第一篇：課堂建模

課堂建模 您眼中的模式是我們說的“模式”嗎？

模式就是基因，決定了完全不同的結(jié)果；模式就是價(jià)值，決定了存在的附加額度；模式就是規(guī)律，決定了是否在探究本真?模式就是生產(chǎn)力，正如朱永新所講，“離開模式什么都是‘浮云’。教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于你這個(gè)學(xué)校有沒有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂，有沒有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營(yíng)模式。”

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

傳統(tǒng)課堂大的模式就是先教后學(xué)，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生做題??往往都是灌輸、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生始終定位在被動(dòng)的位置上。而課改或高效課堂建設(shè)最宏觀的模式就是“自主，合作，探究”。我們所倡導(dǎo)的模式首先要改課堂結(jié)構(gòu)，也就是重構(gòu)基因，通過調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)的手段和方式，實(shí)現(xiàn)從“低效”到“有效”的跨越。其次是改變教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍。第三是進(jìn)一步進(jìn)行深化，產(chǎn)生復(fù)合效應(yīng)，擺脫知識(shí)對(duì)教育的束縛，不再過度糾纏于“形而下”的課堂“技術(shù)”，而是以“人本”為基石建構(gòu)全新的課堂規(guī)則和課堂形態(tài)，更加關(guān)注生命狀態(tài)和質(zhì)量的課堂改革。模式就是基因，決定了完全不同的結(jié)果；模式就是價(jià)值，決定了存在的附加額度；模式就是規(guī)律，決定了是否在探究本真?模式就是生產(chǎn)力，正如朱永新所講，“離開模式什么都是‘浮云’。教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于你這個(gè)學(xué)校有沒有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂，有沒有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營(yíng)模式。”

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

傳統(tǒng)課堂大的模式就是先教后學(xué)，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生做題??往往都是灌輸、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生始終定位在被動(dòng)的位置上。而課改或高效課堂建設(shè)最宏觀的模式就是“自主，合作，探究”。我們所倡導(dǎo)的模式首先要改課堂結(jié)構(gòu)，也就是重構(gòu)基因，通過調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)的手段和方式，實(shí)現(xiàn)從“低效”到“有效”的跨越。其次是改變教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍。第三是進(jìn)一步進(jìn)行深化，產(chǎn)生復(fù)合效應(yīng)，擺脫知識(shí)對(duì)教育的束縛，不再過度糾纏于“形而下”的課堂“技術(shù)”，而是以“人本”為基石建構(gòu)全新的課堂規(guī)則和課堂形態(tài)，更加關(guān)注生命狀態(tài)和質(zhì)量的課堂改革。2 名校、名師都有自己的模式？

模式是一種客觀存在。沒有模式的事物是不存在的。模式是一種教學(xué)方法中相對(duì)穩(wěn)定的操作步驟部分。如果有些教學(xué)方法沒有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)步驟，還不能算是教學(xué)模式；反之，有些教師總結(jié)了自己的教學(xué)模式，但如果沒有完整的理論體系，也算不上教學(xué)方法。名校、名師之所以能夠成“名”除了認(rèn)可度外，更多的是成熟而穩(wěn)定的教學(xué)方法和操作步驟。

所有課改名校都有基于教育教學(xué)規(guī)律本質(zhì)認(rèn)識(shí)上建構(gòu)的獨(dú)特模式，比較具有代表性的便是我們推出的“高效課堂九大教學(xué)范式”： 山東杜郎口“三三六”模式；山東昌樂二中“271”模式；山東兗州一中“循環(huán)大課堂”；江蘇灌南新知學(xué)校“交流·自學(xué)”學(xué)習(xí)模式；河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)“大單元教學(xué)”；遼寧沈陽立人學(xué)?！罢w教學(xué)系統(tǒng)”；江西武寧寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型課堂”；河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”；安徽銅陵銅都雙語學(xué)?！拔瀛h(huán)大課堂”。

具體闡述如，山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；六環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、分配任務(wù)，分組合作、展示提升，穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)試。

再如，山東昌樂二中的“271高效課堂”（20%自主學(xué)習(xí)+70%合作探究+10%教師教學(xué)；20%課堂預(yù)習(xí)+70%課堂學(xué)習(xí)+10%鞏固檢測(cè)；20%天才學(xué)生+70%普通學(xué)生+10%后進(jìn)學(xué)生；20%智商+70%情商+10%行商），課堂操作的“三段六步”，三段即：課前——課中——課后。六步即：讀書自學(xué)，自主探究；導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，提出問題；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，拓展提升；總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)；自我完善，訓(xùn)練提升。

名師層面，如魏書生的六步教學(xué)法（即：定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、自結(jié)），以及邱學(xué)華嘗試教學(xué)五步驟（即：出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教學(xué)講解），等等，都是一種極具個(gè)人風(fēng)格特色的教學(xué)模式。

第二篇：課堂建模研究

成都華興外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育科研課題

《數(shù)學(xué)概念課的課堂建模實(shí)踐研究方案》

一、問題的提出

聚焦課堂是學(xué)校發(fā)展、提升教育質(zhì)量、體現(xiàn)學(xué)校工作以教學(xué)為中心的關(guān)鍵所在，是引導(dǎo)教師自覺啟動(dòng)教研、全力著眼課堂、聚精會(huì)神抓質(zhì)量、一絲不茍求業(yè)績(jī)的重要舉措，是校本教研的核心任務(wù)，是新課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。聚焦課堂將以精細(xì)化的常規(guī)管理和構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式、構(gòu)建智慧課堂從而追求課堂教學(xué)效率、實(shí)施有效教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。為此，我校從上一學(xué)期啟動(dòng)了“以實(shí)施有效教學(xué)”為目標(biāo)的課堂建模活動(dòng)。

二、課題的界定

“數(shù)學(xué)概念課”

主要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念課型進(jìn)行研究，在課堂中主要解決概念的引入、概念的理解和概念的應(yīng)用問題。“教學(xué)建?！?/p>

教學(xué)建模即構(gòu)建教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序，是理論與實(shí)踐之間聯(lián)系的中介和橋梁，是日常教學(xué)中比較完整的科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)架構(gòu)。它既近似直觀地反映著某種教學(xué)思想，又是教學(xué)實(shí)踐的概括化。

“實(shí)踐研究”

就是通過不斷實(shí)踐、不斷反思，總結(jié)出科學(xué)的方法。本課題是指通過實(shí)踐總結(jié)出課堂教學(xué)建模的實(shí)施方法、路徑、時(shí)機(jī)、策略、機(jī)制等，開發(fā)出適合課堂不同階段、不同學(xué)科、不同課型的有效課堂教學(xué)模式；通過“規(guī)劃——實(shí)踐——總結(jié)——再規(guī)劃——再實(shí)踐——再總結(jié)”不斷往復(fù)、螺旋上升的過程，得出科學(xué)的研究結(jié)果。

三、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

1、培育課堂的文化。

2、提高教師專業(yè)能力。

3、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、研究的原則

1、科學(xué)性原則。此教學(xué)模式之下的教學(xué)過程符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)科的特點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系。

2、主體性原則。尊重師生主體地位，保證自主空間，激發(fā)主動(dòng)性、能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教師成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

3、層次性原則。根據(jù)我校“名師集群效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)，分層開展課堂建模。

五、研究的方法

1、行動(dòng)研究法。本課題研究立足于課堂實(shí)踐研究，把課堂實(shí)踐與理論探索相結(jié)合，專家引領(lǐng)與校本反思相結(jié)合。采取“五步”研修模式，以行動(dòng)研究法和案例研究為主。行動(dòng)研究法是本課題研究的重要方法，主要通過“自主選題——集中展示——互助提煉——分散探究——自成模式”的流程進(jìn)行。再“走進(jìn)模式”，切入具體的課例、案例，開展一系列備課、上課、集中展示、互助提煉、分散探究、自成模式，逐步掌握各種課型的課堂教學(xué)模式的精髓。然后再“出格”，即“走出模式”。教師通過反復(fù)實(shí)踐和領(lǐng)悟，將教學(xué)模式的基本要求與自己的教學(xué)特長(zhǎng)融會(huì)貫通，充分駕馭和靈活運(yùn)用各種課型教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這種“入格”與“出格”的過程，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與遵循的過程，也是對(duì)教學(xué)模式繼承借鑒和創(chuàng)新發(fā)展的過程。

2、文獻(xiàn)查閱法。

本課題以文獻(xiàn)分析研究、調(diào)查研究為輔。文獻(xiàn)研究法通過搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并對(duì)資料信息的分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，從而豐富理論修養(yǎng)的目的。多角度、多渠道開展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。

3、課堂觀察法。

通過課堂觀察記錄，深入研究生命課堂“五生”特質(zhì)的顯現(xiàn)，“五度”目標(biāo)的達(dá)成度，深入探究生命課堂模式的科學(xué)性、實(shí)效性。

4、調(diào)查法。

主要調(diào)查、了解、分析研究前后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)，特別要重視調(diào)查學(xué)生的種種反映和表現(xiàn)。多角度收集資料，分析教師行為特征，找準(zhǔn)突破口。

六、研究的步驟

本課題研究起訖時(shí)間為2011．9---2012．9主要分為三個(gè)主要階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.9---------2011.10）

1、選擇確定課題研究?jī)?nèi)容，組建課題組，制定課題方案。

2、任課教師建構(gòu)模式，提煉教學(xué)風(fēng)格。

4、各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式的初探。

第二階段：構(gòu)建模式階段（2011.10------2012.1）

1、各學(xué)科、各位老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究、學(xué)情研究初步研究制定出教學(xué)模式操作框架，并闡明該模式體現(xiàn)核心的理念。

2、實(shí)踐驗(yàn)證，開展行動(dòng)研究。

3、階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)模式修改完善。

4、研究過程做到“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”三位一體。要求每個(gè)教研組應(yīng)針對(duì)所究的內(nèi)容，每學(xué)期組織一次課題研討展示活動(dòng)，并整理課堂實(shí)錄，撰寫教學(xué)案例。每學(xué)期寫好一份階段性研究總結(jié)，撰寫一篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程管理的目的。

第三階段：總結(jié)成果、鑒定推廣階段（2012.1---2012.9）

1、全面進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)，撰寫研究工作報(bào)告。

2、整理課例，論文成果。

3、組織成果鑒定會(huì)，請(qǐng)專家評(píng)議、鑒定。

4、整理各學(xué)科、各領(lǐng)域課堂教學(xué)模式并集結(jié)成集。

5、參加上級(jí)驗(yàn)收鑒定。

6、把教學(xué)模式成果作為教學(xué)范例，全面推廣普及。

七、課題研究的組織與管理

1、課題專家指導(dǎo)組：陳茂康

2、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：蘇介軍 伍建軍 劉建華

3、課題主研成員

組 長(zhǎng)：唐國(guó)平

成 員 ：徐露璐 陳小燕 都大勇 陳陽 柯開勛

王代林

第三篇：體育課課堂建模

體育課課堂“建?！痹诘膶?shí)踐應(yīng)用

盤龍鎮(zhèn)小學(xué):張 潛

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)只注重學(xué)生身體鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。新課標(biāo)給我們提出了“運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)參與，身體健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)領(lǐng)域，針對(duì)這一目標(biāo)，我嘗試過許多課堂改革，“三為主，五環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深入探討、評(píng)價(jià)，修正自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們現(xiàn)有的知識(shí)、技巧去思考問題、解決問題。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，但學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)都將遵循學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一主線，要以“學(xué)”為中心來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在體育課的實(shí)踐操作中，切實(shí)體會(huì)到這種模式帶來的高效課堂，以“支撐跳躍—屈腿騰越”課堂教學(xué)為例：

師：同學(xué)們喜歡看體操比賽嗎？

你都知道體操包括哪些項(xiàng)目嗎？（導(dǎo)出支撐跳躍）

掛圖展示“支撐跳躍”

生：（動(dòng)腦思考）“支撐跳躍”由哪幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作組成？ 師：你覺得你今天能學(xué)會(huì)嗎？

提出認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo) 生：充分認(rèn)識(shí)自我制定技能目標(biāo)。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者（突出學(xué)生主體地位，激發(fā)潛能）。師：（語言鼓勵(lì)）克服膽怯心理，頑強(qiáng)拼搏你一定能完成動(dòng)作。

在教師的語言引導(dǎo)下，使學(xué)生明確本課的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己制定技能目標(biāo)，知己知彼、有的放矢，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很自然的完成了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。

師：針對(duì)支撐跳躍助跑、踏跳、騰空、推手、第二騰空和落地這幾項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，我們需要做哪些準(zhǔn)備活動(dòng)才能有效預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷，提高運(yùn)動(dòng)效率呢？ 生：由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)自主練習(xí)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也就是教學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)自己的實(shí)際情況，選擇最佳的練習(xí)方法，通過體育與健康的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都積累了一定的運(yùn)動(dòng)常識(shí)，準(zhǔn)備活動(dòng)由學(xué)生自主練習(xí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。師：適時(shí)點(diǎn)撥。

“ 支撐跳躍”的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試動(dòng)作，克服膽怯心理培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的拼搏精神（可以從跳背游戲開始引導(dǎo)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，循序漸進(jìn)水到渠成）。

生：根據(jù)掛圖嘗試完成動(dòng)作。

師：及時(shí)進(jìn)行安全教育，講解示范保護(hù)幫助的方法，提高學(xué)生安全意識(shí)，培養(yǎng)相互幫助團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

生：在保護(hù)幫助下大膽嘗試，認(rèn)識(shí)不足。師：哪些技術(shù)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)？怎樣改進(jìn)？

講解示范完整動(dòng)作。

生：討論支撐跳躍的幾個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)并積極發(fā)言。師：總結(jié)。規(guī)范學(xué)習(xí)方法。

生：根據(jù)各自情況分組做輔助練習(xí)。師：巡回輔導(dǎo)交流點(diǎn)撥。

鼓勵(lì)學(xué)生完整動(dòng)作練習(xí)。

生：根據(jù)自己情況選用不同高度的跳箱。師：及時(shí)反饋，個(gè)別輔導(dǎo)。

組織比賽。生：展現(xiàn)最優(yōu)美最精彩的動(dòng)作，在競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗中進(jìn)一步感悟支撐跳躍的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”并在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)成功與合作。師：通過本課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？ 生：談感受談經(jīng)驗(yàn)。

師：你完成自己的預(yù)定目標(biāo)了嗎？ 生：開展自評(píng)互評(píng)，正確評(píng)價(jià)自我。

師：精疲力竭的運(yùn)動(dòng)后，做整理活動(dòng)比不做整理活動(dòng)，血乳酸消除較快，能迅速消除疲勞，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。在整理活動(dòng)時(shí)，要盡量使參與活動(dòng)的肌肉得以伸展和拉長(zhǎng)。現(xiàn)在根據(jù)你自己的情況做一下整理放松活動(dòng)。生：分組自主探究，放松身心。師：總結(jié)評(píng)價(jià)，送還器材。

本課緊緊圍繞“三為主五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，淡化技術(shù)教學(xué)，以“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”貫穿始終，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)生自主性和合作性學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)寬松，愉悅積極主動(dòng)的氛圍，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與鍛煉，掌握技術(shù)動(dòng)作。鼓勵(lì)學(xué)生克服害怕的心理障礙，體驗(yàn)成功快感，提高與他人合作，協(xié)作交往的能力，強(qiáng)化安全意識(shí)，學(xué)會(huì)和懂得自我保護(hù)和相互保護(hù)的方法。

以上是我的一篇教學(xué)實(shí)踐案例，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。提起探究式學(xué)習(xí)，會(huì)給人一種很高深的感覺，似乎只有科學(xué)家才有探究世界奧秘的本領(lǐng)，一個(gè)學(xué)生能探究些什么呢？其實(shí)，探究行為是一種常見表現(xiàn)，學(xué)生從小就愛問“為什么”，但往往由于大人們的忽視，不愿意去回答他們提出的看似簡(jiǎn)單、荒廖、愚蠢的問題，從而使學(xué)生越來越少地問“為什么”，越來越少地探究這個(gè)世界。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師習(xí)慣于用最明確的結(jié)論告訴學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生只要照著做就行了，不必問為什么。久而久之，學(xué)生的探究意識(shí)也就越來越淡。那么，在體育教學(xué)中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些約定俗成的事物去進(jìn)行探究，希望大家從自己的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，學(xué)會(huì)制訂目標(biāo)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

第四篇：建模,還課堂以自主

建模，還課堂以自主

一堂課是否能被稱為好課，除了看課堂目標(biāo)的達(dá)成度以外，更重要的是看達(dá)成目標(biāo)的過程是不是體現(xiàn)了“以生為本”的理念，是不是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是不是體現(xiàn)了快樂、高效的課堂特點(diǎn)。湖南省長(zhǎng)沙市金海教育集團(tuán)遵循“以人為本、以生為本、以學(xué)為本”的“三本”教育理念，探索出一套“閃光課堂”體系。閃光課堂旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生“閃光點(diǎn)”，擦亮學(xué)生“閃光點(diǎn)”。

“以人為本”即把人作為教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，“一切為了人，一切依靠人，為了一切人”，順應(yīng)個(gè)人稟賦，提升人的潛能，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

“以生為本”就是尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生的心理需求，遵循學(xué)生的心理規(guī)律，保證學(xué)生的身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主。

“以學(xué)為本”就是以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主，教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”。

閃光課堂是不斷優(yōu)化的課堂。不斷優(yōu)化的過程，其實(shí)就是課堂整體設(shè)計(jì)更趨合理、教學(xué)環(huán)節(jié)更加科學(xué)、生命情感更加靈動(dòng)、課堂效益不斷提升的過程。

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

課堂模式。課堂教學(xué)模式的優(yōu)化往往要經(jīng)歷從有模到無模再回歸到有模的過程，即從實(shí)踐探索到理性認(rèn)識(shí)再到形成理念。金海教育集團(tuán)要求教師按照閃光課堂的“三環(huán)五步”上課。三環(huán)即課堂必須運(yùn)用的“自學(xué)（含獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）—展示—反饋”3種學(xué)習(xí)方式。操作的時(shí)候，課堂要靈活運(yùn)用3種學(xué)習(xí)方式，按“五步”流程完成課堂學(xué)習(xí)。五步即“解讀目標(biāo)—夯實(shí)基礎(chǔ)—提升能力—總結(jié)梳理—過關(guān)檢測(cè)”。當(dāng)然，嚴(yán)格按照流程操作并不代表教師不能有自己的特點(diǎn)；相反，學(xué)校要求教師在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)模式，形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

課型設(shè)計(jì)。在新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評(píng)課等大課型的基礎(chǔ)上，學(xué)校教師依據(jù)學(xué)段與學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了語文學(xué)科的作文指導(dǎo)、作文講評(píng)、口語交際，數(shù)學(xué)學(xué)科的新知探究，英語學(xué)科的聽力、口語，物理化學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究等綜合性課型教學(xué)模式。相對(duì)應(yīng)的，不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)有所不同。通過創(chuàng)新課型，課堂教學(xué)可以突出學(xué)段與學(xué)科的特點(diǎn)，從而更具科學(xué)性與針對(duì)性。

優(yōu)化課堂抓手 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。學(xué)校深入落實(shí)集體備課制度，實(shí)行跨周備課。在集體備課環(huán)節(jié)，備課組每周定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心，發(fā)言人集中研討2小時(shí)以上，研討重點(diǎn)為如何優(yōu)化下周授課內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。主備備課之后，同組教師要發(fā)表意見，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改；導(dǎo)學(xué)案下發(fā)后，組內(nèi)教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行輔備，還要根據(jù)學(xué)情班情替換一部分問題或習(xí)題。

小組合作。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的師生觀，確立民主平等的新型師生觀，在師生交往、生生交往的廣度與深度上下功夫，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式，給學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，明確目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、引導(dǎo)調(diào)控等多種策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中，獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。教師還應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景出發(fā)，組織一些有意義的討論活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性、可合作性的問題，關(guān)心并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作精神。

優(yōu)化課堂流程

教學(xué)目標(biāo)。教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，熟諳課標(biāo)、考綱中要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，教師應(yīng)該編寫并提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而達(dá)到“教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)、指導(dǎo)檢查有目標(biāo)”，使課堂教學(xué)有的放矢、學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成。

激趣導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡(jiǎn)潔性。針對(duì)性導(dǎo)課可以滿足學(xué)生的聽課需要，啟發(fā)性導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，新穎性導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的注意指向，趣味性導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)潔性導(dǎo)課可以節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。

引導(dǎo)點(diǎn)撥。課前，教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有針對(duì)性地展開預(yù)習(xí)。教學(xué)過程中，教師要把疑難問題作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使授課過程變成“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生的思維從表層向深層發(fā)展。

反饋評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)、及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹立全面衡量學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)觀，建立學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，不僅要有對(duì)學(xué)生知識(shí)能力水平的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)學(xué)生人格形成、身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)科不同、課型不同，教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該靈活多變，要將口頭與筆頭、知識(shí)與技能、操作與實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽與活動(dòng)、問題情境與社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用到評(píng)價(jià)之中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”。

優(yōu)化教學(xué)手段 創(chuàng)設(shè)情境。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，在教學(xué)中讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)。這樣既有助于學(xué)生的知識(shí)掌握，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力與探索精神，可以滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，幫助他們集中注意力、提高學(xué)習(xí)興趣，努力成為一個(gè)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

設(shè)計(jì)提問。教師要講究提問藝術(shù)，注意提問的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性，要多問“為什么”，少問“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的狀態(tài)。教師還要為潛能生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問題，為優(yōu)等生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題。

輔助手段。教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用錄音、錄像、投影、電視、多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段以及實(shí)物、模型、標(biāo)本、掛圖、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些手段可以節(jié)省課堂時(shí)間，有利于學(xué)生思維潛能的開發(fā)，使知識(shí)中的“死”變“活”、“靜”變“動(dòng)”、“抽象”變“直觀”，增加課堂知識(shí)密度，增強(qiáng)教學(xué)的可視性。

課堂的不斷優(yōu)化要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程、參與的狀態(tài)，使學(xué)生做到“人人參與、全程參與、全面參與”。

編 后

建模，既是一種思想，也是一種工具，旨在建立一個(gè)通用的模型以便更好地解決問題。湖南省長(zhǎng)沙市金海教育集團(tuán)通過課堂建模，解放了課堂生產(chǎn)力，真正將學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方式、課堂的形與神、課堂的導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，使課堂達(dá)到了一個(gè)新的高度。

模式承載著金海教育集團(tuán)的核心理念。金海人以“讓每一個(gè)生命閃光”為原點(diǎn)，緊緊抓住新課改倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式的基本特征，對(duì)課堂進(jìn)行重新建模，進(jìn)而基于通用模式，又針對(duì)不同學(xué)科有所變換，形成了更為具體的子模式群。

金海教育集團(tuán)的課改實(shí)踐告訴我們：課堂有模，貴在得模。建構(gòu)一種教學(xué)模式，不是為了不變，不是為了自我設(shè)限，而是為了超越這一模式，進(jìn)而科學(xué)、高效地解決問題。

第五篇：基于UML的開放式課堂教學(xué)管理系統(tǒng)建模

基于UML的開放式課堂教學(xué)管理系統(tǒng)建模

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，理實(shí)一體化課程在職業(yè)教育應(yīng)用廣泛，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)空間成為當(dāng)下流行趨勢(shì)，作者根據(jù)學(xué)習(xí)空間課堂教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)的功能，應(yīng)用UML分析設(shè)計(jì)B/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)模型，建立開放課堂教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)象類的定義、對(duì)象類的動(dòng)態(tài)建模及物理建模，有利于提高教學(xué)管理系統(tǒng)的開放性、穩(wěn)定性、可重用性。

關(guān)鍵詞：開放課堂教學(xué)管理；UML；學(xué)習(xí)空間；動(dòng)態(tài)建模

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）11-0062-03

一、引言

2016年地平線報(bào)告提出學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的重要性，這就要求各院校建立新的教與學(xué)空間。高等職業(yè)教育變革的主要體現(xiàn)之一是采用理實(shí)一體化的教學(xué)課程模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論與實(shí)踐，教與學(xué)，教室、工作室、實(shí)訓(xùn)室，知識(shí)、技能等一體化。系統(tǒng)從學(xué)習(xí)空間教學(xué)角度出發(fā)，采用.NET框架和MVC模式開發(fā)開放課堂教學(xué)管理系統(tǒng)，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)空間動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)，同時(shí)對(duì)職業(yè)院校學(xué)習(xí)空間的綜合管理具有重要作用。從學(xué)習(xí)空間教學(xué)的角度出發(fā)，使用UML對(duì)開放課堂教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行分析建模。系統(tǒng)合理規(guī)劃，功能完善，方便師生共同使用，減少相關(guān)工作人員的工作量；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間上的資源共享，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生完成社會(huì)性交互，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，提升學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)空間管理方面，減輕管理員工作，采用信息系統(tǒng)的管理模式，學(xué)習(xí)空間主要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的安排，師生通過訪問服務(wù)器可以方便地查詢、提交有關(guān)教學(xué)資源。

二、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)根據(jù)教學(xué)需求把用戶分為四類，有教師用戶、學(xué)生用戶、系統(tǒng)管理員用戶、學(xué)習(xí)空間管理員用戶。針對(duì)具體的用戶，系統(tǒng)根據(jù)用戶數(shù)據(jù)庫(kù)提供的信息設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限和功能。學(xué)生使用這個(gè)系統(tǒng)可以運(yùn)用個(gè)人密碼登錄，然后在線查看課程安排時(shí)間、地點(diǎn)，瀏覽工作項(xiàng)目信息，提交項(xiàng)目報(bào)告，修改個(gè)人信息，評(píng)定其他學(xué)生的工作項(xiàng)目，查看自己項(xiàng)目課程成績(jī)；教學(xué)一線的教師登錄這個(gè)系統(tǒng)主要是查詢本人授課的班級(jí)，所在的地點(diǎn)、時(shí)間，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)空間平時(shí)的課程成績(jī)，跟蹤學(xué)生的互動(dòng)信息，記錄學(xué)生在開放課堂的表現(xiàn)，修改個(gè)人資料，申請(qǐng)使用學(xué)習(xí)空間并查看結(jié)果，申請(qǐng)?jiān)O(shè)備，發(fā)布及管理項(xiàng)目報(bào)告資源；學(xué)習(xí)空間的管理人員登錄系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目信息管理，管理耗材信息，管理設(shè)備信息，檢索并分配學(xué)習(xí)空間，審核學(xué)習(xí)空間申請(qǐng)，查看學(xué)習(xí)空間申請(qǐng)及學(xué)習(xí)空間安排；系統(tǒng)管理員登錄本系統(tǒng)設(shè)置學(xué)習(xí)空間、學(xué)生、教師基本信息，設(shè)置工作項(xiàng)目設(shè)備信息，維護(hù)公告信息、學(xué)習(xí)空間排課系統(tǒng)等。

系統(tǒng)使用ASP.NET MVC模式來實(shí)現(xiàn)模型應(yīng)用程序核心，實(shí)現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫(kù)中存取數(shù)據(jù)的功能，視圖一方面將模型的數(shù)據(jù)接收并傳遞給用戶，另一方面將用戶的數(shù)據(jù)和請(qǐng)求傳遞給模型和控制器，控制器負(fù)責(zé)處理用戶之間的交互，MVC將模型、顯示和控制進(jìn)行了分離，使一個(gè)模型可以具有多個(gè)顯示視圖，使應(yīng)用更加方便。系統(tǒng)面向全體用戶具有信息發(fā)布功能，能夠完成項(xiàng)目提交、評(píng)定等功能，系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教師申請(qǐng)學(xué)習(xí)空間的請(qǐng)求，教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃合理安排教學(xué)并作具體分配，避免學(xué)習(xí)空間安排沖突，開放課堂教學(xué)管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、用例圖

系統(tǒng)采用UML 在需求分析階段的建模步驟，根據(jù)系統(tǒng)需求，從用戶的角度描述出系統(tǒng)的功能，作為用例圖執(zhí)行時(shí)系統(tǒng)與操作者的一個(gè)交互過程，在捕獲用戶需求后，使用用例圖對(duì)系統(tǒng)靜態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建模，定義系統(tǒng)的參與者，劃分用例，建立用例圖。

1.系統(tǒng)管理員用例圖

系統(tǒng)管理員的主要需求是保障系統(tǒng)的正確運(yùn)行，同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)行過程中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的維護(hù)以及管理配置，具體包括基本信息配置，學(xué)習(xí)空間課程信息維護(hù)，系統(tǒng)用戶數(shù)據(jù)管理，學(xué)習(xí)空間排課系統(tǒng)維護(hù)、實(shí)現(xiàn)、信息的發(fā)布，系統(tǒng)登錄等。通過調(diào)查分析，學(xué)習(xí)空間課程信息維護(hù)包括項(xiàng)目課程信息導(dǎo)入，項(xiàng)目課程信息查詢，項(xiàng)目課程信息添加、修改、刪除等，參與查詢項(xiàng)目課程信息的用戶包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)空間管理員等。將每個(gè)業(yè)務(wù)用例都繪制出相應(yīng)的活動(dòng)圖，活動(dòng)圖用于研究實(shí)現(xiàn)一個(gè)工作過程、多個(gè)對(duì)象之間的合作，再將其中的各種“活動(dòng)”整合，圖2為系統(tǒng)管理員用例圖：

2.學(xué)習(xí)空間課程教師用例圖

學(xué)習(xí)空間課程教師登錄系統(tǒng)，可以查詢學(xué)習(xí)空間的設(shè)備情況、學(xué)習(xí)空間課程的申請(qǐng)情況，預(yù)約申請(qǐng)學(xué)習(xí)空間、設(shè)備、耗材，上傳項(xiàng)目任務(wù)單，管理學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告等，系統(tǒng)存儲(chǔ)師生在學(xué)習(xí)空間的教學(xué)資源，為學(xué)生在線主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有力保障，圖3為學(xué)習(xí)空間課程教師用例圖：

3.學(xué)生用例圖

學(xué)生登錄系統(tǒng)，一方面提交項(xiàng)目報(bào)告，查看項(xiàng)目課程成績(jī)，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，修改個(gè)人資料信息，查看課程安排，與系統(tǒng)管理員、課程教師、學(xué)生之間進(jìn)行信息交流；另一方面系統(tǒng)及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程并及時(shí)反饋給教師，教師可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圖4為系統(tǒng)學(xué)生用例圖：

四、系統(tǒng)的類

系統(tǒng)在建模過程中，以用例模型為輸入，以MVC模式識(shí)別系統(tǒng)類、類的屬性和操作，對(duì)類進(jìn)行劃分建立初步模型，之后確定類的屬性和操作以及類之間的聯(lián)系。Model部分包括后臺(tái)的邏輯操作，訪問數(shù)據(jù)庫(kù)中的類，在.NET中寫成獨(dú)立的類文件，最后建立開放課堂教學(xué)管理系統(tǒng)的類圖，系統(tǒng)的類分別是用戶類、系統(tǒng)管理員類、學(xué)生類、教師類、項(xiàng)目類、班級(jí)類、學(xué)習(xí)空間類、院系類、專業(yè)類、排課類，圖5為開放課堂教學(xué)管理系統(tǒng)的類圖，每類的功能介紹如下：

用戶類：用戶類是所有類的父類，包括的屬性有登錄名、密碼、用戶郵箱等，方法有g(shù)etAccount（）（獲取登錄賬號(hào)）以及changePass（）（修改密碼）。

系統(tǒng)管理員類：主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)行過程中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的維護(hù)以及用戶的管理配置，除了繼承父類的屬性和方法，管理員有自己的屬性、電話號(hào)碼。還有自己的方法：cerftfyUpload（）（文件的上傳認(rèn)證）、updaPageInfor（）（更新頁(yè)面信息）、addUser（）（添加用戶）和deleteUser（）（刪除用戶）等。

學(xué)生類：主要負(fù)責(zé)參與學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目課程學(xué)生的基本信息的事務(wù)管理，除了繼承父類的屬性和方法，還包括學(xué)號(hào)、姓名、性別、年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)編號(hào)、系部編號(hào)、電話、學(xué)生類別、郵箱等。對(duì)學(xué)生信息事務(wù)管理的主要操作有updateStuInfo（）（更新個(gè)人信息）等。

教師類：包括學(xué)習(xí)空間管理員與項(xiàng)目課程的教師，主要負(fù)責(zé)教師基本信息的事務(wù)管理，除了繼承父類的屬性和方法，還包括教師編號(hào)、教師姓名、性別、教授的課程、職稱、系部編號(hào)、類別、電話等，對(duì)教師信息事務(wù)管理的主要操作有updateCourInfo（）（更新課程介紹）、updateTchIntro（）（更新教師介紹信息）等。

項(xiàng)目類：主要負(fù)責(zé)教師學(xué)生項(xiàng)目基本信息的事務(wù)管理，工作項(xiàng)目基本信息事務(wù)管理的主要操作有issue（）（項(xiàng)目發(fā)布）、delete（）（項(xiàng)目刪除）和modify（）（項(xiàng)目修改）等。對(duì)項(xiàng)目課程事務(wù)管理的主要操作有修改項(xiàng)目課程信息的方法modify（），主要屬性包括項(xiàng)目編號(hào)、課程編號(hào)、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目總課時(shí)數(shù)、項(xiàng)目要求、課程名稱、任務(wù)單號(hào)、專業(yè)編號(hào)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核類型、學(xué)習(xí)空間編號(hào)、用戶類別、學(xué)習(xí)者特征、分組人數(shù)、首開時(shí)間、教學(xué)目的等。

班級(jí)類：主要負(fù)責(zé)班級(jí)的事務(wù)管理，主要屬性包括班級(jí)編號(hào)、班級(jí)名稱、專業(yè)編號(hào)等，對(duì)班級(jí)事務(wù)管理的主要操作有修改班級(jí)信息的方法modify（）等。

學(xué)習(xí)空間類：主要負(fù)責(zé)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)空間基本信息的事務(wù)管理，主要屬性包括學(xué)習(xí)空間編號(hào)、學(xué)習(xí)空間名稱、負(fù)責(zé)教師編號(hào)、房間號(hào)、容納人數(shù)、電腦數(shù)、是否分配等，對(duì)學(xué)習(xí)空間事務(wù)管理的主要操作有修改學(xué)習(xí)空間信息的方法modify（）。

院系類：主要負(fù)責(zé)系部信息管理，主要屬性包括院/系編號(hào)、院/系名稱等，對(duì)院/系事務(wù)管理的主要操作有修改院系信息的方法modify（）等。

專業(yè)類：主要負(fù)責(zé)專業(yè)信息管理，主要屬性包括專業(yè)編號(hào)、專業(yè)名稱等，對(duì)專業(yè)事務(wù)管理的主要操作有修改專業(yè)信息的方法modify（）等。

排課類：主要負(fù)責(zé)排課結(jié)束后的課表相關(guān)元素信息管理，主要屬性包括學(xué)習(xí)空間編號(hào)、項(xiàng)目編號(hào)、教師編號(hào)、教學(xué)周次、教學(xué)日次、教學(xué)節(jié)次、項(xiàng)目批次、容納上課人數(shù)等，對(duì)排課事務(wù)管理的主要操作有自動(dòng)排課autoCourse（）、手動(dòng)排課manualCourse（）、沖突檢測(cè)conflictDetection（）、統(tǒng)計(jì)分析statisAnalysis（）、報(bào)表輸出reportOut（）等。

五、開放課堂教學(xué)管理系統(tǒng)中對(duì)象的動(dòng)態(tài)建模

系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)建模的主要作用是描述個(gè)對(duì)象間消息的實(shí)時(shí)變換和相互作用等，開放課程教學(xué)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)中內(nèi)部對(duì)象間的通信采用UML建模方式進(jìn)行描述，系統(tǒng)從用戶的主要用例間的交互出發(fā)，在用例圖的基礎(chǔ)上建立時(shí)序圖。具體的動(dòng)態(tài)建模的流程是：系統(tǒng)管理員進(jìn)行驗(yàn)證后登錄系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生、教師、課程的信息進(jìn)行管理；學(xué)習(xí)空間管理員進(jìn)行驗(yàn)證后登錄系統(tǒng)，可查看課程、課程項(xiàng)目信息，審批預(yù)約申請(qǐng)，查詢學(xué)習(xí)空間設(shè)備；學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證后登錄系統(tǒng)，可以對(duì)項(xiàng)目課程信息和考核成績(jī)進(jìn)行查詢，就學(xué)生個(gè)人信息進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置等；教師進(jìn)行驗(yàn)證后登錄系統(tǒng)，可以查看項(xiàng)目課程、學(xué)生信息，同時(shí)也可對(duì)教師的個(gè)人信息進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置和實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。

六、結(jié)束語

開放課堂教學(xué)管理系統(tǒng)以高職院校理實(shí)一體化課程的學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)空間教學(xué)管理的工作流程，開發(fā)Web應(yīng)用系統(tǒng)，采用統(tǒng)一建模語言UML在系統(tǒng)中的應(yīng)用，提出系統(tǒng)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)經(jīng)過反復(fù)調(diào)試使用，目前運(yùn)行穩(wěn)定，各基本條件設(shè)置較為滿足，達(dá)到合理分配學(xué)習(xí)空間資源的效果，滿足院校學(xué)習(xí)空間教學(xué)管理系統(tǒng)的優(yōu)化與實(shí)現(xiàn)。

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