第一篇：寫(xiě)人作文之神態(tài),動(dòng)作描寫(xiě)

寫(xiě)人作文之神態(tài),動(dòng)作描寫(xiě)

父愛(ài)有聲

父親老了??

再不是能把我舉在頭上、讓我咿咿呀呀跟他瘋的大帥哥；再不是能為我梳小辮送我上學(xué)的大小伙兒；再不是一手抓著后坐、一手握著前把讓我歪歪扭扭學(xué)著駕馭自行車(chē)的壯漢子；再不是送我上大學(xué)時(shí)同學(xué)們羨慕地議論的那個(gè)矯健的身影；以至不再是我能夠隨便發(fā)瀉和傾訴工作煩惱、事業(yè)挫折的聽(tīng)眾了。

中秋之夜，當(dāng)放下遠(yuǎn)在千里之遙向父母問(wèn)候的電話，心里總覺(jué)得有點(diǎn)兒什么東西堵著，爸爸那聽(tīng)著平淡的話語(yǔ)連同那幾個(gè)月來(lái)一直縈繞在腦海的聲音，再一次清晰地出現(xiàn)在眼前。

四十歲以前、我對(duì)節(jié)日不能與父母團(tuán)聚幾乎已經(jīng)習(xí)以為常。大學(xué)畢業(yè)后結(jié)婚、生孩子，到北京闖蕩。在不知不覺(jué)中隨著一代人一起走進(jìn)了中年、走進(jìn)了記憶里父母親的年齡。這時(shí)才突然發(fā)現(xiàn)對(duì)家的牽掛、對(duì)親情的依賴(lài)逐漸濃郁起來(lái)，于是、這兩年常常尋找或創(chuàng)造機(jī)會(huì)、打點(diǎn)一份溫情回家跟父母聚一聚。但每次又都有些不同的觸動(dòng)和傷感。

嚴(yán)格的說(shuō)，爸爸的老比他的同齡人要顯得緩慢得多，這是我們一家人的福氣。七十有三了，依然耳聰目明，說(shuō)起來(lái)連我都羨慕不已的是，他至今也沒(méi)帶老花鏡。腿腳利落地整天閑不下來(lái)。也許是部隊(duì)保留下來(lái)的生活習(xí)慣，每天的生活很有節(jié)奏、也很?chē)?yán)謹(jǐn)。他有一個(gè)最大的健身之道就是一年四季洗冷水藻。記得爸爸在我眼里還是大帥哥的時(shí)候，隆冬的南方、屋里屋外都冷得人沒(méi)處躲沒(méi)處藏的時(shí)候，他還一邊哆哆嗦嗦地唱著歌兒一邊鋪被子，然后一溜煙兒鉆進(jìn)洗澡房又一溜煙兒地躥出來(lái)。常常把我們樂(lè)得直拿他打趣兒?，F(xiàn)在看來(lái)爸爸的健康還真得益于這一招呢。他還很注意跟潮流，上次回家給他買(mǎi)了電腦，這次回家看他已經(jīng)操作得很熟練了，接下來(lái)他還讓我教他發(fā)手機(jī)短信，說(shuō)是跟我們聯(lián)系可以省錢(qián)。正因?yàn)榘职值姆N種不服老、不落伍的好處，我的許多想法和觀念總是能夠、也比較容易跟他溝通。

但是這一次就大不相同了。我發(fā)現(xiàn)爸爸的心理承受力明顯地不如從前。一件很小的事情就可以攪亂他的正常飲食以至生活起居。敏感、脆弱、和硬撐著的那份家長(zhǎng)制的尊嚴(yán)，常常會(huì)讓我在窒息中心痛。特別是當(dāng)母親告訴我爸爸背著我們時(shí)的那些生理反映，比如：手發(fā)抖、整夜的睡不著、甚至早已治愈的胃病也卷土重來(lái)，我就更是自責(zé)得很。怎么辦？不說(shuō)吧，他都能猜到，也駕不住他的過(guò)問(wèn)。說(shuō)了吧，現(xiàn)在許多事情不是他們那個(gè)時(shí)代的思維方式、對(duì)于利弊得失的權(quán)衡也被物欲橫流的浮燥所顛覆。特別是對(duì)待第三代的教、養(yǎng)問(wèn)題；前途的選擇問(wèn)題；爸爸那種強(qiáng)烈的參與和主宰意識(shí)幾乎成為我們之間的“雷區(qū)”。雖然很多時(shí)候他嘴上總是欲擒故縱地說(shuō)：我不管你們的事了，也管不了啦。其實(shí)、會(huì)以更大的精力去投入和關(guān)注。然后給你提出一套周密的方案，那誠(chéng)懇中不可更改的態(tài)度、是我最害怕面對(duì)的。

爸爸是太在乎我了，這我從小就知道。由于是軍人出身，他在乎的方式是更加的嚴(yán)厲：幼時(shí)、拳腳之后他會(huì)把我攬進(jìn)懷中；大了、斥責(zé)之后總是他來(lái)打破僵局；后來(lái)、當(dāng)我的叛逆與他的正統(tǒng)發(fā)生激烈沖突的時(shí)候，好幾次我看到心目中剛強(qiáng)、專(zhuān)制的父親向我投來(lái)妥協(xié)的目光??

現(xiàn)在爸爸把這份感情放到了外孫女的身上，只是少了激烈、多了許多婉轉(zhuǎn)的溫和。我知道這依然是為了我。由于長(zhǎng)期在外工作，爸爸媽媽總覺(jué)得身為母親的我虧欠孩子的太多，于是時(shí)時(shí)事事都以這為前提、對(duì)孩子百般呵護(hù)與照顧，結(jié)果、孩子在外邊兒挺會(huì)關(guān)心人、照顧人的，可回到家對(duì)二老卻是飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手。每當(dāng)看到這樣的情景就不是滋味。我真不知道怎樣勸導(dǎo)才能讓兩位老人對(duì)自己好些、自私些。

與親人相聚的時(shí)間總是“火上房”的快。行程確定后、爸爸顯得更加忙碌和話少。平時(shí)閑談中隨便說(shuō)到的對(duì)家鄉(xiāng)的念想：什么辣椒醬、蘿卜干兒、甜玉米、老友面??爸爸都不聲不響地買(mǎi)了回來(lái)，要么、在餐桌上讓我過(guò)足了癮，要么、和媽媽精心地為我打好了包裝。七月的南寧暑氣蒸人，可爸爸就這樣一趟一趟地往外跑。

臨別那天，吃完晚飯我和媽媽、姐姐又坐在一塊兒聊著家常，可我老是聽(tīng)到爸媽休息的屋里傳來(lái)“唦唦、唦唦”的響聲。因?yàn)殡娨曢_(kāi)著，媽媽和姐姐大概都沒(méi)注意。聲音持續(xù)了好長(zhǎng)時(shí)間，我挺好奇便特不經(jīng)意地向那間屋子走去。是爸爸！他抬頭沖我笑了笑，又繼續(xù)忙著手中的事兒?！皢~唦、唦唦”??爸爸看我還站著，便像是告訴我又像是自言自語(yǔ)地說(shuō)：這是好朋友從國(guó)外給我和你媽媽寄來(lái)的“深海魚(yú)油”，非常純，我吃了一段時(shí)間感覺(jué)很有效果。第二天、我在我的行李箱里看到了那兩個(gè)裝滿了魚(yú)油的瓶子，上面用處方的格式寫(xiě)著每天服用的時(shí)間和量；右下角還分別標(biāo)著180粒。我腦子嗡的一下，眼淚奪眶而出。此時(shí)、昨天爸爸抬頭沖我那一笑像蒙太奇定格在我的眼前，那是我很不熟悉的笑容——單純、憨厚、甚至帶著孩子般的傻氣。在去機(jī)場(chǎng)的路上，我的耳邊始終是那“唦唦、唦唦”的倒藥聲；我的眼前也始終是爸爸那令我鼻子酸酸的笑容。幾個(gè)月過(guò)去了，這感覺(jué)卻每每揮之不去??

爸爸老了，老得對(duì)我的愛(ài)也越來(lái)越簡(jiǎn)單、越來(lái)越平淡。然而、卻讓我更加難以承受這份生命的摯愛(ài)之“輕”。

第二篇：寫(xiě)人作文之神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)

一、神態(tài)描寫(xiě)

人物的表情總是很豐富的，其中歡樂(lè)和喜悅的表情是有利于我們身體健康的。有一句俗話說(shuō)得好：“笑一笑，——十年少”。今天呀，就讓我們一同起進(jìn)笑的世界吧！

神態(tài)描寫(xiě)專(zhuān)指臉部表情，描寫(xiě)時(shí)要用表示表情、神態(tài)的詞語(yǔ)，例如：哭喪著臉，專(zhuān)注的神情等； 神態(tài)描寫(xiě)——臉上的表情。

描寫(xiě)人物神態(tài)(表情)的成語(yǔ): 大驚小怪 大驚失色 大惑不解 從容不迫 毛骨悚然 心不在焉 六神無(wú)主 泰然自若 心平氣和平心靜氣 目瞪口呆 處之泰然 半信半疑 畢恭畢敬 自言自語(yǔ) 喃喃自語(yǔ) 全神貫注 興致勃勃 興高采烈

精彩段落賞析：

晚上，弟弟拿了一張諷刺畫(huà)進(jìn)了房間。大家看了，都笑起來(lái)。爸爸推了推眼鏡，靠在沙發(fā)上，皮笑肉不笑地笑了笑，一會(huì)兒又隨手拿起一張報(bào)紙，翹起二郎腿，倚在皮沙發(fā)上，看起了報(bào)紙。奶奶則笑成了一朵菊花，她滿面笑容的伸出粗糙的手，摸了摸弟弟的頭:“ 我的寶貝孫子，你是從哪里弄來(lái)的畫(huà)呀，瞧把我們大家笑得！”可不是嗎，媽媽竟笑出了眼淚，這會(huì)兒，她用左手小心翼翼地抬起眼鏡,右手輕輕的揉了揉眼睛。而我更夸張，一手拍了下大腿，一手捂住肚子，頭低下去了，樣子像個(gè)肚子疼的小孩子，可那雷聲般響亮的笑聲暴雨般降臨到他們頭上，大家大笑之余，都用雙手捂住了耳朵，只有姐姐，帶著清脆的笑聲小碎步跑回了房間。我悄悄跟上——姐姐躺在床上又忍不住笑了，她用雙手緊緊的按住肚子，身體一卷，像一個(gè)怕冷的小女孩，可那銀鈴般的笑聲卻沒(méi)有停止，為這個(gè)充滿涼氣的家?guī)?lái)了溫暖。

揭示以下寫(xiě)法規(guī)律：

（1）根據(jù)自己的實(shí)際，選擇自己理想中的人來(lái)寫(xiě)。

（2）人物描寫(xiě)要有鮮明的個(gè)性，必須運(yùn)用對(duì)話與神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)相結(jié)合。

二、動(dòng)作描寫(xiě)

心理學(xué)家：人的內(nèi)心是看不見(jiàn)摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。高爾基：寫(xiě)人物要多行動(dòng)少說(shuō)話。老舍：只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)。

動(dòng)作描寫(xiě)是水里追逐的浪花。那么，什么是動(dòng)作描寫(xiě)呢？

描寫(xiě)人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，叫做動(dòng)作描寫(xiě)。

A、我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它……我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中?！蹲咭徊?，再走一步》

B、他（聞一多）“做”了，在情況緊急的關(guān)頭，他走到游行隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄。他終于以寶貴的生命，實(shí)證了他的“言”和“行”……《聞一多先生的說(shuō)和做》

選取動(dòng)作描寫(xiě)的文段例子注意了典型原則，一個(gè)揭示了人物心理，一個(gè)表現(xiàn)了人物品質(zhì)特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，總結(jié)出動(dòng)作描寫(xiě)的作用：

揭示人物心理活動(dòng)； 表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)。

人物的每一行動(dòng)都是受其思想、性格制約的，因此，具體細(xì)致地描寫(xiě)某一人物在某一情況下所作出的反應(yīng)──主要是動(dòng)作反應(yīng)，就勢(shì)必顯示出了這一人物的內(nèi)心活動(dòng)、處世態(tài)度、思想品質(zhì)。成功的動(dòng)作描寫(xiě)，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時(shí)候還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

病例分析：

今年夏天,爸爸帶我到南湖去學(xué)游泳,到了南湖,我從自行車(chē)上面跳下來(lái),脫下衣服，下水后,就開(kāi)始游泳。剛開(kāi)始我真不會(huì),我使勁學(xué)。吃力了,休息一會(huì)兒,再游。過(guò)了一個(gè)小時(shí),終于會(huì)游了。我們就回家了。游泳真開(kāi)心?！?《學(xué)游泳》片段 思考：?jiǎn)栴}在哪？ 具體實(shí)施為：

第1步，讓學(xué)生討明確，這段文字也使用了動(dòng)詞，但內(nèi)容不具體，描寫(xiě)的目的不明確，動(dòng)詞也不生動(dòng)。應(yīng)該針對(duì)“下水后,就開(kāi)始游泳。剛開(kāi)始我真不會(huì),我使勁學(xué)。吃力了,休息一會(huì)兒,再游。過(guò)了一個(gè)小時(shí),終于會(huì)游了”的敘述進(jìn)行改寫(xiě)。第2步，讓學(xué)生明確學(xué)游泳過(guò)程中人物的心理變化過(guò)程和動(dòng)作特點(diǎn)，為改寫(xiě)做準(zhǔn)備。心理變化過(guò)程可概括為：緊張——緊張與輕松交替——輕松。

第3步，動(dòng)筆改寫(xiě)并交流。這里特意將中間環(huán)節(jié)的改寫(xiě)展出，并動(dòng)筆前將學(xué)生交流出的可采用的關(guān)鍵動(dòng)詞寫(xiě)出，意在降低難度，如：

下水后, 爸爸說(shuō)：“別害怕，慢慢來(lái)！”他托著我,讓我找找感覺(jué)。我試了一會(huì)兒,覺(jué)得沒(méi)事,便膽子大了起來(lái),請(qǐng)求自己游?？伤麆傄凰墒?我就灌了一口水,嚇得我直喊“救命”,我忘了用腳了。

我會(huì)游了！

可用詞：沉、抱住、抓住、伸縮、撥、劃、手腳并用，浮

第4步，寫(xiě)完后，交流，評(píng)價(jià)是否目的明確，動(dòng)詞是否準(zhǔn)確、生動(dòng)。最后打出老師下水文讓學(xué)生能夠?qū)φ铡?/p>

展示為：

下水后,我只覺(jué)得身體往下沉,急忙緊緊抱住爸爸的脖子。爸爸說(shuō)：“別害怕，慢慢來(lái)！”他托著我,讓我找找感覺(jué)。我試了一會(huì)兒,覺(jué)得沒(méi)事,便膽子大了起來(lái),請(qǐng)求自己游。可他剛一松手,我就灌了一口水,嚇得我直喊“救命”,我忘了用腳了。我便練習(xí)兩腿向后伸縮,兩手向旁撥水。慢慢地,我學(xué)會(huì)了手腳并用。我體會(huì)了好久,感覺(jué)能浮起來(lái)了。我終于找到了感覺(jué)!我心里那個(gè)興奮??！我會(huì)游了！第二個(gè)訓(xùn)練片段是欣賞視頻，結(jié)合圖片捕捉精彩鏡頭。這一個(gè)是對(duì)學(xué)生動(dòng)作描寫(xiě)能力的綜合演練題?；旧献寣W(xué)生自行解決，培養(yǎng)、檢查學(xué)生的觀察、思維和寫(xiě)作能力。步驟為：

第1步，欣賞視頻和圖片。選播姚明大賽的一段視頻，隨后展示一組姚明運(yùn)球、起跳投球、進(jìn)球歡呼的一組照片。目的是激起學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶，培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)寫(xiě)作靈感和興趣。

第2步，再讓學(xué)生用“他剛一接過(guò)球”開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段，把姚明一次成功突破、得分的精彩鏡頭捕捉下來(lái)。

第3步，學(xué)生自己想想描寫(xiě)的目的和可選用的動(dòng)詞。讓學(xué)生牢固樹(shù)立意在筆先的意識(shí)，也能夠動(dòng)筆。

第4步，動(dòng)筆寫(xiě)作，并交流、評(píng)價(jià)。及時(shí)肯定寫(xiě)的成功之處，使學(xué)生獲得成功感。

第5步，出示老師下水文，讓學(xué)生參照、評(píng)價(jià)。展示為：

他剛一接過(guò)球，馬上將身子一側(cè)，晃過(guò)了對(duì)方，運(yùn)球向籃下飛了過(guò)去。又趁對(duì)方立足未穩(wěn)，將身子一沉，隨機(jī)凌空飛起，左手向前護(hù)駕，右手就托球砸向藍(lán)筐。在觀眾掌聲的伴奏下，球進(jìn)了！他不禁握緊了拳頭連連向觀眾致意。

布置作業(yè)，鞏固成果

（一）描寫(xiě)一個(gè)人物活動(dòng)場(chǎng)面，注意動(dòng)作描寫(xiě)。

第三篇：寫(xiě)人作文之神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)

一、神態(tài)描寫(xiě)

1、不同表情：

好開(kāi)心啊！

樂(lè)呵呵??

見(jiàn)到明星了!

好多錢(qián)啊!

我也要吃

哼，鄙視你!

剛才飄過(guò)的是什么?

好感動(dòng)??！

欲哭無(wú)淚

你傷了我的心！

噶??

人物的表情總是很豐富的，其中歡樂(lè)和喜悅的表情是有利于我們身體健康的。有一句俗話說(shuō)得好：“笑一笑，——十年少”。今天呀，就讓我們一同起進(jìn)笑的世界吧！

神態(tài)描寫(xiě)專(zhuān)指臉部表情，描寫(xiě)時(shí)要用表示表情、神態(tài)的詞語(yǔ)，例如：哭喪著臉，專(zhuān)注的神情等； 神態(tài)描寫(xiě)——臉上的表情。

描寫(xiě)人物神態(tài)(表情)的成語(yǔ): 大驚小怪 大驚失色 大惑不解 從容不迫 毛骨悚然 心不在焉 六神無(wú)主 泰然自若 心平氣和平心靜氣 目瞪口呆 處之泰然 半信半疑 畢恭畢敬 自言自語(yǔ) 喃喃自語(yǔ) 全神貫注 興致勃勃 興高采烈

精彩段落賞析：

晚上，弟弟拿了一張諷刺畫(huà)進(jìn)了房間。大家看了，都笑起來(lái)。爸爸推了推眼鏡，靠在沙發(fā)上，皮笑肉不笑地笑了笑，一會(huì)兒又隨手拿起一張報(bào)紙，翹起二郎腿，倚在皮沙發(fā)上，看起了報(bào)紙。奶奶則笑成了一朵菊花，她滿面笑容的伸出粗糙的手，摸了摸弟弟的頭:“ 我的寶貝孫子，你是從哪里弄來(lái)的畫(huà)呀，瞧把我們大家笑得！”可不是嗎，媽媽竟笑出了眼淚，這會(huì)兒，她用左手小心翼翼地抬起眼鏡,右手輕輕的揉了揉眼睛。而我更夸張，一手拍了下大腿，一手捂住肚子，頭低下去了，樣子像個(gè)肚子疼的小孩子，可那雷聲般響亮的笑聲暴雨般降臨到他們頭上，大家大笑之余，都用雙手捂住了耳朵，只有姐姐，帶著清脆的笑聲小碎步跑回了房間。我悄悄跟上——姐姐躺在床上又忍不住笑了，她用雙手緊緊的按住肚子，身體一卷，像一個(gè)怕冷的小女孩，可那銀鈴般的笑聲卻沒(méi)有停止，為這個(gè)充滿涼氣的家?guī)?lái)了溫暖。

揭示以下寫(xiě)法規(guī)律：

（1）根據(jù)自己的實(shí)際，選擇自己理想中的人來(lái)寫(xiě)。

（2）人物描寫(xiě)要有鮮明的個(gè)性，必須運(yùn)用對(duì)話與神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)相結(jié)合。

二、動(dòng)作描寫(xiě)

心理學(xué)家：人的內(nèi)心是看不見(jiàn)摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。

高爾基：寫(xiě)人物要多行動(dòng)少說(shuō)話。老舍：只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)。

動(dòng)作描寫(xiě)是水里追逐的浪花。那么，什么是動(dòng)作描寫(xiě)呢？

描寫(xiě)人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，叫做動(dòng)作描寫(xiě)。

A、我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它……我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中?！蹲咭徊?，再走一步》

B、他（聞一多）“做”了，在情況緊急的關(guān)頭，他走到游行隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄。他終于以寶貴的生命，實(shí)證了他的“言”和“行”……《聞一多先生的說(shuō)和做》

選取動(dòng)作描寫(xiě)的文段例子注意了典型原則，一個(gè)揭示了人物心理，一個(gè)表現(xiàn)了人物品質(zhì)特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，總結(jié)出動(dòng)作描寫(xiě)的作用：

揭示人物心理活動(dòng)； 表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)。

人物的每一行動(dòng)都是受其思想、性格制約的，因此，具體細(xì)致地描寫(xiě)某一人物在某一情況下所作出的反應(yīng)──主要是動(dòng)作反應(yīng)，就勢(shì)必顯示出了這一人物的內(nèi)心活動(dòng)、處世態(tài)度、思想品質(zhì)。成功的動(dòng)作描寫(xiě)，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時(shí)候還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

病例分析：

今年夏天,爸爸帶我到南湖去學(xué)游泳,到了南湖,我從自行車(chē)上面跳下來(lái),脫下衣服，下水后,就開(kāi)始游泳。剛開(kāi)始我真不會(huì),我使勁學(xué)。吃力了,休息一會(huì)兒,再游。過(guò)了一個(gè)小時(shí),終于會(huì)游了。我們就回家了。游泳真開(kāi)心。—— 《學(xué)游泳》片段 思考：?jiǎn)栴}在哪？ 具體實(shí)施為：

第1步，讓學(xué)生討明確，這段文字也使用了動(dòng)詞，但內(nèi)容不具體，描寫(xiě)的目的不明確，動(dòng)詞也不生動(dòng)。應(yīng)該針對(duì)“下水后,就開(kāi)始游泳。剛開(kāi)始我真不會(huì),我使勁學(xué)。吃力了,休息一會(huì)兒,再游。過(guò)了一個(gè)小時(shí),終于會(huì)游了”的敘述進(jìn)行改寫(xiě)。第2步，讓學(xué)生明確學(xué)游泳過(guò)程中人物的心理變化過(guò)程和動(dòng)作特點(diǎn)，為改寫(xiě)做準(zhǔn)備。心理變化過(guò)程可概括為：緊張——緊張與輕松交替——輕松。

第3步，動(dòng)筆改寫(xiě)并交流。這里特意將中間環(huán)節(jié)的改寫(xiě)展出，并動(dòng)筆前將學(xué)生交流出的可采用的關(guān)鍵動(dòng)詞寫(xiě)出，意在降低難度，如：

下水后, 爸爸說(shuō)：“別害怕，慢慢來(lái)！”他托著我,讓我找找感覺(jué)。我試了一會(huì)兒,覺(jué)得沒(méi)事,便膽子大了起來(lái),請(qǐng)求自己游。可他剛一松手,我就灌了一口水,嚇得我直喊“救命”,我忘了用腳了。

我會(huì)游了！

可用詞：沉、抱住、抓住、伸縮、撥、劃、手腳并用，浮

第4步，寫(xiě)完后，交流，評(píng)價(jià)是否目的明確，動(dòng)詞是否準(zhǔn)確、生動(dòng)。最后打出老師下水文讓學(xué)生能夠?qū)φ铡?/p>

展示為： 下水后,我只覺(jué)得身體往下沉,急忙緊緊抱住爸爸的脖子。爸爸說(shuō)：“別害怕，慢慢來(lái)！”他托著我,讓我找找感覺(jué)。我試了一會(huì)兒,覺(jué)得沒(méi)事,便膽子大了起來(lái),請(qǐng)求自己游?？伤麆傄凰墒?我就灌了一口水,嚇得我直喊“救命”,我忘了用腳了。我便練習(xí)兩腿向后伸縮,兩手向旁撥水。慢慢地,我學(xué)會(huì)了手腳并用。我體會(huì)了好久,感覺(jué)能浮起來(lái)了。我終于找到了感覺(jué)!我心里那個(gè)興奮??！我會(huì)游了！第二個(gè)訓(xùn)練片段是欣賞視頻，結(jié)合圖片捕捉精彩鏡頭。這一個(gè)是對(duì)學(xué)生動(dòng)作描寫(xiě)能力的綜合演練題?；旧献寣W(xué)生自行解決，培養(yǎng)、檢查學(xué)生的觀察、思維和寫(xiě)作能力。步驟為：

第1步，欣賞視頻和圖片。選播姚明大賽的一段視頻，隨后展示一組姚明運(yùn)球、起跳投球、進(jìn)球歡呼的一組照片。目的是激起學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶，培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)寫(xiě)作靈感和興趣。

第2步，再讓學(xué)生用“他剛一接過(guò)球”開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段，把姚明一次成功突破、得分的精彩鏡頭捕捉下來(lái)。

第3步，學(xué)生自己想想描寫(xiě)的目的和可選用的動(dòng)詞。讓學(xué)生牢固樹(shù)立意在筆先的意識(shí)，也能夠動(dòng)筆。

第4步，動(dòng)筆寫(xiě)作，并交流、評(píng)價(jià)。及時(shí)肯定寫(xiě)的成功之處，使學(xué)生獲得成功感。

第5步，出示老師下水文，讓學(xué)生參照、評(píng)價(jià)。展示為：

他剛一接過(guò)球，馬上將身子一側(cè)，晃過(guò)了對(duì)方，運(yùn)球向籃下飛了過(guò)去。又趁對(duì)方立足未穩(wěn)，將身子一沉，隨機(jī)凌空飛起，左手向前護(hù)駕，右手就托球砸向藍(lán)筐。在觀眾掌聲的伴奏下，球進(jìn)了！他不禁握緊了拳頭連連向觀眾致意。

布置作業(yè)，鞏固成果

（一）描寫(xiě)一個(gè)人物活動(dòng)場(chǎng)面，注意動(dòng)作描寫(xiě)。

第四篇：人物動(dòng)作 神態(tài) 語(yǔ)言 心理描寫(xiě)

一、動(dòng)作描寫(xiě)：只見(jiàn)+人物+部位+修飾詞+動(dòng)作+修辭

二、神態(tài)描寫(xiě)：器官+動(dòng)作+修辭

三、語(yǔ)言描寫(xiě)：說(shuō)話三變

（一）、說(shuō)話人位置變化：

開(kāi)頭式：xx說(shuō)：“________?！?/p>

結(jié)尾式：“_______?！?/p>

中間式：“________”，xx說(shuō)，“________”。

（二）、說(shuō)前加入動(dòng)作和表情

例如：

1、老師拍著桌子大聲吼道：“你給我出去!”

2、媽媽撫摸著我的頭溫柔地說(shuō)：“你真是媽媽的好孩子啊”!

（三）、把說(shuō)換成其它動(dòng)詞（吼。喊、叫、嚷……）

四、心理描寫(xiě)

1、自我內(nèi)心獨(dú)白式，含有“想、冒號(hào)”等標(biāo)志。

2、第三人稱(chēng)旁白式，含有“我覺(jué)得、我認(rèn)為”等標(biāo)志。

3、通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。

第五篇：寫(xiě)人作文動(dòng)作描寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)動(dòng)作把人寫(xiě)活

執(zhí)教人：李和清

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生了解通過(guò)動(dòng)作寫(xiě)人要注意以下三點(diǎn)：

（1）、寫(xiě)好連續(xù)動(dòng)作

（2）、動(dòng)詞前加修飾語(yǔ)

（3）、精選動(dòng)詞

2、讓學(xué)生體驗(yàn)掌握通過(guò)動(dòng)作把人寫(xiě)活技巧的成功喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解通過(guò)動(dòng)作寫(xiě)人要注意以下三點(diǎn)：

1、寫(xiě)好連續(xù)動(dòng)作

2、動(dòng)詞前加修飾語(yǔ)

3、精選動(dòng)詞 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

1、指導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)人作文的基本步驟。

（1）確定要寫(xiě)的人是誰(shuí)。（選題）

（2）明確所寫(xiě)的人是什么樣的人。（選調(diào)：精神風(fēng)貌、思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)）

（3）用2件具體的事例證明寫(xiě)作對(duì)象。（選材：事實(shí)勝于雄辯）

2、發(fā)動(dòng)作描寫(xiě)的片段，要求學(xué)生劃出表示動(dòng)作的詞，并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？教師做引導(dǎo)。

二、動(dòng)作描寫(xiě)的教學(xué)

1、教師個(gè)人表演，提示所有同學(xué)注意觀察教師表演時(shí)動(dòng)作速度的快慢、力度的輕重、發(fā)出的部位以及語(yǔ)言和表情等。

2、分組討論

（1）、分組討論剛才老師表演是都做了什么，說(shuō)了什么，以及表情變化等。

（2）、小組中心發(fā)言人發(fā)言并展示

（3）、學(xué)生互相評(píng)價(jià)，哪組討論的最棒，棒在什么地方。

三、教師分析板書(shū)

1、讓學(xué)生了解通過(guò)動(dòng)作把人寫(xiě)活要注意：（齊讀）

（1）、寫(xiě)好連續(xù)動(dòng)作

（2）、動(dòng)詞前加修飾語(yǔ)

（3）、精選動(dòng)詞

2、要求學(xué)生作筆記

四、結(jié)合學(xué)生所寫(xiě)片段進(jìn)行分析

五、教師設(shè)計(jì)動(dòng)作表演的場(chǎng)景，學(xué)生結(jié)合所寫(xiě)知識(shí)進(jìn)行描寫(xiě)。

六、作業(yè)布置：用2--3件事寫(xiě)一個(gè)人，注意動(dòng)作描寫(xiě)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

通過(guò)動(dòng)作把人寫(xiě)活

1、寫(xiě)好連續(xù)動(dòng)作

2、動(dòng)詞前加修飾語(yǔ)

3、精選動(dòng)詞

他發(fā)現(xiàn)塘邊的狗尾草上，正停著一只紅色的蜻蜓。只見(jiàn)弟弟瞪著眼，貓著腰，身子向前傾斜著，極慢極慢地向前移動(dòng)著腳步，突然他把手一伸，兩個(gè)手指一掐就把蜻蜓捉住了。蜻蜓拼命掙扎著，弟弟樂(lè)得又蹦又跳。他用一根細(xì)線扎住蜻蜓的長(zhǎng)尾巴，一手掐住細(xì)線的另一端，放開(kāi)蜻蜓，蜻蜓就飛起來(lái)了。他跟著蜻蜓飛跑，口里還大聲嚷道：“我坐飛機(jī)了，我坐飛機(jī)了?！?/p>

爺爺把魚(yú)放在菜板上，左手按魚(yú)頭，右手握刀柄，逆著魚(yú)鱗迅速刮去，接著敏捷低剖開(kāi)魚(yú)腹，掏出內(nèi)臟，把魚(yú)肉片開(kāi)，裹上芡糊。

他跑到竿前，腳用力一蹬，右腿一跨，劃出一道弧線，奮

力一躍，輕巧地過(guò)了橫竿。

張婆婆顫抖著，把錢(qián)數(shù)了又?jǐn)?shù)，用就布包了一層又一層，放到枕頭下。（生活無(wú)靠時(shí)）

張婆婆提著滿藍(lán)李子，挨家挨戶(hù) 送去，請(qǐng)大家“常新”。（老有所養(yǎng)時(shí)）