環(huán)保主題，可是，我們學(xué)校門口的這段路，不僅噪音污染，還“高碳”再加“高碳”呀。今天，我要大聲呼喊，給我們鋪設(shè)一條“低碳”大道吧，讓我們快快樂

樂地上學(xué)，健健康康地成長！

（此稿為班級“低碳生活”演講比賽演講稿，該學(xué)生從自身感受出發(fā)，感情真摯，語言流暢，能從側(cè)面反映“低碳生活”的重要性和緊迫性，有一定時代意義。）

作者：桐梓五中七

（七）班王勝利

指導(dǎo)老師：趙久茂

通訊地址：貴州省桐梓縣第五中學(xué)七

（七）班

第五篇：課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對策

當(dāng)前課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對策

（以中等職業(yè)教育的角度來寫，題目《中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對策.doc》最好）

摘要：課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的“高耗低效”現(xiàn)象進行了深入的剖析，提出了解決的策略和方法。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高耗低效 現(xiàn)象

對策

1.問題的提出

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地,提高教學(xué)質(zhì)量的核心是要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接受制于課堂教與學(xué)的行為效果，即取決于教師擬訂為完成課堂目標(biāo)、實現(xiàn)知識和能力向?qū)W生的“遷移”所設(shè)計的環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟是否“合情”（符合學(xué)生的身心特點和已有知識經(jīng)驗的實情）、“合理”（符合學(xué)生發(fā)展需要和課標(biāo)或大綱所規(guī)定的要求），通過這些環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟是否產(chǎn)生真正的效果。這就是一個教學(xué)模式的問題。教學(xué)模式實際上就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序（步驟）的有機組合。在長期的聽課活動中，我們看出，有的教師，課堂教學(xué)中構(gòu)思巧妙，教師“導(dǎo)”得深入、學(xué)生“學(xué)”得積極、活動豐富，一節(jié)課下來，大多數(shù)學(xué)生在獲取知識的同時，能得到方法的啟迪、能力的訓(xùn)練、思維的發(fā)展；有的教師，上臺就只顧自己講，自己寫，方法單調(diào)，學(xué)生活動就是僅僅是忙于聽和記，一節(jié)課下來教師和學(xué)生都十分的疲憊，教師雖然灌得多，但學(xué)生收獲和過手甚少，更談不上方法的啟迪、能力的訓(xùn)練、思維的發(fā)展，日積月累，形成課堂教學(xué)中的高耗（消耗了大量的課堂珍貴的時間和教師和學(xué)生的精力）低效（實際的效果效益差）現(xiàn)象。

2.主要的現(xiàn)象

現(xiàn)象一：課堂教學(xué)內(nèi)容安排過多，并且教師重講輕學(xué)。課堂教學(xué)中，教師把知識和技能一一講給學(xué)生，不管學(xué)生是否能夠接受，內(nèi)容講完教學(xué)任務(wù)就算完成，學(xué)生課堂未“消化”和過手，導(dǎo)致吃“夾生飯”，學(xué)習(xí)上天天背帳月月背帳，以后還得化大量的時間和精力還“舊帳”。

現(xiàn)象二：教師為省事用教輔代替教材，代教案，對課堂教學(xué)的內(nèi)容沒有進行精心的選擇和組織，導(dǎo)致所教內(nèi)容脫離新的大綱考綱要求，有的還僅僅是憑自己的“老經(jīng)驗”，不管有用無用全部拿到課堂，耗費了時間但做的確是“無用功”。

現(xiàn)象三：教師把對學(xué)生方法的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練不放在課內(nèi)，而在課外布置大量并且沒有經(jīng)過挑選的作業(yè)，由于學(xué)生在課內(nèi)沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課外處理習(xí)題的效率低，不僅本學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量差還耗費了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的寶貴時間。

現(xiàn)象四：新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題評講課全部都是統(tǒng)一的一種模式，形式都是教師講，學(xué)生聽，復(fù)習(xí)課的作用僅僅是知識和技能的再現(xiàn)，教師重視的是把已經(jīng)學(xué)過的東西從頭至尾濃縮式復(fù)述，既沒有新意，又不全面，達(dá)不到對知識系統(tǒng)的建構(gòu)以及運用能力的培養(yǎng)。習(xí)題課（或試卷評講課）中比較普遍的是教師向?qū)W生和盤托出正確的答案，對試題的分析也僅僅是教師個人的活動，教師向?qū)W生展示的是自己的解題技能，缺乏讓學(xué)生參與析題、破題過程，學(xué)生感悟的只能是教師就是比學(xué)生“聰明”，課后學(xué)生遇到新的問題依然束手無策。不少新教師由于對評講課的模式要求不清楚，因此評講是平均用力，面面俱到無所側(cè)重，有的也只是見子打子，不能由點及面進行歸類和舉一反三，課后遇到變式問題又是無從下手。

現(xiàn)象五：因為課堂效益不高，一節(jié)課不能解決應(yīng)該解決的問題，教學(xué)進度被拖下來，為了完成教學(xué)內(nèi)容，比教綱要求大大增加課時，加班加點，不惜“犧牲”掉學(xué)生本來少得可憐的自習(xí)時間，一學(xué)科追加課時，其他學(xué)課也不落后，紛紛加課時，惟恐學(xué)科陣地喪失，最終的結(jié)果的得不償失...。

正是這些模式陳舊和落后，“高耗低效”的現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重地制約了學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了一些學(xué)校向優(yōu)質(zhì)中學(xué)發(fā)展的進程。因此從課堂教學(xué)入手，從課堂教學(xué)的模式變革作為作為突破口，很抓課堂教學(xué)質(zhì)量的效益和提高，已經(jīng)迫在眉睫，成為當(dāng)務(wù)之急。

3.現(xiàn)象的原因

“高耗低效”現(xiàn)象的形成，有其復(fù)雜的因素。從教育自身反思，以下幾點可供參考。

（1）部分教師事業(yè)心、進取心不強

受市場經(jīng)濟的影響，部分教師事業(yè)心、進取心不強，對待教學(xué)工作僅僅是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，沒有針對內(nèi)容、針對學(xué)生實際、針對課型對教學(xué)方法沒有進行優(yōu)選整合，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其質(zhì)量必然差。這雖然是很小部分人，但的確存在，并且對學(xué)生的學(xué)風(fēng)、對學(xué)校的教風(fēng)也要產(chǎn)生直接影響。

（2）教學(xué)的思想觀念普遍陳舊落后

就日常的教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，有部分教師的的教學(xué)質(zhì)量，或微觀到課堂教學(xué)的效益不高，并不是教師不努力。相反，教師在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生都是相當(dāng)認(rèn)真的，而并不記報酬自己爭時間加班加點。認(rèn)真比較，這些教師有一個共同點，就是課堂教學(xué)中都非常重視知識和技能的講授，而方法和手段都單一和落后。無論是新課、復(fù)習(xí)課、試題（試卷）講評課均突出一個“講”，教師講學(xué)生聽，教師些學(xué)生記，以節(jié)課常常是一講到底，讓學(xué)生牢記的是結(jié)論。由于以講代學(xué)，沒有學(xué)生活動環(huán)節(jié)，沒留給學(xué)生思考的時間和空間。學(xué)生在課堂始終處于被動接受的局面，思想得不到激活，思維得不到訓(xùn)練，知識的理解和運用自然成為遺留問題，一檢測，學(xué)生的成績與期待的差距甚遠(yuǎn)。這樣的作法，讓人明顯感覺教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得苦，也明顯表現(xiàn)出是以教師為中心、重教輕學(xué)、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程傳統(tǒng)的思想觀念的制約。教師如果不轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)生的主體地位就得不到應(yīng)有重視，學(xué)生的積極性和主動性無從調(diào)動，思維和運用知識分析問題和解決問題的能力就得不到應(yīng)有的發(fā)展提高，學(xué)生所獲得的只能是結(jié)論性的死記硬背的東西。

（3）對先進的方法和模式知之甚少

從教師的課堂教學(xué)以及課后與教師的討論交流，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師對于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革------義務(wù)教育階段的課程改革以及高中課程改革缺乏應(yīng)有的了解，對于以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對于構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，對于在教學(xué)中從僅關(guān)注“教”轉(zhuǎn)化為既關(guān)注“教”更關(guān)注“學(xué)”，既注重結(jié)論，有注重過程與方法，以及先進的教學(xué)手段等等均知之甚少，甚至根本不知道。誠然，部分教師由于承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和其他工作任務(wù)過于繁重，無暇顧及學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革，要應(yīng)付每天繁重的工作，只能是“你說你的、我干我的”。還有的教師長期處于信息相對封閉的地區(qū)，很少或者基本沒有外出學(xué)習(xí)，自然就只能是“閉門造車”。

（4）教研氛圍不濃、著眼點不對路

教研氛圍不濃、著眼點不全面，是我市部分學(xué)校校本教研中存在的一種現(xiàn)象，就其原因，既有歷史的原因，也是多方面的。

首先，以年級為主要活動單元的學(xué)校管理模式從某種程度上弱化了學(xué)校學(xué)科教研活動、弱化了學(xué)科整體優(yōu)勢的發(fā)揮，即使進行了教研，也僅僅局限在本年級教師之間，資源相對有限。在研究的內(nèi)容方面，部分學(xué)校的學(xué)科備課組活動大致都只是統(tǒng)一進度、選擇資料、安排考試等表皮的東西，著眼點不對路，對教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生狀況、學(xué)法指導(dǎo)等教研究活動應(yīng)該解決的核心問題往往研究得很少，甚至基本就沒有思考，客觀上導(dǎo)致教師固守自己習(xí)慣了的教學(xué)方法“各自為陣”。其次，在部分教師的思想上還有狹隘的競爭意識，認(rèn)為自己比別人強，不愿意與別人進行教法交流，既封閉別人，實際也封閉了自己。再者，學(xué)校對教研活動的要求往往過于宏觀，要求不具體，特別是對課型模式研究、教法學(xué)法研究的要求不明確，對年級集體備課的督查也未到位，因而集體備課隨意性強，教研活動往往流于形式。

因此，教研氛圍不濃、著眼點不對路，管理的措施不力，客觀導(dǎo)致了我市高中課堂教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象和問題長期存在。

4.問題的對策

要切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從根本上改變課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象，而要糾正“高耗低效”現(xiàn)象，應(yīng)有相應(yīng)的策略和措施。

（1）積極行動，著力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

學(xué)校應(yīng)采用多種方法和多種形式多種途徑組織教師學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)思想、新課程的有關(guān)理論，在學(xué)習(xí)活動中，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要首先學(xué)、帶頭學(xué)，只有領(lǐng)導(dǎo)理解、掌握了先進的教育教學(xué)思想，領(lǐng)導(dǎo)的思想轉(zhuǎn)變了，才有可能去引領(lǐng)教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)思想，不能停留于理論學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)活動中聯(lián)系本校、本學(xué)科的課堂教學(xué)實際展開討論，從教學(xué)的指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)行為、課堂教學(xué)的效益等方面展開反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何將“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性、讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的過程中體驗過程與方法。?！钡染唧w落實到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使形式和內(nèi)容有機結(jié)合改變課堂教學(xué)行為，通過轉(zhuǎn)變教的行為促進學(xué)的方法的改變。

（2）加強教學(xué)方法和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)借鑒

我國推行新的一輪課程改革以來，許多教育相對先進發(fā)達(dá)的地區(qū)積極進行了課堂教學(xué)改革的探索，總結(jié)了不少先進的教學(xué)方法，形成了一些行之有效的教學(xué)模式，學(xué)校要組織專人對這些方法和模式進行收集整理，組織教師進行學(xué)習(xí)研究，切合實際進行選擇借鑒。要“先看別人怎么做，再跟別人學(xué)著做，最后自己怎樣創(chuàng)新做”，逐步形成適合本學(xué)校、本學(xué)科的有效模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）理順年級組和教研組的職能關(guān)系，恢復(fù)和強化學(xué)科教研組的作用

前已分析，導(dǎo)致學(xué)科教研的弱化與過于強調(diào)年級負(fù)責(zé)制和忽視教研組作用有一定的關(guān)系。而糾正“高耗低效”必須要加強學(xué)科教研才能見實際效果。因此，學(xué)校應(yīng)該理順年級組和教研組的關(guān)系，要充分發(fā)揮教研組在整合全校學(xué)科教師資源方面不可替代的作用，通過學(xué)科教研組開展課堂教學(xué)改革，提高 教師的教育教學(xué)技能，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

（4）進一步明確集體備課的要求，加強指導(dǎo)、督查

集體備課是校本教研的最基本和重要途徑，學(xué)校要高度重視集體備課的質(zhì)量，除了要安排專門的時間，對集體備課的形式、研究的內(nèi)容、側(cè)重點要進一步明確，特別是對大綱考綱、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及學(xué)法指導(dǎo)等要作為重點研究。對集體備課活動的質(zhì)量要實行責(zé)任制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以去尊點、參與活動，強化督查的措施和力度。

（4）當(dāng)前應(yīng)從常規(guī)課類型入手，變革教學(xué)方法和模式

針對當(dāng)前課堂教學(xué)模式的陳舊和單一，要改變“高耗低效”就必須從變革教學(xué)模式入手。一開始，學(xué)校對學(xué)科教學(xué)中常規(guī)的幾種課型要求可以提出一些規(guī)范讓教師進行嘗試。本人結(jié)合對新課程的教育教學(xué)思想的理解，提出對幾種課型的教學(xué)模式供學(xué)校和教師參考。

新知識學(xué)習(xí)課：首先要根據(jù)大綱（考綱）和學(xué)生實際確定教學(xué)目標(biāo)，重點難點，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容充分挖掘本課內(nèi)容在整章、整個知識板塊、學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，理順?biāo)虒W(xué)的知識與教學(xué)大綱、高考大綱的關(guān)系，理順前后知識的聯(lián)系，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進行必要的整合。其次要確立以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為教學(xué)活動主體的思想，貫穿“誘思導(dǎo)學(xué)”的基本策略。在新課教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“情景”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過“情景”呈現(xiàn)“問題”（或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘問題’）；緊扣“問題”采用多種方式組織學(xué)生自主“探究”；在學(xué)生“探究”的基礎(chǔ)上針對重點和關(guān)鍵組織學(xué)習(xí)小組和全班進行“討論交流”；在討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行“知識技能歸納”，“運用方法訓(xùn)練”，教師再進行精要的講評和點撥、幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。在新課教學(xué)中既要發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”、“精講”作用，更要注重學(xué)生在知識獲取中的過程參與；不僅要使學(xué)生獲得知識和技能，更要使學(xué)生體驗過程與方法，形成科學(xué)的態(tài)度，并力求當(dāng)堂知識和技能的消化、過手，堅決拋棄“一講到底”。

舊知識復(fù)習(xí)課：教學(xué)中要克服當(dāng)前的通病現(xiàn)象——把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和技能或按章節(jié)或按板塊順序重新講一遍。這實際上只是對知識的簡單和濃縮式的再現(xiàn)。這種講法，課時耗費大，缺乏針對性。既不能真正幫助學(xué)生加深對知識技能的理解，也無助于知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，更談不上在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行思維的啟發(fā)、方法的引領(lǐng)、能力的培養(yǎng)。應(yīng)該的處理方法是：無論是章節(jié)復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí)，當(dāng)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容確定以后，教師應(yīng)深鉆教學(xué)大綱和高考大綱，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和高考大綱要求，正確制定復(fù)習(xí)的標(biāo)高（知識技能的深度廣度），根據(jù)所要復(fù)習(xí)的知識技能對應(yīng)研究高考試題，在試題中找到知識技能的落腳點，通過試題去挖掘知識和技能的生長點。將這些試題按照所要復(fù)習(xí)的知識系統(tǒng)進行順序編排整合，組織成為一個個的問題，以題目的形式呈現(xiàn)問題（學(xué)案形式），以問題為線索，以學(xué)生參與分析討論、教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識提煉、總結(jié)、方法和規(guī)律的揭示并輔以針對訓(xùn)練和變式訓(xùn)練為主要的活動模式展開復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課既要使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上形成完備的知識體系，同時對知識的運用方法、解答問題的基本思路和途徑的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。

習(xí)題、試卷評講課：不少教師對評講課的處理是將評講課簡單地處理成為講作業(yè)、講習(xí)題，教師認(rèn)為只要在課堂上把學(xué)生做錯的題目的正確解答方法“講”清給學(xué)生，學(xué)生只要聽懂了，評講的任務(wù)就算完成了。這樣講，其效果的最直接反映就是，這次講的問題，下次依然是問題，錯誤累糾不正；課堂上是好象聽懂了，課后遇到換角度的變式題目又不知所云了。更有甚者，對再遇到同類題目還是一籌莫展。這說明這樣的“講”法，學(xué)生并沒有多大的收益。沒有收益的核心癥結(jié)在于沒有學(xué)生的參與，學(xué)生的思維障礙沒得到必要的暴露，教師不能引導(dǎo)幫助學(xué)生自己去清除障礙；教師只是把自己的思維過程、解答方法直接呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生僅僅是單向接受，即使有所獲取，獲的也僅僅是就題論題的問題處理方法、不能舉一反

三、觸類旁通。要上好評講課，教師至少應(yīng)該有“三個意識”。

一要有問題意識------評講什么，即本次評講主要解決什么問題。要做到這點，教師必須對學(xué)生的試卷（練習(xí)、作業(yè)）進行認(rèn)真批閱，統(tǒng)計分析，找出學(xué)生普遍性、傾向性的問題以及易錯點、易混點、易漏點，理清這些問題是知識和技能的缺陷，還是運用能力、思想方法、思維能力等智力問題，或是屬于粗心大意、表達(dá)不規(guī)范等非智力問題。教師只有做到對學(xué)生的問題心中有數(shù)，才能有的放矢選擇好所要評講的策略、方向和重點。

二要有策略意識-------如何評講，即評講的方式方法問題。在評講課中教師要提供時間和機會讓學(xué)生從讀題開始，到審題、析題、解題、表達(dá)等各個步驟均要進行必要的嘗試，進一步暴露知識能力的缺陷和思維的障礙。要將只是教師把解答方法呈現(xiàn)給學(xué)生的通常做法，變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同討論探索，教師適時、適度進行啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自己的探索找到解決問題的方法和途徑。整個過程，是點撥助推式，不是包辦替代式。針對方法和規(guī)律，教師要組織學(xué)生在進行充分討論的基礎(chǔ)上進行必要的提煉、總結(jié)。

三要有反饋意識------在評講活動中要關(guān)注學(xué)生是否在積極進行思維活動。評講課本來就是立足于解決學(xué)生在練習(xí)和考試中暴露出的“學(xué)”的問題，評講課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是要看學(xué)生是否真正有所得。因此，教師要關(guān)注學(xué)生是否把存在的困惑解決了，是否把解決問題的思想方法弄清了，是否通過一個題目的分析解決了一類問題。要實現(xiàn)這樣的目的，教師對評講的題目（問題）進行梳理后，應(yīng)該設(shè)計課堂針對性的同式（同一考查方式）和變式（針對一類問題、或知識技能運用的變換情景、角度等）練習(xí)，通過課堂針對性練習(xí)使學(xué)生在運用知識分析問題、解決問題的方法和能力上得到訓(xùn)練和提升。

（5）在改革探索的進程中不斷總結(jié)和反思

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益需要研究的問題很多很多，在新一輪課程改革的背景下，教學(xué)模式也沒有定勢，需要教師去積極探索和創(chuàng)新，需要學(xué)校各級管理人員積極支持并加以制度、措施保證，需要在實踐中不斷總結(jié)和反思，只要我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師真正意識到了目前課堂教學(xué)中的這種“高耗低效”現(xiàn)象，積極去分析研究改變這種現(xiàn)象的策略、措施、方法和途徑，積極學(xué)習(xí)借鑒別人成功的經(jīng)驗，相信在一段時間后，各個學(xué)校各個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量必然得到切實的提高，一個地區(qū)的整體教育教學(xué)水平必然能上到一個新的臺階。