第一篇：淺談地理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

淺談地理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的參與者?！毙抡n程主張師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在自主的親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。因此，構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)模式，變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是教師在教學(xué)實(shí)踐中研究和探討的一個(gè)重要課題。筆者在這方面作了一些初步探討，現(xiàn)總結(jié)如下，以與大家交流。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，開放教學(xué)內(nèi)容

新課程體系以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教材的多元化，使得教學(xué)內(nèi)容極具開放性，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)，要合理利用教材，對(duì)教材內(nèi)容做必要的增刪，讓課程結(jié)構(gòu)更具有時(shí)代性、前瞻性。例如針對(duì)中國(guó)入世，在學(xué)習(xí)“國(guó)際組織”時(shí)，教師可以用“WTO”的有關(guān)知識(shí)對(duì)教材做進(jìn)一步補(bǔ)充。

教學(xué)活動(dòng)中要力求把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)榭商骄啃缘膬?nèi)容，對(duì)于那些有爭(zhēng)議的問題，不必刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面談?wù)勛约旱囊娊?，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“地球”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生們回憶小學(xué)學(xué)過的寓言《南轅北轍》，然后提出：“這個(gè)車夫最終能不能到達(dá)楚國(guó)?請(qǐng)說說你的理由?！蓖瑢W(xué)們通過思考討論得出了兩種截然相反的結(jié)論，我再以這兩種截然相反的答案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而認(rèn)識(shí)地球的形狀，地球上的方向，以及七大洲、四大洋，直到這一單元學(xué)完，同學(xué)們?nèi)猿钟胁煌挠^點(diǎn)，但都能有理有據(jù)地說出各自的理由。我對(duì)他們的評(píng)語是“你們說得都很對(duì)?！?/p>

在地理教學(xué)中，我們除了給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議的問題，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生從思想上解放自己，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)，不要隨波逐流，要敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”時(shí)，有位學(xué)生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們?cè)诜侵薮箨懷睾５牡貙又邪l(fā)現(xiàn)了化石的一半，而另一半在哪里呢?”于是學(xué)生們七嘴八舌，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的還說在非洲，還有的說可能已經(jīng)不存在了。我說：“你又有了一個(gè)偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧!”雖然同學(xué)們的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們自己想出來的，是他們努力思考的結(jié)晶，我們不要輕易掐滅這剛剛?cè)计鸬幕鸹ā?/p>

二、轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生“學(xué)”

在以往的教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)自己在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，一味地要求學(xué)生“必須學(xué)什么”“應(yīng)該怎樣學(xué)”，結(jié)果使學(xué)校變成了培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”的工廠，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在新的教學(xué)過程中，我們宜從以下幾個(gè)方面做大的轉(zhuǎn)變。

1.努力做好學(xué)生的“益友”。

“良師”與“益友”常常并稱，師生之間不管年齡差距有多大，只要用心，彼此是可以成為“益友”的。在一次民意調(diào)查中，許多學(xué)生寫道“如果老師們都象地理老師一樣，與同學(xué)們打成一片該多好!”地理老師是怎樣做的呢?他不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還常常主動(dòng)走到學(xué)生中間同大家一起談心、聊天，共同體味學(xué)生的生活。所以許多同學(xué)都愿意把一些心中的秘密與地理老師分享。在班上，地理老師甚至比班主任還有威望。按理說，通過每周兩節(jié)課的時(shí)間，培養(yǎng)如此良好的師生關(guān)系是比較困難的，可他之所以能做到這些，靠的全是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，一個(gè)簡(jiǎn)單的眼神，一句平等的問候，或者肩膀上輕輕的一拍都成為他與學(xué)生交流的法寶。也正因?yàn)槭恰芭笥选保瑤熒g沒有了那種無形的壓力，在他的課堂上學(xué)生總是學(xué)得很輕松、很自由，教學(xué)成績(jī)也較理想。

2.把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

誰是課堂的主宰?是學(xué)生，不是老師?？晌覀円酝∏『鲆暳诉@一點(diǎn)，一味地灌輸，讓學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)到的東西僵硬，呆板?！拔覀兊膶W(xué)生喜歡唱歌而不喜歡音樂課，喜歡畫畫卻不喜歡美術(shù)課，喜歡運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課”。造成這一現(xiàn)象的根源除了教材的缺陷，還在于課堂上教師的教學(xué)方法過分僵化。

新課程帶給我們一種全新的教學(xué)模式——參與式學(xué)習(xí)，他是將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究的過程中自主獲得知識(shí)。它要求教師成為積極的引導(dǎo)者、組織者，要積極旁觀，并通過設(shè)置一些情景給學(xué)生以心理上的支持。比如在講授“氣候的影響因素”一課時(shí)，以前的做法是教師先講清楚影響氣候的因素有哪些，然后再逐一舉例說明，而現(xiàn)在則要求學(xué)生通過比較兩地氣候的差異，自己說出影響氣候的因素到底是什么?？雌饋硎亲兊秒y了，可通過我的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，即使是難了，對(duì)學(xué)生也不再是一大障礙，他們的分析是那樣合理，那樣貼切。因此在課堂上，教師一定要控制住自己的嘴，不要做學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)言家，要相信學(xué)生自己一定能得出正確的結(jié)論。

3.精心設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)學(xué)生思維。

有老師問：“都讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了，還要我干什么?”其實(shí)教師才不輕松呢!學(xué)生畢竟受到多種限制，他們思維的對(duì)象、步驟方法往往不是很規(guī)范，有時(shí)，甚至?xí)腻e(cuò)誤的方向得出錯(cuò)誤的結(jié)論。所以，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，課前精心地設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向靠攏。課堂上，教師一旦放開讓學(xué)生討論，學(xué)生便會(huì)逐漸偏離主題，演變成一種無謂的爭(zhēng)論。對(duì)此，教師也要及時(shí)引導(dǎo)，要放得開，收得攏，否則可能會(huì)卷入“到底是雞生蛋還是蛋生雞”的漩渦之中。問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，準(zhǔn)確，不能模棱兩可，比如有教師問：“空氣上升會(huì)怎樣?”“山的背面是什么?”等這樣的問題就不是很明確。教師表述一定要清晰，最好事先寫在題板上或投影片上。要注意提問的方式，避免簡(jiǎn)單的毫無意義的填空式的提問。如：“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了——，這節(jié)課學(xué)習(xí)——”，還要留給學(xué)生足夠的討論、思考的時(shí)間，如果學(xué)生自己能得出正確的結(jié)論，就不要摳字眼，摳標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量用他們自己的語言表達(dá)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生通過討論解決，對(duì)于普遍不能解決的問題，則要用“啟發(fā)式”的方法解決。

三、積極評(píng)價(jià)學(xué)生的成功

不要將學(xué)生成人化，他們哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，教師都要給予積極的鼓勵(lì)，絕不能挫傷學(xué)生的自尊。有這樣一個(gè)例子：一位學(xué)生外語成績(jī)不是很理想，但通過努力在一次考試中得了80分，另一位同學(xué)外語成績(jī)一向很好，但這次考了83分，老師于是當(dāng)著前一位同學(xué)的面對(duì)后一位同學(xué)說：“連某某都考了80分，而你才考了83分?！睆拇耍@位學(xué)生的成績(jī)?cè)僖矝]有趕上來?？梢?，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多么重要，我們要用“你很好”“你真棒”等正面的語言去表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，不要隨便把兩個(gè)學(xué)生放在一起比，更不要隨意批評(píng)。

四、充分挖掘課程資源

充分開發(fā)、利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)的活力，具有重要意義。學(xué)校地理課程資源包括除教材以外的教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料、電教器材、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所等，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)用圖主要有地球儀、等高線地形模型、幻燈機(jī)、投影儀、主要巖石礦物標(biāo)本、東西兩半球圖、世界政區(qū)圖、世界地形圖、中國(guó)政區(qū)與交通圖，中國(guó)地形圖，本省(自治區(qū)、直轄市)地圖，本縣(市)地圖，世界地理景觀圖片，中國(guó)地理景觀圖片等。

教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學(xué)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)，布置地理櫥窗，引導(dǎo)學(xué)生利用廣播或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)展示自編的有關(guān)節(jié)目。提倡校際地理課程資源的共建和共享。

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動(dòng)中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象館、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門、區(qū)域自然環(huán)境、人文景觀、廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等等。因此，必須加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源。

組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參加社會(huì)實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)人員演講、座談，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。

20151125

第二篇：現(xiàn)代教師角色、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教師角色、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

劉寶超副教授

思考：

?1：什么樣的老師才是個(gè)好老師？（好老師的標(biāo)準(zhǔn)）?2：如何才能做個(gè)好老師？（自身如何努力？）

?3:從《小孩不笨》中你得到什么啟發(fā)，請(qǐng)選擇一個(gè)主題展開論述。

一、教師角色的隱喻

蠟燭論：“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己” 肯定 ：奉獻(xiàn)與給予。

不足 ：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂。

園丁論：“教師是辛勤的園丁” 工程師論：“教師是人類靈魂的工程師”

桶論：“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水” 警察論：“教師像警察”

二、教師的角色轉(zhuǎn)變 從教師與學(xué)生的關(guān)系看——

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者主要表現(xiàn)：

? 幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；

?指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；

?創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；?為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)； ?建立一個(gè)接納的，支持性的寬容的課堂氣氛； ?作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法。

哪些行為有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)？

?積極參與 ；

?大膽質(zhì)疑

?樂于探究 ?勤于動(dòng)手 ?認(rèn)真傾聽 ?善于分享

教師是學(xué)生人生的引路人

教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)

成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑

教師成為研究者，并不是要教師在教學(xué)之外去做另外一件事，而是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，成為同一過程的兩個(gè)方面。

教而不研則淺

研而不教則空

研究的“參與”、“介入”才會(huì)不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣；不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界。

?因?yàn)閷W(xué)校的作用不再局限于教學(xué)，教師除了教學(xué)職責(zé)之外，現(xiàn)在還必須與社區(qū)的其他教育力量合作，在為年輕人做好進(jìn)入社區(qū)生活、家庭生活、生活活動(dòng)等方面的準(zhǔn)備，承擔(dān)更多的責(zé)任。教師應(yīng)有更多的機(jī)會(huì)參加各種課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，以指導(dǎo)和幫助學(xué)生及其家長(zhǎng)，并組織學(xué)生閑暇時(shí)間的活動(dòng)。

?作為專業(yè)人員和公民，作為發(fā)展與變化的執(zhí)行人，作為被給與了可能性來實(shí)踐起作用的執(zhí)行人，教師必須意識(shí)到自己在社區(qū)中居于有影響的重要地位。

學(xué)生不喜歡的教師行為有哪些？

1、把叫家長(zhǎng)視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師；

2、按學(xué)習(xí)成績(jī)好壞把學(xué)生分成三六九等的老師，最容易傷害學(xué)生，因?yàn)樵谶@種老師心目中，學(xué)生是不平等的；

3、布置作業(yè)多的老師；

4、經(jīng)常生氣的老師；

5、經(jīng)常遲到的老師；

6、在課堂上大聲拍桌子或大聲教訓(xùn)，批評(píng)某個(gè)同學(xué)。

怎樣發(fā)揮教師的間接影響？

1、在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

尊重：對(duì)學(xué)生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始。

2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 思考：在教學(xué)中，教師的行為應(yīng)發(fā)生哪些變化？

“最有前途的”教師行為是哪些？

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是 “ 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素 ”。

新形勢(shì)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

具體方法特別推薦：教學(xué)日記，課后備課，檔案法，個(gè)案研究法，成長(zhǎng)自傳。

課后小結(jié)與扎記：新鮮的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

教師專業(yè)生活史研究：自己經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法、個(gè)人生活中有較大影響的事件、人物、方法、環(huán)境和個(gè)人愛好；有趣的、難忘的、難堪的事件。

3、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

強(qiáng)調(diào)合作，即教師開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。這是教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)改革深化發(fā)展的有力保證。

課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。

特別推薦：同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展為目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。

由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來進(jìn)行觀課活動(dòng)的，不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)或成績(jī)，從而，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，課堂能夠保持自然性。

觀課者不是以評(píng)價(jià)者的身份觀課，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行觀課，他會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行觀課，更多地指向提高。

課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性上。授課者也會(huì)勇于嘗試?yán)щy的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并且樂意向觀課者請(qǐng)教怎樣解決自己正在面對(duì)的困難，教學(xué)上的進(jìn)步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動(dòng)中，雙方都可以誠(chéng)懇相待，針對(duì)所觀課題進(jìn)行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益。

4、促使與家長(zhǎng)的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，和他們共商教育問題，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

?教師有責(zé)任解釋教育工作的行動(dòng)意圖

?教師也有義務(wù)向社區(qū)的成年人說明將要進(jìn)行的變革

三、給新教師的忠告

過來人提供的如何經(jīng)過第一年的最好建議 ：

?采取命令

?讓學(xué)生有事可做 ?獲取同事的支持 ?得到家長(zhǎng)的支持 ? 把自己組織起來 ?組織好你的學(xué)生

?寫工作日記并反思 ?充滿樂趣

?做給新教師的26條最好的提示

：

?A.承認(rèn)錯(cuò)誤----并從中學(xué)習(xí)。?B.堅(jiān)定但要靈活。?C.與父母交流溝通。?D.規(guī)定家庭作業(yè)----并堅(jiān)持。?E.授權(quán)給你的學(xué)生，別老是說教。

?F.找時(shí)間參加放學(xué)以后的事情。

?G.認(rèn)識(shí)學(xué)校里所有的教師，與廚師、保管員、助手以及秘書成為朋友。

?H.如果你正在做的不管用，鼓足勇氣試試其他的。?I.制定明確的紀(jì)律政策----并始終如一地強(qiáng)化它。?J.注意傾聽----既聽學(xué)生在說的，也聽他們沒有說的。?K.保持記工作日記。

?L.熟悉學(xué)校的規(guī)章制度和手續(xù)、過程。?M.塑造希望的態(tài)度和行為。?N.是金子總要發(fā)光。?O.超前計(jì)劃。?P.準(zhǔn)備生動(dòng)有趣的課。?Q.停止擔(dān)憂，盡力去做。

?R.記得你教的首先是學(xué)生，然后才是你所學(xué)到的學(xué)術(shù)知識(shí)。?S.保持警覺。?T.使用圖片。

?U.懂得學(xué)習(xí)過程涉及到每個(gè)人----教師、學(xué)生、同事和家長(zhǎng)----讓大家都牽涉進(jìn)來。?V.與別人分享你的計(jì)劃和想法，同時(shí)不要害怕請(qǐng)求別人與你一起分享他們的想法。?W.在你的限度以內(nèi)工作。?X.期待意外----并為之做好計(jì)劃！

Y.如果需要支持，就大聲說出來。勤勞的蜜蜂有糖吃 ?

?Z.專注于你的實(shí)力，而不是你的弱點(diǎn)。（記住----沒有人是完美！）

?最后，記住費(fèi)城教師LC的話：“Have a blast！你即將開始一次非凡的探險(xiǎn)?！?/p>

第三篇：談教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

談教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來了新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新的教育教學(xué)理念??這必然又會(huì)引發(fā)教師在教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)手段等方面的一系列的新變革。新課程對(duì)教師教學(xué)行為要求的變革是深刻的，它要求教師必須從傳統(tǒng)的角色中走出來，重新審視自我，盡快轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)行為，重新定位自我，以便適應(yīng)新形勢(shì)、新要求的發(fā)展變化。

（一）樹立服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。教師要樹立“以學(xué)論教”的思想。教育的主體對(duì)象是學(xué)生，任何教育教學(xué)行為都是為學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)步服務(wù)的。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。要改變傳統(tǒng)的高高在上的知識(shí)權(quán)威的形象，徹底摒棄一支粉筆、一塊黑板、我講你聽的單一“灌輸式”教學(xué)。主動(dòng)幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)不是學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而應(yīng)該是學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底釋放給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥上下功夫，讓學(xué)生通過自主、合作、交流式的學(xué)習(xí)方式，自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，從而解決問題。

（二）建立合作關(guān)系，積極調(diào)動(dòng)多邊互動(dòng)

教學(xué)過程不僅僅是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而是教師與學(xué)生以及學(xué)生個(gè)體之間的多邊互動(dòng)作用的過程。教師與學(xué)生都應(yīng)該是建構(gòu)知識(shí)的合作者。師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互協(xié)作的合作關(guān)系是建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。積極的互動(dòng)合作不但有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，更有利于學(xué)生良好的思想品德的形成和健全人格的發(fā)展。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)等形式，真正實(shí)現(xiàn)師生之間、生與生之間的多邊合作互動(dòng)。讓師生之間在平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上坦誠(chéng)溝通、廣泛交流，使教師與學(xué)生在相互支持、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相互合作，共同交流，互為補(bǔ)充，不斷進(jìn)步。

（三）實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂。沒有創(chuàng)新就沒有民族的未來。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和造就離不開教育的創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新更需要有創(chuàng)新型的教師來推動(dòng)。教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高自身創(chuàng)新能力，更新教育觀念，增強(qiáng)教育教學(xué)的研究意識(shí)和研究能力，要善于吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力健全自身人格，增強(qiáng)主體創(chuàng)新精神，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，要有自己獨(dú)特的教育見解和行之有效的教學(xué)方法。“授人以魚不如授人之以漁”。教育的最終目的不是傳授教師已有的知識(shí)和書本中的條條框框，要重視知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，而不單單是現(xiàn)有的結(jié)果，要努力把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。為此，教師要激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快、成功的學(xué)習(xí)思維，保持學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。讓學(xué)生在自主探究中獲得新知，并且不斷積累自我，發(fā)展自我，感受到成功的快樂。

（四）轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

應(yīng)當(dāng)看到，傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想在某種意義上存在著一定的片面性，“主導(dǎo)”與“主體”界線不清，到底以誰為主？通常情況下，教師是“主宰”著課堂教學(xué)而不是“主導(dǎo)”著課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，“教學(xué)”過程應(yīng)該以“學(xué)”為主，以“教”為輔。教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主、能動(dòng)、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過程。在這一過程中，教師所要扮演的角色不是知識(shí)的權(quán)威，而應(yīng)該是與學(xué)生一同探究的合作伙伴。要由傳統(tǒng)的“講授型”、“一言堂式”教學(xué)方式向“師生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，教師的主導(dǎo)在于對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)情景、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造。既是學(xué)生無的放矢時(shí)的指引者，又是與學(xué)生一道探究真知的真誠(chéng)的合作伙伴。教師要從“前臺(tái)”退到“幕后”，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，充分創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而幫助他們形成自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性品質(zhì)得到最充分的培養(yǎng)與發(fā)展。

（五）活用教材，努力開發(fā)課程資源

新課程要求教師只有從靜態(tài)的知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者，才能適應(yīng)新的課程要求和學(xué)生成長(zhǎng)變化的需要。首先，教師的工作職責(zé)不單單在于教教材中的知識(shí)，而是要利用教材去教學(xué)生，要把教材作為課程資源的一部分，建構(gòu)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，把僵死的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_創(chuàng)性的教學(xué)活動(dòng)。其次，教材不是唯一的課程資源。廣義上講，凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都可以稱之為課程資源，教師本身就是最重要的課程資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)校課程的載體——教材已越來越不成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道了。課程與教材的內(nèi)容與外延正發(fā)生著越來越大的變化，把書本當(dāng)做圣經(jīng)來解讀已經(jīng)是不合時(shí)宜的了。為此，教師既要充分利用課堂教學(xué)的主渠道作用，又要積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門創(chuàng)造條件，通過開展社會(huì)調(diào)查、參觀教育教學(xué)基地、觀看教育影片和利用互聯(lián)網(wǎng)等形式來開發(fā)、拓展課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

新課程帶給我們的是一個(gè)嶄新的空間，這其中既為教師的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺(tái)，又為我們提出了一系列新的挑戰(zhàn)。

只有盡快地更新理念，轉(zhuǎn)變行為，才能夠抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，跟上新課程的步伐，爭(zhēng)取更大的發(fā)展

第四篇：教師教學(xué)理念、行為轉(zhuǎn)變2012.11.10上午

教師教學(xué)理念，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

————————羅成玉

2012.11．10

新課程對(duì)教師教學(xué)行為要求的變革是深該的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。本專題重點(diǎn)介紹新課程下教師教學(xué)行為在三個(gè)方面的重要轉(zhuǎn)變：（1）由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；（2）由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；（3）由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

一、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識(shí)意義的建構(gòu)者；另一方面要改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。

要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題:一是研究學(xué)生,“以學(xué)論教”。研究學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)文化背景等因素間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；二是研究學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)建構(gòu)，通過研究學(xué)生認(rèn)知策略和自我建構(gòu)；三是研究合作交往實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)。研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，研究師生間、學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”，交會(huì)互動(dòng)的機(jī)制。

實(shí)現(xiàn)教師角色與行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要問題是創(chuàng)設(shè)有利于于學(xué)生活動(dòng)交往的學(xué)習(xí)環(huán)境：一是設(shè)置問題情境。在情境在制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)去組合、批判和澄清新舊知識(shí)的差異，解決“認(rèn)知不平衡”，進(jìn)而不斷改善、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗(yàn)；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往、有利于意義建構(gòu)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、幫助學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，來促進(jìn)新意義的生成，使整個(gè)教學(xué)過程從始至終呈現(xiàn)著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣息，在合作交往中獲取知識(shí)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

二、教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統(tǒng)的權(quán)威和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這一理念改變了教師傳統(tǒng)的高高在上的知識(shí)權(quán)威者的身份，并以平等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、研究與指導(dǎo)，使教師從知識(shí)的傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。按照新課程的要求，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

教師在教學(xué)過程中如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。依據(jù)專家分析，一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。教學(xué)過程中，教師通過各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，給學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在交往互動(dòng)中共同發(fā)展。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，還要注意沒有明確需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，指導(dǎo)他們確立目標(biāo)，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)；要了解學(xué)生的需要類型，盡可能地創(chuàng)造條件滿足他們的不同需要；要最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的需要不斷提升，從而積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，教學(xué)情境問題尤為突出，教師只有從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)的研究者，才能適應(yīng)新的課程要求和學(xué)生成長(zhǎng)變化的需要。

教師由靜態(tài)的知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者，主要指教師應(yīng)當(dāng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、?？茖W(xué)校問題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進(jìn)而從策略層而上提高教師行為的合理性和有效性，增強(qiáng)“時(shí)態(tài)性”。教師在成為動(dòng)態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺的反思行為，又密切了教師群體間的合作關(guān)系，使動(dòng)態(tài)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師由靜態(tài)的知識(shí)占有者，成為動(dòng)態(tài)的研究者，一般需經(jīng)歷以下過程：一是找致電研究的起點(diǎn)。教師可以根據(jù)自身的興趣，或者通過自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的倘待解決的重要問題，亦或從教學(xué)中的一種不明情況出發(fā)，確定所要研究的問題，找到研究的起點(diǎn)。二是圍繞問題進(jìn)行對(duì)話。三是對(duì)材料進(jìn)行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對(duì)問題從理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)上做工出解釋及結(jié)論。四是構(gòu)建行動(dòng)策略。行動(dòng)研究中，應(yīng)充分利用教學(xué)情境在的多種資源與力量，不要受執(zhí)行中可能遇到困難的干擾，也不要只滿足于一個(gè)構(gòu)想。五是實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略；明確行動(dòng)策略的實(shí)施和行動(dòng)策略成功的標(biāo)準(zhǔn)，分析行動(dòng)策略檢驗(yàn)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的問題，等等。

教師成為動(dòng)態(tài)研究者在具備上述研究能力的同時(shí)，還必須成為現(xiàn)代研究型的教師，這也是保證教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能過對(duì)自己教學(xué)行為的反思和教育理論等問題的研究，更新自己已有的教育觀念，改善、充實(shí)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。在研究的過程中，還應(yīng)堅(jiān)持以下具體的研究途徑：一是在積累經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，加大新的教育理論學(xué)習(xí)與分析的力度，對(duì)遇到的問題進(jìn)行研究，使經(jīng)驗(yàn)得以下斷提煉、發(fā)展，然后再反過來發(fā)送實(shí)踐，形成一種有意識(shí)的進(jìn)行研究的良好習(xí)慣，避免工作中走彎路；二是用先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論對(duì)已經(jīng)積累的豐厚經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、升華，更科學(xué)地指導(dǎo)教育教學(xué)工作的有效開展。研究型教師這種不斷自我充電的過程，對(duì)完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是至關(guān)重要的，更是不可缺少的。

教師在成為研究型教師的同時(shí)，還要適應(yīng)新形勢(shì)的需要，具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力。它需要教師首先具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，要具備主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)的能力。其次，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)傳授的弊端，向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。總之，教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)，堅(jiān)持不懈地對(duì)自己的知識(shí)、觀念進(jìn)行更新、重組，使自己永遠(yuǎn)成為適應(yīng)時(shí)代的研究型教師。

第五篇：英語口語教學(xué)中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

英語口語教學(xué)中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程基于以人為本的思想，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)。通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，使得語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建了知識(shí)，提高了綜合語言的運(yùn)用能力。因此，中學(xué)英語口語教學(xué)中傳統(tǒng)的教師角色要變，以利于學(xué)生語言能力的習(xí)得和綜合發(fā)展。

英語教師在情感模式下的新角色定位

1、教師是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者

在口語課堂上學(xué)生是“主演”，是課堂活動(dòng)的主體，是積極、主動(dòng)的參與者。教師則要以“教練”的角色，來組織、引導(dǎo)求勝心切的“運(yùn)動(dòng)員”。教師幫助學(xué)生示范，引導(dǎo)其如何即興回答問題，如何用語言來描述圖片，如何進(jìn)行、完成小組討論等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還是“鼓動(dòng)者”，教師要激勵(lì)學(xué)生，讓其樹立信心，敢于在求知過程中認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我。通過師生互動(dòng)性的交流，使學(xué)生真正有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出運(yùn)用口語的潛能，這樣，課堂會(huì)活起來，學(xué)生會(huì)動(dòng)起來，會(huì)“瘋”起來。

2、教師是學(xué)生的幫助者和信息的咨詢者

教師應(yīng)滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，那就需要給學(xué)生提供最大限度的語言的可實(shí)踐機(jī)會(huì)。使得學(xué)生的積極參與及實(shí)踐得以保證。教師更要以科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞絹硎箤W(xué)生的“心理安全”得以保障，以防挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。語言是一項(xiàng)技能，沒有通過大量的實(shí)踐，就能準(zhǔn)確熟練地應(yīng)用英語口語是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)在學(xué)生口語訓(xùn)練的過程中嚴(yán)格要求語言的地道、流暢，才能獲得扎實(shí)的口語基本功。但要給學(xué)生充分的人文空間，才能使部分學(xué)困生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的所短，使學(xué)有余力的學(xué)生更有機(jī)會(huì)施展自己的所長(zhǎng)。

3、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)者

師生關(guān)系在口語教學(xué)活動(dòng)的合作中逐漸建立與和諧。這個(gè)“激發(fā)者”的角色是所有角色中最難當(dāng)?shù)模驗(yàn)樗蠼處熂纫▽W(xué)科知識(shí)和熟知教學(xué)法，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在備課和教學(xué)過程中，教師要積極努力營(yíng)造師生之間、學(xué)生之間有效的合作及和諧的課堂氛圍，要以高尚的人格魅力和滿腔的工作熱情來感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。教師在發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用時(shí)，更要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合語言能力。教師臉上的表情是課堂教學(xué)中的“晴雨表”，在課堂上以自己的細(xì)心、愛心和耐心來感化學(xué)生；用教師的微笑來鼓勵(lì)學(xué)生。這樣，以往沉悶的口語課堂便會(huì)非?；钴S，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。教師角色轉(zhuǎn)變的意義

1、在英語口語教學(xué)活動(dòng)中，教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師摒棄以灌輸語法知識(shí)為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用側(cè)重實(shí)際交際能力，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中得以實(shí)踐所學(xué)的英語語言知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和賞識(shí)，換來了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師在課堂上積極構(gòu)建和諧課堂，一改僵硬、陳舊的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中得到綜合語言能力的提高。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變，消除了學(xué)生以往對(duì)互動(dòng)課堂模式的懷疑，營(yíng)造了和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中相互溝通和激勵(lì)，把語言知識(shí)和語言技能有機(jī)結(jié)合起來，把個(gè)人體驗(yàn)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把全人教育和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生成為具備英語能力和創(chuàng)造能力的綜合性人才。

因此，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)中的教師角色，為和諧課堂氛圍的營(yíng)造及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。