第一篇：遼寧教師資格筆試之地理新課程合作教學的觀察與反思

遼寧教師考試網：ln.zgjsks.com 某教育學家曾經指出“沒有對話就沒有交流，沒有對話就沒有教育”。確實的，課堂應該成為對話的場所，教師應該給學生提供對話的平臺和條件，隨著新課程的實施和推進，合作教學的觀念已經深入人心，并從中形成了共識：進行合作教學能提供較為廣泛的思路和反饋信息，能夠促進學生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動的有效性，學生通過合作來集思廣益、協(xié)作攻關，從而使知識趨于完整，結論趨于完滿。但是在實踐操作中對于合作教學還普遍存在一些問題和誤區(qū)，因此中公講師劉彩平進行以下針對性的深入思考和反思，將有助于促進合作教學的科學性和實效性。

一、避免合作教學由單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式

地理課堂教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性，是一種復合型的活動，因此在地理課堂中，通過合作教學可以把許多原先由教師完成的工作轉由學生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學中教師應該成學生學習過程的促進者，但是在實際的合作教學中，由于對合作教學的曲解，在合作教學的操作中，教學方式出現(xiàn)了一個極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式，教師本應充當?shù)摹肮芾碚摺薄按龠M者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色缺失了，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學生完全沒有建立起“指導—參與”的合作關系。根據(jù)新課程的理念，地理課堂應該成為對話的場所，但并不意味著放任和隨意，這種放羊式的合作方式，似乎把主體權還給學生，其實“熱鬧之后”是學生“知之甚少”，“有形式而無實質、有探討而無內涵、有思考而引導、有探討而無總結、有交流而無反饋”，由于沒有教學目標的定位和檢測，沒有交流的矯正和落實，這種合作教學的實效性也就值得懷疑和大打折扣。例如，關于自然地理計算類復習專題課，就可設計出以下環(huán)節(jié)來進行：

1.設置問題。讓學生自己梳理自然地理中所涉及的計算有哪些方面，并可以讓學生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而可以歸類出主要有“比例尺和海拔高度的大小、時間和區(qū)時、正午太陽高度角、等值線(經緯網圖、等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線、等深度線)中有關比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算等”。

2.提煉方法。引導學生總結和討論每一類的計算方法，老師加以點評和矯正，從而得出正確的方法。例如，時間的計算方法：(1)關于時差和區(qū)時的計算：關于時差的計算。同區(qū)相加、異區(qū)相減；關于區(qū)時的計算：某地區(qū)時=已知地的區(qū)時±時差×1小時。(2)關于經度差和地方時的計算。關于經度差的計算：某地地方時=已知地的地方時±經度差×1小時。經度每相差15°，地方時相差1小時，經度每相差1°，地方時相差4分鐘。(3)日期的界線有兩條即0點所在的經線和國際日期分界線(通常用180°經線來計算)，零點所在的經線自西向東至180°經線為新的一天，其余的范圍為舊的一天。

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遼寧教師考試網：ln.zgjsks.com 3.訓練反饋。通過一些經典的習題，對學生進行計算方法的應用訓練，并通過提問和檢查，來及時掌握學生的習題完成情況，從而針對學生應用中存在的問題進行講評，從而可彌補知識掌握上的缺漏和解題能力上的不足。在這種學生之間、師生之間的合作與交流中，有助于促進知識的歸類整合和學生對計算方法的掌握，從而真正達到提高地理課堂復習效果的目的。

二、避免合作教學由滿堂灌輸式變?yōu)闈M堂提問式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師與學生之間建立的是“權威一服從”關系，教師是課堂的主宰，學生處于被動應付的狀態(tài)，學生被教師牽著鼻子走，學生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。在新課程的地理合作教學中，一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了一定的分離與分工，把大量教師灌輸?shù)臅r間改為大量的提問時間，從表面的感覺上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學生參與的積極性更高了，但是應該透過“熱鬧”的現(xiàn)象看“虛淺”的本質，這種滿堂問的教學合作方式，看似學生積極參與，看似師生間配合好，其實師生交流流于形式、師生合作停于表面，沒有探究和合作的意義，而這種無意義的提問，必然造成無意義的探究、合作和對話，因此這種看似博得滿堂彩的交流與探究、對話與合作，其實是外表熱鬧而實質空泛，這種簡單提問下的合作，學生并沒有真實地參與到問題的探究、思想的碰撞、心靈的對話，因而屬于低效合作，甚至是無效的合作。要真正地達到合作教學的要求，要真正發(fā)揮學生的主體作用，必須正確認識和做到課堂提問的有效性。例如，關于高一氣候的教學，就可根據(jù)學生的已有水平和認知規(guī)律并結合世界氣候類型圖進行設問：1.氣候的類型和特征是什么？2.氣候的分布和成因是什么？3.氣候分布的規(guī)律是什么？4.氣候的特殊分布和成因是什么？5.氣候類型的判讀方法有哪些？這種適度而有思考價值的提問，可促進學生知識的掌握和思維的深化。

當然在設計提問時應該注意以下幾點：

1.提問的針對性。教師應針對教學內容和學生的知識狀況、認知和能力水平來設計提問，提問還尤其要針對知識的易混點、概念的易錯點、思維的障礙點、思維的創(chuàng)新點等進行設問和激疑。

2.提問的梯度性。應充分估計課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，因此提問不能太難或太易，應該難度適宜，讓多數(shù)學生經過思考、討論或教師的點撥指導之后，能夠推導出結論，這樣才能夠鍛煉學生的思維、培養(yǎng)學生的能力。

3.提問的適度性。所提的問題有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，不是課本知識的簡單再現(xiàn)，學生不經思考難以從容回答，那么這樣的問題，才有思考的意義和提問的價值。

4.提問的適量性。過多的提問、走馬燈式的提問，表面上看似給學生探討、思考的機會，其實太多的提問必然擠占學生的思考探究以及合作交流的時間，學生難以有適量的時間來進行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂中應該要讓學生有適度的獨立思考的過程，在遼寧教師考試微信號：lnjsks

遼寧教師考試網：ln.zgjsks.com 課堂上，要留給學生充足的的時間和空間進行合作學習，讓他們在合作小組中有足夠的發(fā)言機會和發(fā)言時間，從而使學生在課堂中經歷“思考—發(fā)言—討論—評價”的過程。

5.提問的全面性。地理合作教學倡導面向全體學生，因此地理教師應該照顧學生的個體差異，不能只盯著幾個“點”即優(yōu)生來進行提問，在提問時照顧的“面”應該要大，只有這樣才能促進全體學生的個性發(fā)展。

三、避免合作教學由教師講授式變?yōu)槊襟w播放式

由于地理知識中的自然地理部分抽象性強，對學生的空間思維要求高，而傳統(tǒng)教學媒體中投影儀、幻燈機、掛圖、模型等有像無聲，錄音機有聲無像，因而教學的直觀性受到了約束，學生對自然地理的學習存在很大的困難，而多媒體正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，并能夠幫助學生建立空間概念并達到化難為易的效果，多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力。正是因為多媒體有著不可替代的作用，地理教師應該積極鉆研和探索如何“運用多媒體輔助地理教學”，使其發(fā)揮最大的效用，但是應該明確的是，多媒體輔助地理教學，要擺正其位置，多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標和其它任何教學手段一樣都是為更有效地全面提高學生的素質，否則會適得其反。在現(xiàn)實中由于對多媒體輔助功能的曲解、對新課標的誤讀，從而容易夸大多媒體的作用，因此在實踐中出現(xiàn)了走極端的現(xiàn)象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統(tǒng)教具的作用，從而出現(xiàn)了一些不良效果：

1.教師本身的基本功能退化。隨著現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，地理老師應用多媒體進行課堂教學是順應潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對話與交流”被忽視了，這樣是不利于學生掌握知識和理解知識的，同時也不利于學生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立。

2.傳統(tǒng)教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節(jié)課、并非適合每個知識點，有些簡單的知識，一幅掛圖、一個地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，但是在實踐中一些教師不顧實際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學的主題，不但不能輔助教學，反而影響教學目標的實現(xiàn)，降低了課堂教學的效果。因此地理教師在教學中應根據(jù)班級、學生和自身的實際情況，恰當?shù)剡x擇媒體，恰當?shù)匕盐諘r機，尋找最佳切入點，并做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達到功效與代價的最優(yōu)組合。

3.教學結構的基本環(huán)節(jié)退化。隨著多媒體的大量運用，使得地理課堂呈現(xiàn)過量的信息“一幅幅圖片、一段段文字、一個個動畫”，出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現(xiàn)象，學生只是被動地“聽和看”，不能充分體現(xiàn)其主體性，教師的主導作用也不能很好地發(fā)揮，課堂中的“激思、激疑、激趣、激創(chuàng)”的過程缺失了，課堂中的“設疑、提問、探遼寧教師考試微信號：lnjsks

遼寧教師考試網：ln.zgjsks.com 討、反饋”的環(huán)節(jié)沒有了，這種教學環(huán)節(jié)和方法的平淡單一，容易使學生形成定勢思維，容易使學生的思維習慣定格在初淺的層次上，從而不利于學生思維的發(fā)散和拓展，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和確立。

地理合作教學能增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會，對于發(fā)掘學生的內在潛能、培養(yǎng)學生的合作精神是大有益處的，因此科學地進行地理合作教學是促進教師和全體學生共同發(fā)展的重要學習方式之一，確實值得廣大地理教師去很好地把握。

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中公講師劉彩平解析

第二篇：2014年安徽教師資格筆試：地理新課程合作教學的觀察與反思

選擇中公教師 成就園丁夢想

年安徽教師資格筆試：地理新課程合作教學的觀察與反思

某教育學家曾經指出“沒有對話就沒有交流，沒有對話就沒有教育”。確實的，課堂應該成為對話的場所，教師應該給學生提供對話的平臺和條件，隨著新課程的實施和推進，合作教學的觀念已經深入人心，并從中形成了共識：進行合作教學能提供較為廣泛的思路和反饋信息，能夠促進學生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動的有效性，學生通過合作來集思廣益、協(xié)作攻關，從而使知識趨于完整，結論趨于完滿。但是在實踐操作中對于合作教學還普遍存在一些問題和誤區(qū)，因此中公講師劉彩平進行以下針對性的深入思考和反思，將有助于促進合作教學的科學性和實效性。

一、避免合作教學由單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式

地理課堂教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性，是一種復合型的活動，因此在地理課堂中，通過合作教學可以把許多原先由教師完成的工作轉由學生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學中教師應該成學生學習過程的促進者，但是在實際的合作教學中，由于對合作教學的曲解，在合作教學的操作中，教學方式出現(xiàn)了一個極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式，教師本應充當?shù)摹肮芾碚摺薄按龠M者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色缺失了，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學生完全沒有建立起“指導—參與”的合作關系。根據(jù)新課程的理念，地理課堂應該成為對話的場所，但并不意味著放任和隨意，這種放羊式的合作方式，似乎把主體權還給學生，其實“熱鬧之后”是學生“知之甚少”，“有形式而無實質、有探討而無內涵、有思考而引導、有探討而無總結、有交流而無反饋”，由于沒有教學目標的定位和檢測，沒有交流的矯正和落實，這種合作教學的實效性也就值得懷疑和大打折扣。例如，關于自然地理計算類復習專題課，就可設計出以下環(huán)節(jié)來進行：

1.設置問題。讓學生自己梳理自然地理中所涉及的計算有哪些方面，并可以讓學生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而可以歸類出主要有“比例尺和海拔高度的大小、時間和區(qū)時、正午太陽高度角、等值線(經緯網圖、等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線、等深度線)中有關比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算等”。

2.提煉方法。引導學生總結和討論每一類的計算方法，老師加以點評和矯正，從而得出正確的方法。例如，時間的計算方法：(1)關于時差和區(qū)時的計算：關于時差的計算。同區(qū)相加、異區(qū)相減;關于區(qū)時的計算：某地區(qū)時=已知地的區(qū)時±時差×1小時。(2)關于經度差和地方時的計算。關于經度差的計算：某地地方時=已知地的地方時±經度差×1小時。經度每相差15°，地方時相差1小時，經度每相差1°，地方時相差4分鐘。(3)日期的界線有兩條即0點所在的經線和國際日期分界線(通常用180°經線來計算)，零點所在的經線自西向東至180°經線為新的一天，其余的范圍為舊的一天。

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訓練反饋。通過一些經典的習題，對學生進行計算方法的應用訓練，并通過提問和檢查，來及時掌握學生的習題完成情況，從而針對學生應用中存在的問題進行講評，從而可彌補知識掌握上的缺漏和解題能力上的不足。在這種學生之間、師生之間的合作與交流中，有助于促進知識的歸類整合和學生對計算方法的掌握，從而真正達到提高地理課堂復習效果的目的。

二、避免合作教學由滿堂灌輸式變?yōu)闈M堂提問式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師與學生之間建立的是“權威一服從”關系，教師是課堂的主宰，學生處于被動應付的狀態(tài)，學生被教師牽著鼻子走，學生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。在新課程的地理合作教學中，一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了一定的分離與分工，把大量教師灌輸?shù)臅r間改為大量的提問時間，從表面的感覺上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學生參與的積極性更高了，但是應該透過“熱鬧”的現(xiàn)象看“虛淺”的本質，這種滿堂問的教學合作方式，看似學生積極參與，看似師生間配合好，其實師生交流流于形式、師生合作停于表面，沒有探究和合作的意義，而這種無意義的提問，必然造成無意義的探究、合作和對話，因此這種看似博得滿堂彩的交流與探究、對話與合作，其實是外表熱鬧而實質空泛，這種簡單提問下的合作，學生并沒有真實地參與到問題的探究、思想的碰撞、心靈的對話，因而屬于低效合作，甚至是無效的合作。要真正地達到合作教學的要求，要真正發(fā)揮學生的主體作用，必須正確認識和做到課堂提問的有效性。例如，關于高一氣候的教學，就可根據(jù)學生的已有水平和認知規(guī)律并結合世界氣候類型圖進行設問：1.氣候的類型和特征是什么?2.氣候的分布和成因是什么?3.氣候分布的規(guī)律是什么?4.氣候的特殊分布和成因是什么?5.氣候類型的判讀方法有哪些?這種適度而有思考價值的提問，可促進學生知識的掌握和思維的深化。

當然在設計提問時應該注意以下幾點：

1.提問的針對性。教師應針對教學內容和學生的知識狀況、認知和能力水平來設計提問，提問還尤其要針對知識的易混點、概念的易錯點、思維的障礙點、思維的創(chuàng)新點等進行設問和激疑。

2.提問的梯度性。應充分估計課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，因此提問不能太難或太易，應該難度適宜，讓多數(shù)學生經過思考、討論或教師的點撥指導之后，能夠推導出結論，這樣才能夠鍛煉學生的思維、培養(yǎng)學生的能力。

3.提問的適度性。所提的問題有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，不是課本知識的簡單再現(xiàn)，學生不經思考難以從容回答，那么這樣的問題，才有思考的意義和提問的價值。

4.提問的適量性。過多的提問、走馬燈式的提問，表面上看似給學生探討、思考的機會，其實太多的提問必然擠占學生的思考探究以及合作交流的時間，學生難以有適量的時間來進行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂中應該要讓學生有適度的獨立思考的過程，在 選擇中公教師 成就園丁夢想

要留給學生充足的的時間和空間進行合作學習，讓他們在合作小組中有足夠的發(fā)言機會和發(fā)言時間，從而使學生在課堂中經歷“思考—發(fā)言—討論—評價”的過程。

5.提問的全面性。地理合作教學倡導面向全體學生，因此地理教師應該照顧學生的個體差異，不能只盯著幾個“點”即優(yōu)生來進行提問，在提問時照顧的“面”應該要大，只有這樣才能促進全體學生的個性發(fā)展。

三、避免合作教學由教師講授式變?yōu)槊襟w播放式

由于地理知識中的自然地理部分抽象性強，對學生的空間思維要求高，而傳統(tǒng)教學媒體中投影儀、幻燈機、掛圖、模型等有像無聲，錄音機有聲無像，因而教學的直觀性受到了約束，學生對自然地理的學習存在很大的困難，而多媒體正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，并能夠幫助學生建立空間概念并達到化難為易的效果，多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力。正是因為多媒體有著不可替代的作用，地理教師應該積極鉆研和探索如何“運用多媒體輔助地理教學”，使其發(fā)揮最大的效用，但是應該明確的是，多媒體輔助地理教學，要擺正其位置，多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標和其它任何教學手段一樣都是為更有效地全面提高學生的素質，否則會適得其反。在現(xiàn)實中由于對多媒體輔助功能的曲解、對新課標的誤讀，從而容易夸大多媒體的作用，因此在實踐中出現(xiàn)了走極端的現(xiàn)象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統(tǒng)教具的作用，從而出現(xiàn)了一些不良效果：

1.教師本身的基本功能退化。隨著現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，地理老師應用多媒體進行課堂教學是順應潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對話與交流”被忽視了，這樣是不利于學生掌握知識和理解知識的，同時也不利于學生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立。

2.傳統(tǒng)教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節(jié)課、并非適合每個知識點，有些簡單的知識，一幅掛圖、一個地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，但是在實踐中一些教師不顧實際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學的主題，不但不能輔助教學，反而影響教學目標的實現(xiàn)，降低了課堂教學的效果。因此地理教師在教學中應根據(jù)班級、學生和自身的實際情況，恰當?shù)剡x擇媒體，恰當?shù)匕盐諘r機，尋找最佳切入點，并做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達到功效與代價的最優(yōu)組合。

3.教學結構的基本環(huán)節(jié)退化。隨著多媒體的大量運用，使得地理課堂呈現(xiàn)過量的信息“一幅幅圖片、一段段文字、一個個動畫”，出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現(xiàn)象，學生只是被動地“聽和看”，不能充分體現(xiàn)其主體性，教師的主導作用也不能很好地發(fā)揮，課堂中的“激思、激疑、激趣、激創(chuàng)”的過程缺失了，課堂中的“設疑、提問、探討、反饋”的環(huán)節(jié)沒有了，這種教學環(huán)節(jié)和方法的平淡單一，容易使學生形成定勢思維，容

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易使學生的思維習慣定格在初淺的層次上，從而不利于學生思維的發(fā)散和拓展，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和確立。

地理合作教學能增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會，對于發(fā)掘學生的內在潛能、培養(yǎng)學生的合作精神是大有益處的，因此科學地進行地理合作教學是促進教師和全體學生共同發(fā)展的重要學習方式之一，確實值得廣大地理教師去很好地把握。

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第三篇：地理新課程的教學反思

地理新課程的教學反思

江蘇省金湖中學

地理教研室

吳春紅

回顧兩年多來的新課程教學，相信許多老師都一樣，有許多的想法，下面是我們地理教研室的一些教學反思。

兩年來教學實踐，覺得新課程與舊課程的最大區(qū)別是，全國不再是統(tǒng)一課本，實際上現(xiàn)在是一省蘇北、蘇中、蘇南就有三種不同的版本的教材，且教材的內容不盡相同，讓教師比較難以把握平時教學的深度和廣度，不再象以前一樣是教教材，而是要根據(jù)課程標準來用好教材，備課量比過去更大，對教師提出的要求更高。我們平時的教學依據(jù)就是深刻研究課程標準和江蘇省教學要求，據(jù)此來整合和刪減課程內容，在2007年的江蘇省首次學業(yè)水平測試中，取得優(yōu)異的成績，得A的學生數(shù)和C級以上的學生數(shù)都居六門學科前列，尤其是高二（1）班，所有的學生地理學科均取得了A，這在六門學科中是唯一的。

當然在地理學科的教與學中還存在許多的問題：

一、我們整個蘇北用的是魯教版新教材，與人教版相比，魯教版的編寫沒有人教版系統(tǒng)性強，且內容多且繁雜零散，從編寫的目的上看是符合新課程要求的，但實際上的操作有很多是沒法進行的,既不利教師成體系的教學，也不便于學生自主學習和探討。如每個單元的活動,若是正常開展就不是

一、兩個課時的問題，可能要半天或十天半個月甚至更長的時間，而且還有許多的活動必須是將學生帶出校門進行實地勘察、調查等才能完成的。

二、新教材內容難度較大，沒有考慮到學生各科的知識結構情況，不太符合學生的認知規(guī)律。其中的有些內容是從大學課本下放下來的；三本必修書的編寫不是由淺入深，循序漸進，而是倒過來的，高一必修一教材太難，學生知識結構跟不上，必修一模塊涉及到數(shù)學、物理和化學等學科知識，而有些知識學生還沒開始學，地理學科卻要開始運用了，有些知識學生雖然學了，但不會觸類旁通地加以運用。

三、學生初中地理基礎差，幾乎是空白。初中許多學校因為地理不參加中考，所以不開設或者隨便找個其它學科的老師代課，因此教學的質量自然無法得到保證，學生的初中區(qū)域地理知識幾乎是空白。

四、學生的學習態(tài)度不端正，有些學生上課不聽或睡覺。因為初中地理不參加中考，所以學生從內心深處把地理學科當作一門副科來對待，到高中依然把地理當作是副科來應付。另外，由于高中地理知識的難度較大，一部分學生聽不懂，所以也增加了學生厭學的情緒。

五、教師的教學存在只滿足完成課本內容的講授，不講究實際效果的現(xiàn)象，往往講授太多，學生參與活動太少。

六、學校的配套教學用具和實驗器材是空白。如地質礦物標本、地貌模型、地球、等常規(guī)教學用具沒有，天文臺更沒有，這使得有些內容無法直觀、感性地展示給學生，一方面增加了教學的難度，另一方面降低了學生的學習興趣。

針對上述現(xiàn)象，我們展開了認真的討論，研究了一些對策，我們認為不管教材怎樣難、學生的基礎怎樣差，都要讓必修班的學生順利過水平測試關，選修班的大多數(shù)學生達B級，而這樣目標的達成關鍵是提高課堂的效益，即提高課堂教學的有效性。

一、針對新教材的編寫不如老教材系統(tǒng)性強，內容多而繁雜的問題，認真研究課程標準，根據(jù)課程目標，科學增減教材資源，對教材進行整合，新老教材進行整合，不同版本教材進行整合，必修和選修教材進行整合，初中、高中內容進行整合。

二、針對新教材內容難度較大，不太符合學生認知規(guī)律問題，根據(jù)考試說明和江蘇省教學要求，以所用教材為第一資料，其它教材為重要參考，重新梳理核心主干知識。如必修一放慢講課的進度，經常與生活實際進行聯(lián)系，補充初中相關內容(假如不進行全市統(tǒng)測，可以先學必修三，一學期后學生的數(shù)學知識、物理知識等有所增加，再學必修一，學生會覺得難度下降。)。

三、針對學生基礎差，初中地理幾乎是空白的問題，我們無法保證初中地理的教學質量，只能在平時的課堂教學中進行有目的、有計劃的補充，并“授之以漁”即對學生進行學習方法的指導，讓學生學會自己學習，尤其是對地理四項學習能力的培養(yǎng)，如獲取和解讀信息的能力，尤其是學生的讀圖能力；調動和運用知識的能力，即知識的遷移能力；描述和闡述地理事物和現(xiàn)象的能力；論證探討問題的能力等四項基本能力。

四、針對學習態(tài)度不端正，有些學生上課睡覺的問題，首先從高一上第一堂地理課起，就對學生進行高中無副科的教育，不管今后選修什么科目，首先必須要過學業(yè)水平測試關，地理同理、化、生、政、史同樣地位，如果要想以后考更好的學校，那么努力一下，地理還可以考A，當4 門必修為A，今后選修的2門也為A的話，高考可以加10分，以此來激勵學生。其次抓課堂紀律，對每個學生嚴格要求，夯實基礎，降低教學難度，提高課堂教學的效率，使每個學生覺得地理可以學好，目標分層，如成績優(yōu)秀的學生鼓勵其朝A的方向努力，成績差的同學則要求必須得C，從而每個學生都有學習的目標，最后達到過關目的。另外，地理學習是對學生終身有用的學習，對生活有用的學習，如每天的天氣預報與我們的生活息息相關，出差、出去旅游最起碼得看懂地圖等。

五、對于地理學科來說，大多數(shù)的學生是過學業(yè)水平測試關，因而，我們認為沒必要占用學生課余的時間，所以關注課堂，決勝課堂已經成為大家的共識，如何使課堂教學最優(yōu)化，效益最大化呢？我們認為提高課堂效益的關鍵是提高教學的有效性。下面是我們的一些措施。

（一）提高教學準備的有效性

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。在教學準備時，必須要解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織形式以及教學方案的形成等。

要抓實備課尤其是集體備課。目前，我校實行的是個人備課基礎上的集體備課制，但是，在執(zhí)行過程中，往往表現(xiàn)為個人備課不深入，集體備課走形式。備課是教學工作的最重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實卻往往成為最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，必須強化質量在備課組的意識，認認真真、扎扎實實抓好備課。要切實抓好個人備課——集體備課——個人再備課的“三級備課制”，真正把集體備課制度落到實處。教案撰寫可根據(jù)教師實際，實行新課程新老教師一律紙質教案，詳案、簡案相結合的方法，并能積極探索完善對學生有實效的學案體系，學案的編寫嚴格按照學校的要求去做，新老教師有效組合(鼓勵師徒兩人共同備課)，保證學案的質量。

要充分地備學生。教師在課前要根據(jù)課堂信息反饋、作業(yè)情況及課后的交談等全面了解學生的學習情況和學習需要，根據(jù)“學情”有的放矢地進行備課。如，高一學生初中地理知識幾乎是空白，那么遇有涉及到初中內容的新知識則首先應該補充初中內容，做好初高中知識的銜接。

（二）提高課堂教學的有效性

1、要抓實學習習慣培養(yǎng)。沒有良好的學習習慣就不可能提高學習效率。各教研組高度強化學生學習習慣的培養(yǎng)，特別是加強自主閱讀、超前預習、及時復習、規(guī)范作業(yè)、積極思考等良好習慣的培養(yǎng)，真正讓學生想學習、會學習。如從高一開始就對學生地理讀圖習慣的培養(yǎng)，要保證上課左圖右書，把圖和課本放在同等重要的地位，經常在課堂上指導學生去看圖、用圖、畫圖，這樣才有利于空間概念的形成。

2、明確教學目標，提高教學內容的有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。課堂教學內容的選擇要根據(jù)新課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，依據(jù)教學目標，確立重點，優(yōu)化選擇。在強調過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

如在08屆高二學業(yè)水平測試的復習中，我們認真研讀課程標準，緊扣江蘇考試說明，根據(jù)考試說明來制定復習目標，以所學教材為主體，同時整合了其它版本的教材內容，刪除了一些課程標準不作要求的內容，最終終于取得了良好的效果，所有的學科中地理學科得A的學生最多，一班所有的學生均得A，這是所有學科中的唯一。

3、優(yōu)化教學設計，提高教學活動的有效性。優(yōu)化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。

如中國的鐵路線，因為對空間思維能力要求強，學生一直覺得難記，假如我們設計成一個旅游線路會怎樣呢？如何走近便省時間？如何走經濟又實惠？如何走沿途風景名勝盡收眼底？學生積極性高漲，掌握得好的同學上黑板板圖，其他學生在作業(yè)本上畫圖，再進行評比，下面畫得好的學生在展臺上展示，大大提高了學生學習的興趣。學生充分參與到了課堂教學過程中，做到人人參與，多向交流，教學共振。達到了幫助學生理解與掌握知識，培養(yǎng)能力的目的。給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。

4、活用教學方法，提高教學方法的有效性。課堂教學低效常常是由于教師的不適當設計或不適當引導而造成的。優(yōu)化教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。要從實際的教學內容出發(fā)，揚長避短地選用各種方法。

新課程提倡“自主、合作、探究”學習，那么何為探究式學習？教材內容都有探究的必要嗎？什么探究方式較合適？地理學科的綜合性使得地理教學的素材豐富多彩，如講到天氣系統(tǒng)的時候可以結合“韋岶”臺風，請學生就這一背景材料說出與所學知識相關的內容，如臺風的形成地點、時間、形成原因、會帶來哪些危害等等進行探究。如此基于學生的最近發(fā)展區(qū)，設計具有探究價值、符合學生心智發(fā)展水平和興趣特點、具有地理內涵的問題。從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題。通過探究激發(fā)學習興趣，體驗探究過程，培養(yǎng)科學探究精神，落實教學目標。

5、融洽師生關系，提高教學交往的有效性。要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。如有些問題可以請學生上黑板板圖或講解地。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

6、恰當運用教學手段，提高教學手段的有效性。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。

地理學科研究的內容極其廣泛，是中學所有科目中唯一兼跨文、理的學科，研究的內容既有自然科學，也有人文科學，因此課堂的容量大，跨度廣，且經常需要運用地圖的動態(tài)變化來說明一些地理事物的現(xiàn)象和成因，因此科學合理地利用好多媒體可以極大地提高課堂效率，如地球的形成、地球的運動、大氣的運動、洋流的形成、世界農業(yè)類型的分布、主要工業(yè)地區(qū)的分布，通過多媒體的展示可以幫助學生獲得長時間、大范圍、動態(tài)變化的感性知識，從而加深學生理解。

（三）提高課后訓練的有效性

在強化課內當堂訓練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的有效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。

作業(yè)過程沒有教師的直接干預，因此是學生真正自主學習、合作學習和探究學習的過程。作業(yè)質量可以更真實地反映學情、教學目標的達成度和學習品質，體現(xiàn)學生的學習差異和個性特點，是反思教學的重要依據(jù)。顯而易見，作業(yè)設計對于提升教學品質至關重要。各教研組依據(jù)教學內容和學生實際，精心選擇和設計學案及測試練習，提高練習的針對性和鞏固效果。備課組要集體備學案、備練習、磨習題，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一要求，真正發(fā)揮教研組的業(yè)務統(tǒng)領和指導作用。另外，作業(yè)的及時批閱和糾錯訓練，有利于培養(yǎng)學生自我總結、反思能力，從而提高學生自學能力。

（四）提高課后輔導的有效性

要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。輔導重在因人制宜、分類分層。輔導分個別輔導、小組輔導和集體輔導等形式。效果最好但也難落實的是個別輔導，特別是在班級學生人數(shù)多的情況下更難落實。各校要結合實際，積極探索多種輔導形式，確保輔導效果，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

六、關于學校的配套教學用具和實驗器材是空白的問題，希望學校根據(jù)財力情況量力而行。

第四篇：發(fā)展與合作之教學反思

通過執(zhí)行《發(fā)展與合作》一課，我覺得有以下幾點值得備案：

一、三點值得探究之處：一是時間問題：若允許，最好用兩課時來執(zhí)行。一課時的時間太緊，要達到教學目標很勉強。若用兩課時則游刃有余，可以用更多的實例來將問題予以闡釋，而且實例也可以講得更具體、更精彩，也就更能讓學生體驗到學習該節(jié)的樂趣和學習價值。

二是資料問題：沒有更多的資料，特別是圖片資料來展示出發(fā)達國家與發(fā)展中國家的強烈差距。要是有反映發(fā)達國家與發(fā)展中國家的人民的生活、環(huán)境等的照片，將給學生以很強烈的視覺沖擊，從而達到不言的教育效果。

三是課堂控制問題：由于學生自主活動的時間較多，因而對于班級管理相對較弱的班級，容易造成一發(fā)不可收拾，不能很好地執(zhí)行教學目標。

二、兩點成功之處：一是組織學生在圖上迅速找國家活動。整個活動氣氛十分活躍、積極。當我報出要求他們迅速找到的國家名的時候，幾乎每位同學都埋頭在圖上找，其著急的表情足以證明他（她）多么想首先找到老師所報的國家在地圖上的位置。且不說學習結果，這個過程就足以讓他們感到快樂。要是可以，我愿意用一節(jié)課的時間來變著花樣開展這個活動。正如在教學目標中提到的“表現(xiàn)性目標”取向一樣學生在這樣的活動中，反應是多元性的，所學到的東西也是無法預知和估量的。同學們一旦熟悉了各個國家名稱、位置，將給他們的學習帶來極大好處，能使他們學習的很多知識在思維空間里找到落腳點，從而使知識點在頭腦中立體呈現(xiàn)。比如一提到著名詩人泰戈爾、偉大的物理學家牛頓、大數(shù)學家高斯等等，就即刻在頭腦中反映出印度、英國、德國等位置。使知識間得到相互強化。就學生的讀圖能力培養(yǎng)而言，就是在這樣的積極尋找中就逐漸培養(yǎng)了起來。遠比指著圖讓他（她）看的讀圖練習效果好得多。

二是抓住課堂上出現(xiàn)的“切入點”，深入剖析中進行知識灌輸和德育教育。每一屆學生在學習這一節(jié)時都會有同學在課堂上不經意地提出：那些國家那么小把它占領了算了。這一方面說明同學們關系國際事務，另一方面又顯示出缺乏基本的國際常識。我即刻抓住這句來自同學的話，實施國家間地位平等和國際合作的教育教學內容。效果很好。

第五篇：新課程下的地理的教學反思

教學反思是老師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

一、反思是否已轉變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”我覺得過去經常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一（6）班上課時，一位男同學突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章已經上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。

二、反思是否已學會欣賞學生、賞識學生

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

如：初一（5）班的女同學葉瑾，平時性格內向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的降水柱狀圖畫的真好！”然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

三、反思是否教會學生自主學習的方法

傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。例如：在上長江一課時，我在課前布置學生預習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是原初二（1）班的葉俊，王雅勤幾位同學，“老師”當?shù)挠心Ｓ袠?，葉俊同學把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強調。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質疑的形式引入下一個話題。起先學生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來，但很快就接納了我這位“老同學”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學生需要的不只是我們被動的輔導，他們還需要什么？學生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

四、反思是否激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。

記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在安慶市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認為應該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學說國外對汽車尾氣的排放都實行歐

1、歐11標準，發(fā)達國家實行的是歐1標準，現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實行歐11標準，假如超過這個標準就不準使用汽車，我們安慶也應該執(zhí)行這個標準；有的同學建議應該在汽車尾氣排放管上面按裝個過濾器，把有害物質都過濾掉……，學生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇；一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經過這課內容的學習、討論，大家應該明白這個道理。所以，一經提問，許多學生大聲嚷嚷，應該選價格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點的房子，雖然一時省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時，初一（6）班的段佩凱同學站起來說：“我選價格便宜點的房子?！卑嗌狭⒖逃型瑢W笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談談你的想法，好嗎？”段佩凱同學說：“我選便宜點的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境。"真是一個環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！我當即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經常不帶書？曾試著和他課后交談以示關愛，于是曾經，他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在思索。