第一篇：少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中布依族雙語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)

少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專(zhuān)題

-------布依族雙語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)

摘要：地處邊遠(yuǎn)山區(qū)和交通不便等因素，導(dǎo)致魯布革鄉(xiāng)教育的滯后，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有學(xué)前教育。魯布革鄉(xiāng)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，這里交通不便，與外界的聯(lián)系不多。因此，語(yǔ)言的交流基本不用漢語(yǔ)，造成了多數(shù)人不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。特別是學(xué)齡前兒童既不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)聽(tīng)，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，在這種情況下，我們對(duì)低年級(jí)的教學(xué)就只能采用雙語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：布依族；雙語(yǔ)教學(xué)；漢字教學(xué)

魯布革鄉(xiāng)是一個(gè)多民族聚居的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，居住著布依、苗、彝等少數(shù)民族，少數(shù)民族人口占到了總?cè)丝诘?0%以上，魯布革鄉(xiāng)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，這里交通不便，與外界的聯(lián)系不多。因此，語(yǔ)言的交流基本不用漢語(yǔ)，造成了多數(shù)人不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。特別是學(xué)齡前兒童既不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)聽(tīng)，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，特別是低年級(jí)（指一、二、三年級(jí)）的教學(xué)。在這種情況下，我們對(duì)低年級(jí)的教學(xué)就只能采用雙語(yǔ)教學(xué)。

地處邊遠(yuǎn)山區(qū)和交通不便等因素，導(dǎo)致魯布革鄉(xiāng)教育的滯后，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有學(xué)前教育。到了六歲就要進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)。想想他們，真的也是不容易，一個(gè)六歲的孩子，在自己母語(yǔ)都未能掌握的情況下就要再學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言。這樣，教學(xué)的效果可能不是很理想。這就需要我們教師從中尋找一些適合于本地的教學(xué)方法。

新的教育理論不斷提出，要求我們做到：“教學(xué)要讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。”理解知識(shí)是基本環(huán)節(jié)，沒(méi)有理解，就不能真正的掌握，更談不上運(yùn)用。因此，雙語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，母語(yǔ)的使用就是要讓學(xué)生借助母語(yǔ)去理解知識(shí)。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中要合理，適量地使用母語(yǔ)。

在低年級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)的語(yǔ)言使用我通常采用“八五二”的方式。所謂的“八五二”是指：在一年級(jí)的教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生理解知識(shí)，那么就要用更多的母語(yǔ)為他們解 1 釋說(shuō)明，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)中，母語(yǔ)的使用量要占到課堂語(yǔ)言總量的百分之八十以上。到了二年級(jí)，由于學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)的不斷積累，在這期間的課堂教學(xué)中，母語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用量應(yīng)該差不多，各占百分之五十左右。到了三年級(jí)，學(xué)生漢語(yǔ)水平已有很大的提高，基本的知識(shí)已可以理解，這一期間課堂教學(xué)的母語(yǔ)使用量應(yīng)占到課堂教學(xué)語(yǔ)言總量的百分之二十以下。但從百分之八十到百分之五十再到百分之二十之間存在著微妙的過(guò)度。在這個(gè)過(guò)程中，要使雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮更好的效果，首要的任務(wù)就是要做好漢字的教學(xué)，漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。只有把漢字的教學(xué)做好，讓學(xué)生理解、掌握更多的漢字、詞語(yǔ)，這樣才有利于促進(jìn)我們的教學(xué)，提高我們的課堂教學(xué)效果。所以漢字教學(xué)在雙語(yǔ)教學(xué)中猶為重要。下面我來(lái)談一下我在雙語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)和方法。

一、借用“前輩”的研究成果，有效結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際。

沒(méi)有一種教學(xué)方法是適用于教學(xué)的各個(gè)階段以及各種漢字字符，也沒(méi)有一種一元化的識(shí)字教學(xué)方法是萬(wàn)能的，少數(shù)民族漢字教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，我們的教學(xué)對(duì)象是少數(shù)民族的學(xué)生。雙語(yǔ)教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)一直延用，我們可以借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的研究成果，充分利用各種識(shí)字教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象和不同階段，采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

二、布依族漢語(yǔ)教學(xué)漢字教學(xué)，應(yīng)該由淺入深，秩序漸進(jìn)，先進(jìn)行筆畫(huà)教學(xué)和獨(dú)體字教學(xué)。筆畫(huà)是漢字的基礎(chǔ)，筆畫(huà)、筆順的嚴(yán)格訓(xùn)練也是學(xué)生學(xué)好漢字的基礎(chǔ)，從教學(xué)一開(kāi)始，就應(yīng)該安排一定的課時(shí)進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。漢字一大類(lèi)是獨(dú)體字，很多獨(dú)體字可以獨(dú)立成字，又可以作為合體字的一部分，大部分還可以作偏旁，先學(xué)好獨(dú)體字，再學(xué)合體字就快多了。

三、提高布依族漢字教學(xué)素質(zhì)應(yīng)注意漢字字源的講解，增加漢字學(xué)知識(shí)。

漢字是音形義的統(tǒng)一體，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)僅從字來(lái)分析是不夠的，必須把音形義結(jié)合起來(lái)，才能夠?qū)h字結(jié)構(gòu)作出正確的分析，掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律。為了使學(xué)生更好更快地了解音、形、義之間的關(guān)系，科學(xué)地識(shí)記漢字，有必要從漢字的字源上給學(xué)生講解。運(yùn)用“四書(shū)”造字原理對(duì)漢字進(jìn)行形義分析教學(xué)。進(jìn)行象形字的形義教學(xué)，可以結(jié)合心理特點(diǎn)，由形入手，依形索義，可將典型的象形字與所描畫(huà)的事物比照講解。指示字在象形字的基礎(chǔ)上再加上指 示符號(hào)來(lái)表示，例如“刃”字，在刀最快的部分上加了一點(diǎn)為指事符號(hào)，表示此處最鋒利，即刀刃之所在。會(huì)意字是由幾個(gè)現(xiàn)成的字或偏旁意義組合成一個(gè)新義的造字方法。如“鳴”，左口右鳥(niǎo)，鳥(niǎo)張口叫即為鳴。形聲字是用一個(gè)或幾個(gè)形旁加上一個(gè)聲旁所造出的漢字，是漢字教學(xué)重點(diǎn)的部分。講解漢字可以利用形聲字的聲符系統(tǒng)和 或?qū)Ρ鹊剡M(jìn)行。

四、加快布依族漢字教學(xué)速度要分解漢字的字形，化繁為簡(jiǎn)，充分利用部件教學(xué)。漢字從字形上可以分為三級(jí)：筆畫(huà)、部件、整體。一般認(rèn)為部件是現(xiàn)代漢字字形中最具獨(dú)立組字能力的構(gòu)字單位。我們利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)，把許多漢字化繁為簡(jiǎn)來(lái)記憶，提高記憶漢字的速度和質(zhì)量，無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。如“劇”可以拆分為“居”和“刂”。做這個(gè)練習(xí)的目的是讓少數(shù)民族學(xué)生能夠從整體到部分的角度來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，并能夠理解漢字的組成，正確地拆分漢字。漢字折分練習(xí)首先能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)漢字是由哪些部件組成，其次能夠理解整體與部分的關(guān)系，加強(qiáng)記憶。

五、提高布依族漢字教學(xué)本身的素質(zhì)，要對(duì)比練習(xí)，辨析形近字、同音字、多音字。形近字即形體相近的字，隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，他們會(huì)把形近字相混淆。如：把“己、已”相混淆，有些學(xué)生甚至“買(mǎi)、賣(mài)”也會(huì)混淆。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師要想辦法幫助學(xué)生辨析。方法很多，如用漢字的生成特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，向?qū)W生講解字的理義，分析字的構(gòu)成方法及其意義，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解能力和識(shí)記能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。漢字中有大量的同音字。區(qū)別同音字的不同字義可盡量利用表意部件。漢字還有大量的多音字，一個(gè)字的字音不同，字意也不同，屬于多音字，教師在教學(xué)中，一定要對(duì)這些形近字、同音字、多音字精講多練，主要是對(duì)比訓(xùn)練。

六、提高布依族漢字教學(xué)質(zhì)量，要加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系，做到“字不離詞，詞不離句”。漢字教學(xué)重點(diǎn)不僅在于字音、字義、字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及同一漢字群的關(guān)系，不需要把字與詞的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)讀、記詞和句子來(lái)復(fù)習(xí)，鞏固字。盡量做到“字不離詞，詞不離句”。要訓(xùn)練學(xué)生用字組詞、造句，并能寫(xiě)短文的能力，這樣就可以減少漢字教學(xué)中的機(jī)械、枯燥無(wú)味的死記硬背現(xiàn)象。

義符系統(tǒng)通過(guò)歸納和演繹為了更好地完善布依族漢字教學(xué)工作，我們應(yīng)該掌握兩個(gè)原則：一個(gè)是漢字教學(xué)的初期，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，另一個(gè)是必須真正堅(jiān)持我們?cè)谝陨现v過(guò)的部件教學(xué)法。下面我們簡(jiǎn)單地介紹這兩種方法。

一、要激發(fā)布依族學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難心理的兩種做法：

第一，介紹漢字的起源，讓學(xué)生了解漢字是怎樣一步步演變到今天的樣子。最初形狀是什么；怎樣表達(dá)意思的。

第二，介紹字形與字音、字形與字義的聯(lián)系，讓學(xué)生理解音義關(guān)系，打消畏難心理，也為漢字的記憶提供更多的提示線索。

二、漢字教學(xué)要堅(jiān)持貫徹部件教學(xué)法。

在上述過(guò)程中相信大家明白，部件教學(xué)是行之有效的漢字教學(xué)法，部件教學(xué)可以讓學(xué)生明白漢字各部分的關(guān)系。也可以減少學(xué)生記憶的數(shù)量。我們現(xiàn)在需要的是如何才能真正地堅(jiān)持部件教學(xué)，提高教學(xué)對(duì)漢字與部件、部件與部件之間關(guān)系的熟悉程度。我認(rèn)為有兩個(gè)練習(xí)可以達(dá)到目的：一是漢字拆分練習(xí)，二是漢字組合練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王鳴明;布依族社會(huì)文化變遷研究[D];中央民族大學(xué);2005年

［2］范文;雙語(yǔ)教學(xué)的初步研究[A];第二屆全國(guó)高校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)論文集（下冊(cè)）[C];2004年

［3］蘇德;多維視野下的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展觀[D];中央民族大學(xué);2005年

［4］周新麗;;學(xué)生因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響[J];國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào);2006年05期

第二篇：淺談布依族雙語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)

淺談布依族雙語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)

熊曉禮

魯布革鄉(xiāng)是一個(gè)多民族聚居的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，居住著布依、苗、彝等少數(shù)民族，少數(shù)民族人口占到了總?cè)丝诘?0%以上，魯布革鄉(xiāng)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，這里交通不便，與外界的聯(lián)系不多。因此，語(yǔ)言的交流基本不用漢語(yǔ)，造成了多數(shù)人不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。特別是學(xué)齡前兒童既不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)聽(tīng)，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，特別是低年級(jí)（指一、二、三年級(jí)）的教學(xué)。在這種情況下，我們對(duì)低年級(jí)的教學(xué)就只能采用雙語(yǔ)教學(xué)。

地處邊遠(yuǎn)山區(qū)和交通不便等因素，導(dǎo)致魯布革鄉(xiāng)教育的滯后，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有學(xué)前教育。到了六歲就要進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)。想想他們，真的也是不容易，一個(gè)六歲的孩子，在自己母語(yǔ)都未能掌握的情況下就要再學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言。這樣，教學(xué)的效果可能不是很理想。這就需要我們教師從中尋找一些適合于本地的教學(xué)方法。

新的教育理論不斷提出，要求我們做到：“教學(xué)要讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)?！崩斫庵R(shí)是基本環(huán)節(jié)，沒(méi)有理解，就不能真正的掌握，更談不上運(yùn)用。因此，雙語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，母語(yǔ)的使用就是要讓學(xué)生借助母語(yǔ)去理解知識(shí)。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中要合理，適量地使用母語(yǔ)。

在低年級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)的語(yǔ)言使用我通常采用“八五二”的方式。所謂的“八五二”是指：在一年級(jí)的教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生理解知識(shí)，那么就要用更多的母語(yǔ)為他們解釋說(shuō)明，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)中，母語(yǔ)的使用量要占到課堂語(yǔ)言總量的百分之八十以上。到了二年級(jí)，由于學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)的不斷積累，在這期間的課堂教學(xué)中，母語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用量應(yīng)該差不多，各占百分之五十左右。到了三年級(jí)，學(xué)生漢語(yǔ)水平已有很大的提高，基本的知識(shí)已可以理解，這一期間課堂教學(xué)的母語(yǔ)使用量應(yīng)占到課堂教學(xué)語(yǔ)言總量的百分之二十以下。但從百分之八十到百分之五十再到百分之二十之間存在著微妙的過(guò)度。在這個(gè)過(guò)程中，要使雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮更好的效果，首要的任務(wù)就是要做好漢字的教學(xué)，漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。只有把漢字的教學(xué)做好，讓學(xué)生理解、掌握更多的漢字、詞語(yǔ)，這樣才有利于促進(jìn)我們的教學(xué)，提高我們的課堂教學(xué)效果。所以漢字教學(xué)在雙語(yǔ)教學(xué)中猶為重要。下面我來(lái)談一下我在雙語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)和方法。

一、借用“前輩”的研究成果，有效結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際。沒(méi)有一種教學(xué)方法是適用于教學(xué)的各個(gè)階段以及各種漢字字符，也沒(méi)有一種一元化的識(shí)字教學(xué)方法是萬(wàn)能的，少數(shù)民族漢字教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，我們的教學(xué)對(duì)象是少數(shù)民族的學(xué)生。雙語(yǔ)教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)一直延用，我們可以借

鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的研究成果，充分利用各種識(shí)字教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象和不同階段，采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

二、布依族漢語(yǔ)教學(xué)漢字教學(xué)，應(yīng)該由淺入深，秩序漸進(jìn)，先進(jìn)行筆畫(huà)教學(xué)和獨(dú)體字教學(xué)。筆畫(huà)是漢字的基礎(chǔ)，筆畫(huà)、筆順的嚴(yán)格訓(xùn)練也是學(xué)生學(xué)好漢字的基礎(chǔ)，從教學(xué)一開(kāi)始，就應(yīng)該安排一定的課時(shí)進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。漢字一大類(lèi)是獨(dú)體字，很多獨(dú)體字可以獨(dú)立成字，又可以作為合體字的一部分，大部分還可以作偏旁，先學(xué)好獨(dú)體字，再學(xué)合體字就快多了。

三、提高布依族漢字教學(xué)素質(zhì)應(yīng)注意漢字字源的講解，增加漢字學(xué)知識(shí)。

漢字是音形義的統(tǒng)一體，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)僅從字來(lái)分析是不夠的，必須把音形義結(jié)合起來(lái)，才能夠?qū)h字結(jié)構(gòu)作出正確的分析，掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律。為了使學(xué)生更好更快地了解音、形、義之間的關(guān)系，科學(xué)地識(shí)記漢字，有必要從漢字的字源上給學(xué)生講解。運(yùn)用“四書(shū)”造字原理對(duì)漢字進(jìn)行形義分析教學(xué)。進(jìn)行象形字的形義教學(xué)，可以結(jié)合心理特點(diǎn)，由形入手，依形索義，可將典型的象形字與所描畫(huà)的事物比照講解。指示字在象形字的基礎(chǔ)上再加上指示符號(hào)來(lái)表示，例如“刃”字，在刀最快的部分上加了一點(diǎn)為指事符號(hào)，表示此處最鋒利，即刀刃之所在。會(huì)意字是由幾個(gè)現(xiàn)成的字或

偏旁意義組合成一個(gè)新義的造字方法。如“鳴”，左口右鳥(niǎo)，鳥(niǎo)張口叫即為鳴。形聲字是用一個(gè)或幾個(gè)形旁加上一個(gè)聲旁所造出的漢字，是漢字教學(xué)重點(diǎn)的部分。講解漢字可以利用形聲字的聲符系統(tǒng)和 義符系統(tǒng)通過(guò)歸納和演繹或?qū)Ρ鹊剡M(jìn)行。

四、加快布依族漢字教學(xué)速度要分解漢字的字形，化繁為簡(jiǎn)，充分利用部件教學(xué)。

漢字從字形上可以分為三級(jí)：筆畫(huà)、部件、整體。一般認(rèn)為部件是現(xiàn)代漢字字形中最具獨(dú)立組字能力的構(gòu)字單位。我們利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)，把許多漢字化繁為簡(jiǎn)來(lái)記憶，提高記憶漢字的速度和質(zhì)量，無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。如“劇”可以拆分為“居”和“刂”。做這個(gè)練習(xí)的目的是讓少數(shù)民族學(xué)生能夠從整體到部分的角度來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，并能夠理解漢字的組成，正確地拆分漢字。漢字折分練習(xí)首先能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)漢字是由哪些部件組成，其次能夠理解整體與部分的關(guān)系，加強(qiáng)記憶。

五、提高布依族漢字教學(xué)本身的素質(zhì)，要對(duì)比練習(xí)，辨析形近字、同音字、多音字。

形近字即形體相近的字，隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，他們會(huì)把形近字相混淆。如：把“己、已”相混淆，有些學(xué)生甚至“買(mǎi)、賣(mài)”也會(huì)混淆。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師要想辦法幫助學(xué)生辨析。方法很多，如用漢字的生成特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律進(jìn)行

對(duì)比教學(xué)，向?qū)W生講解字的理義，分析字的構(gòu)成方法及其意義，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解能力和識(shí)記能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。漢字中有大量的同音字。區(qū)別同音字的不同字義可盡量利用表意部件。漢字還有大量的多音字，一個(gè)字的字音不同，字意也不同，屬于多音字，教師在教學(xué)中，一定要對(duì)這些形近字、同音字、多音字精講多練，主要是對(duì)比訓(xùn)練。

六、提高布依族漢字教學(xué)質(zhì)量，要加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系，做到“字不離詞，詞不離句”。

漢字教學(xué)重點(diǎn)不僅在于字音、字義、字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及同一漢字群的關(guān)系，不需要把字與詞的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)讀、記詞和句子來(lái)復(fù)習(xí)，鞏固字。盡量做到“字不離詞，詞不離句”。要訓(xùn)練學(xué)生用字組詞、造句，并能寫(xiě)短文的能力，這樣就可以減少漢字教學(xué)中的機(jī)械、枯燥無(wú)味的死記硬背現(xiàn)象。

為了更好地完善布依族漢字教學(xué)工作，我們應(yīng)該掌握兩個(gè)原則：一個(gè)是漢字教學(xué)的初期，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，另一個(gè)是必須真正堅(jiān)持我們?cè)谝陨现v過(guò)的部件教學(xué)法。下面我們簡(jiǎn)單地介紹這兩種方法。

一、要激發(fā)布依族學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難心理的兩種做法： 第一，介紹漢字的起源，讓學(xué)生了解漢字是怎樣一步步

演變到今天的樣子。最初形狀是什么；怎樣表達(dá)意思的。

第二，介紹字形與字音、字形與字義的聯(lián)系，讓學(xué)生理解音義關(guān)系，打消畏難心理，也為漢字的記憶提供更多的提示線索。

二、漢字教學(xué)要堅(jiān)持貫徹部件教學(xué)法。

在上述過(guò)程中相信大家明白，部件教學(xué)是行之有效的漢字教學(xué)法，部件教學(xué)可以讓學(xué)生明白漢字各部分的關(guān)系。也可以減少學(xué)生記憶的數(shù)量。我們現(xiàn)在需要的是如何才能真正地堅(jiān)持部件教學(xué)，提高教學(xué)對(duì)漢字與部件、部件與部件之間關(guān)系的熟悉程度。我認(rèn)為有兩個(gè)練習(xí)可以達(dá)到目的：一是漢字拆分練習(xí)，二是漢字組合練習(xí)。

第三篇：少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)

少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族使用80種以上的語(yǔ)言，分屬五大語(yǔ)系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個(gè)少數(shù)民族使用33種文字，來(lái)源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨(dú)創(chuàng)字母等。

中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)的特點(diǎn)和類(lèi)型

（一）兩個(gè)主要特點(diǎn)：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個(gè)民族，人口多的或人口少的，內(nèi)地的或邊疆的，都存在雙語(yǔ)問(wèn)題。不平衡性：指不同民族的雙語(yǔ)狀況存在差異?！笕耠p語(yǔ)：如基諾族◇大部雙語(yǔ)：如彝族、哈尼族◇少部雙語(yǔ)：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國(guó)少數(shù)民族的語(yǔ)文教育大致 可分為以下兩種類(lèi)型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語(yǔ)文教學(xué)。另一種是開(kāi)展本族母語(yǔ)和漢語(yǔ)文的雙語(yǔ)教學(xué)。屬于前一類(lèi)型的，主要有以下幾 種情況：

1、無(wú)本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉(xiāng)、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨(dú)龍、基諾等

◎有的已全部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如回族◎有的已大部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語(yǔ)文教學(xué)。納西族：雖有過(guò)東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過(guò)水書(shū)，也只有少數(shù)人能使用。

建國(guó)后新創(chuàng)或改革過(guò)的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個(gè)民族中廣泛使用過(guò)。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區(qū)的民族

◎在有條件的地區(qū)，如民族學(xué)生相對(duì)集中、有懂本族語(yǔ)文的教師，小學(xué)初級(jí)階段使用母語(yǔ)輔助漢語(yǔ)文教學(xué)等，漢語(yǔ)文教學(xué)大多與同類(lèi)漢族學(xué)校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區(qū)由于語(yǔ)言障礙或其他原因，教學(xué)水平一般不及同類(lèi)的漢族學(xué)校，升學(xué)率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類(lèi)型的雙語(yǔ)教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內(nèi)部，也由于不同地區(qū)的差異存在不同的類(lèi)型。如蒙古族中小學(xué)的三種類(lèi)型： ☆以蒙語(yǔ)文為主，加授漢語(yǔ)文 ☆以漢語(yǔ)文為主，加授蒙語(yǔ)文 ☆全部使用漢語(yǔ)文授課

這一類(lèi)型的雙語(yǔ)教育又可分為以下幾類(lèi)：

（一）以民族語(yǔ)文為主，兼學(xué)漢語(yǔ)文

指從初等教育到部分高等教育都以學(xué)習(xí)民族語(yǔ) 文為主，大部分課程都使用民族語(yǔ)文授課，漢語(yǔ)文 僅作為一門(mén)課講授，等到民族語(yǔ)文有了一定基礎(chǔ)后 再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。我國(guó)北方幾個(gè)有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類(lèi)型。

（二）以漢語(yǔ)文為主，但也學(xué)民族語(yǔ)文

指從初等教學(xué)到高等教育都以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主，但在初等教育則以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主。我 國(guó)南方一些有本族文字的民族均屬這一類(lèi)型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前面臨的問(wèn)題主要是：◇ 怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)少數(shù)民族 雙語(yǔ)的重要性？◇ 出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。

◇ 教學(xué)法問(wèn)題◇ 要大力加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比研究

（一）怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識(shí) 少數(shù)民族雙語(yǔ)的重要性？

對(duì)雙語(yǔ)的重要性，一直存在兩種認(rèn)識(shí)：

一是忽視母語(yǔ)的應(yīng)有作用：

二是對(duì)少數(shù)民族掌握漢語(yǔ)文的重要性估計(jì)不足。

雙語(yǔ)理論建設(shè)，是當(dāng)前雙語(yǔ)教育研究必須 強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要問(wèn)題。

對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言和諧的理論，既看到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的相互競(jìng)爭(zhēng)的一面，又要看到二者互補(bǔ)的一面，做到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的和諧是有可能的。語(yǔ)言和諧有利于民族和諧，有利于少數(shù)民族文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（二）出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。

“三語(yǔ)”，就是少數(shù)民族除了學(xué)習(xí)母語(yǔ)和 漢語(yǔ)外，還要學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

（三）教學(xué)法問(wèn)題

中國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)普遍使用傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法：翻譯法、直接法、對(duì)比法。

但不同民族在使用中又根據(jù)本族具體情況又有不同的創(chuàng)造。

如何根據(jù)不同民族的實(shí)際，創(chuàng)造適合其語(yǔ)言特點(diǎn)和文化特點(diǎn)的教學(xué)法，是我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。今后的路子將任重而道遠(yuǎn)。

第四篇：少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討

維普資訊http://004km.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創(chuàng)新教育 少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討 祁新麗（新疆喀什地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時(shí)代的發(fā)展雙語(yǔ)人才將變得走俏，語(yǔ)教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂(lè)觀。因此，隨雙雙語(yǔ)教學(xué)的明天將更加紅火。最后，在教學(xué)實(shí) 施的過(guò)程中，師的作用不可忽視，教開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)教師要具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性，真正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作到師生互動(dòng)，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師，高教師的漢語(yǔ)水平也是學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工 共提作的一個(gè)重要組成部分。關(guān)鍵詞：語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 具體實(shí)施 雙中圖分類(lèi)號(hào)： ２Ｇ６

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)了 “新黨發(fā)［０４２”文“于大力推進(jìn)雙語(yǔ) ２０１號(hào)關(guān)教學(xué)工作的決定”在這個(gè)決定里，一步，進(jìn)明確了雙語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目 標(biāo)：們雙語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想就是要 我“漢語(yǔ)教學(xué)為突破ｌ，以Ｚ以提高少數(shù)民族教 ｌ育質(zhì)量、培養(yǎng)“漢兼通”的少數(shù)民族人 民才為目的，力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，進(jìn)初 大促等、中等、高等教育雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)凋發(fā)展。我 們的總體目標(biāo)是，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為 以重點(diǎn)，照因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)、分區(qū)劃 按分、分步實(shí)施的原則，步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué) 逐工作，斷擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍和規(guī)模，不全 面提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，少數(shù)民 使族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到“漢兼通”的目標(biāo)，民 為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)”。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的近一學(xué)期來(lái)經(jīng) 過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，目前學(xué)校開(kāi)展雙 對(duì)語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì) 怎樣上好雙語(yǔ)課有了一些淺薄的認(rèn)識(shí)和想 法。針對(duì)目前我校中學(xué)生漢語(yǔ)總體水平不 高，別是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力差的特點(diǎn)，特目前開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè) 我方面的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)嗎？。否 正處在青少年時(shí)期的中小學(xué)生學(xué)好漢 語(yǔ)固然重要，學(xué)好母語(yǔ)更加重要。筆者 但發(fā)現(xiàn)本科生和研究生中不少人的漢語(yǔ)表達(dá) 能力不太令人滿(mǎn)意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學(xué)時(shí)漢語(yǔ)基 但礎(chǔ)不扎實(shí)，是其中一個(gè)重要原因。用母 當(dāng)語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，但對(duì)鞏固和 不提高學(xué)生的母語(yǔ)水平有利，且對(duì)培養(yǎng)人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語(yǔ)給學(xué)生上非語(yǔ)言課，么對(duì)青少年的 那母語(yǔ)水平及邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就可能產(chǎn)生消極影響。的學(xué)習(xí)。這不失為在雙語(yǔ)教學(xué)還未規(guī)范

楚、學(xué)不明白。這種以降低或損傷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代 化，熟的階段時(shí)的一種好辦法。成 價(jià)，來(lái)?yè)Q取與漢語(yǔ)“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說(shuō)的與漢語(yǔ) ２課堂教學(xué)過(guò)程中，我漢文表達(dá)的有機(jī)結(jié)合 我認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目的義在于在中小 “密接觸”應(yīng)該是接觸比較地道的漢語(yǔ) 親，詞句，不是接觸通過(guò)漢語(yǔ)思維講出來(lái)的 學(xué)階段為學(xué)生創(chuàng)造另一種語(yǔ)言環(huán)境一一漢 而“民族式漢語(yǔ)”假如學(xué)生經(jīng)常接觸的是 語(yǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而建立起學(xué)科漢語(yǔ)。來(lái)從“民族式漢語(yǔ)”久而久之，會(huì)在不同程度 知識(shí)體系 進(jìn)而提高學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，就，上養(yǎng)成不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言行為，能力。那么，怎么上才能達(dá)到這一目的課反而不利于他們漢語(yǔ)水平的真正提高。呢？多老師對(duì)于課堂上漢語(yǔ)該講多少、很 在國(guó)際上，施雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本 詞匯量多少這一問(wèn)題較難把握。我認(rèn)為關(guān) 實(shí)要求是聘請(qǐng)本族教師。我中學(xué)不可能大量 鍵在于學(xué)生而不在老師，于教學(xué)內(nèi)容學(xué) 在聘請(qǐng)說(shuō)漢語(yǔ)的教師來(lái)教非語(yǔ)言學(xué)科，師 生是否能聽(tīng)懂，解。如果教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教理 在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，不可能個(gè)個(gè)都是獲得 學(xué)生容易理解，加大漢語(yǔ)的運(yùn)用；之，也可反 專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)雙學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生。因此就 如果內(nèi)容較難而不易被理解時(shí)，可加大 則師資條件來(lái)說(shuō)，個(gè)別學(xué)校或少數(shù)教師外，母語(yǔ)的使用，除 以便學(xué)生的理解，然就會(huì)遇 不很難在較大的范圍內(nèi)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認(rèn)為 我如何加強(qiáng)漢語(yǔ)（要是漢語(yǔ)）學(xué)、提 雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程漢文的使用可多可少，鍵 主教關(guān)高學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力？筆者拙見(jiàn)，的把握點(diǎn)在學(xué)生的理解上。依

關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)：定符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、制 適合我國(guó)國(guó)情又體現(xiàn)時(shí)代要求的教學(xué)大 ３雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與問(wèn)題 綱；力提高漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平和敬業(yè) 大雙語(yǔ)教學(xué)成功與否，鍵在于學(xué)生的 關(guān)精神；寫(xiě)或引進(jìn)高質(zhì)量的漢語(yǔ)教材；編根據(jù) 評(píng)價(jià)如何。積極開(kāi)展師生、生生間的互問(wèn)，第二語(yǔ)言習(xí)得理論改進(jìn)課堂教學(xué)方法；充 互答、朗讀，復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò) 分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段開(kāi)展?jié)h語(yǔ)第二 積極的參與，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多方面的鍛 課堂活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言學(xué) 煉，能真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。當(dāng)然，為才習(xí)環(huán)境。開(kāi)始的時(shí)候同學(xué)們可能難于開(kāi)口，愿開(kāi) 不口，是就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，造一 這創(chuàng)１雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，選擇和編排問(wèn)題 種輕松的環(huán)境。由于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有任何現(xiàn)成的 沒(méi)教材和教學(xué)內(nèi)容可循，中小學(xué)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ) ４學(xué)科漢語(yǔ)（在專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)）與通用 雙語(yǔ)教學(xué)真有利于學(xué)好非語(yǔ)言課程和 漢語(yǔ)嗎？。否 漢語(yǔ)課只是中小學(xué)總體教學(xué)計(jì)劃中的 門(mén)課程，語(yǔ)言學(xué)科在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中非 占有極其重要的地位。各門(mén)學(xué)科都有自己 的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，通常情況下只 在一有用母語(yǔ)作媒介進(jìn)行教學(xué)，才能比較順利 地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到

預(yù)期的教學(xué)目的，這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)及接受能 力大大高于他們的漢語(yǔ)能力。相反，果 如將母語(yǔ)棄之不用，之以半生不熟的漢語(yǔ) 代作為媒介開(kāi)展課堂教學(xué)，結(jié)果必然是教 其得吃力、學(xué)得費(fèi)勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問(wèn)題就是沒(méi)有教材 教和教學(xué)內(nèi)容。所以，目前情況下，行雙語(yǔ) 試教學(xué)的學(xué)校一般采取以下幾個(gè)方法來(lái)解決 這一問(wèn)題。ａ直接選用中學(xué)教材。ｂ對(duì)原 ：：版教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，理后作為教 處學(xué)內(nèi)容。Ｃ授課教師通過(guò)收集，理自編 ：整教材。我認(rèn)為這三中方法中第二種比較可 行，為學(xué)生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國(guó)外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)還處在嘗試階 在段，學(xué)時(shí)間有限的情況下，教雙語(yǔ)教學(xué)很難 達(dá)到理想的效果。如果授課教師自編教學(xué) 內(nèi)容，于其工作量大，度高，靠個(gè)人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識(shí)體系。所以，合 結(jié)我國(guó)中小學(xué)生現(xiàn)有漢語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)基 礎(chǔ)對(duì)國(guó)外原版教材進(jìn)行本地化改造，以適 應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，樣既保持了教材原有的 這知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，能作到適合我國(guó)學(xué)生 又漢語(yǔ)的結(jié)合 首先明確一下雙語(yǔ)教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為 主，是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主？認(rèn)為還是以學(xué) 還我科知識(shí)為主，以難免涉及＿些專(zhuān)業(yè)詞匯，所 特別是作為生物學(xué)，中的專(zhuān)業(yè)詞匯就更 其多了，對(duì)此，認(rèn)為可以讓學(xué)生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的難度和任務(wù)量，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，但一 定會(huì)帶來(lái)益處，學(xué)生們的語(yǔ)言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語(yǔ)還了解專(zhuān)業(yè)詞匯。５雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 由于雙語(yǔ)教學(xué)目前還處在嘗試階段，所 以我認(rèn)為其評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣些，的 總個(gè)原則：饋教學(xué)效果，掘?qū)W生潛力。反發(fā) 專(zhuān)家們認(rèn)為，招一舉兩得：學(xué)學(xué)科知 這既識(shí)，又練漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。如今，師生間用漢語(yǔ) 傳遞信息，等于又添了幾節(jié)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。一科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創(chuàng)新教育 量的突破口，為增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，對(duì)民族 作反分裂，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的重大舉措，為發(fā)展 作經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展的奠基工程。因 而，各地區(qū)，縣民語(yǔ)系小學(xué)已普遍從三年 各素質(zhì)教育的基本涵義：實(shí)現(xiàn)教育方針 為規(guī)定的目標(biāo)，眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng) 著遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生、全面提高 以學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受 教育者的潛能，進(jìn)受教育者德智體諸方面 促生動(dòng)活潑的發(fā)展基本特征的教育。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的無(wú)非是（）高學(xué) １提生的漢語(yǔ)水平，自如地運(yùn)用這一語(yǔ)言工 能具進(jìn)行交流。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的知識(shí)來(lái)說(shuō)有如下 的優(yōu)勢(shì)：漢語(yǔ)中，一種“在有一一對(duì)譯的說(shuō) 法”不可能，是作為科技語(yǔ)言，一一對(duì) 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對(duì)就有了一個(gè)準(zhǔn)確的詞根，深了漢語(yǔ)的詞 加匯區(qū)別與詞匯的記憶。２利用另外一種語(yǔ)（）言對(duì)學(xué)科進(jìn)行一定的理解，生學(xué)會(huì)“學(xué)用 漢語(yǔ)思考”相同，等的說(shuō)法，度和速。相速率的說(shuō)法，可以加深對(duì)概念的理解。漢 都語(yǔ)上它們僅一字只差，是意義相差很遠(yuǎn)，但 從漢語(yǔ)的此會(huì)上就有很大的區(qū)別。因而適 當(dāng)?shù)倪M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)雙豐收。適應(yīng)階段的準(zhǔn)備工作： 由于用漢語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué) 無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)都是第一次，方 雙都應(yīng)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，去，少老師、學(xué) 過(guò)不生抱怨，漢語(yǔ)沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境。抱 學(xué)怨不如行動(dòng)，我自己來(lái)創(chuàng)造環(huán)境：讓?zhuān)ǎ┓艞墲h語(yǔ)的學(xué)習(xí)和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語(yǔ)雜志，校有的和校園網(wǎng)的原 學(xué)版漢文電影，經(jīng)常閱讀有關(guān)原版教材，此 如可以培養(yǎng)語(yǔ)感。（）活中注重與朋友同事之間練習(xí)，２生 不能與同事進(jìn)行交流，非完全的能力問(wèn) 決題，是對(duì)雙語(yǔ)存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維障礙。而 雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施中的一點(diǎn)意見(jiàn) ａ．向不同的向?qū)ο蟮挠貌煌姆椒?面漢語(yǔ)教學(xué)和物理教學(xué)是完全兩種不同 學(xué)科的教學(xué)，有本學(xué)科的特征和教學(xué)方 各法，果掌握不當(dāng)，理學(xué)科教學(xué)變成漢語(yǔ) 如物教學(xué)就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。同樣強(qiáng)調(diào) 適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)心理承受能力學(xué) 也有較大的提高，于初搞雙語(yǔ)教學(xué)有順 對(duì)利的一面。ｂ．據(jù)內(nèi)容選擇性的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué) 根對(duì)于一般內(nèi)容介紹，象少的科普性 抽強(qiáng)的，易用全漢語(yǔ)，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語(yǔ)。在課堂 分教學(xué)中開(kāi)始用漢語(yǔ)提一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn) 題，如回答一般物理現(xiàn)象，單的物理過(guò) 例簡(jiǎn)程。要求學(xué)生也用漢語(yǔ)回答。Ｃ教師語(yǔ)言的表達(dá) ．由于物理雙語(yǔ)教學(xué)主要是使用漢語(yǔ)作 為語(yǔ)言工具，學(xué)生講授物理知識(shí)，不是 給而利用物理知識(shí)作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)教材的一部 分，雙語(yǔ)教，不是教雙語(yǔ)。否則就本末 用而級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課，條件的縣（）有市學(xué) 校，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課。從 教材形式：行教材為

母語(yǔ)編寫(xiě)，而 現(xiàn)因雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)成為難點(diǎn)，利用 是母語(yǔ)教材，利用漢語(yǔ)教材，是利用母 是還語(yǔ)、漢語(yǔ)的兩本教材。漢語(yǔ)教材我們是編 寫(xiě)教材，是購(gòu)買(mǎi)漢文教材。對(duì)于漢文教 還材從漢語(yǔ)角度來(lái)看，生的漢語(yǔ)說(shuō)明文一 學(xué)般不存在問(wèn)題了，可以接受的，樣就推 是這動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。在雙語(yǔ)教學(xué)中，區(qū)目前僅有供少數(shù) 我民族學(xué)生使用的漢語(yǔ)科目的教材，諸如 而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語(yǔ)班級(jí)的教材，些教材 這倒置。因此，每節(jié)物理課上總不能主要 在用漢語(yǔ)朗讀單詞、課文和語(yǔ)法分析。漢語(yǔ) 單詞的給出，占過(guò)多時(shí)間。強(qiáng)化的影響。不 在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說(shuō)明一個(gè)問(wèn) 單非題，達(dá)方式與用語(yǔ)單一重復(fù)顯得嚴(yán)肅單 表調(diào)。多角度的表達(dá)顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲(chǔ)備。為了保證語(yǔ)言的 準(zhǔn)確性，多本的專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材是最好的。有 ｄ恰當(dāng)?shù)睦梅钦Z(yǔ)言行為 ．正確流利的漢語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但 不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，免由于語(yǔ)言滯后造成 避學(xué)生的思維障礙；師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為 教來(lái)提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，降低 以學(xué)生在漢語(yǔ)理解上的難度。語(yǔ)氣的表達(dá)、表情的表述、恰當(dāng)手勢(shì)的表達(dá)都意想不到 注解作用。不僅與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度不 相適應(yīng)，且由于它們大都是內(nèi)地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數(shù)民族地區(qū)相 差異的地方。學(xué)生的反應(yīng)：生普遍反映有興趣，學(xué)，欣然而往之，有擔(dān)憂(yōu)，有極少數(shù)學(xué)生反映 也無(wú)所謂。有的同學(xué)還害怕雙語(yǔ)教學(xué)的效果 幫助不大，對(duì)物理的學(xué)習(xí)更差。只有極 而少數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)所謂，中既包 其括學(xué)習(xí)成績(jī)較好的也有極個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)極 差的。總的來(lái)看學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔(dān) 興有憂(yōu)也屬于正常的，要在今后的教學(xué)過(guò)程 只中加以調(diào)控，全可以克服的。完 隨著時(shí)代的發(fā)展雙語(yǔ)人才將變得走 俏，語(yǔ)教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂(lè)觀。因 雙此，語(yǔ)教學(xué)的明天將更加紅火。最后，雙在 教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，師的作用不可忽視，教 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)教師要具備一定的漢語(yǔ)基 礎(chǔ)，括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面，包這樣才能 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，真 作到師生互動(dòng)，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有 共雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師，高教師的漢語(yǔ)水 提平也是學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)重要 組成部分。沒(méi)有好的老師，能進(jìn)行雙語(yǔ) 怎教學(xué)，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生！怎 種方法是在授課的過(guò)程中，量的 盡用幻燈片或其他的實(shí)物形象來(lái)幫助講解，比如在說(shuō)明形成一個(gè)原子的核反應(yīng)過(guò)程 中，出的能量是一個(gè)碳原子的在燃燒中放 一了物理學(xué)科的教學(xué)而忽視了漢語(yǔ)的應(yīng)用和 提高，理雙語(yǔ)教學(xué)也就流于形式。因此 物物理雙語(yǔ)教學(xué)中物理和漢語(yǔ)在教學(xué)上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境，程設(shè)置，學(xué)方 課教法，學(xué)要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語(yǔ)教學(xué)還只是初試牛刀，雙 部分學(xué)生進(jìn)入高中后必須有一個(gè)適應(yīng)過(guò) ｅ在一堂課中設(shè)計(jì)一段完整的雙語(yǔ)部 它的開(kāi)展必須時(shí)刻緊扣“學(xué)生發(fā)展為 ．以程，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理還未趨于穩(wěn)定，學(xué) 分教學(xué)有利于培養(yǎng)自信 本”這一宗旨。習(xí)困難較大。如果在初三新學(xué)期馬上開(kāi)設(shè) 在雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行的過(guò)程中，有 先個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，只是大量的引入詞匯，教 的過(guò)程中，語(yǔ)與漢語(yǔ)詞匯的交叉應(yīng)用。漢 后進(jìn)行局部的漢語(yǔ)教學(xué)，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語(yǔ)，學(xué)生用的 連都是漢語(yǔ)。積極的在堂課中設(shè)計(jì)一段完整 的雙語(yǔ)部分進(jìn)行嘗試，于初開(kāi)展雙語(yǔ)教 對(duì)學(xué)是十分必要的。同時(shí)也陪培養(yǎng)了自信，貪多不如少的行動(dòng)。ｆ堅(jiān)持每節(jié)課的雙語(yǔ)內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué) ．還畢竟是一個(gè)要廣面推廣的新事物，成 其長(zhǎng)必遭到非議。它還是處在一個(gè)呀呀學(xué)語(yǔ) 的階段，斷的堅(jiān)持才能最終健康的成長(zhǎng)。不 現(xiàn)在面臨的形式近幾年，各級(jí)政府都非常重視漢語(yǔ)教學(xué) 工作，漢語(yǔ)教學(xué)作為全面提高民族教育質(zhì) 把一放出能量的數(shù)百萬(wàn)倍的時(shí)候，用幻燈片、就 放映核反應(yīng)的縮略圖與一個(gè)燃燒的火堆進(jìn) 行對(duì)比，語(yǔ)言形象化，易理解。使更 這樣看來(lái)，算機(jī)整合所具有的強(qiáng)大 計(jì)的形象性有助于使雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。因?yàn)?計(jì)算機(jī)的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動(dòng)畫(huà)的課件是應(yīng) 圖有盡有。對(duì)于初露端倪的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)推波助瀾的作用。雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑加重學(xué)生學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān) 未必能獲得較好效果，次，生雖然學(xué)習(xí)其學(xué) 了幾年的漢語(yǔ)，在語(yǔ)法和句型的基礎(chǔ)比 但較薄弱。各地開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)班的熱情空前高漲，擔(dān) 任實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語(yǔ)教學(xué)中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語(yǔ)，當(dāng)利用母語(yǔ)。適 同時(shí)各地還積極開(kāi)展了以民語(yǔ)系中學(xué) 理科用漢語(yǔ)授課為主要形式的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)工作。這項(xiàng)工作從試點(diǎn)開(kāi)始，于從組 由織領(lǐng)導(dǎo)、籌備、師資配備、指導(dǎo)、檢查等 方面都進(jìn)行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語(yǔ)基本功已經(jīng)很扎實(shí)，生已完全 學(xué)ｌｌ４

科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)Ｓｃｉｎｅｅｃ ａｎ Ｔｅｈｏｌｇ Ｉｎｖｉｎｄｃｎｏｙｎｏａｔｏ Ｈｅａｄｒｌ

第五篇：社會(huì)變遷中少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

社會(huì)變遷中少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

（西藏民族學(xué)院文學(xué)院 李杉）

摘要：隨著社會(huì)化大發(fā)展的不斷深入，在一些少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)中，尤其是在民族融合的大背景下，雙語(yǔ)教學(xué)成為了少數(shù)民族地區(qū)重要的教學(xué)載體與方式，因此，通過(guò)多種方式的創(chuàng)新應(yīng)用，在突出少數(shù)民族本土語(yǔ)言與雙語(yǔ)教學(xué)的特色中，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，將有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將圍繞當(dāng)前少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并闡述社會(huì)變遷中少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的有效方式與對(duì)策，更加的為繁榮少數(shù)民資地區(qū)的整體經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)變遷；少數(shù)民族；雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)民族教育的一個(gè)重要組成部分，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及民族融合的進(jìn)一步延伸，雙語(yǔ)教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展呈現(xiàn)出了更大的趨勢(shì)。因此，多方面、多角度加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，形成與少數(shù)民族地區(qū)相適應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，將有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、簡(jiǎn)述社會(huì)變遷中少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、理論水平不高，系統(tǒng)性差

在一些少數(shù)民族地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族以及分散的居住地中，由于受到教學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施以及教學(xué)環(huán)境等多方面的影響，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生各種不規(guī)范的教學(xué)行為，缺少系統(tǒng)化的教學(xué)方式，對(duì)于整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)與少數(shù)民族地區(qū)的地域性沒(méi)有全面結(jié)合起來(lái)，在理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、目的以及歷史發(fā)展等多方面沒(méi)有形成整體的理論要素，尤其是在教學(xué)范圍與手段的創(chuàng)新中，沒(méi)有形成科學(xué)化的教學(xué)手段，存在很多的薄弱環(huán)節(jié)，有些甚至是不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)需要的。

2、整體教學(xué)過(guò)程的不足

在雙語(yǔ)教學(xué)中，盡管經(jīng)歷了一定的實(shí)踐與發(fā)展，但是，在整個(gè)教學(xué)中，還存在一定的缺陷，尤其是在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)條件等因素的影響下，雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還存在諸多的困境，這些對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)有不同程度的影

響。一是少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，整體素質(zhì)不全面。在當(dāng)前的少數(shù)民族地區(qū)，受到地域條件等因素的影響，在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師相對(duì)缺乏，不能適應(yīng)新時(shí)期的需要。在少數(shù)民族居住的地方，對(duì)于漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，沒(méi)有形成多方面的運(yùn)用，甚至有些地方還沒(méi)有形成具體教學(xué)的綜合體系，有些少數(shù)民族地區(qū)連課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)。在少數(shù)民族居住地，雙語(yǔ)教師的經(jīng)濟(jì)待遇較低，一些人不愿意來(lái)這些地方教學(xué)，影響了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。二是雙語(yǔ)教師個(gè)人素質(zhì)提升等方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多。由于少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入不足，教師沒(méi)有進(jìn)修于繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而教學(xué)水平得不到提高。教師不能適應(yīng)新時(shí)期雙語(yǔ)教學(xué)的需要，在教學(xué)方法、多媒體技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)理念等方面存在很多的缺點(diǎn)，這樣，影響整個(gè)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的整體推進(jìn)。三是教學(xué)資源的嚴(yán)重不足。在雙語(yǔ)教學(xué)中，雙語(yǔ)課程教學(xué)的資源相對(duì)不足，在編寫(xiě)教材、創(chuàng)新教學(xué)、增設(shè)設(shè)備等方面需要更多的資源投入，教學(xué)參考書(shū)、閱讀讀本等資源，這些都不能與少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)相吻合，在教輔資料的資源共享上，還沒(méi)有建立少數(shù)民族語(yǔ)言特色的各種出版讀物，在一定程度上影響了整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

3、教學(xué)手段創(chuàng)新應(yīng)用不夠

在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中，有些教師側(cè)重于學(xué)生成績(jī)的高低，在應(yīng)試教育的思想觀念下，不能將生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題引用到口語(yǔ)交際之中，不重視口語(yǔ)交際教學(xué)中情景模式、生活化場(chǎng)景教學(xué)等手段的運(yùn)用，口語(yǔ)交際在學(xué)生中的運(yùn)用還不夠。譬如，在教學(xué)《過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》一課時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。通過(guò)交際，能更全面地看問(wèn)題。但是，農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，更談不上請(qǐng)客吃飯。這樣的話題學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，更沒(méi)了交際的興趣。這樣就會(huì)降低學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣，影響整體知識(shí)的學(xué)習(xí)力度?；?dòng)性是雙語(yǔ)教學(xué)的重要方式，在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些教師不注重師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的口語(yǔ)交際方面的互動(dòng)，只是簡(jiǎn)單的信息交流，采用的是眾人聽(tīng)的方式，語(yǔ)言信息的傳遞呈現(xiàn)的是單一的傳播方式，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，由于沒(méi)有建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

二、探討社會(huì)變遷中少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中的有效方式

1、加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，建立生態(tài)價(jià)值鏈

在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要建立生態(tài)化的價(jià)值教學(xué)鏈條。將教學(xué)管理作為服務(wù)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，并在具體的教學(xué)中不斷更新，創(chuàng)新性的開(kāi)展各種工作。第一，要牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)的管理手段。在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中，要及時(shí)的收集各種常見(jiàn)的漢語(yǔ)教學(xué)資源，將漢語(yǔ)教學(xué)與西藏地區(qū)的民族語(yǔ)言相結(jié)合，采用嚴(yán)格的管理機(jī)制，從而有效的獲取各種豐富的資源，及時(shí)了解雙語(yǔ)教師與學(xué)生的整體需求，做好教學(xué)過(guò)程中的各種綜合性服務(wù)。并根據(jù)教學(xué)因素中的各種不確定性，創(chuàng)造性的與西藏地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)相融合，在實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)管理。第二，全面實(shí)現(xiàn)本土語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)的多種實(shí)踐指導(dǎo)效果。在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制與目標(biāo)管理細(xì)化西藏地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，注重發(fā)揮在管理中教師的聰明與智慧，實(shí)行制度管理與區(qū)域性特色管理相結(jié)合的方式，對(duì)于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成量化管理與考核的綜合機(jī)制，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)景，能起到良好的效果?？傊?，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要突出教學(xué)管理的整體性，強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)中教師教學(xué)的積極性與知識(shí)面的綜合性，全面提升少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

2、構(gòu)建生態(tài)管理工作運(yùn)行體系

在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的工作運(yùn)行機(jī)制上，要全面實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)在研究管理、層次管理、班級(jí)管理等多方面的因素，在提升雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)績(jī)效考核的基礎(chǔ)上，形成各種宏觀與微觀領(lǐng)域的體系支撐。因此，可以從政策性引導(dǎo)、信息引導(dǎo)等方式的運(yùn)用著手，形成雙語(yǔ)教學(xué)的普及，倡導(dǎo)文明化、多樣化、綜合化的雙語(yǔ)教學(xué)體系。在雙語(yǔ)教學(xué)的職能管理中，將管理與服務(wù)融合起來(lái)，為少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)校提供良好的管理平臺(tái)。也為學(xué)生全面學(xué)習(xí)雙語(yǔ)知識(shí)提供更大的空間。因此，在生態(tài)化運(yùn)行的工作體系中，形成一線教學(xué)傾斜的管理機(jī)制，將雙語(yǔ)教學(xué)中的資源進(jìn)行重點(diǎn)分配，加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的資金、政策等多方面的支持，并建立信息化的綜合管理平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中教師、學(xué)生的信息化管理，提高整個(gè)教學(xué)的整體效果。

3、積極推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

在雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)制度與服務(wù)意識(shí)上，建立有所為有所不為的管理機(jī)制，形 3

成雙語(yǔ)教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)建立少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的公共服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)管理的制度創(chuàng)新，完善整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，完善積分制的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種情況，建立學(xué)習(xí)管理檔案，有針對(duì)性的將雙語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，這樣，可以增強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)體系的整體功能。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)建立評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新管理，樹(shù)立多元化的質(zhì)量教學(xué)觀念，重視學(xué)生在雙語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，為學(xué)生營(yíng)造雙語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的良好環(huán)境。并且，可以建立科學(xué)有效的評(píng)估制度，通過(guò)績(jī)效目標(biāo)考核、績(jī)效誘因機(jī)制管理等多方面的評(píng)估機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)管理中的時(shí)效性，有利于提升整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。

4、構(gòu)建與地方互動(dòng)機(jī)制

在具體的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合地域性的特點(diǎn)，有特色的展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)。圍繞服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，突破現(xiàn)有管理機(jī)制的種種束縛，探索建立雙語(yǔ)教學(xué)與地方教學(xué)相吻合的機(jī)制，并形成學(xué)校、地方、企業(yè)等多方面的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，政府加大在雙語(yǔ)教學(xué)方面的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)滿(mǎn)足地域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種雙語(yǔ)人才。因此，要建立有學(xué)校自身特色的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，結(jié)合西藏少數(shù)民資地區(qū)的教學(xué)需要，全面改編以往的教學(xué)手段，形成教學(xué)手段創(chuàng)新、人才培養(yǎng)多樣化、技能管理綜合化的教學(xué)模式，構(gòu)建有地方代表的特色教學(xué)手段，打造良好的教學(xué)體系。

6、結(jié)合地域特色進(jìn)行多角度創(chuàng)新教學(xué)

新疆的少數(shù)民族在人口地理分布、雙語(yǔ)狀況、語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境等方面呈現(xiàn)出巨大的差異性和多樣性，決定了今后我區(qū)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)必然是多種類(lèi)型的，其培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)是多樣化的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū)，缺乏雙語(yǔ)環(huán)境，雙語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)比較重。而在民漢雜居地區(qū)，雙語(yǔ)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，有雙語(yǔ)基礎(chǔ)，比較有利于用漢語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)。新疆不同地區(qū)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)有共性，但不能忽視其特殊性。在具體對(duì)策上應(yīng)本著有利于民族團(tuán)結(jié)、有利于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、有利于少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，不能一概而論，要結(jié)合實(shí)際情況選擇適合不同地區(qū)的雙語(yǔ)教育模式。

7、全面加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度

通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的整體安排，圍繞教學(xué)管理中的知識(shí)能力構(gòu)成、學(xué)生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展等方面，形成將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念等為主要模式的創(chuàng)新方式，細(xì)化 4

每一個(gè)教學(xué)安排，突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。同時(shí)，將形成有效的教學(xué)管理方式，在具體的教學(xué)組織中，將教學(xué)課程的教學(xué)大綱、課堂教學(xué)的組織與實(shí)施、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及各項(xiàng)日常管理相結(jié)合，突出教學(xué)資源管理、教學(xué)檔案管理等，每一個(gè)管理環(huán)節(jié)都能與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，創(chuàng)先教學(xué)模式，改變以往單一傳授知識(shí)的方式，形成活動(dòng)豐富、載體全面、信息化發(fā)展的教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)不斷的試驗(yàn)、探索，新疆的少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)不斷完善，已形成了特色，取得的成績(jī)也是有目共睹的。不可否認(rèn)，新疆的少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)還存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，民、漢雙語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的形成，隨著教育理念的更新，新疆的少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)必定會(huì)邁開(kāi)大步，全面提升雙語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，為提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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